• ESCOLA MUNICIPAL ECOLÓGICA PROFESSOR ARI ARCASSIO GOSSLER.

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• PROJETO: CRESCENDO E APRENDENDO COM OS ANIMAIS

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• Professoras Responsáveis: CAROLINE RECALCATTI SILVEIRA

MAYLA DE ALMEIDA SOUZA KLEIN

MARLENE ALVES SOUZA

DIRETORA: NARA DENISE DA SILVA

COORDENADORA: RENILCE GRANDO SPANHOL

TOLEDO - 2012

• PROJETO: Crescendo e Aprendendo com os

animais.

Turmas envolvidas: Pré I “B” e “C” e Pré II “D” vespertino.

Duração: Maio a Dezembro.

JUSTIFICATIVA

Trabalhar com os animais foi uma idéia que surgiu do interesse das crianças da

ala do pré I ao 2° ano pelo tema, observamos que na hora do recreio os mesmo

brincavam de bicho e traziam animais de borracha, ao ser questionados não sabiam

dizer com certeza informações sobre o animal a qual possuíam na mão, para alguns

pequenos uma vaca nascia do ovo.

Espera-se que as turmas envolvidas, despertem cada vez mais o interesse pelo

tema proposto. Estimulando-se no cuidado com animais, bem como aprendam

informações como animais que voam animais que nadam, animais que nascem do ovo,

animais mamíferos, animais domésticos e selvagens. Juntamente com esses

conhecimentos, ampliarão as habilidades para o desenho, a pintura, o recorte e colagem,

atividades com sucatas e ainda o trabalho com musicas, historias, poesias e filmes

relacionados ao tema, sites com jogos.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS:

As crianças, em fase pré-escolar, estão em pleno desenvolvimento de suas

capacidades de simbolização, através da linguagem, da imaginação, da imitação e da

brincadeira em situações cada vez mais diversas. Esta simbolização possibilita à

criança o estabelecimento, cada vez maior, da relação entre a realidade e o mundo

social (Brasil, 1998) e a utilização de materiais concretos, trabalhos em grupo e

brincadeiras possibilita o exercício das capacidades de simbolização da criança e

permite sua aprendizagem, pois através do uso dos materiais concretos, a criança se

aproxima de uma representação imitativa da realidade, assimilando esta realidade

cognitivamente (Maced, 1988).

As interações no brincar possibilitam, através da oferta de objetos e brinquedos

que os adultos fazem às crianças, que elas entrem em contato, precocemente, com as

propriedades e os usos sociais dos objetos, aproximando-se das múltiplas formas de ser

e pensar da sociedade (Brasil, 1998).

Isso ocorre, porque as interações infantis, durante as brincadeiras, fazem com que a

criança e seus parceiros confrontem suas próprias “zonas de desenvolvimento

proximal”, nos termos de Vygotsky, o que os leva a representar a situação de fora

cada vez mais abstrata e a construir novas estruturas auto-reguladoras de ação, ou

seja, modos pessoais historicamente construídos de pensar, sentir, memorizar, mover-

se, gesticular, etc. (Oliveira, 2002).

Assim, ao brincar de faz-de-conta, a criança faz uso de suas vivências, ativando

sua memória, para poder interpretar papéis de diferentes pessoas ou personagens

que ela já entrou contato. Os objetos perdem sua força determinadora ganhando novos

significados na brincadeira e, desta forma, a criança passa a perceber que dependendo

da situação, o objeto terá uma função própria (Oliveira, 2002).

Nas brincadeiras com material de construção, a criança consegue sentir o

material, sua forma e textura, percebendo suas propriedades e características e

seus usos sociais e simbólicos (Brasil, 1998). Nessa atividade, os materiais são

relacionados e transformados em função de diferentes argumentos de faz-de-conta

(Brasil, 1998).

Portanto, as atividades lúdicas e o trabalho livre e criador oferecem

oportunidades para se estimular o desenvolvimento da criança, sustentada pelo

oferecimento de sensações agradáveis, que é fundamental para a satisfação psicológica

(Rizzo, 1998).

Além da preocupação com os tipos de atividades a serem desenvolvidos na

pré- escola, o conteúdo a ser apresentado também deve ser objeto de análise,

reconhecendo-se que temas presentes no dia a dia das crianças devem ser utilizados,

por despertarem o interesse da criança, tornando a aprendizagem prazerosa. Entre

estes temas, destacamos como relevantes aqueles relacionados ao eixo conhecimento

do ambiente físico, social e cultural, pois permitem à criança conhecer mais sobre o

mundo em que vive e a si mesma, despertam interesses e respondem a perguntas

que surgem no contato com o seu meio físico e social.

O ambiente onde as crianças vivem se constitui em um conjunto de

elementos naturais indissociáveis, frente ao qual elas se mostram curiosas e

investigativas. Desde muito pequenas, pela interação com o meio físico e social no

qual vivem, as crianças aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando

respostas às suas indagações e questões (Brasil, 1998).

Fenômenos naturais, como chuva, por e nascer do sol, nascimento de um

animal ou de uma criança são observados pelos olhares infantis que ficam

maravilhadas com estes acontecimentos e acabam elaborando teorias próprias,

intuitivas, para poder compreendê-los.

A descoberta das ciências pode ajudar a substituir explicações intuitivas

que as crianças encontram para o desconhecido (Harlan et al, 2002) e despertar a

curiosidade, o medo, a emoção, enfim, sentimentos que possibilitam a atenção e, desta

forma, favorecem a aquisição do conhecimento.

Assim, na pré - escola, pode fornecer à criança instrumentos necessários

para que ela compreenda melhor os acontecimentos naturais que a cercam e

conheça mais sobre si e o mundo, desenvolvendo a capacidade de reflexão consciente

e possibilitando melhores condições de entender e atuar no mundo em que vive

(Dominguez, 2001).

Neste sentido, ao ensinar, o professor deve selecionar conteúdos e

procedimentos e recursos metodológicos adequados aos objetivos propostos, podendo

utilizar recursos, como imagens produzidas pelo homem como fotos, mapas, pinturas,

filmes, que trazem para a criança informações sobre o mundo próximo e distante a ela

(Brasil,1998); apresentar perguntas sobre o assunto estudado, pois por meio de

questionamentos, a criança constrói o conhecimento ativamente (Chen, 2001) e

desenvolver conteúdos que instiguem a criança e façam com que ela queira

aprender, sendo que isto pode ser conseguido utilizando-se de informações presentes

no dia a dia delas.

O fato dos animais de todos os tamanhos e condições fascinarem muitas crianças

que desejam muito observá-los, tocá-los e cuidar deles (Harlan et al, 2002)

contribui para a compreensão do estudo do comportamento animal na pré-escola

como relevante, pois esta temática pode suprir necessidades e dúvidas das crianças.

Outro aspecto que justifica o estudo de comportamento animal na pré-escola é o fato de

que, freqüentemente, as criança misturam idéias ficcionais de faz-de-conta, desenhos

animados, histórias infantis e crenças populares, que tratam os animais de forma

humanizada e distante da realidade, com informações adquiridas por meio da mídia ou

de outras fontes de divulgação científica (Dominguez,2001). Isto pode provocar

confusão no pensamento da criança, que acaba por assimilar conhecimentos errôneos

sobre o assunto, por exemplo, entendendo que o urso é sempre um animal “bonzinho” e

o lobo é “mau”.

OBJETIVOS GERAL :

• Crescer e aprender com os animais, observando e identificando-os as suas

características, seus cuidados, habitat e alimentação.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Comparar diversos tipos de animais através da observação;

• Refletir sobre as características individuais de cada animal e risco de extinção;

• Classificar animais; aquáticos/terrestre, selvagens/campo. Mamíferos/herbívoros

(pré II)

• Identificar como vivem os animais.

• Definir entre diversos animais suas principais características;

1.EIXO IDENTIDADE E AUTONOMIA

Conhecimento do Próprio Corpo: Sensações e percepções (cinco sentidos). Gestos:

uso e funções dos gestos e movimentos.

Hábitos: Higiene, Alimentação, Saúde: Respeito ao próprio corpo e ao outro.

Cuidado de si mesmo e do ambiente. Prevenção de acidentes.

Atividades da vida cotidiana: Convivencia nos diversos espaços(coletivo e

individual. Direitos e deveres. Acontecimentos do cotidiano familiar e do grupo

social.

2.EIXO CORPO E MOVIMENTO

CONSCIÊNCIA CORPORAL

CONTEÚDO:

Percepção Temporal: Velocidade, Ritmo, Percepção Direcional: Direcionalidade:

Para cima/ Para baixo, dentro/fora, frente/atrás

Coordenação óculo – manual e Coordenação óculo – pedal. Postura corporal:

Equilíbrio estático e Equilíbrio dinâmico

Reprodução do Movimento: Estímulos visuais e Estímulos auditivos. Jogos: Jogos

de corrida variada, Jogos em linha, Jogos em círculo

Reprodução e criação do movimento: Brinquedos cantados e Cantigas de roda

LINGUAGEM CÊNICA

CONTEÚDOS:

Organização da ação dramática a partir de: Históricas Infantis. Caracterização de

personagens

Maquiagem, Adereços, Linguagem adequada ao personagem e Idéia de

representação do movimento (gestos, mímica e expressão facial)

Movimento na ação dramática na relação com: Tempo, Espaço, Ritmo, Gesto,

espaços, expressão/ação.

3.EIXO INTERCOMUNICAÇÃO E LINGUAGENS

CONTEÚDOS

Articulação de sons e palavras (Consciência Fonológica). Exposição de idéias

(relatos de experiência, fatos, ações, histórias, descrição).

Ampliação do Vocabulário. Sequência de idéias. Concordância na exposição e

verbal.

LINGUAGEM ICONOGRÁFICA E LINGUAGEM ESCRITA

Articulação de sons e palavras (consciência fonológica) Expressão de idéias (relatos

de experiências, fatos, ações, histórias, descrição)

Consistência argumentativa (conquistas por meio de gestos e percepções)

Ampliação do vocabulário, Seqüência de idéias, Objetividade, Concordância verbal e

nominal

Coerência na expressão de idéias. Reprodução oral das idéias veiculadas em textos

ouvidos, lidos, fatos do cotidiano, exposição de idéias.

4.EIXO CONHECIMENTO DO AMBIENTE FISICO , SOCIAL E

CULTURAL

Saúde

Respeito ao próprio corpo e ao outro.

Cuidado de si mesmo e do ambiente .

Prevenção de acidentes.

5.EIXO NOÇÃO LÓGICO – MATEMATICO

Classificação, Seriação, Conservação, Inclusão e Sequênciação

Comparação Quantificadores : um, nenhum,alguns , muito, pouco, tem menos, o

que tem mais, tem a mesma

Agrupamentos e trocas , utilizando como critérios as quantidades ( conceitos de

reversibilidade)

Comparação entre quantidades (o que tem a mesma quantidade, o que tem mais, o

que tem a menos)

Leitura de numerais e registros de quantidades (por desenho).

ATIVIDADES

Metodologia: Hora do Conto

Leitura de historias que tem como tema os animais;

Contação da história da Maria-vai-com-as-outras, com colagem de algodão.

Visita ao horto e ao Aquário Municipal

Imitação de sons e gestos dos animais observados na historia, musicas e passeio ao

horto e ao aquário Municipal), nomeando-os;

Brincando com os animais

Reconhecimento das gravuras dos animais trabalhados em livros, revistas e jornais, para

depois classificar animais com pelo e pena, Selvagens e Domésticos, aquáticos e

terrestres e confeccionar os cartazes.

Brincadeira livre com animais de borrachas.

Videos/filmes de animais: Fuga das Galinhas, Procurando Nemo, Corcel indomável, o

segredo dos animais, Rio, Madascar I e II, Rei Leão, Dumbo, Era do gelo. Animais –

http://www.youtube.com/watch?v=ov4ZxmIdDqY

Registro

Exploração de diferentes materiais para representação e desenvolvimento da linguagem

gráfica: desenho com bolinha de papel crepom, pinturas com guache, colagem com

E.V.A; areia colorida, casquinha do lápis de cor,

• Confecção de máscaras de animais, animais com sucatas tais como: Borboleta de

rolinho de papel higiênico (Poema “as Borboletas”,) Cavalinho com garrafa Pet e

E.V.A, Tartaruga com caixa de maça (História Tartaruga e a Raposa), Abelhinha com

garrafa Pet, Galinha com pote de margarina e a luva cirúrgica. (Galinha dos Ovos de

ouro e Galinha do vizinho), caixas de ovos representando a centopéia;) – Ovelhinha

com rolinho de papel higiênico e algodão, fotos em Anexos.

Atividades no laboratório de Informática.

http://www.acorujaboo.com/jogos-educativos/jogos-educativos-ovo/jogos-

educativos.php

http://www.acorujaboo.com/jogos-educativos/jogos-educativos-animaizinhos/jogos-

educativos.php

Quebra-cabeça

http://www.acorujaboo.com/jogos-educativos/jogos-educativos-quebra-cabecas/jogos-

educativos.php

Releitura da obra “Passarinhando”, usando a técnica de pintura com o dedo;

Joguinho de boliche com garrafas pet representando alguns animais; e a cada garrafa

derrubada o educando fará o som de cada um.

Contação de história do Gato e pintura de pratinhos de papelão, representando um

gatinho;

Representar a música do sapo com desenho das mãos e com pratinhos e com caixa de

leite.

Caixa surpresa, identificar o animais pelo tato/forma

Bingo dos sons

Bingo dos sons dos animais, os alunos deverão associar o som (CD) com o respectivo

animal (cada cartela tem 6 animais) e marcar na cartela. O primeiro aluno que gritar

“Bingo” ganhará sua premiação. (bala, perulito...)

Bolsa viajante de Histórinha.

Os educandos levarão para casa a bolsa com três livros de história (festa no céu, os três

Porquinhos, Abelhinha Julita) e a quais os pais iram ler um livro a cada dia no terceiro

dia a criança farão o céu registro no caderno de desenho que acompanha a bolsa, no

verso do desenho os pais escreverão como ocorreu a dinâmica em família, se gostaram?

Qual gostaram? Como ocorreu o encontro familiar....

Jogo da Memória: Fêmea e Macho.

Jogo de Quebra – cabeça do animais em madeira grande.

Seqüência de figuras; Nascimento, filhote e Adulto, pequeno, médio e Grande

Desenhos dirigidos e espontâneos sobre animais, com giz, lápis, em lixa

Produção de texto oral e no coletivo no quadro.

Dobraduras simples (origami); com ajuda das estagiários.

Dramatizações;

Material didático/ recursos:

Animais de Borracha; CDs/ som, Televisão/filmes

Sucatas, Papéis diversos, Internet/computador/softwares, Folhas xerocadas, Tintas e

pincéis, Lápis coloridos e giz de cera, Máquina fotográfica, Painéis, Revista/ jornais,

Livros de literatura infantil, Cola, Tesoura, Fichas, figuras.

Passeios:

Lago Municipal – horto e aquário -

Exposições:

Exposição de animais de estimação do pré ao 2° ano, Trabalhinhos pedagógicos com

sucatas, Ilustrações, Animais de Borracha na quadra do ginásio com presença dos pais e

dos educandos.

Livros confeccionados na escola, pela criança

Avaliação:

A avaliação será realizada a partir do reencontro com a situação-problema levantada,

tendo por base os comentários e descobertas sobre o que foi proposto e o que foi

realizado. Através de registros, de fotos, vídeos e trabalhos desenvolvidos com as

crianças avaliando o alcance dos objetivos.

 BIBLIOGRAFIA

ANGOTTI, M. O Trabalho docente na Pré-Escola. São Paulo: Pioneira Educação,

2002. 185p.

Série Idéias - Fundação para o desenvolvimento da Educação, São Paulo: FDE, n .1,

1988, p.25-33

BATISTELA, M. R. Conhecendo os animais brincando: o estudo do

comportamento animal na Educação Infantil . Relatório de Instrumentação.

Instituto de Biociências . Unesp. Botucatu, 2004.

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental:

Referencial

Curricular para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.

CHEN, Jei-Qui (Org.) Atividades Iniciais de Aprendizagem. Porto Alegre: ARTMED,

2001. 264p.

DOMINGUEZ, C. R. C. Roda de Ciências na Educação Infantil: Um

aprendizado lúdico e

prazeroso. 2001. Dissertação (Mestrado), Faculdade de Educação da USP, São Paulo.

HARLAN, J. D.; R., M. S. Ciências na educação infantil: Uma Abordagem Integrada. 7.

ed. Porto

Alegre: ArtMed, 2002.352p.

LOPES, M. G. Jogos na educação: criar, fazer, jogar. São Paulo: Cortez, 2001.

MACEDO, L. A Perspectiva de Jean Piaget. Série Idéias – Fundação para o

desenvolvimento da

Educação, São Paulo: FDE, n .1, 1988, p. 47-51.

MOREIRA, M.A. & MASINI, E.F.S. Aprendizagem significativa - A teoria de

David Ausubel. São Paulo: Moraes, 1982. 112p

NONINO, Marcela Azevedo Conhecendo os animais: o estudo do comportamento

animal na

Educação Infantil . Relatório de Instrumentação. Instituto de Biociências . Unesp.

Botucatu, 2004.

OLIVEIRA, Z. R. Educação Infantil. São Paulo: Cortez, 2002.255p.

BATISTELA, M. R. Conhecendo os animais brincando: o estudo do comportamento

animal na Educação Infantil . Relatório de Instrumentação. Instituto de Biociências .

Unesp. Botucatu, 2004.

Referencial Curricular nacional para a Educação Infantil, 1998.

Passarinhando. Nathalia Sá Cavalcante. Ed.Jpa.

Maria-vai-com-as-outras. Silvia Orthof. Ed.Globo.

O gato e a menina. Sonia Junqueira. Ed. Rejane Dias.

A galinha feliz. Jack Tickle. Ed. Ciranda Cultural.

O sanduíche da Maricota.

• ESCOLA MUNICIPAL ECOLÓGICA PROFESSOR ARI ARCASSIO GOSSLER.

• PROJETO: CRESCENDO E APRENDENDO COM OS ANIMAIS

• Professoras Responsáveis: CAROLINE RECALCATTI SILVEIRA

MAYLA DE ALMEIDA SOUZA KLEIN

MARLENE ALVES SOUZA

DIRETORA: NARA DENISE DA SILVA

COORDENADORA: RENILCE GRANDO SPANHOL

Turmas envolvidas: Pré I “B” e “C” e Pré II “D” vespertino

JUSTIFICATIVA

Trabalhar com os animais foi uma idéia que surgiu do interesse das crianças da ala do pré I ao 2° ano pelo tema, observamos que na hora do recreio os mesmo brincavam de bicho e traziam animais de borracha, ao ser questionados não sabiam dizer com certeza informações sobre o animal a qual possuíam na mão, para alguns pequenos uma vaca nascia do ovo. Espera-se que as turmas envolvidas, despertem cada vez mais o interesse pelo tema proposto. Estimulando-se no cuidado com animais, bem como aprendam informações como animais que voam, animais que nadam, animais que nascem do ovo, animais mamíferos, animais domésticos e selvagens. Juntamente com esses conhecimentos, ampliarão as habilidades para o desenho, a pintura, o recorte e colagem, atividades com sucatas e ainda o trabalho com musicas, historias, poesias e filmes relacionados ao tema, sites com jogos.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Nas brincadeiras com material de construção, a criança consegue sentir o material, sua forma e textura, percebendo suas propriedades e características e seus usos sociais e simbólicos (Brasil, 1998). Nessa atividade, os materiais são relacionados e transformados em função de diferentes argumentos de faz-de-conta (Brasil, 1998).

Portanto, as atividades lúdicas e o trabalho livre e criador oferecem oportunidades para se estimular o desenvolvimento da criança, sustentada pelo oferecimento de sensações agradáveis, que é fundamental para a satisfação psicológica (ANGOTTI, 2002).

Além da preocupação com os tipos de atividades a serem desenvolvidos na pré- escola, o conteúdo a ser apresentado também deve ser objeto de análise, reconhecendo-se que temas presentes no dia a dia das crianças devem ser utilizados, por despertarem o interesse da criança, tornando a aprendizagem prazerosa. Entre estes temas, destacamos como relevantes aqueles relacionados ao eixo conhecimento do ambiente físico, social e cultural, pois permitem à criança conhecer mais sobre o mundo em que vive e a si mesma, despertam interesses e respondem a perguntas que surgem no contato com o seu meio físico e social

O fato dos animais de todos os tamanhos e condições fascinarem muitas crianças que desejam muito observá-los, tocá-los e cuidar deles (Harlan et al, 2002) contribui para a compreensão do estudo do comportamento animal na pré-escola

como relevante, pois esta temática pode suprir necessidades e dúvidas das crianças. Outro aspecto que justifica o estudo de comportamento animal na pré-escola é o fato de que, freqüentemente, as criança misturam idéias ficcionais de faz-de-conta, desenhos animados, histórias infantis e crenças populares, que tratam os animais de forma humanizada e distante da realidade, com informações adquiridas por meio da mídia ou de outras fontes de divulgação científica (Dominguez,2001). Isto pode provocar confusão no pensamento da criança, que acaba por assimilar conhecimentos errôneos sobre o assunto, por exemplo, entendendo que o urso é sempre um animal “bonzinho” e o lobo é “mau”.

OBJETIVOS GERAL

• Crescer e aprender com os animais, observando e identificando-os as suas características, seus cuidados, habitat e alimentação.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Comparar diversos tipos de animais através da observação;• Refletir sobre as características individuais de cada animal e risco de extinção;• Classificar animais; aquáticos/terrestre, selvagens/campo. Mamíferos/herbívoros

(pré II)• Identificar como vivem os animais. • Definir entre diversos animais suas principais características;

DESENVOLVIMENTO DAS AÇÕES

Como o assunto animal é muito subdividido, começamos a explorar o assunto pelos conhecimentos prévios que cada aluno possui e diferenciando o habitat de cada animal (terrestre, aquático). Após as crianças foram ao passeio ao Horto e ao aquário Municipal. Identificaram o nome dos personagens do filme “Nemo” no aquário foi o maximo, pois muito imaginavam o peixe-palhaço “Nemo” grandes. E as Araras no horto pequenas, (Filme Rio), surpreenderam-se pelo tamanho da gaiola. Na exposição realizada no ginásio da escola juntamente com o 1° e 2° ano os educandos expuseram seus trabalhos realizado com diferentes materiais para representação e desenvolvimento da linguagem gráfica: desenho com bolinha de papel crepom, pinturas com guache, colagem com E.V.A; areia colorida, casquinha do lápis de cor. Também confeccionaram máscaras de animais, animais com sucatas tais como: Borboleta de rolinho de papel higiênico (Poema “as Borboletas”,) Cavalinho com garrafa Pet e E.V.A, Tartaruga com caixa de maça (História Tartaruga e a Raposa), Abelhinha com garrafa Pet, Galinha com pote de margarina e a luva cirúrgica. (Galinha dos Ovos de ouro e Galinha do vizinho), caixas de ovos representando a centopéia;) – Ovelhinha com rolinho de papel higiênico e algodão. Algumas crianças levaram para escola seu animal de estimação, os pais trouxeram e outros ficaram com os alunos já no começo da aula (animal – peixe, passarinho, tartaruga, coelho). Explicar cada trabalho manual para os pais que visitavam a exposição realizado na quadra da escola O envolvimento de toda a escola visitando-os deixaram os educandos do pré escola entusiasmados com o tema;

AVALIAÇÃO

A avaliação será realizada a partir do reencontro com a situação-problema levantada, tendo por base os comentários e descobertas sobre o que foi proposto e o que foi realizado. Através de registros, de fotos, vídeos e trabalhos desenvolvidos com as crianças a quais os mesmos já mostraram evolução na construção do conceitos sobre os animais.

 BIBLIOGRAFIA

ANGOTTI, M. O Trabalho docente na Pré-Escola. São Paulo: Pioneira Educação,

2002. 185p.

Série Idéias - Fundação para o desenvolvimento da Educação, São Paulo: FDE, n .1,

1988, p.25-33

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental:

Referencial Curricular para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.

CHEN, Jei-Qui (Org.) Atividades Iniciais de Aprendizagem. Porto Alegre:

ARTMED, 2001. 264p

DOMINGUEZ, C. R. C. Roda de Ciências na Educação Infantil: Um

aprendizado lúdico e

prazeroso. 2001. Dissertação (Mestrado), Faculdade de Educação da USP, São Paulo.

HARLAN, J. D.; R., M. S. Ciências na educação infantil: Uma Abordagem

Integrada. 7. ed. Porto

Alegre: ArtMed, 2002.352p.

VAMOS COLORIR A BORBOLETA COM AS CORES PRIMARIAS: AZUL, AMARELO E VERMELHO!

TÉCNICA TINTA GUACHE E COTONETE.

PRÉ I – “C” VESP . Professora Marlene

Professora Mayla, Pré I “ D”

Professora: Caroline pré II “E”