Prof. Juliana P. Viecheneski

• A escola é obrigatória para todos e tem

significativo papel na formação dos cidadãos,

fornecendo subsídios necessários para uma

ação ativa e consciente nos diferentes contextos

sociais.

BRASIL., 2012, p. 29

• “O ensino de História, segundo o trecho da Lei, deve ser garantido, como meio para que se possa asseverar a compreensão do ambiente social, do sistema político e dos valores em que se fundamenta a sociedade.” (BRASIL, 2012, p. 30)

• O ensino de História tem um papel formativo, cultural e político. O professor pode fornecer ao aluno os subsídios necessários para o entendimento e posicionamento crítico frente ao contexto social, tendo como referência os valores do respeito à diversidade, da postura democrática, da ética, do senso crítico e da justiça social. (SILVA; FONSECA, 2010)

• O foco na alfabetização, nos três primeiros anos do Ensino Fundamental, não pode vir a representar na prática escolar, uma desvalorização do ensino e da aprendizagem da História

• Estudos indicam que a efetivação de um ensino pautado em práticas contextualizadas e interdisciplinares ainda é um desafio para muitos docentes (SILVA; FONSECA, 2010; BRANDI;GURGEL, 2002; ROSA; PEREZ; DRUM, 2007).

• Ainda é presente concepções e práticas pedagógicas que separam o processo de aquisição da leitura e escrita, das áreas de História, Geografia, Ciências (SILVA; FONSECA, 2010)

• “Muitos educadores ainda acreditam que, primeiro, é

preciso ensinar a ler e a escrever, para depois ensinar

e aprender História.” (SILVA; FONSECA, 2010, p. 24)

• “É possível ensinar História sem antes alfabetizar?”

• “É possível alfabetizar sem a História?” (SILVA;

FONSECA, 2010, p. 24)

• O “foco na alfabetização”, não pode desconsiderar

as diversas dimensões que o processo de

alfabetização envolve. (SILVA; FONSECA, 2010)

• A alfabetização não se reduz ao domínio de

“técnicas” de leitura e escrita. “[...] É o domínio destas

técnicas em termos conscientes. [...] Implica numa

autoformação de que possa resultar uma postura

interferente do homem sobre seu contexto”. (FREIRE,

1980, p. 111)

• É possível aprender a ler sem buscar a compreensão

do contexto social, e que requer, necessariamente, a

aprendizagem de conhecimentos das áreas como

História, Geografia e Ciências?

• “É necessário, sim, alfabetizar as crianças, ensinando e aprendendo História. Aprender História é ler e compreender o mundo em que vivemos e no qual outros seres humanos viveram.”(SILVA; FONSECA, 2010, p. 24)

• Ensinar História – ponto de partida – realidade sociocultural e questões problematizadoras voltadas ao contexto atual e a outros tempos, e à multiplicidade de sujeitos, lugares e culturas.

“É impossível veicular-se na escola situações que não coincidam

com as necessidades dos alunos e da sociedade em geral.”

(VIEIRA; MOURA; ALMEIDA, 2011, p. 51

Leituras de fotos

Leitura e releitura de obras de arte, desenho e pinturas

Brincadeiras e brinquedos

Pesquisas, entrevistas

Dramatização

Criação de histórias

Músicas

Visitas

Projeto: Nossa cidade, nossa casa

Produto: uma mostra que expresse a cultura e a produção

artística do bairro, da cidade ou do município em que a escola se

localiza.

O acervo pode ser verbal (oral e/ou escrito), imagético

(fotografias, colagens, desenhos, etc), fílmico (gravações em fitas

de vídeo). Pode ser uma exposição de obras da cultura local:

esculturas, quadros, peças de tecido, utensílios variados etc.

• Objetivo: propiciar que o estudante conheça mais o lugar em

que vive, percebendo-se como parte dele.

• Desenvolvimento do trabalho

1 – Discuta com os estudantes o projeto: objetivos,

etapas, necessidade de envolvimento de todos,

responsabilidade de cada um e produto final. Discuta o

projeto com os pais/comunidade no sentido de ter a

adesão deles em relação à finalidade desse trabalho,

assim como possíveis contribuições.

2 – Organize as crianças em grupos para que cada um

faça uma pesquisa.

• Possíveis categorias:

a história da cidade; o museu; a biblioteca; os

grupos de dança; os grupos musicais; as comidas

típicas; o teatro ou grupos de teatro; artesanato

local; os artistas da região: poetas, contadores

de histórias, repentistas, pintores, etc.; as

atrações turísticas

• 3 – Auxilie os grupos com a sua pesquisa; peça

para que as crianças pesquisem com familiares,

amigos e moradores mais antigos seus

conhecimentos sobre a cultura local e até

mesmo se há disponibilidade de objetos que

possam ser emprestados para a mostra

cultural/acervo.

• Gênero textual para esse momento pode ser a

entrevista oral ou escrita.

• 4 – Proporcione visitas a locais da cidade que

possam contribuir para a pesquisa das crianças

(sede da prefeitura, o jornal da região, etc)

• Para essa saída da escola, é possível

elaborar com as crianças uma carta-

requerimento para reservar/marcar a ida a

esses lugares.

• 5 – Trabalhe a questão das mudanças históricas havidas entre o “antigamente” e o “hoje”. Organize com eles, um cartaz que possa ir registrando as contribuições das pesquisas,, na direção de compreenderem um importante conceito que se refere às permanências e mudanças do contexto histórico e geográfico.

• 6 – Os produtos finais podem ser apresentados e acordados com os estudantes e a comunidade.

(NERY, 2006, p. 120-121)

Aquilo que eu escuto, eu esqueço.

Aquilo que vejo, eu lembro.

Aquilo que faço, aprendo.

(Confúcio)

• BRANDI, A. T. E.; GURGEL, C. M. A. A alfabetização científica e o processo de ler e escrever em séries iniciais: emergências de um estudo de investigação-ação. Ciência & Educação, Brasília, v. 8, n. 1, p.113-125, 2002. Disponível em: <http://www2.fc.unesp.br/cienciaeeducacao/include/getdoc.php?id=541&article=191&mode=pdf> Acesso em 25 ago. 2012.

• BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Planejamento escolar: alfabetização e ensino da língua portuguesa. Brasília, 2012.

• ROSA, C. W.; PEREZ, C. A. S.;DRUM, C. Ensino de física nas séries iniciais: concepções da prática docente. Investigações em Ensino de Ciências, v. 12, n. 3, p.357-368, 2007. Disponível em: <http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID176/v12_n3_a2007.pdf>. Acesso em 03 abr. 2013.

• NERY, A. Modalidades organizativas do trabalho pedagógico: uma possibilidade. In: Brasil. Ministério da Educação. Ensino Fundamental de nove anos: inclusão para crianças de seis anos de idade. Brasília, MEC, 2006.(Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/ensifund9anobasefinal.pdf>).

• SILVA, M. A. da; FONSECA, S. G. Ensino de História hoje: errâncias, conquistas e perdas. Revista Brasileira de História, v. 31, n. 60, p. 13-33, 2010.

• VIEIRA, J. D; MOURA, R. N. de A.; ALMEIDA, S. A. P. de. Licenciatura em Pedagogia: Fundamentos teóricos e metodológicos das ciências sociais e naturais: Ensino de História. Ponta Grossa, 2011.