PROCESSO DE SUBJETIVAÇÃO PROCESSO DE SUBJETIVAÇÃO NA PERSPECTIVA DE HENRI NA PERSPECTIVA DE HENRI WALLON: A psicogênese da WALLON: A psicogênese da

pessoa completapessoa completa

Sobre o AutorSobre o Autor 1879: Henri Wallon nasceu em Paris, 1879: Henri Wallon nasceu em Paris,

França. Graduou-se em medicina e França. Graduou-se em medicina e filosofia.filosofia.

1914-1918: Atuou como médico na 1914-1918: Atuou como médico na Primeira Guerra Mundial ajudando a cuidar Primeira Guerra Mundial ajudando a cuidar de pessoas com distúrbios psiquiátricos.de pessoas com distúrbios psiquiátricos.

1925: criou um laboratório de psicologia 1925: criou um laboratório de psicologia biológica da criançabiológica da criança

Ao longo de toda a vida, dedicou-se a Ao longo de toda a vida, dedicou-se a conhecer a infância e os caminhos da conhecer a infância e os caminhos da inteligência nas crianças.inteligência nas crianças.

Sobre o Autor (cont)Sobre o Autor (cont) 1929:tornou-se professor da Universidade 1929:tornou-se professor da Universidade

Sorbonne e vice-presidente do Grupo Sorbonne e vice-presidente do Grupo Francês de Educação Nova – instituição que Francês de Educação Nova – instituição que ajudou a revolucionar o sistema de ensino ajudou a revolucionar o sistema de ensino daquele país e da qual foi presidente.daquele país e da qual foi presidente.

1947: propôs mudanças estruturais no 1947: propôs mudanças estruturais no sistema educacional francês. Coordenou o sistema educacional francês. Coordenou o projeto Reforma do Ensino, conhecido como projeto Reforma do Ensino, conhecido como Langevin-Wallon – conjunto de propostas Langevin-Wallon – conjunto de propostas equivalente à nossa Lei de Diretrizes e Basesequivalente à nossa Lei de Diretrizes e Bases

Sobre o Autor (cont)Sobre o Autor (cont) 1948: lançou a revista Enfance, que serviria

de plataforma de novas idéias no mundo da educação – e que rapidamente se transformou numa espécie de bíblia para pesquisadores e professores.

1962: Morreu em Paris.

1. Pressupostos da teoria walloniana1. Pressupostos da teoria walloniana

Pessoa contextualizada, completa e complexa;Pessoa contextualizada, completa e complexa;

Estudo integrado do desenvolvimento humano Estudo integrado do desenvolvimento humano (afetividade-motricidade-inteligência);(afetividade-motricidade-inteligência);

Direção do desenvolvimento:Direção do desenvolvimento:

indiferenciação diferenciação/individuaçãoindiferenciação diferenciação/individuação

2. Leis que regem o desenvolvimento 2. Leis que regem o desenvolvimento da pessoada pessoa

Predominânica FuncionalPredominânica Funcional: predominância de um : predominância de um determinado tipo de funcionamento mental determinado tipo de funcionamento mental (afetivo e cognitivo) que interfere na forma como (afetivo e cognitivo) que interfere na forma como o sujeito se relaciona com o mundo;o sujeito se relaciona com o mundo;

Alternância FuncionalAlternância Funcional: alternância entre as : alternância entre as formas de atividades e interesses das crianças. formas de atividades e interesses das crianças. Assim, ora o interesse se volta para o interior, Assim, ora o interesse se volta para o interior, para o conhecimento de si, para a construção do para o conhecimento de si, para a construção do “eu”– fase centrípeta, ora para o exterior, para a “eu”– fase centrípeta, ora para o exterior, para a descoberta do mundo- fase centrífuga;descoberta do mundo- fase centrífuga;

Integração FuncionalIntegração Funcional: cada estágio que se sucede : cada estágio que se sucede integra o anterior, reformulando-o.integra o anterior, reformulando-o.

3. Estágios do desenvolvimento3. Estágios do desenvolvimento Estágio Impulsivo-emocional Estágio Impulsivo-emocional (1º ano de vida)(1º ano de vida)

afetivo-construção de siafetivo-construção de si◦ Indiferenciação do eu;Indiferenciação do eu;◦ Impulsividade motora;Impulsividade motora;◦ Atividade monopolizada pelas necessidades Atividade monopolizada pelas necessidades

fisiológicas;fisiológicas;◦ A impulsividade vai se transformando em A impulsividade vai se transformando em

expressividade e forma de comunicação com o expressividade e forma de comunicação com o outro;outro;

◦ Estabelecimento de relações entre suas Estabelecimento de relações entre suas manifestações e as reações do meio humano;manifestações e as reações do meio humano;

◦ Emoção como instrumento de interação.Emoção como instrumento de interação.◦ No final desse estágio ocorre a diferenciação, no No final desse estágio ocorre a diferenciação, no

nível das sensações, entre o mundo subjetivo e nível das sensações, entre o mundo subjetivo e objetivo.objetivo.

3. Estágios do desenvolvimento (cont.)3. Estágios do desenvolvimento (cont.) Estágio Sensório motor e projetivo Estágio Sensório motor e projetivo (até 3 anos) (até 3 anos)

cognitivo – construção do realcognitivo – construção do real◦ Incontinência exploratória;Incontinência exploratória;◦ Aparecimento da marcha, da linguagem e da Aparecimento da marcha, da linguagem e da

função simbólica;função simbólica;◦ Ato mental se projeta em atos motores;Ato mental se projeta em atos motores;◦ Consciência do eu corporalConsciência do eu corporal◦ Estágio das “personalidades permutáveis”, Estágio das “personalidades permutáveis”,

onde a percepção da criança ainda é onde a percepção da criança ainda é dominada “por um estado de indivisão entre o dominada “por um estado de indivisão entre o que se revela da situação exterior ou do que se revela da situação exterior ou do próprio sujeito”.próprio sujeito”.

3. Estágios do desenvolvimento (cont.)3. Estágios do desenvolvimento (cont.) Estágio Personalista Estágio Personalista (3 - 6 anos) afetivo – construção (3 - 6 anos) afetivo – construção

de side si◦ Construção da consciência de si pela interação Construção da consciência de si pela interação

social (é a diferenciação psíquica da criança em social (é a diferenciação psíquica da criança em relação ao outro);relação ao outro);

◦ Necessidade de manifestação expressiva (espaço e Necessidade de manifestação expressiva (espaço e permissão para a ação);permissão para a ação);

◦ A criança já se auto denomina “eu”, “mim”;A criança já se auto denomina “eu”, “mim”;◦ Marcada por 3 fases:Marcada por 3 fases:

Oposição - A criança precisa se opor ao outro para Oposição - A criança precisa se opor ao outro para demarcar seu espaço, em busca da afirmação de si.demarcar seu espaço, em busca da afirmação de si.

Sedução - criança sente necessidade de ser admiradaSedução - criança sente necessidade de ser admirada Imitação - criança busca incorporar o outro imitando-oImitação - criança busca incorporar o outro imitando-o

3. Estágios do desenvolvimento (cont.)3. Estágios do desenvolvimento (cont.) Estágio CategorialEstágio Categorial (6-11/12 anos) cognitivo – (6-11/12 anos) cognitivo –

construção do realconstrução do real◦ Pensamento pré-categorial até os 9-10 anos;Pensamento pré-categorial até os 9-10 anos;◦ Superação gradual do sincretismo do pensamento;Superação gradual do sincretismo do pensamento;◦ Capacidade de autodisciplina mental (atenção);Capacidade de autodisciplina mental (atenção);◦ Inteligência discursiva (pensamento por pares);Inteligência discursiva (pensamento por pares);◦ A formação de categorias intelectuais possibilita à A formação de categorias intelectuais possibilita à

criança a identificação, a análise, a definição e a criança a identificação, a análise, a definição e a classificação dos objetos ou acontecimentos .classificação dos objetos ou acontecimentos .

◦ Aquisição da capacidade conceitual.Aquisição da capacidade conceitual.

3. Estágios do desenvolvimento (cont.)3. Estágios do desenvolvimento (cont.)

Estágio da Puberdade e da Adolescência (11-12 Estágio da Puberdade e da Adolescência (11-12 anos) afetivo – construção de sianos) afetivo – construção de si

– Ocorrência de modificações fisiológicas Ocorrência de modificações fisiológicas impostas pelo amadurecimento sexual;impostas pelo amadurecimento sexual;

– Necessidade de reorganização do esquema Necessidade de reorganização do esquema corporal;corporal;

– Nova definição dos contornos da Nova definição dos contornos da personalidade;personalidade;

– Envolve questões pessoais, morais e Envolve questões pessoais, morais e existenciais. existenciais.

4. A Emoção na teoria de Wallon A afetividade precede nitidamente o A afetividade precede nitidamente o

aparecimento das condutas cognitivas e as aparecimento das condutas cognitivas e as possibilita, daí a afirmação de que estimular a possibilita, daí a afirmação de que estimular a afetividade é nutrir a inteligência;afetividade é nutrir a inteligência;

A emoção, tipo particular de manifestação A emoção, tipo particular de manifestação afetiva, é o primeiro recurso de que o ser afetiva, é o primeiro recurso de que o ser humano dispõe para comunicar-se e interagir humano dispõe para comunicar-se e interagir com o outro;com o outro;

As emoções são expressivas e contagiosas;As emoções são expressivas e contagiosas; As emoções são antagônicas às atividades As emoções são antagônicas às atividades

reflexivas: “A razão nasce da emoção e sobrevive reflexivas: “A razão nasce da emoção e sobrevive de sua morte”de sua morte”

5. O Movimento na teoria de Wallon5. O Movimento na teoria de Wallon

As necessidades cinéticas, de movimento, e as As necessidades cinéticas, de movimento, e as necessidades posturais são imprescindíveis ao necessidades posturais são imprescindíveis ao desenvolvimento infantil;desenvolvimento infantil;

““Quem sustenta o pensamento no início é a Quem sustenta o pensamento no início é a motricidade, que será depois inibida por ele.” motricidade, que será depois inibida por ele.” (DANTAS, 1990);(DANTAS, 1990);

A redução da motricidade exterior e o progressivo A redução da motricidade exterior e o progressivo ajustamento do movimento ao mundo físico está ajustamento do movimento ao mundo físico está ligada, também, à possibilidade de controle ligada, também, à possibilidade de controle voluntário sobre o ato motor.voluntário sobre o ato motor.

O controle da criança sobre suas próprias ações, o O controle da criança sobre suas próprias ações, o que Wallon denominou de “autodisciplinas que Wallon denominou de “autodisciplinas mentais”, é um processo lento e gradual que mentais”, é um processo lento e gradual que depende de fatores orgânicos e sociais. depende de fatores orgânicos e sociais.

6. Contribuições da teoria de Wallon 6. Contribuições da teoria de Wallon na Educaçãona Educação

O meio, que inclui os objetos físicos e as relações O meio, que inclui os objetos físicos e as relações humanas, é de extrema importância para o humanas, é de extrema importância para o desenvolvimento da pessoa. Neste sentido, é de desenvolvimento da pessoa. Neste sentido, é de fundamental importância que o ambiente físico fundamental importância que o ambiente físico das instituições de Educação Infantil seja das instituições de Educação Infantil seja planejado e estruturado de acordo com as planejado e estruturado de acordo com as características e possibilidades das crianças;características e possibilidades das crianças;

O papel do outro na construção do conhecimento O papel do outro na construção do conhecimento é indiscutível. Dessa forma, as interações da é indiscutível. Dessa forma, as interações da criança com a professora e com as outras criança com a professora e com as outras crianças tornam-se condição para a construção crianças tornam-se condição para a construção não só de conhecimentos, mas da sua não só de conhecimentos, mas da sua personalidade como um todo. personalidade como um todo.

6. Contribuições da teoria de Wallon 6. Contribuições da teoria de Wallon na Educação (cont.)na Educação (cont.)

O professor deixa de ser o agente exclusivo de O professor deixa de ser o agente exclusivo de informação e formação das crianças, uma vez informação e formação das crianças, uma vez que a interação com as outras crianças que a interação com as outras crianças também assume um papel fundamental no também assume um papel fundamental no desenvolvimento e aprendizagem de cada uma desenvolvimento e aprendizagem de cada uma delas. Seu papel, contudo, é de extrema delas. Seu papel, contudo, é de extrema importância já que é ele quem irá possibilitar e importância já que é ele quem irá possibilitar e mediar as interações das crianças entre si e mediar as interações das crianças entre si e delas com os objetos de conhecimento;delas com os objetos de conhecimento;

A prática pedagógica precisa ser pautada nas A prática pedagógica precisa ser pautada nas necessidades das crianças como um todo e necessidades das crianças como um todo e promover o seu desenvolvimento em todos os promover o seu desenvolvimento em todos os aspectos: afetivo, cognitivo e motor. aspectos: afetivo, cognitivo e motor.

6. Contribuições da teoria de Wallon 6. Contribuições da teoria de Wallon na Educação (cont.)na Educação (cont.)

O movimento é imprescindível ao desenvolvimento O movimento é imprescindível ao desenvolvimento da criança. Dessa forma, as da criança. Dessa forma, as instituições de instituições de Educação Infantil devem prever espaços onde elas Educação Infantil devem prever espaços onde elas possam realizar movimentos amplos como correr, possam realizar movimentos amplos como correr, pular, rolar… e as professoras devem ser flexíveis pular, rolar… e as professoras devem ser flexíveis em relação à disciplina motora não exigindo, por em relação à disciplina motora não exigindo, por exemplo, que as crianças permaneçam muito tempo exemplo, que as crianças permaneçam muito tempo na mesma posição;na mesma posição;

A brincadeira também assume um lugar essencial A brincadeira também assume um lugar essencial no desenvolvimento da criança e, dessa forma, no desenvolvimento da criança e, dessa forma, as as professoras precisam programar atividades em que professoras precisam programar atividades em que elas possam usufruir desses espaços e prever elas possam usufruir desses espaços e prever tempo tempo suficiente para que as brincadeiras surjam, se suficiente para que as brincadeiras surjam, se desenvolvam e se encerrem;desenvolvam e se encerrem;

6. Contribuições da teoria de Wallon 6. Contribuições da teoria de Wallon na Educação (cont.)na Educação (cont.)

A emoção ocupa um lugar privilegiado no A emoção ocupa um lugar privilegiado no desenvolvimento do sujeito, em especial da desenvolvimento do sujeito, em especial da criança pequena e, portanto, verifica-se a criança pequena e, portanto, verifica-se a necessidade de uma boa relação afetiva entre a necessidade de uma boa relação afetiva entre a professora e a criança no contexto da Educação professora e a criança no contexto da Educação Infantil;Infantil;

Os conflitos, crises e contradições são pontos Os conflitos, crises e contradições são pontos fecundos para a compreensão da pessoa humana. fecundos para a compreensão da pessoa humana. Sabendo da importância e necessidade das Sabendo da importância e necessidade das condutas de oposição da criança em relação ao condutas de oposição da criança em relação ao outro para o processo de construção de sua outro para o processo de construção de sua personalidade a professora pode atribuir um valor personalidade a professora pode atribuir um valor positivo ao conflito e procurar estratégias positivo ao conflito e procurar estratégias pedagógicas para contornar as situações que pedagógicas para contornar as situações que envolvem maior descontrole emocional. envolvem maior descontrole emocional.