Universidade Federal do Rio Grande do Sul Faculdade de Educao

Curso de Graduao em Pedagogia - Licenciatura Modalidade a Distncia

Plo de Alvorada

Sandra Bartikoski da Rocha

Prticas artsticas como eixo favorecedor da aprendizagem de

alunos do 1 ano de Ensino Fundamental

Alvorada 2010

Sandra Bartikoski da Rocha

Prticas artsticas como eixo favorecedor da aprendizagem de

alunos do 1 ano de Ensino Fundamental

Trabalho de Concluso apresentado Comisso de Graduao do Curso de Pedagogia Licenciatura, da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, como requisito parcial para obteno do ttulo de Licenciada em Pedagogia.

Orientadora: Beatriz Corso Magdalena Tutora: Simone Ramminger

ALVORADA 2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL Reitor: Prof. Carlos Alexandre Netto Vice-Reitor: Prof. Rui Vicente Oppermann Pr-Reitora de Ps-Graduao: Prof Valquiria Link Bassani Diretorda Faculdade de Educao: Prof. Johannes Doll Coordenadoras do Curso de Graduao em Pedagogia Licenciatura na modalidade a distncia/PEAD: Profas. Rosane Aragn de Nevado e Marie Jane Soares Carvalho

AGRADECIMENTOS

Agradeo em primeiro lugar a Deus, luz e fora que permeia minha

trajetria de estudante desde os anos iniciais.

Agradeo tambm a minha famlia. Aos meus pais Ins e Valdir que me

deram a base necessria para chegar at aqui, me educando e mostrando o

caminho certo a seguir, e ao meu marido Paulo por todo o seu apoio,

compreenso e incentivo dedicados a mim nesta caminhada.

A minha professora orientadora Beatriz pelo carinho, dedicao e

comprometimento. A sua competncia e amor profisso ir deixar um pouco de

si em minha vida.

Minha especial gratido a todos os professores e tutoras que contriburam

para minha formao acadmica. Em especial, as professoras ris e Bea por seu

comprometimento, ajuda e profissionalismo.

Agradeo tambm as tutoras do plo de Alvorada Vanessa, Grace,

Rosaura e Adriana pela ateno, carinho e apoio nos momentos difceis e pelas

horas dedicadas sempre no intuito de ajudar.

As minhas colegas, amigas e companheiras Roselana, Lidiane e Jurema

por existirem e fazerem parte dessa caminhada. Com certeza ficaro pra sempre

em meu corao.

Obrigada de corao!

Mulheres e homens, somos os nicos seres que, social e historicamente, nos tornamos capazes de aprender. Por isso, somos os nicos em que aprender uma aventura criadora, algo, por isso mesmo, muito mais rico do que meramente repetir a lio dada. Aprender para ns construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito.

Paulo Freire

RESUMO

O trabalho analisa as prticas artsticas realizadas durante a aplicao de um projeto com o tema Eu (identidade) e as pessoas que me rodeiam, desenvolvido no primeiro semestre do ano de 2010 em uma turma de 1 ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual do municpio de Alvorada/RS. Visa analisar a questo das prticas artsticas como eixo favorecedor da aprendizagem de alunos do 1 ano de Ensino Fundamental. O estudo foi norteado pelas seguintes questes: Qual a importncia das artes na Educao? Quais as formas de contribuio das diferentes linguagens da arte na aprendizagem? Qual a importncia das prticas artsticas como eixo facilitador da aprendizagem de alunos do 1 ano do Ensino Fundamental? As anlises apiam-se nos Parmetros Curriculares Nacionais (1997), nos estudos de Borba e Goulart (2006) e Ferraz e Fusari (1999). As anlises indicam que realizar atividades artsticas contribui para desenvolver a expresso, a criatividade, a sensibilidade, a imaginao e a percepo, elementos que so importantes no processo criativo das crianas. Alm disso, as crianas aprenderam cores, formas, linhas e construram conceitos. As prticas artsticas utilizadas tambm favoreceram o desenvolvimento de habilidades motoras e a ateno que so necessrias e facilitam no processo de alfabetizao.

Palavras - chave: aprendizagem, arte, linguagem, alfabetizao.

SUMRIO

1 INTRODUO ........................................................................................................ 7 1.1 Questes de investigao ............................................................................................... 8 2 REFERENCIAL TERICO ................................................................................................ 9

2.1 Importncia do ensino da arte ..................................................................................... 9 2.2 As linguagens da arte no Ensino Fundamental ..................................................... 13

2.2.1 Artes visuais ou artes plsticas ......................................................................... 15 2.2.2 Dana ..................................................................................................................... 16 2.2.3 Msica ................................................................................................................... 17 2.2.4 Teatro ..................................................................................................................... 19

2.3 As prticas artsticas na alfabetizao de alunos do 1 ano do Ensino Fundamental ....................................................................................................................... 20

3 RELATO E ANLISE DA EXPERINCIA ..................................................................... 24 3.1 Sobre o tema do projeto desenvolvido .................................................................... 24 3.2 Anlise do projeto aplicado ....................................................................................... 25

4 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................. 36 REFERNCIAS ..................................................................................................................... 38

7

1 INTRODUO

O presente trabalho de concluso do curso de graduao em Pedagogia

tem como finalidade principal analisar a questo das prticas artsticas como eixo

favorecedor da aprendizagem de alunos do 1 ano de Ensino Fundamental. Essa

anlise ser feita a partir da prtica e dos embasamentos tericos sobre os anos

iniciais do Ensino Fundamental, construdos durante a minha trajetria como

acadmica do curso do PEAD.

A Arte um componente curricular obrigatrio no Ensino Fundamental,

garantido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Ela deve fazer

parte do cotidiano escolar, pois atravs da arte, que o indivduo exterioriza suas

emoes e sentimentos representados de diversas maneiras, como pintura,

desenhos, dramatizaes, entre outras.

Ao refletir sobre minha atuao como educadora, ao longo dos

anos, percebi que uma das minhas mais fortes intenes foi a de trazer a Arte

como uma linguagem de expresso presente nas tarefas do cotidiano, fazendo

com que meus alunos sentissem prazer em realizar as atividades propostas e

mais, que a sala de aula fosse vista como um lugar de descontrao, interao e

criao, tornando-se um incentivador para que eles tivessem vontade de

frequentar a escola.

Assim, ao longo da minha prtica pedaggica, procurei incluir, alm de

atividades ldicas, uma ligao com o fazer artstico do aluno, atravs de

atividades (desenhos, criao de jogos, dedoches, dramatizaes, dobraduras,

msica...) que despertam a imaginao e criao, pois acredito que alm de

contribuir para o ensino/aprendizagem dos alunos, tornam as aulas mais

divertidas e agradveis.

Essa inteno ficou mais evidente durante a realizao do meu estgio

curricular supervisionado, desenvolvido no primeiro semestre do ano de 2010, no

perodo de 12 de abril a 16 de junho de 2010, com uma turma de 1 ano de uma

escola do municpio de Alvorada, no qual desenvolvi o projeto com o tema Eu

(Identidade) e as pessoas que me rodeiam. O objetivo geral do projeto foi o

de propiciar elementos para que os alunos, aos poucos, se reconhecessem como

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sujeitos histricos e cidados, desenvolvendo a auto-estima, a afetividade e a

tolerncia, capacidades necessrias para uma vivncia saudvel e solidria.

No entanto, penso que, trabalhar o fazer artstico dos alunos, no

pode reduzir-se reproduo de modelos prontos. fundamental oferecer

oportunidades para que o educando expresse suas idias, suas vontades, suas

criaes de forma autntica e autnoma, integradas aos mais diferentes

momentos e conhecimentos em construo. Assim, ao conduzir a prtica

pedaggica nesta linha, o educador estar respeitando e considerando, de forma

positiva, a liberdade de expresso de seus alunos.

A educao artstica encaminhada desta forma despertar a criatividade, a

liberdade de expresso e, consequentemente, poder auxiliar o desenvolvimento

da auto-estima dos educandos. Da mesma forma, as prticas artsticas tomadas

como eixos para a construo do conhecimento e desenvolvimento de

habilidades, parecem capazes de alavancar os processos de aprendizagem, to

necessrios ao incio da alfabetizao e letramento.

A contemplao e o fazer artstico favorecem elementos criana, para

que ela crie novos significados para o cotidiano e para a suas abordagens e

interaes com o mundo.

1.1 Questes de investigao

Questo principal do TCC

De que forma as prticas artsticas podem favorecer a aprendizagem de

alunos do 1 ano de Ensino Fundamental?

Questes de trabalho

Qual a importncia das artes na Educao?

Quais as formas de contribuio das diferentes linguagens da arte na

aprendizagem?

Qual a importncia das prticas artsticas como eixo facilitador da

aprendizagem de alunos do 1 ano do Ensino Fundamental?

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2 REFERENCIAL TERICO

[...] a arte se constitui de modos especficos de manifestao da atividade criativa dos seres humanos ao interagirem com o mundo em que vivem, ao se conhecerem e ao conhec-lo. [...] Desde a infncia, tanto as crianas como ns, professores, interagimos com as manifestaes culturais de nossa ambincia e vamos aprendendo a demonstrar nosso prazer e gosto, por imagens, objetos, msicas, falas, movimentos, histrias, jogos e informaes com as quais nos comunicamos na vida cotidiana (FUSARI e FERRAZ, 1999, p.99).

2.1 Importncia do ensino da arte

A arte constitui um elemento essencial da histria da humanidade. Ela

acompanha o homem desde sua origem, quando ele vivia nas cavernas e

buscava atravs da arte a possibilidade de manifestar sua existncia.

A arte uma forma de expresso e est presente em todos os lugares, em

revistas, jornais, televiso, na natureza, na decorao das casas, na estampa das

roupas... Segundo Ana Mae, Se a arte no fosse importante no existiria desde

o tempo das cavernas... (BARBOSA, 2005, p. 27).

A aprendizagem e o ensino da arte ao longo da histria foram se

transformando de acordo com normas e valores estabelecidos, em diferentes

espaos culturais.

Na educao, o ensino da Arte s passou a ser obrigatrio a partir da Lei

de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394/96 que estabelece O

ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis

da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos

(art. 26, inciso 2). Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais a Arte tem

uma funo to importante quanto dos outros conhecimentos no processo de

ensino e aprendizagem (BRASIL, 1997, p. 19).

Apesar de a lei determinar a obrigatoriedade do ensino da arte, o que se

observa que, ainda em muitas escolas, no dado o valor devido a essa

disciplina. Em muitos casos, a disciplina de artes, a partir do 6 ano do Ensino

Fundamental, utilizada como um tapa furo para fechar a carga horria de

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professores de outras disciplinas, o que acaba prejudicando o seu

desenvolvimento, pois esses professores no possuem a qualificao necessria

ou possuem pouca qualificao.

Outra questo que pode ser constatada a de que o ensino de artes ainda

est muito vinculado ao uso de modelos prontos e estereotipados, provavelmente

pela falta ou pouca qualificao dos professores. Eles entram em sala de aula e,

como no sabem o que fazer, acabam oferecendo uma folha mimeografada com

um desenho pronto referente s muitas datas comemorativas existentes para os

alunos colorirem.

Artes como conhecimento vai muito alm: trabalhar o fazer artstico dos

alunos, no reduzir-se reproduo de modelos prontos. fundamental que o

campo das Artes seja utilizado em toda a sua riqueza, oferecendo mltiplas

maneiras e formas para que o educando expresse suas idias, suas vontades,

suas criaes de forma autntica e autnoma. Assim, ao propor prticas

pedaggicas nesta linha, o educador estar respeitando e considerando de forma

positiva a liberdade de expresso de seus alunos.

Segundo Fusari e Ferraz (1999, p.99),

[...] h professores que restringem sua interferncia educativa em arte organizao de aulas somente com atividades de colorir desenhos prontos e j impressos... Muitos docentes que assumem essa postura desconhecem ou no se preocupam em interferir de um modo mais educativo na relao que os estudantes mantm com a cultura e as obras de arte, alm de pouco considerarem as elaboraes criativas pessoais deles, bem como as suas transformaes sensveis-cognitivas no entendimento da arte.

s vezes, trabalhar com os alunos com modelos prontos mimeografados

ou impressos, no nem uma questo de no saber desenvolver as aulas de

artes, mas uma questo de comodismo e facilidade. Tal fato parece ser comum

no s nos anos finais do Ensino Fundamental, mas tambm acontece muito nos

anos iniciais do Ensino Fundamental. Nesse ltimo, o aproveitamento das Artes

poderia ser bem mais rico, pois entrariam como componentes de um todo uma

vez que o ensino globalizado e no fragmentado por disciplinas.

Outro problema muito comum nas escolas a falta de recursos para o

desenvolvimento das aulas de artes, que fortalece a utilizao de modelos

estereotipados por parte do professor. Assim, preciso que as escolas

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disponibilizem material adequado para que os professores possam desenvolver

as aulas de artes, da mesma maneira que necessrio formao continuada

para dar suporte qualitativo aos professores.

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais,

Sem uma conscincia clara de sua funo e sem uma fundamentao consistente de arte como rea do conhecimento com contedos especficos, os professores no conseguem formular um quadro de referencias conceituais e metodolgicas para alicerar sua ao pedaggica [...] (BRASIL, 1997, p. 32).

Outro fator que ajuda a aumentar o trabalho inadequado e simplrio com

Artes a falta de conscientizao por parte das instituies e tambm dos

professores sobre a importncia do ensino de artes e integrao com as outras

disciplinas do currculo.

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais,

A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo esttica, que caracterizam um modo prprio de ordenar e dar sentido experincia humana: o aluno desenvolve sua sensibilidade, percepo e imaginao, tanto ao realizar formas artsticas quanto na ao de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e nas diferentes culturas (BRASIL, 1997, p. 19).

A arte um recurso extremamente rico por sua versatilidade,

temporalidade, diversidade cultural, acessibilidade, praticidade, pois est em

qualquer lugar, basta que o professor esteja receptivo a essa linguagem. Por

isso, os trabalhos com Artes devem incluir noes de arte produzidas no passado

e no presente, para que, por comparaes possa desenvolver senso artstico o

que promover o incremento da autoria do aluno.

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais,

importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artstico; que suas experincias de desenhar, cantar, danar ou dramatizar no so atividades que visam distra-los da seriedade das outras disciplinas. Ao fazer e conhecer arte o aluno percorre trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos sobre sua relao com o mundo. Alm disso, desenvolvem potencialidades (como percepo, observao, imaginao e sensibilidade) que podem alicerar a conscincia do seu lugar no mundo [...] (BRASIL, 1997, p. 44).

12

Ao lidar com a emoo, a sensibilidade e a fantasia, a arte promove

encontros sutis e significativos dos educandos com a cultura, ampliando sua

compreenso do aspecto humano e do que est em torno dele. Conforme os

PCNS, a aprendizagem artstica envolve diferentes tipos de conhecimentos que

possibilitam a transformao e crescimento do ser humano, alm de proporcionar

a aproximao e compreenso de diferentes culturas.

A aproximao de culturas faz da arte um agente formador de opinies. Os

alunos podem ampliar seus pontos de vista acerca do seu mundo, ao estabelecer

interaes entre o visvel e o oculto nas obras, ou seja, entre a obra criada e as

inter-relaes que ela carrega consigo mesma. .

A esse respeito, os Parmetros Curriculares Nacionais afirmam,

Aprender arte desenvolver progressivamente um percurso de criao pessoal cultivado, ou seja, alimentado pelas interaes significativas que o aluno realiza com aqueles que trazem informaes pertinentes para o processo de aprendizagem, com fontes de informao e com o seu prprio percurso de criador (BRASIL, 1997, p. 47).

Atravs da arte, a criana tem a possibilidade de manifestar seus

pensamentos, sentimentos e comportamentos no tempo e espao. Ao trabalhar

com a arte, atravs de aes de criar, apreciar, produzir, observar, se oportuniza

a interao da criana com o mundo, bem como sua transformao.

Segundo Borba e Goulart (2006, p.50),

O acesso arte significa possibilitar s crianas, de qualquer idade, e aos professores (as), o contato e a intimidade com a arte no espao escolar e, dessa forma, abrir caminhos para a experincia esttica, provocando novas formas de sentir, pensar, compreender, dizer e fazer. Significa promover o encontro dos sujeitos com diferentes formas de expresso e de compreenso da vida.

A arte um meio de livre expresso e, em suas diversas formas, influi de

maneira significativa no desenvolvimento mental e no equilbrio pessoal do

individuo. A criana ao se expressar livremente por meio de desenhos,

dramatizao, msica, expresso corporal manifesta suas emoes, seu ritmo

interior, seus interesses e sentimentos. As palavras, os gestos e os movimentos,

a expresso plstica e a musical, so linguagens que constituem uma forma de

comunicao com o mundo.

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fundamental que o educador tenha conscincia dos movimentos

expressivos, representativos, corporais e musicais da criana para que ele possa

mediar aes pedaggicas contextualizadas, coerentes com os interesses e

necessidades dos educandos, promovendo assim uma formao humana

significativa.

De acordo com Fusari e Ferraz (1999, p.21),

[...] para desenvolver bem suas aulas, o professor que est trabalhando com arte precisa conhecer as noes e os fazeres artsticos e estticos dos estudantes e verificar em que medida pode auxiliar na diversificao sensvel e cognitiva dos mesmos. Nesta concepo, sequenciar atividades pedaggicas que ajudem o aluno a aprender a ver , olhar, ouvir, pegar, sentir, comparar os elementos da natureza e as diferentes obras artsticas e estticas do mundo cultural, deve contribuir para o aperfeioamento do aluno.

A arte na escola cria a possibilidade de integrar esttica e sensibilidade s

dimenses cognitivas do aprender. O ensino da arte deve ser planejado e

organizado pelo educador segundos as necessidades naturais da criana,

integrado no contexto escolar visando atingir os objetivos propostos. A arte deve

fazer parte do cotidiano escolar, pois atravs dela, o individuo exterioriza suas

emoes e sentimentos representando-os de diversas maneiras: pintura,

desenhos, dramatizao, msica e outras formas de expresso. A educao

artstica encaminhada desta forma despertar a criatividade, a liberdade de

expresso e consequentemente ajudaro no desenvolvimento da auto-estima dos

educandos.

2.2 As linguagens da arte no Ensino Fundamental

A arte faz parte do desenvolvimento humano. O homem desde os

primrdios buscou nas linguagens da arte formas de manifestar seus

pensamentos, seja atravs das artes visuais, da msica, da dana ou do teatro.

De acordo com Borba e Goulart (2006, p. 47), A dana, o teatro, a

literatura, as artes visuais e as artes plsticas representam formas de expresso

criadas pelo homem como possibilidades diferenciadas de dialogar com o

mundo.

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A arte transita por smbolos e linguagens. Ela a expresso do

pensamento contextualizado no tempo e espao.

A criana desde o inicio de sua vida cria seus cdigos e linguagens a partir

de referncias contextualizadas, os quais sero desenvolvidos conforme o meio

em que vive e os estmulos recebidos.

Segundo Borba e Goulart (2006, p. 48),

A arte, a linguagem e o conhecimento fazem parte do acervo cultural do homem, como resultado de suas necessidades filosficas, biolgicas, psicolgicas e sociais, entre outras. Estabelecemos novas realidades, novas formas de insero no mundo e de viso deste mundo, quando, como autores e atores, danamos, pintamos, tocamos instrumentos, entre outras possibilidades, elaborando e reconhecendo de modo sensvel nosso pertencimento no mundo.

Nessa perspectiva, o educador exerce um papel fundamental de mediador,

estimulando vivncias significativas para o educando no ato de aprender a falar,

ouvir, sentir, olhar, refletir, entre outros. De acordo com os Parmetros

Curriculares Nacionais, [...] A arte solicita a viso, a escuta e os demais sentidos

como portas de entrada para uma compreenso mais significativa das questes

sociais [...] (BRASIL, 1997, p. 20).

Um educador atento e consciente das necessidades e das caractersticas

do educando, possivelmente se tornar um formador de indivduos mais

humanos, crticos e reflexivos.

Borba e Goulart (2006, p. 51) afirmam que,

O prazer e o domnio do olhar, da escuta e do movimento sensveis construdos no encontro com a arte potencializam as possibilidades de apropriao e de produo de diferentes linguagens pelos sujeitos como formas de expresso e representao da vida: por meio da poesia, do conto, da caricatura, do desenho, da dana, da msica, da pintura, a escultura, da fotografia, etc.

Para os Parmetros Curriculares Nacionais h quatro linguagens da arte

para o ensino nos primeiros anos do ensino fundamental: Artes Visuais, Dana,

Msica e Teatro. Em todas, um dos objetivos o de promover no educando a

formao artstica e esttica, para que sua participao na sociedade seja mais

significativa. Nessa dimenso, essas linguagens so elementos relevantes e

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fundamentais no processo de aprendizagem dos alunos, principalmente os de

sries iniciais.

2.2.1 Artes visuais ou artes plsticas

Artes visuais so formas importantes de expresso e comunicao,

fundamentais no contexto da educao. Alm das modalidades tradicionais

como desenho, pintura, gravura, modelagem, recorte e colagem, escultura,

arquitetura, as artes visuais abrangem tambm outras formas resultantes dos

avanos tecnolgicos como fotografia, cinema, vdeo, computao, artes grficas,

entre outras.

Essa multiplicidade j aparece nos Parmetros Curriculares Nacionais

como elementos de forte apelo para aprendizagem:

O mundo atual caracteriza-se por uma visualidade em quantidades inigualveis na histria, criando um universo de exposio mltipla para os seres humanos, o que gera a necessidade de uma educao para saber distinguir sentimentos, sensaes, idias e qualidades... Tal aprendizagem pode favorecer compreenses mais amplas para que o aluno desenvolva sua sensibilidade, afetividade e seus conceitos e se posicione criticamente (BRASIL, 1997, p. 61).

Por outro lado, sabe-se que a criana receptiva aos desafios do meio em

que vive e influenciada pela cultura nos mais diferentes meios. Assim, parece

fundamental unir esses dois lados de uma mesma moeda: as artes como

elementos provocativos do meio e os alunos como provocadores ou provocados

pelas mesmas.

As Artes Visuais expressam pensamentos nas dimenses sociais,

econmicas, polticas, culturais, ambientais de uma determinada poca e regio.

Em vista disso, os Parmetros Curriculares Nacionais chamam ateno para a

idia de que,

A educao em artes visuais requer trabalho continuamente informado sobre os contedos e experincias relacionados aos materiais, s tcnicas e s formas visuais de diversos momentos da histria, inclusive contemporneos. Para tanto, a escola deve colaborar para que os alunos passem por um conjunto amplo de experincias de aprender e criar, articulando percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo artstica pessoal e grupal (BRASIL, 1997, p. 61).

16

Assim, no trabalho com artes visuais importante que o professor oferea

ao educando uma variedade de materiais e recursos como forma de estimular a

produo artstica.

O educador deve lanar mo de todas as linguagens visuais (desenho,

pintura, modelagem, recorte e colagem...) no fazer artstico do educando a fim de

diversificar sua ao. Embora todas as modalidades artsticas sejam importantes

para o desenvolvimento do processo de ensino/aprendizagem do educando, o

desenho ocupa um lugar de destaque principalmente na alfabetizao, pois

atravs do desenvolvimento progressivo dele que o aluno constri os primeiros

smbolos da escrita.

Cabe aqui ressaltar novamente, que, oferecer trabalhos prontos limita a

capacidade de expresso do educando. O desenho precisa ser utilizado pela

criana como forma de se expressar, de se comunicar, assim como o gesto e a

fala. necessrio que as crianas sejam estimuladas a desenhar criativamente,

soltas, sem regras para que ele se torne um elemento que enriquece as

possibilidades de expresso.

Como salientam Borba e Goulart (2006, p. 54/55),

O desenho uma forma de expresso de como a criana e/ou o jovem veem o mundo e suas particularidades. [...] As crianas surpreendem-nos com seus conhecimentos de vrios modos, narrando aspectos da realidade vivida e criada. [...] o desenho possui contedos prprios, os quais fornecem novas possibilidades de expresso e de compreenso do mundo e de si mesmo.

Em sntese, as artes visuais devem ser valorizadas pela escola. O

educador deve respeitar as peculiaridades e tambm o nvel de desenvolvimento

de cada educando. Os trabalhos realizados devem ser significativos para o

educando. O pensamento, a sensibilidade, a imaginao, a percepo, a intuio

e a cognio do educando devem ser trabalhadas de forma integrada, visando

desenvolver suas capacidades criativas.

2.2.2 Dana

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais,

17

A arte da dana faz parte das culturas humanas e sempre integrou o trabalho, as religies e as atividades de lazer. Os povos sempre privilegiaram a dana, sendo est um bem cultural e uma atividade inerente natureza do homem. Toda a ao humana envolve atividade corporal. A criana um ser em constante mobilidade e utiliza-se dela para buscar conhecimento de si e daquilo que a rodeia [...] (BRASIL, 1997, p. 67).

Pode-se dizer que dana movimento e que movimento significa vida. A

criana toda movimento, portanto toda vida. A criana est em constante

movimento e esta ao fsica que ela realiza por puro prazer, constitui a primeira

forma de aprendizagem. Atravs de movimentos como correr, pular, girar, subir,

entre outros a criana melhora suas habilidades e sua coordenao corporal.

Aprender a se expressar atravs da dana possibilita a criana alm da

compreenso de sua capacidade de movimento, o desenvolvimento de conceitos

de tempo, espao e direo. Cabe ao educador criar diferentes atividades como

forma de estimular as crianas a explorar seus corpos e suas habilidades

motoras, reconhecer ritmos e explorar sua imaginao. Os temas escolhidos pelo

educador para trabalhar dana devem respeitar o nvel de desenvolvimento do

educando.

Essa preocupao est em consonncia com a idia de que

A dana uma forma de integrao e expresso tanto individual quanto coletiva, em que o aluno exercita a ateno, a percepo, a colaborao e a solidariedade. [...] a dana permite a experimentao e a criao, no exerccio da espontaneidade. Contribui tambm para o desenvolvimento da criana no que se refere conscincia e construo de sua imagem corporal, aspectos que so fundamentais para seu crescimento individual e sua conscincia social (BRASIL, 1997, p. 68).

2.2.3 Msica

Segundo o Referencial Curricular para a Educao Infantil,

A msica uma linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da organizao e relacionamento expressivo entre o som e o silncio (BRASIL, 1998, p. 45).

.

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A msica faz parte da cultura mundial, presentes nas mais diversas

situaes entre as quais se destacam: publicidade, festas e comemoraes,

rituais religiosos, manifestaes polticas, entre outras.

Assim, na escola, quando se pensa em aprendizagem dos alunos precisa-

se ter claro que,

Qualquer proposta de ensino que considere essa diversidade precisa abrir espao para o aluno trazer msica para a sala de aula, acolhendo-a, contextualizando-a e oferecendo acesso a obras que possam ser significativas para o seu desenvolvimento pessoal em atividades de apreciao e produo (BRASIL, 1997, p. 75).

Atravs do uso da linguagem da msica, a criana desenvolve a

expresso, o equilbrio, a autoestima e autoconhecimento. A msica propicia a

integrao dos indivduos. A criana receptiva ao trabalho com msica. Os

estmulos produzidos aguam sua curiosidade e revelam sua capacidade de criar

e recriar.

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais,

[...] para que a aprendizagem da msica possa ser fundamental na formao de cidados necessrio que todos tenham a oportunidade de participar ativamente como ouvintes, interpretes, compositores improvisadores, dentro e fora da sala de aula (BRASIL, 1997, p. 77).

importante apresentar diversos estilos musicais para a criana

independente da idade (forr, samba, clssica, rock, tango, entre outras) e

evidenciar as caractersticas de cada estilo, para que ela possa ampliar seu leque

sonoro, enriquecendo sua linguagem e promovendo assim a sua alfabetizao

musical.

Nessa seleo, cabe dar destaque msica brasileira, regional e local,

prpria dos diferentes grupos do nosso pas uma vez que As canes brasileiras

constituem um manancial de possibilidades para o ensino da msica com msica

[...] (BRASIL, 1997, p. 76). Um exemplo so as msicas folclricas que fazem

parte da tradio popular brasileira. O educador pode promover debates, a partir

de uma escuta atenta com o objetivo de desenvolver uma escuta crtica por parte

do educando.

Trabalhar msica fazer desabrochar a musicalidade nos alunos, oferecer

elementos diferenciados para que eles possam escolher e se posicionar, refinar o

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gosto e saber aproveitar essa linguagem para expressar e comunicar o que j

sabe ou aprendeu.

Trabalhando diversos estilos musicais, o educador age como provocador e

oportuniza ao educando o contato com diversas culturas e manifestaes

sonoras.

Para o Referencial Curricular para a Educao Infantil a msica uma

das formas importantes de expresso humana, o que por si s justifica sua

presena no contexto da educao... (BRASIL, 1998, p. 45).

2.2.4 Teatro

A criana extremamente ldica, espontnea e criativa. Seu corpo

utilizado como instrumento de dilogo, pelo qual ela se expressa e estabelece

comunicao. Assim, o teatro e a dramatizao so elementos que devem ser

explorados. Pode-se dizer que,

A dramatizao acompanha o desenvolvimento da criana como uma manifestao espontnea, assumindo feies e funes diversas, sem perder jamais o carter de interao e de promoo do equilbrio entre ela e o meio ambiente. Essa atividade evolui do jogo espontneo para o jogo de regras, do individual para o coletivo (BRASIL, 1997, p. 83).

Em vista disso, atividades de faz de conta estimulam a explorao das

possibilidades expressivas do corpo e da voz e tambm de utilizao do espao,

alm de favorecer a comunicao e o relacionamento com outros indivduos.

Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais,

Ao participar de atividades teatrais, o indivduo tem a oportunidade de se desenvolver dentro de um determinado grupo social de maneira responsvel, legitimando os seus direitos dentro desse contexto, estabelecendo relaes entre o individual e o coletivo, aprendendo a ouvir, a acolher e a ordenar opinies, respeitando as diferentes manifestaes, com finalidade de organizar a expresso de um grupo (BRASIL, 1997, p. 83).

As crianas, normalmente, so muito participativas, espontneas e

receptivas a realizao de atividades de dramatizao. O educador enquanto

mediador exerce um papel fundamental no desenvolvimento da linguagem teatral

do educando, aguando a sua imaginao, a explorao do corpo e a

20

improvisao. A explorao de idias temticas significativas pertinentes ao

contexto do educando nas atividades teatrais contribuem para o seu

desenvolvimento global, tornando-a uma atividade prazerosa e criativa.

2.3 As prticas artsticas na alfabetizao de alunos do 1 ano do Ensino Fundamental

Com a aprovao da Lei 11.274/06 foi institudo o Ensino Fundamental de

nove anos de durao, passando a ser obrigatrio a incluso de crianas de seis

anos de idade. Na prtica significa que foi retirada a ltima etapa, ou seja, o

ltimo ano da Educao Infantil (a pr-escola) e acrescentado no Ensino

Fundamental.

Com essa mudana na Lei do Ensino Fundamental, o processo de

alfabetizao que antes acontecia em um ano (1 srie) passa a acontecer em

dois anos, ou seja, a criana entra no primeiro ano onde inicia o processo,

passando automaticamente para o segundo ano onde deve concluir a

alfabetizao.

O que se observa que toda essa mudana causou muita polmica entre

as escolas. Em algumas instituies mudou somente a nomenclatura, ou seja, o

primeiro ano continuou igual pr-escola, enquanto em outras a lei foi levada ao

p da letra e o primeiro ano passou a alfabetizar. No houve uma definio por

parte da Lei sobre o currculo a ser desenvolvido com a mudana, o que deu

margem a cada instituio interpret-lo da sua forma.

Antes de seguir adiante, importante destacar que a pr-escola trabalhava

mais habilidades motoras, cognitivas, perceptivas, entre outras e atitudes que

eram consideradas pr-requisitos para a alfabetizao, deixando as atividades

mais formais para o ensino fundamental.

Com a mudana, a criana inicia sua vida escolar muitas vezes sem essas

habilidades j desenvolvidas, pois no frequentou a educao infantil. O

educador ento precisa trabalhar essas habilidades no educando junto ao

processo de alfabetizao do primeiro ano.

21

Assim, as prticas artsticas, muito desenvolvidas na pr-escola, passaram

a ocupar um lugar ainda mais especial e importante na alfabetizao de alunos

do 1 ano do Ensino Fundamental. Sua utilizao proporciona o desenvolvimento

e aprimoramento da imaginao, da criatividade e da expresso e facilita e torna

mais suaves os processos ligados alfabetizao.

Quando a criana desenha, pinta, brinca com massinha de modelar,

recorta, faz dobraduras ela desenvolve habilidades motoras ampla e fina, o que

facilita a aprendizagem da escrita; quando canta, a msica est contribuindo

para a aprendizagem da leitura, pois desenvolve a memria auditiva; quando

dana, desenvolve a coordenao motora e aprende noes de espao, tempo.

Alm disso, a realizao de atividades artsticas serve para que o professor tenha

uma viso avaliativa do aluno durante todo o processo, identificando as

habilidades que ainda precisam ser trabalhadas, o que torna dinmico o

planejando das estratgias de ao na sala de aula. J para o educando, a

realizao de atividades artsticas no deve servir s para o desenvolvimento de

habilidades de prontido para a leitura e escrita, mas para promover seu

processo criativo em artes.

O educando deve ser estimulado a todo o momento pelo educador a

utilizar sua capacidade criadora. Quando estimulado, a criatividade, elemento

essencial do processo criativo pode dar asas a imaginao.

Para os Parmetros Curriculares Nacionais, um aluno que exercita

continuamente sua imaginao estar mais habilitado a construir um texto, a

desenvolver estratgias pessoais para resolver um problema matemtico

(BRASIL, 1997, p. 19).

As artes visuais, a dana, a msica e o teatro, quando utilizados pelo

educador de forma adequada, atravs do incentivo de produes originais,

inovadoras podem servir de fio condutor para desenvolver no educando a

criatividade.

Na viso de Queiroz (2003, p.75),

Criatividade a mobilizao das capacidades, motivao, cargas afetivas, necessidades, interesses, aptides que possibilitam a criana a criar, conceber, imaginar, construir, por meio da ao fsica ou mental, fazendo surgir algo que ela sinta como nova inveno.

22

A criatividade um elemento fundamental para a resoluo de problemas

que no podem ser resolvidos de forma convencional logo, um importante

elemento para servir como eixo de provocao de aprendizagens, principalmente

quando relacionadas ao trabalho de crianas em fase inicial de alfabetizao.

Para os Parmetros Curriculares Nacionais,

A imaginao criadora permite ao ser humano conceber situaes, fatos, ideias e sentimentos que se realizam como imagens internas, a partir da manipulao da linguagem. a capacidade de formar imagens que torna possvel a evoluo do homem e do desenvolvimento da criana; visualizar situaes que no existem, mas que podem vir a existir, abre acesso a possibilidades que esto alm da experincia imediata (BRASIL, 1997, p. 41).

O exerccio e desenvolvimento da criatividade exigem flexibilidade de

pensamentos e de atividades. Por isso, trabalhar apenas com atividades dirigidas

e modelos estereotipados de material artstico limita a capacidade imaginativa

do educando.

Os Parmetros Curriculares Nacionais afirmam que,

A flexibilidade o atributo caracterstico da atividade imaginativa, pois o que permite exercitar inmeras composies entre imagens, para investigar possibilidades e no apenas reproduzir relaes conhecidas. No caso do conhecimento artstico, o domnio do imaginrio o lugar privilegiado de sua atuao [...] (BRASIL, 1997, p. 41).

Assim, uma educao flexvel e provocativa tem muito a contribuir no

processo criativo do educando, pois quando estimula que ele busque alternativas

inovadoras para a soluo de situaes, possibilita que a criana crie autonomia,

confiana e segurana.

A criatividade faz parte do ser humano. Ele possui a capacidade de se

expressar atravs da: msica, desenho, dramatizao, pintura, dana, entre

outras estabelecendo formas de comunicao consigo mesmo e com os outros

indivduos. O potencial criativo do educando se desenvolve e se manifesta

quando incentivado pela ao pedaggica.

O educador precisa exercer seu papel fundamental, que de mediador,

incentivando no educando o prazer de descobrir, criar, ousar, observar, de fazer

fluir sua imaginao no trabalho com artes.

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais,

23

Aprender arte envolve, basicamente, fazer trabalhos artsticos, apreciar e refletir sobre eles. Envolve, tambm, conhecer, apreciar e refletir sobre as formas da natureza e sobre as produes artsticas individuais e coletivas de distintas culturas e pocas (BRASIL, 1997, p. 15).

Alm disso, o professor mediador precisa estar atento no inicio do

processo de alfabetizao, quando a criana precisa do visual como referncia.

De acordo com Barbosa (2005, p.28), as artes plsticas tambm

desenvolvem a discriminao visual, que essencial ao processo de

alfabetizao: aprende-se a palavra visualizando.

Para isso, o educador deve promover a alfabetizao visual do

educando, a partir de aes que lhe permitam ver, olhar, observar, analisar,

apreciar as belezas do mundo. Essas aes contribuiriam para a alfabetizao e

tambm para que o educando aprenda elementos artsticos importantes como

cores, texturas, formas e linhas.

Para Freire (2001, p. 11) a leitura de mundo precede a leitura da palavra.

Nessa perspectiva, no demais lembrar que a criana quando inicia sua vida

escolar, traz consigo vivncias e percepes do mundo que a cerca. Nas

palavras de Freire (1996, p. 138/139) Respeitar a leitura de mundo do educando

significa tom-la como ponto de partida para a compreenso do papel da

curiosidade, de modo geral, e da humana, de modo especial, como um dos

impulsos fundantes da produo do conhecimento. Continuando, Freire (1996, p.

98), afirma que o exerccio da curiosidade convoca a imaginao, a intuio, as

emoes, a capacidade de conjecturar, de comparar, na busca da perfilizao do

objeto ou do achado de sua razo de ser.

Trabalhar artes agua a curiosidade do educando, desenvolve a

capacidade de imaginao, criatividade, sensibilidade, ateno e permite que ele

expresse sua leitura de mundo de uma forma alegre, divertida e prazerosa.

Em sntese, quando o professor oportuniza que o aluno crie, experimente,

descubra atravs da realizao de atividades artsticas ele est permitindo que o

aluno aprenda. Isso faz com que ele fique mais atento e interessado o que

contribui para tornar mais fcil o processo de alfabetizao.

24

3 RELATO E ANLISE DA EXPERINCIA

Durante toda minha trajetria como docente procurei dar o melhor de mim,

sempre com o intuito de buscar o aperfeioamento dentro do meu campo de

ao, como forma de garantir uma melhor qualidade de aprendizagem aos meus

alunos. O estgio curricular foi muito importante para o meu aperfeioamento

enquanto profissional e acadmica do curso de Pedagogia, pois proporcionou

unir a prtica que eu j possua com a teoria adquirida durante o curso do PEAD.

Realizei meu estgio curricular em uma escola Estadual na periferia do

municpio de Alvorada, em uma turma de 1 ano do Ensino Fundamental, do

turno da manh. A turma era composta por 19 alunos, sendo 11 meninos e 8

meninas, com idade entre 6 e 7 anos, de nvel socioeconmico baixo.

A turma era distribuda em quatro grupos, sendo dois grupos de quatro

componentes, um de cinco e um de seis componentes. Ela apresentava

diferentes caractersticas, com alguns alunos calmos e outros bem agitados, mas

nada significativo que tenha atrapalhado o desempenho e o processo de

ensino/aprendizagem dos alunos.

Durante todo o estgio os alunos se mostraram interessados e receptivos

s atividades propostas, o que contribuiu para o crescimento e aprimoramento

dos mesmos.

3.1 Sobre o tema do projeto desenvolvido

O projeto de estgio tinha como tema Eu (Identidade) e as pessoas que

me rodeiam e possibilitou desenvolver no aluno o conhecimento de si mesmo.

Esse tema no pode ser modificado, por se tratar de uma seleo para toda a

escola, nessa etapa de ensino. Tal fato me levou a buscar estratgias e

atividades mais interessantes para trabalhar com algo j definido, de uma forma

inovadora. Assim, a partir da identidade do aluno e do seu cotidiano, partimos

para a explorao das noes de tempo e espao, tomando como base as

relaes que ele estabelece junto famlia, na prpria casa, na escola, na rua...

25

Segundo Rego (2002, p.109), para Vygotsky o sujeito se constitui como

pessoa principalmente a partir de suas interaes sociais, a partir das trocas

estabelecidas com seus semelhantes. Atravs de sua realidade, o aluno aprende

a situar-se no mundo e no meio em que vive, conhece a relao existente entre

ele e as pessoas e desenvolve a capacidade de pensar historicamente. Todas

essas importantes noes vo permitir que se localize dentro do contexto

histrico.

Em vista disso, abordar a histria dos alunos parecia relevante como ponto

de partida para que eles se identificassem mais facilmente como sujeitos capazes

de agir e transformar o mundo ao seu redor. A ideia foi a de propiciar elementos

para que os alunos aos poucos, se reconhecessem como sujeitos histricos e

cidados, desenvolvendo a auto-estima, a afetividade e a tolerncia, capacidades

necessrias para uma vivncia saudvel e solidria.

Para isso, o projeto de estgio procurou resgatar a histria de vida de cada

criana, buscando salientar que cada um possui uma natureza singular,

mostrando que cada pessoa possui caractersticas prprias, que todos so

diferentes e nicos no mundo, no intuito de fazer com que cada um deles fosse

capaz de ver-se e aceitar-se como parte integrante do meio, inserida em uma

famlia e em sociedade. Conhecendo-se mais e melhor, os alunos desenvolvem a

auto-estima e consequentemente melhoram o desenvolvimento nas relaes e

conflitos pessoais e as relaes com o mundo exterior.

3.2 Anlise do projeto aplicado

Gostaria de destacar que, ao longo da prtica pedaggica, sempre

procurei incluir como eixo centralizador dos trabalhos, a ligao entre o fazer

artstico do aluno, atravs de atividades (desenhos, criao de jogos, dedoches,

releitura de imagens, dramatizaes, mmicas, dobraduras, msica...) e as

atividades ldicas, pois acredito que essa dupla, alm de contribuir para o

ensino/aprendizagem dos alunos, tornam as aulas mais divertidas e agradveis.

Com isso, as atividades artsticas, alm serem utilizadas como um meio

dos alunos se expressarem, tambm serviu como eixos para a construo de

26

novas expresses do conhecimento construdo, aumentando as probabilidades

de desenvolvimento de habilidades necessrias no processo de alfabetizao.

Entre todas as atividades artsticas a que mais se fez presente na prtica

foi o desenho, que faz parte das artes visuais ou artes plsticas. Ele ocupa um

lugar de destaque na alfabetizao, pois atravs do desenvolvimento

progressivo dele que o aluno constri os primeiros smbolos da escrita.

Segundo Ferraz e Fusari (1999, p. 67),

[...] a criana, como sujeito ativo, desenha o que sabe, o que ela conhece de si prpria e do mundo ao seu redor, e no apenas o que ela v. [...] a criana vai desenvolvendo conceitos medida que vai crescendo e adquirindo novas experincias.

Logo na primeira atividade que deu incio ao projeto Eu (identidade) e as

pessoas que me rodeiam, os alunos realizaram um autorretrato (desenho).

Depois fizeram uma linha do tempo onde tinham que desenhar diferentes fases

de sua vida. Foi um trabalho muito rico, pois, contribuiu para resgatar

lembranas da infncia dos alunos, da sua histria. Assim, com a linha do tempo,

alm dos alunos se expressarem, tambm construram noes de tempo e de

etapas de crescimento, percebendo caractersticas deles em cada uma das

etapas da linha temporal.

Numa etapa posterior, a atividade tinha como objetivo resgatar a histria

dos alunos e de seus familiares. Eles foram ento provocados a imaginar e

desenhar os brinquedos que seus pais brincavam quando tinham a sua idade. A

maioria dos alunos pensou em boneca para as mes e carrinhos para os pais, o

que foi confirmado quando pesquisaram junto aos pais.

Logo depois, eles tambm desenharam seus brinquedos favoritos e

fizeram uma comparao. Eles relataram que possuem muitos brinquedos como

carrinhos de vrios modelos, bonecas, jogos de computador, entre outros e que

seus pais quando eram pequenos no tinham muitos. Um aluno relatou que sua

me brincava com uma boneca feita de espiga de milho, outro que seu pai tinha

um carrinho de madeira. Com isso, eles perceberam que muitos brinquedos eram

confeccionados pelas prprias crianas (seus pais) e que hoje em dia no

27

precisa. Afinal nos dias de hoje muito fcil para os pais proporcionarem que

seus filhos tenham brinquedos, pois existem muitas lojas de 1,99, o que facilita a

aquisio. Alm do mais, as crianas ganham muitos de presente e tambm

compram seus prprios brinquedos quando ganham algum dinheiro, j que o

valor relativamente baixo.

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, encarar a arte como

produo de significaes que se transformam no tempo e no espao permite

contextualizar a poca em que se vive na sua relao com as demais (BRASIL,

1997, p.45).

Tomando essa ideia como ponto de partida, foi apresentada atravs da

hora do conto a histria A Colcha de Retalhos das autoras Conceil Corra da

Silva e Nye Ribeiro Silva, que trata de temas relacionados histria pessoal de

uma av e seu neto bem como (lembranas de acontecimentos importantes)

sentimentos de saudade. No livro, a av costura uma colcha de retalhos e conta

ao neto que cada pedacinho tem uma histria que a faz sentir saudades e se

emocionar. Inclusive um dos retalhos era de uma roupa que ela fez ao neto,

quando ele rasgou a sua subindo em uma rvore. No final, ele ganha uma colcha

da av e aprende o que sentir saudade. A partir da histria, propus aos alunos

que relembrassem um fato importante de suas vidas, algo que ficou marcado. A

princpio, eles ficaram meio tmidos, mas assim que algum iniciou contanto que

quase se afogou na piscina quando tinha cinco anos, todos queriam relatar ao

mesmo tempo sua histria. Foi um momento bem descontrado. Entre os fatos

relatados o mais citado foi o tombo de bicicleta.

Depois conversamos sobre os sentimentos de tristeza e saudades, o que

causou muita emoo em todos. A maioria relatou que sente saudade dos avs

j falecidos por quem tinham muito carinho e que gostariam que eles no

tivessem morrido. Para a minha surpresa, eles pediram para ao invs de um,

fazer dois desenhos de coisas que sentiam saudades. No primeiro predominou o

desenho dos avs, o segundo ficou dividido entre praia e banho de chuva, por ser

algo inesquecvel e que eles adoram.

Ainda dentro da ideia de conhecimento do eu, foi sugerida a construo

de um painel com o desenho do corpo. Para desenvolver a atividade foi escolhido

um aluno para fazer o contorno do corpo e, como precisava ser algum bem

28

pequeno por causa do tamanho do papel, todos elegeram o aluno M que o

menor da turma, que por sinal ficou muito contente em participar. Em seguida, os

alunos coloriram o desenho, cada grupo pintou uma parte. Aps, com a ajuda dos

alunos, foram identificadas as partes do corpo e escritas no painel pela

professora. Aproveitamos para explorar as palavras quanto letra inicial e final, o

nmero de letras e de slabas. Conversamos sobre o corpo e principalmente

sobre os cuidados (hbitos de higiene) que devemos ter.

No final, ouve a sugesto de escolher um nome para o boneco, depois de

uma votao o nome escolhido foi Michael Jackson em homenagem ao cantor.

O painel foi afixado na parede da sala de aula.

Com o que aprenderam os alunos tambm confeccionaram um livrinho

sobre os cuidados com o corpo (hbitos de higiene), eles desenharam a partir da

contao de histrias. A cada dia era trabalhado um hbito de higiene a partir de

uma histria da coleo infantil Cuidando do corpo da autora Gina Borges. Na

coleo, os personagens so animais. Ela composta por doze livrinhos, cada

um trata de um hbito de higiene. Aps cada contao, os alunos interpretaram

oralmente e desenharam no livrinho sobre o que aprenderam com os

personagens. Aproveitamos tambm para explorar a escrita do nome das

histrias, dos hbitos de higiene e tambm dos personagens. Foi uma maneira

divertida dos alunos aprenderem. importante destacar que o livro tambm um

recurso visual riqussimo, pois contribui para a formao da criana. Ele estimula

a imaginao, a criao, a sensibilidade, a percepo visual e auditiva e a

fantasia. A criana tambm aprende formas, cores, linhas, alm despertar o gosto

pela leitura.

Segundo Gomes (2001, p. 109),

[...] O trabalho artstico importante para que as crianas aprendam a explorar o mundo sua volta. Existem inmeros materiais que utilizamos como recurso de expresso, que nos auxiliam a criar e a colocar um pouco daquilo que somos no mundo[...]

No trabalho sobre famlia, iniciado a partir do livro Um Amor de Famlia

do autor Ziraldo, ns conversarmos sobre os tipos de famlia e as pessoas que

compem a mesma. Exploramos a escrita das palavras pai, mame, filho, irmo

e irm, tio, tia, vov entre outras. Aps foi proposto que cada aluno representasse

29

atravs de um desenho a sua famlia e que identificasse as pessoas. Alguns

sabiam escrever o nome dos familiares, os outros precisaram de ajuda dos

colegas e da professora. Eles tambm deveriam pesquisar em casa o nome dos

avs paternos e maternos e preencher com ajuda de um familiar a rvore

genealgica da famlia. Os desenhos das famlias foram retomados, em grupo os

alunos deveriam comparar as famlias estabelecendo as semelhanas e

diferenas e depois teriam que apresentar aos colegas. O primeiro grupo teve

mais dificuldades, quando foram chamados at a frente da turma para

apresentar, a princpio eles ficaram mudos, olhando um pro outro. Ento comecei

a question-los sobre suas famlias, quais as pessoas que faziam parte, quais

das famlias representadas tinham o mesmo nmero de integrantes, qual a que

tinha mais e menos... Os prximos grupos j se sentiram mais seguros no

momento de apresentar, necessitando menos de interveno para estabelecer as

semelhanas e diferenas. O trabalho proposto a partir do desenho proporcionou

a interao entre os alunos. atravs das interaes com o meio, na troca, no

convvio, na cooperao que o aluno constri seus conhecimentos.

Os alunos tambm realizaram uma pesquisa sobre a descendncia das

famlias e com os dados construmos um grfico das etnias. Foi um trabalho

muito interessante, eles ficaram entusiasmados e tambm surpresos, pois ao

analisamos os dados eles se deram conta de que a maioria da turma de origem

afro-descendente e tambm que existe uma mistura muito grande de etnias entre

as famlias.

A partir da hora do conto da histria Menina Bonita do Lao de Fita da

autora Ana Maria Machado, conversamos sobre as diferenas entre as pessoas,

diferenas essas que herdamos de nossos pais, avs, bisavs. Essa conversa

deu margem a que fosse estendida para uma conversa mais ampla, relacionada

s diversas etnias existentes. Aps foi proposto aos alunos uma atividade em

dupla, onde primeiro cada um deveria se desenhar observando suas

caractersticas fsicas como cor de pele, cor dos olhos, da pele... Depois teriam

que observar o colega e desenh-lo. Foi possvel observar que muitos alunos

tiveram dificuldades de se desenhar, ou melhor, de ressaltar suas caractersticas,

principalmente em relao cor da pele, pois normalmente a cor atribuda o

salmo a que eles se referiram como cor de pele. Isso s veio a confirmar o

30

meu pensamento sobre a necessidade de se trabalhar a ancestralidade dos

alunos, resgatar a sua histria, fazendo com que os alunos se sintam parte dela,

que aceitem e respeitem sua origem e que tambm aprendam a respeitar a

histria dos outros.

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, A aprendizagem artstica

envolve um conjunto de diferentes tipos de conhecimentos, que visam criao

de significaes, exercitando fundamentalmente a constante possibilidade de

transformao do ser humano (BRASIL, 1997, p. 45).

A ao acima abriu para um trabalho sobre Diversidade, no qual os alunos,

em grupo, confeccionaram telas, a partir da releitura de imagens de diferentes

pessoas retiradas de revistas. Os grupos no tiveram dificuldades em estabelecer

as diferenas entre as imagens, pois quando trabalhamos as famlias e as etnias

conversamos sobre as diferenas entre as pessoas. Com isso aproveitei a

oportunidade para trabalhar o respeito que devemos ter com as pessoas,

independente das suas caractersticas fsicas (aparncia), da sua religio, de sua

condio financeira, que no devemos pr apelido nas pessoas. Um aluno falou

que tem gente que chama o outro de macaco s porque ele negro,

imediatamente uma menina respondeu que isso muito feio, falta de respeito.

Complementei dizendo que existe uma lei que determina que crime ofender

uma pessoa por causa da sua cor e que ela pode ser presa por causa disso.

Conversamos sobre a escravido, uma aluna disse que tinha uma novela tarde

que mostrava os negros escravos, que batiam neles e que eram acorrentados

para no fugir. Toda essa conversa contribuiu para uma reflexo sobre o papel

da escola que de respeitar e valorizar os afro-descendentes, compreender suas

lutas e valores, ser sensvel ao sofrimento, revertendo os perversos efeitos de

sculos de preconceito, discriminaes e racismo para que tenhamos uma

sociedade democrtica, justa e igualitria. Segundo Freire (1996, p. 67),

qualquer discriminao imoral e lutar contra ela um dever por mais que se

reconhea a fora dos condicionamentos a enfrentar.

Para que as escolas desempenhem bem o seu papel, necessrio que se

constituam em espao democrtico, mobilizando toda a comunidade escolar.

Ainda segundo Freire (1996 p.39,40),

31

Faz parte igualmente do pensar certo a rejeio mais decidida a qualquer forma de discriminao. A prtica preconceituosa de raa, de classe, de gnero ofende a substantividade do ser humano e nega radicalmente a democracia.

Para confeccionar as telas, cada grupo escolheu um recurso: um fez com

tinta guache, outro com lpis de cor, outro com canetinha hidrocor e o outro

utilizou recortes de imagens de revista. Ficou muito diversificado o trabalho e

percebi que eles ficaram contentes com o resultado. Tambm confeccionaram

um painel sobre a presena do negro no mundo artstico, poltico e esportivo.

Para isso retomamos o grfico das etnias, onde constatamos que a maioria era

de origem afro-descendente. Conversamos sobre os negros famosos, eles

lembraram da novela que tinha a Helena (Thas Arajo) no papel principal, outra

que era delegada em outra novela, mas falaram que isso est acontecendo

agora, pois antes o negro aparecia sempre como empregado. Eles tiveram

dificuldades em realizar o trabalho. A atividade demorou mais do que o

planejado, j que foi difcil encontrar nas revistas imagens de negros famosos,

apesar disso, foi muito interessante por que os alunos mesmos se deram conta

de que o nmero de pessoas negras famosas seja no meio artstico, poltico ou

esportivo ainda muito pequeno em relao s pessoas brancas.

O desenho tambm esteve presente no trabalho desenvolvido no ambiente

informatizado, onde alm dos alunos utilizarem o site da Turma da Mnica para

colorir desenhos, eles tambm utilizaram o Paint para desenhar livremente. O

uso do computador um importante recurso de linguagem do qual ns

educadores no podemos abrir mo, pois ele favorece o processo de ensino

aprendizagem, a interao e cooperao. Cabe destacar aqui que, segundo

Costa e Magdalena (2008),

As tecnologias so usadas como meios que permitem a comunicao, as trocas e a realizao de atividades em redes cooperativas de aprendizagens, capazes de superar a concepo linear e dicotomizada, ainda presente em grande parte das instituies escolares.

Alm dos desenhos, realizamos trabalhos de recorte e colagem utilizando

imagens como em um trabalho sobre o corpo. A atividade consistia em montar um

corpo humano usando partes de diferentes imagens de recortes de revistas. A

32

atividade despertou a imaginao, a criao dos alunos e tambm proporcionou

momentos de descontrao e interao, na medida em que eles trocaram

imagens entre si. Alguns colaram uma cabea de mulher num corpo de homem,

outros colaram uma cabea de homem num corpo de criana ou de mulher,

alguns tambm trocaram os ps e as mos dos corpos. Eles se divertiram e no

final riram das produes, pois ficou muito engraado. Os alunos tambm

montaram jogos de memria e quebra-cabea com imagens. Cabe ressaltar que o

jogo alm do seu carter ldico, acima de tudo, um meio para desenvolver a

socializao, o respeito, a valorizao do prximo, as regras, os limites, que sero

empregados pelas crianas em outras reas de sua vida. Segundo Dohme (2003,

p. 122), [...] os relacionamentos suscitados atravs de jogos levam ao

conhecimento de valores, importantes para um convvio tico na sociedade.

Portanto devem fazer parte do cotidiano escolar.

A msica foi outra atividade artstica muito presente na prtica. Ela era

muito apreciada pelos alunos. Trabalhar com a msica contribuiu para o

desenvolvimento de muitos aspectos da aprendizagem dos alunos tais como

percepo auditiva, a memria, a expresso oral e corporal, o ritmo, os limites,

entre outros. O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil afirma

que aprender msica significa integrar experincias que envolvem a vivncia, a

percepo e a reflexo, encaminhando-as para nveis cada vez mais avanados

(BRASIL, 1998, p. 48).

Um exemplo do uso pedaggico da msica foi o trabalho realizado em

comemorao ao Dia do ndio, onde os alunos cantaram a msica Os

Indiozinhos e tambm fizeram gestos. A partir da msica foi possvel trabalhar a

expresso oral e corporal, e tambm matemtica. Isso mostra que msica

contribui para integrar muitos componentes curriculares, alm de ocasionar a

socializao e o bem estar das crianas. Segundo Snyders (2008, p. 66) a

msica na sala de aula desempenha papel de atividade criativa e integradora do

currculo escolar.

Com a contao da histria Os trs porquinhos trabalhamos os tipos de

casas existentes, o quanto importante ter uma casa prpria e tambm sobre a

situao difcil de algumas pessoas que no tem uma casa para morar. Na

ocasio, uma aluna relatou que sua famlia j ficou sem casa para morar e que

33

no ficaram na rua porque uma tia os convidou para morar com ela. Em seguida,

eles desenharam sua casa, tambm pesquisaram o endereo junto aos

familiares, desenharam o trajeto da casa at a escola, escreveram os tipos de

comrcios existentes no trajeto. Aps confeccionaram dedoches dos

personagens e depois em grupos fizeram dramatizao da histria. Como foi a

primeira vez, percebi que eles ficaram tmidos e tambm tiveram dificuldades em

decidir quem ficaria com qual papel, pois todos queriam ser o lobo mau. Apesar

disso, fiquei feliz com a atividade, pois eles gostaram muito dos dedoches que

no tiraram dos dedos. A partir dessa atividade, pude perceber a necessidade de

propor mais atividades de dramatizaes, pois contribuem para a desinibio dos

alunos e tambm desenvolvem a socializao, a expresso oral, a criatividade e

a cooperao.

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais,

O teatro no Ensino Fundamental proporciona experincias que contribuem para o crescimento integrado da criana sob vrios aspectos. No plano individual, o desenvolvimento de suas capacidades expressivas e artsticas. No plano coletivo, o teatro oferece, por ser atividade grupal, o exerccio das relaes de cooperao, dilogo, respeito mtuo, reflexo sobre o agir com os colegas, flexibilidade de aceitao das diferenas e aquisio de sua autonomia com resultado do pode agir e pensar sem coero (BRASIL, 1997, p. 84).

Outra atividade de dramatizao aconteceu durante o trabalho com o

corpo. Na, atividade desenvolvida sobre higiene os alunos tiveram que

representar atravs de mmica os hbitos de higiene para os colegas

descobrirem. Foi possvel perceber que alguns tiveram dificuldades de se

expressar s corporalmente. Esse tipo de atividade importante, pois

proporciona a desinibio, a criatividade e a percepo visual.

Com essa atividade, foi possvel perceber a importncia de oferecer

oportunidades s crianas para vivenciarem situaes em que estabeleam

relaes com o mundo ao seu redor. Dramatizar expressando-se somente com o

corpo faz que a criana utilize criatividade e exponha seus conhecimentos sobre

aquilo que esto pretendendo representar, alm de ser uma tima atividade, para

que os alunos se desinibam e interajam melhor com os outros.

34

A dramatizao uma forma de a criana entrar em contato consigo

mesma e com o universo que a rodeia.

Conforme foi possvel observar nas atividades relatadas, as atividades

artsticas so formas do aluno se expressar, de se comunicar, assim como o

gesto e a fala.

Segundo Oliveira (2001, p. 90),

A partir do momento em que a criana torna-se capaz de imaginar, ela passa a desenvolver diferentes formas de expresso como a oralidade, a expresso plstica, a msica e a expresso dramtica, atravs das quais estabelece relaes com o mundo.

Por isso, importante oferecer aos alunos diversos materiais e oportunizar

que eles produzam, que eles criem a partir de aes como ver, olhar, analisar,

observar, imaginar, entre outras. necessrio tomar a criana como ponto de

partida e compreender como ela , envolvendo sempre afeto, o prazer, o ldico, o

movimento, a expresso oral e escrita e a arte.

A criana que est iniciando sua vida escolar muito receptiva. Ela est

aberta a descobertas, tem um desejo imenso de aprender e precisa ser

incentivada a todo o momento. A linguagem visual muito importante nessa fase.

Como ela ainda no domina a escrita e a leitura, necessita da imagem como

referncia. Realizar atividades artsticas constitui um excelente recurso, pois elas

contribuem para desenvolver a expresso, a criatividade, a sensibilidade, a

imaginao e a percepo que so importantes no processo criativo das

crianas. Alm disso, as crianas aprendem cores, formas, linhas, constroem

conceitos. Sua realizao tambm favorece o desenvolvimento de habilidades

motoras e a ateno que so necessrias e facilitam o processo de alfabetizao.

Realizar atividades artsticas alm de ser algo prazeroso, alegre e

divertido favorece o ensino/aprendizagem, pois ao abordar temas significativos

para as crianas que do origem aos trabalhos artsticos, possvel explorar as

letras, as slabas, as palavras, as frases e os nmeros correspondentes e com

isso motivar a criana a aprender a se expressar atravs da leitura e da escrita.

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importante ressaltar que o educador deve sempre respeitar o nvel

cognitivo, afetivo e motor de cada aluno. Oportunizar as interaes com o meio e

os outros e tambm valorizar os conhecimentos prvios dos alunos.

A escola tem a funo de educar com comprometimento e

responsabilidade, priorizando sempre o aluno como ser em desenvolvimento

capaz de mudar as coisas e o mundo ao seu redor. Por isso, o educador deve

estar sempre oportunizando e mediando experincias voltadas para o

desenvolvimento integral da criana.

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4 CONSIDERAES FINAIS

Como diz Ferraz e Fusari (1999, p. 56) sentir, perceber, fantasiar,

imaginar, representar, fazem parte do universo infantil e acompanham o ser

humano por toda a vida.

A arte realmente desempenha um papel fundamental na vida do ser

humano. Atravs dela o indivduo expressa seus pensamentos, sentimentos,

desejos e vivncias. A arte o permite transitar pelo mundo da imaginao, dos

sonhos, da fantasia e da criatividade. Ela abre um leque de possibilidades dele se

comunicar e interagir com o mundo, de conhecer e apreciar outras culturas.

Baseado na anlise realizada a partir do referencial terico foi possvel

constatar que a realizao de prticas artsticas pode servir de eixo favorecedor

da aprendizagem de crianas do 1 ano do Ensino Fundamental, pois a criana

que est iniciando sua vida escolar tem na arte uma forma prazerosa, divertida e

alegre de se expressar e tambm de desenvolver habilidades importantes no

processo de alfabetizao.

importante destacar que as atividades devem ser contextualizadas,

sempre respeitando as vivncias e o conhecimento prvio do aluno. O educando

no deve realizar atividades artsticas somente para desenvolver habilidades

motoras importantes para o processo de alfabetizao: ele deve ser estimulado a

criar, ousar, observar, imaginar como forma de desenvolver seu processo

criativo.

A partir da anlise realizada possvel levantar outras questes sobre

arte, plausveis de estudos. De que forma a realizao de atividades artsticas a

partir de modelos prontos e estereotipados influencia na aprendizagem? A

criana que no realiza atividades artsticas menos criativa? Se a arte

desempenha um papel importante na aprendizagem de crianas do 1 ano do

Ensino Fundamental, ela tambm seria importante em sries mais adiantadas?

Essa ltima questo relevante na medida em que se observa que as prticas

artsticas muito valorizadas no primeiro ano muitas vezes so abandonadas ou

menosprezada nos anos seguintes do Ensino Fundamental, ou seja, como o

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educando j domina a leitura e escrita, os educadores priorizam essa rea

atravs de atividades direcionadas e colocam a arte em segundo plano.

De acordo com LDB Lei n. 9.394/96, a Arte um componente curricular

obrigatrio no Ensino Fundamental e tem como funo promover o

desenvolvimento cultural do educando. Apesar dos Parmetros Curriculares

Nacionais no estabelecerem contedos e objetivos de Arte delimitados por ano,

e sim objetivos gerais para o Ensino Fundamental, a escola deve assegurar que

as prticas artsticas faam parte do currculo escolar, como forma de garantir o

ensino/aprendizagem dos alunos. Importante salientar que no basta escola

incluir a Arte no currculo escolar, preciso disponibilizar material de apoio

pedaggico aos educadores e tambm recursos para o desenvolvimento das

prticas artsticas.

Entendo que falta incentivo e at investimentos por parte da escola e da

mantenedora na qualificao e aperfeioamento dos educadores para trabalhar

Arte. Entretanto quando falta essa qualificao, o professor deve ir em busca de

conhecimento para melhor desempenhar sua prtica. Afinal somos seres em

constante construo, precisamos ter a humildade de compreender que tambm

somos aprendizes, pesquisadores e no apenas professores.

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REFERNCIAS

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