prática de ensino em educação infantil · no eixo natureza e sociedade, são apresentados à...

Prática de Ensino em Educação Infantil

Material Teórico

Responsável pelo Conteúdo:Profa. Dra. Julia de Cassia Pereira do Nascimento

Revisão Textual:Profa. Ms. Selma Aparecida Cesarin

Natureza e Sociedade, Iniciação à Alfabetização e Letramento, Iniciação ao Numeramento e Pensamento Geométrico.

• Introdução

• Natureza e Sociedade

• Iniciação à Alfabetização e Letramento

• Iniciação ao Numeramento e Pensamento Geométrico

• Considerações Finais

· Organizar informações e produzir saberes que possibilitem a crítica e discussões na disciplina Prática de Ensino na Educação Infantil, com propostas pedagógicas voltadas para os focos Natureza e Sociedade, Iniciação à Alfabetização e Letramento, e ao Numeramento e Pensamento Geométrico, a partir das observações em campo de estágio.

OBJETIVO DE APRENDIZADO

Olá, aluno (a)!

Nesta Unidade, vamos aprender um pouco mais sobre a Prática de Ensino na Educação Infantil, ressaltando o trabalho neste nível de ensino a partir dos focos previstos nos Referenciais Curriculares para a Educação Infantil: Natureza e Sociedade, Iniciação à Alfabetização e Letramento, e ao Numeramento e Pensamento Geométrico.

Então, procure ler, com atenção, o conteúdo disponibilizado e o material complementar. Não esqueça! A leitura é um momento oportuno para registrar suas dúvidas; por isso, não deixe de registrá-las e transmiti-las ao professor-tutor.

Além disso, para que a sua aprendizagem ocorra no ambiente mais interativo possível, permitindo a reflexão e a discussão necessárias à sua formação, participe do Fórum proposto nesta Unidade.

Cada material disponibilizado é mais um elemento para seu aprendizado.

Por favor, estude todos com atenção!

Lembre-se: você é responsável pelo seu processo de estudo. Por isso, aproveite ao máximo esta vivência digital!

ORIENTAÇÕES

Natureza e Sociedade, Iniciação à Alfabetização e Letramento, Iniciação ao Numeramento e Pensamento Geométrico.

UNIDADE Natureza e Sociedade, Iniciação à Alfabetização e Letramento, Iniciação ao Numeramento e Pensamento Geométrico.

ContextualizaçãoEmbora seja uma fase em que se privilegia o lúdico, não podemos esquecer

de que a Educação Infantil é o momento de preparação da criança para sua aprendizagem futura.

Nesta fase, a criança começa a se situar no ambiente escolar, aprendendo a conviver com outras crianças e com a professora.

Aprende, também, a dialogar, a defender suas opiniões e, especialmente, a de-monstrar ou aprender conhecimentos sobre o mundo que a cerca, focando diferen-tes áreas, como a natureza, a matemática e, especialmente, na leitura e na escrita.

Quando despertamos o conhecimento em uma criança, permitimos seu despertar para inúmeras possibilidades.

Venha descobrir algumas destas possibilidades nas discussões desta Unidade sobre o trabalho do professor nos eixos Natureza e Sociedade; Alfabetização e Letramento e Matemática, com iniciação ao numeramento e ao pensamento geométrico.

Bons estudos!

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IntroduçãoEmbora muitas pessoas tenham a visão de que na Educação Infantil deve-se

privilegiar as brincadeiras, sem necessidade de ensino por parte do professor ou de aprendizagem pelas crianças, já vimos que isto não corresponde à realidade educacional atual.

Mesmo que as crianças deste nível de ensino ainda não saibam ler ou escrever, o trabalho com elas deve ser conduzido com ações que privilegiem o desenvolvimento de diferentes noções relacionadas aos conteúdos que serão trabalhados nos anos seguintes de escolarização.

Nesta Unidade, vamos discutir sobre três focos de trabalho com as crianças na Educação Infantil: Natureza e Sociedade; a Alfabetização e Letramento e o ensino de Matemática.

Natureza e SociedadeNa Educação Infantil, a construção de conhecimentos ocorre de maneira

integrada e os conteúdos, segundo os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – RCNEI, não são divididos em disciplinas, mas sim em eixos.

No eixo Natureza e Sociedade, são apresentados à criança três importantes conteúdos: História, Geografia e Ciências. O objetivo deste trabalho na Educação Infantil é explorar diferentes aspectos da natureza e da cultura, e respeitar e valorizar a diversidade étnica e cultural.

A História tem como foco a compreensão da ideia de passado e presente. Os conceitos históricos são desenvolvidos e construídos pela aprendizagem da ordenação do tempo, com diálogos e reflexões sobre suas vidas, com histórias sobre a constituição da sociedade e do país.

Assim, também é importante que a criança aprenda a pesquisar sobre a história. No contato com pessoas mais velhas, visitas a lugares históricos, museus, o bairro, as crianças começam a constituir uma linha do tempo que permite conhecer e entender a história de forma mais produtiva e real.

Na Educação Infantil, a Geografia relaciona-se ao desenvolvimento, pela criança, das noções de representação e orientação de lugar, paisagem, lateralidade, espaço e tempo. Não se trata de introduzir conteúdos ou conceitos científicos, o que seria inadequado para esta faixa etária, mas pensar em como a Geografia está presente na vivência da própria criança.

Se levarmos em conta que todas as pessoas vivem em um ambiente de constante interação com diferentes elementos e ações da natureza e da sociedade, entende-se a necessidade de levar as crianças ao conhecimento e compreensão de seu espaço geográfico, já nos primeiros anos das suas vidas.

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O ensino de Ciências na Educação Infantil está voltado para o desenvolvimento intelectual, incentivando a curiosidade natural desta faixa etária, permitindo o desenvolvimento de um interesse científico, da reflexão e do pensamento, requisitos indispensáveis em uma sociedade tecnológica, que se volta para a descoberta e respeito ao meio ambiente.

As orientações para o trabalho deste eixo na Educação Infantil encontram-se no volume 3 do RCNEI – Conhecimento de Mundo.

Este documento destaca que:

O mundo onde as crianças vivem se constitui em um conjunto de fenômenos naturais e sociais indissociáveis diante do qual elas se mostram curiosas e investigativas. Desde muito pequenas, pela interação com o meio natural e social no qual vivem, as crianças aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando respostas às suas indagações e questões. Como integrantes de grupos socioculturais singulares, vivenciam experiências e interagem num contexto de conceitos, valores, ideias, objetos e representações sobre os mais diversos temas a que têm acesso na vida cotidiana, construindo um conjunto de conhecimentos sobre o mundo que as cerca (BRASIL, 1998, p. 163).

Destaca (p. 163), ainda, que para as crianças, todas as suas vivências sociais, as histórias, os modos de vida, os lugares e o mundo natural fazem parte de um todo integrado, com destaque para diferentes temas que são de especial interesse delas, como pequenos animais, bichos de jardim, dinossauros, tempestades, tubarões, castelos, herois, festas da cidade, programas de TV, notícias da atualidade, histórias de outros tempos etc. Por este motivo, “o eixo de trabalho denominado Natureza e Sociedade reúne temas pertinentes ao mundo social e natural” (BRASIL, 1998, p. 163).

Assim sendo, o objetivo do trabalho neste eixo é que as discussões sobre História, Geografia e Ciências ocorram de forma integrada, respeitando-se as necessidades educacionais das crianças, sem esquecer também daquilo que trazem em sua bagagem cultural.

As crianças tomam consciência do mundo que as cerca em diferentes momentos de seu desenvolvimento, juntamente com o desenvolvimento da linguagem e de suas capacidades de expressão.

O crescimento traz também a curiosidade sobre os fenômenos, fatos e objetos do mundo, fazendo com que perguntem, busquem informações e arrisquem explicações ou respostas. Isso faz com que mudem fundamentalmente sua forma de ver e entender a natureza e a cultura.

O RCNEI destaca esta fase de curiosidade e interesse pelos fenômenos:

Movidas pelo interesse e pela curiosidade e confrontadas com as diversas respostas oferecidas por adultos, outras crianças e/ou por fontes de informação, como livros, notícias e reportagens de rádio e TV etc., as

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crianças podem conhecer o mundo por meio da atividade física, afetiva e mental, construindo explicações subjetivas e individuais para os diferentes fenômenos e acontecimentos. Quanto menores forem as crianças, mais suas representações e noções sobre o mundo estão associadas diretamente aos objetos concretos da realidade conhecida, observada, sentida e vivenciada (BRASIL, 1998, p. 169).

Este eixo oferece muitos temas a serem trabalhados; por isso o professor deve organizar seu trabalho escolhendo temas e assuntos que sejam relevantes para as crianças e o seu grupo social.

Segundo o RCNEI:

As crianças devem, desde pequenas, ser instigadas a observar fenômenos, relatar acontecimentos, formular hipóteses, prever resultados para experimentos, conhecer diferentes contextos históricos e sociais, tentar localizá-los no espaço e no tempo. Podem também trocar idéias e informações, debatê-las, confrontá-las, distingui-las e representá- las, aprendendo, aos poucos, como se produz um conhecimento novo ou por que as idéias mudam ou permanecem (BRASIL, 1998, p. 172).

É importante que o professor compreenda, porém, que estes conhecimentos são construídos aos poucos pelas crianças, na medida em que elas desenvolvem atitudes de curiosidade, de crítica, de refutação e de reformulação de explicações para a pluralidade e diversidade de fenômenos e acontecimentos do mundo social e natural (BRASIL, 1998, p. 173).

Os objetivos propostos no RCNEI, a serem alcançados no trabalho com o eixo Natureza e Sociedade, dividem-se por faixa etária, os quais destacamos a seguir:

Crianças de zero a três anos

A ação educativa deve se organizar para que as crianças, ao final dos três anos, tenham desenvolvido as seguintes capacidades:

• explorar o ambiente, para que possa se relacionar com pessoas, estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e com objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse;

Crianças de quatro a seis anos

Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa etária de zero a três anos deverão ser aprofundados e ampliados, garantindo-se, ainda, oportunidades para que as crianças sejam capazes de:

• interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas, imaginando soluções para compreendê-lo, manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos, buscando informações e confrontando ideias;

• estabelecer algumas relações entre o modo de vida característico de seu grupo social e de outros grupos;

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• estabelecer algumas relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importância para a preservação das espécies e para a qualidade da vida humana (BRASIL, 1998, p. 175).

Leia sobre os conteúdos a serem trabalhados e as orientações didáticas do eixo Natureza e Sociedade, da página 177 a 204 do RCNEI volume 3 – Conhecimento de Mundo. Disponível em: http://goo.gl/Zr1eb.

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Iniciação à Alfabetização e LetramentoVamos iniciar nossas reflexões sobre a iniciação à Alfabetização e Letramento

na Educação Infantil, trazendo dois conceitos que são muitas vezes confundidos. O que é Alfabetização? E o que é Letramento?

Primeiro é preciso que se entenda que a alfabetização é um processo, e seu início se dá anteriormente à entrada da criança na Escola, local onde ela será formalmente apresentada à aquisição e aprendizagem da leitura e da escrita.

Podemos dizer que alfabetização é o processo de aquisição do domínio do sistema linguístico, assim como o desenvolvimento das habilidades de usar este sistema para ler e escrever.

Seria, portanto, o domínio das ferramentas e o conjunto de técnicas que são necessárias ao exercício da escrita e da leitura.

Quanto ao letramento, caminha ao lado da alfabetização, permitindo que a criança possa se engajar em práticas sociais letradas. Portanto, enquanto a alfabetização se ocupa da aquisição da escrita, o letramento se preocupa com a função social do ler e do escrever.

Embora tenham significados distintos, a expressão letramento surgiu juntamente ao conceito de alfabetização, pois se entende que a Escola deve ensinar aos alunos para que servem as letras, as palavras e os diversos gêneros textuais, mas especialmente as finalidades desta aprendizagem, ou seja, para que ler e escrever?

Conforme já citamos, o desenvolvimento da leitura e escrita se inicia antes de a criança entrar na Escola. A criança começa a se comunicar com o mundo por meio da fala, para posteriormente utilizar a escrita como expressão da fala.

Por este motivo, trabalhar com a linguagem oral é fundamental para prepararmos as crianças para a produção de textos, pois, mesmo no momento em que as crianças não escrevem convencionalmente, elas podem produzir textos oralmente, trabalhando a organização de ideias, a topicalização dos fatos, a coerência e a organização discursiva dos textos.

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Segundo o RCNEI:

A Educação Infantil, ao promover experiências significativas de aprendizagem da língua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui em um dos espaços de ampliação das capacidades de comunicação e expressão e de acesso ao mundo letrado pelas crianças. Essa ampliação está relacionada ao desenvolvimento gradativo das capacidades associadas às quatro competências básicas: falar, escutar, ler e escrever (BRASIL, 1998, p.117).

A criança vê números e letras na TV, nos livros, nas placas, na tela do computador, no sapato, no controle remoto. Assim, no convívio diário, as crianças têm oportunidade de formular ideias a respeito dessas informações. Por isso, cabe ao professor da Educação Infantil explorar os conhecimentos já adquiridos e os questionamentos trazidos pelas crianças, por meio de situações didáticas em que esse saber possa ser aprofundado partindo daquilo que faz parte de sua rotina.

No caso da escrita, as atividades não devem ser somente de cópias mecânicas, e sim o desenvolvimento de propostas pedagógicas que permitam escutar o que as crianças pensam, inclusive estimulando-as a explicarem o que fizeram e como fizeram. Por isso, é importante estimular a leitura na Educação Infantil, pois ela contribui para a melhoria da escrita e do letramento.

Assim, destaca o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 135, v. 3):

O ato da leitura é um ato cultural e social. Quando o professor faz uma seleção prévia da história que irá contar para as crianças, independente da idade delas, dando atenção para a inteligibilidade e riqueza do texto, para a nitidez e beleza das ilustrações, ele permite às crianças construírem um sentimento de curiosidade pelo livro (ou revista, gibi etc.) e pela escrita. A importância dos livros e demais portadores de textos é incorporada pelas crianças, também, quando o professor organiza o ambiente de tal forma que haja um local especial para livros, gibis, revistas etc. que seja aconchegante e no qual as crianças possam manipulá-los e “lê-los” seja em momentos organizados ou espontaneamente.

Observamos, assim, que a leitura tem o poder de atingir todas as crianças em todas as faixas etárias; portanto, estimulá-la, a nosso ver, é um dos caminhos para alcançar o prazer de ler.

O professor é essencial neste primeiro contato da criança com o livro; é ele quem vai deixar a leitura interessante, aguçando a imaginação do seu ouvinte. Isso estimula a leitura, fazendo com que aumente o interesse da criança, ampliando suas capacidades comunicativas.

O Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (BRASIL, 1998, p. 141) aponta que a criança que ainda não sabe ler convencionalmente pode fazê-lo por meio da escuta da leitura do professor, ainda que não possa decifrar todas as palavras. Ouvir um texto é uma forma de leitura e permite à criança se colocar no papel de leitora, mediada pela professora.

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Conforme o RCNEI (BRASIL, 1998, p.135):

A leitura pelo professor de textos escritos, em voz alta, em situações que permitem a atenção e a escuta das crianças, seja na sala, no parque debaixo de uma árvore, antes de dormir, numa atividade específica para tal fim etc., fornece às crianças um repertório rico em oralidade e em sua relação com a escrita.

Ao trabalhar dessa forma, o professor trará condições para que a criança inicie sua leitura, percebendo que ela é um meio de comunicação. Além disso, estimular a leitura favorece à criança a compreensão do processo da escrita como outra forma de comunicação com o mundo.

De acordo com o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 141):

É de grande importância o acesso, por meio da leitura pelo professor, a diversos tipos de materiais escritos, uma vez que isso possibilita às crianças o contato com práticas culturais mediadas pela escrita. Comunicar práticas de leitura permite colocar as crianças no papel de “leitoras”, que podem relacionar a linguagem com os textos, os gêneros e os portadores sobre os quais eles se apresentam: livros, gibis, revistas, cartas, jornais etc.

Desse modo, a partir de leituras bem selecionadas e trabalhadas, o professor estimula o interesse de seu aluno pela escrita e tem como pressuposto a escrita de forma a compreender a sua aquisição, ou seja, o significado que a escrita tem em sua vida cotidiana para ir além da simples decifração do código.

Segundo RCNEI (BRASIL, 1998, p. 145, v.3):

Na instituição de educação infantil, as crianças podem aprender a escrever produzindo oralmente textos com destino escrito. Nessas situações o professor é o escriba. A criança aprende a escrever, fazendo-o da forma como sabe, escrevendo de próprio punho. Em ambos os casos, é necessário ter acesso à diversidade de textos escritos, testemunhar a utilização que se faz da escrita em diferentes circunstâncias, considerando as condições nas quais é produzida: para que, para quem, onde e como.

Portanto, como pudemos ver, a alfabetização é processo pelo qual as crianças po-dem compreender de que forma a linguagem escrita pode representar a linguagem oral.

Mas aprender a escrever exige que a criança trabalhe simultaneamente com dois processos de aprendizagem, ou seja, o que a escrita representa e como é representada.

Para isso, o professor deve inserir em sua prática pedagógica diferentes textos, preferencialmente ligados ao cotidiano das crianças, para que possam construir a capacidade leitora e a escrita autônoma.

Quer saber mais sobre o assunto? Leia a reportagem de Regina Scarpa, coordenadora pedagógica da Fundação Victor Civita.Disponível em: http://goo.gl/mVvWVz.

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Iniciação ao Numeramento e Pensamento Geométrico

A Educação Infantil é um período de construção de novos conhecimentos, tanto sociais, quanto afetivos ou cognitivos.

Nessa faixa etária, a criança vive e convive com outras crianças, professores e familiares, confrontando-se com muitas oportunidades de exercer ações sobre a realidade que a cerca, na construção de novos conhecimentos.

Ainda que não percebam isso, as crianças elaboram conceitos matemáticos nas brincadeiras, conversas e interações com os adultos ou com outras crianças.

Até mesmo a Matemática está presente na vida dos alunos, mas as ideias matemáticas nem sempre surgem de forma espontânea. Na Educação Infantil, a aprendizagem matemática se dá a partir da curiosidade e do entusiasmo das crianças e cresce em função do tipo de experiências vivenciadas nas aulas. Daí a importância do trabalho do professor neste ensino.

O ensino da Matemática na Educação Infantil deve iniciar pelo conhecimento, por parte do professor, da epistemologia matemática. Você sabia?

Importante!

A Epistemologia é também conhecida por Teoria do Conhecimento, que trata de problemas como “O que é o conhecimento?”, “O que podemos conhecer?”, “Qual é a origem do conhecimento?”, “Como justifi camos as nossas crenças?”. Envolve um conjunto de noções relacionadas entre si, como “conhecer”, “perceber”, “prova”, “crença”, “certeza”, “justifi cação” e “confi rmação”, entre outras. O nome deriva de epistêmê, termo do antigo grego, que signifi ca conhecimento (ROSA NETO, 1997).

Você Sabia?

Percebemos que o professor deve conhecer a epistemologia matemática e a forma como as crianças aprendem.

Para Piaget (apud FERRARI, 2006), o trabalho com as crianças deve enfatizar seu desenvolvimento na construção do próprio conhecimento, por meio de uma maturidade biológica gradativa, partindo do individual e chegando ao social, sem se esquecer do cognitivo.

Essa concepção construtivista pede que o professor de hoje perceba as circunstâncias que ocorrem na sala de aula, criando situações desafiadoras, para que os alunos possam ter sucesso na aprendizagem.

Para conhecer melhor a teoria do conhecimento de Piaget e as fases de desenvolvimento com relação ao desenvolvimento lógico matemático da criança.Disponível em: https://goo.gl/TzSHv7.

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Conhecendo as crianças, como elas aprendem, e compreendendo que elas fazem parte do mundo, o professor pode entender o esforço de cada uma por compreender e interagir com este mundo.

Assim, o professor deve trazer situações e oportunidades para que as crianças explorem e descubram esse mundo. Não se trata somente de ensinar conteúdos, no caso, a Matemática, mas de organizar o ambiente de aprendizagem, disponibilizando para as crianças materiais que lhes permitam desenvolver noções e conceitos matemáticos, que vão muito além de ensinar a contar.

As orientações sobre a iniciação aos conceitos matemáticos, como numeramento e pensamento geométrico, na Educação Infantil, estão contidas no volume 3 do RCNEI – Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, intitulado Conhecimento de mundo.

É importante que o professor utilize esse documento como orientação em seu trabalho, destacando, a partir dos objetivos, os conteúdos e as orientações didáticas para o desenvolvimento de cada um desses conteúdos.

Nesse documento, são destacados três blocos de conteúdos da Matemática:

1. Números e sistema de numeração

O RCN destaca que todo conhecimento numérico das crianças é oriundo de seu contato, assim como da utilização na família, nas brincadeiras e demais informações que fazem parte de seu cotidiano. “Os números estão presentes no cotidiano e servem para memorizar quantidades, para identificar algo, antecipar resultados, contar, numerar, medir e operar” (BRASIL, 1998, p. 220);

2. Grandezas e medidas

Trabalhar com grandezas e medidas leva as crianças ao estabelecimento de relações e comparações entre diferentes objetos apresentados, vez que esse aspecto da Matemática está presente em grande parte de suas ações cotidianas:

O fato de que as coisas têm tamanhos, pesos, volumes, temperaturas diferentes e que tais diferenças frequentemente são assinaladas pelos outros (está longe, está perto, é mais baixo, é mais alto, mais velho, mais novo, pesa meio quilo, mede dois metros, a velocidade é de oitenta quilômetros por hora etc.) permite que as crianças informalmente estabeleçam esse contato, fazendo comparações de tamanhos, estabelecendo relações, construindo algumas representações nesse campo, atribuindo significado e fazendo uso das expressões que costumam ouvir (BRASIL, 1998, p. 226).

3. Espaço e forma

A criança utiliza seu corpo como parâmetro de construção dos espaços, desenvolvendo, aos poucos, noções geométricas. Por isso é importante que o professor proponha atividades que considerem o espaço, sob o ponto de vista corporal:

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As crianças exploram o espaço ao seu redor e, progressivamente, por meio da percepção e da maior coordenação de movimentos, descobrem profundidades, analisam objetos, formas, dimensões, organizam mentalmente seus deslocamento (...) As relações espaciais contidas nos objetos podem ser percebidas pelas crianças por meio do contato e da manipulação deles. A observação de características e propriedades dos objetos possibilita a identificação de atributos, como quantidade, tamanho e forma (BRASIL, 1998, p. 230).

Com estas referências, o professor pode planejar o trabalho com as crianças, desenvolvendo diferentes atividades que contemplem as orientações contidas no RCNEI.

Vejamos alguns exemplos das orientações didáticas dadas aos professores neste documento, para trabalhar a Matemática com as crianças de Educação Infantil.

As noções sobre números e sistema de numeração podem ser trabalhadas por meio de contagem oral, noções de quantidade, tempo e espaço em jogos, brincadeiras e músicas.

Atividades com ábaco, material dourado ou o cavalu também podem ser aplicadas. Brincadeiras que fazem parte do cotidiano das crianças, como figurinhas, bolinhas de gude ou amarelinha também auxiliam na compreensão da noção de número.

Nas noções sobre grandezas e medidas, é interessante notar que a criança aprende sobre essas noções medindo. Objetos como balança, fita métrica, régua, balde, entre outros artefatos, servem de intermediários para quantificar as grandezas. Podem-se realizar atividades que envolvam as próprias crianças, estabelecendo altura, peso, tamanho da mão, do pé etc.

Trabalhar o tempo, diferenciando dia e noite, semana e mês, além dos aniversários da turma, também são interessantes maneiras de desenvolver os conceitos de grandezas e medidas.

Por fim, ao trabalhar espaço e forma, o professor pode utilizar blocos de madeira, maquetes ou painéis. As crianças podem construir objetos para o faz de conta, com areia, massa de modelar, pedras, folhas, transformando-os em aviões, carrinhos, casinhas ou castelos.

Os desenhos também são importante materiais de desenvolvimento das noções de espaço e forma, utilizando figuras, itinerários, mapas etc.

Os passeios externos, percorrendo caminhos no entorno da escola, também dão à criança a noção do espaço que a rodeia. A noção de espaço a partir do próprio corpo pode ser trabalhada com jogos de “pega”, “perto-longe” etc.

O professor pode trabalhar diferentes atividades, com o auxílio das orientações dos Referenciais Curriculares Nacionais, respeitando o ritmo e o conhecimento de cada criança.

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Este documento aponta ainda para a importância dos jogos e das brincadeiras, nos quais as ideias matemáticas podem ser destacadas pelo professor com perguntas, observações e formulação de propostas. Entre tantos, podem ser citados os quebra-cabeças, labirintos, dominós, dados, jogos de encaixe, jogos de cartas e dança das cadeiras.

Ressaltamos que o professor deve observar que ao elaborar qualquer atividade para trabalhar a Matemática na Educação Infantil, deve estabelecer um registro dos avanços e conquistas das crianças, o que propiciará uma avaliação formativa de cada uma delas, acompanhando o pensamento elaborado pela criança sobre noções matemáticas, o que sabem, pensam e o quanto avançaram em seus conhecimentos.

Por isso, é indispensável que o professor esteja preparado para esse trabalho, entendendo a importância de sua formação, comprometimento e atualização constantes para o bom desempenho de sua prática pedagógica e para a aprendizagem de seus alunos.

Considerações FinaisNesta Unidade, apresentamos importantes contribuições para o trabalho do

professor de Educação Infantil, trazendo três temas relevantes para o ensino.

O tema Natureza e Sociedade, que abrange o ensino de História, Geografia e Ciências, apresentando-se como importante meio de formação para a vida em sociedade, o conhecimento do meio ambiente, da cultura e da diversidade, além de formar alunos reflexivos e pesquisadores.

O tema iniciação à Alfabetização e Letramento, que se apresenta como importante caminho de fortalecimento da comunicação das crianças, preparando-as para a alfabetização propriamente dita e especialmente, mostrando o valor social da alfabetização.

E, por fim, a iniciação ao Numeramento e Pensamento Geométrico, focando o ensino de Matemática, importante meio de desenvolvimento do raciocínio lógico e de sua utilização em diferentes situações cotidianas.

Ressalta-se a importância do professor da Educação Infantil estar sempre envolvido com sua própria aprendizagem, para que possa colaborar firmemente com a aprendizagem de seus alunos e com o crescimento deles.

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Material ComplementarIndicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:

SitesLer por prazer é o X da questãoLINARDI, Fred. Disponível em: http://goo.gl/sZq0VY

Sistema de numeração na pré-escolaMOÇO, Anderson. Disponível em: http://goo.gl/MRj5T

É livro ou brinquedo?SALLA, Fernanda. Disponível em: http://goo.gl/kpBT0r

LeituraRevista Eletrônica de EducaçãoTANCREDI, Regina Maria Simões Puccinelli. Que matemática é preciso saber para ensinar na educação infantil? São Carlos, SP: UFSCar, v. 6, n. 1, p. 284-298, mai. 2012.Disponível em: http://goo.gl/E1h0Xh

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ReferênciasBRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para educação infantil. v.3. Brasília, 1998.

ROSA NETO, E. Didática da Matemática. São Paulo: Ática, 1997.

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