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CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL ARLINDO RIBEIRO
GUARAPUAVA – PARANÁ
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR
GEOGRAFIA
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA
As Diretrizes Curriculares da disciplina de geografia adotaram para
objeto de estudo, o espaço geográfico que é composto pelo lugar, paisagem,
região, território, natureza, sociedade, entre outros. O espaço geográfico é
produzido e apropriado pela sociedade, composto por objetos e ações inter-
relacionados.
Cabe à geografia preparar o educando para uma leitura crítica da
produção social do espaço e à escola subsidiar os alunos no enriquecimento e
sistematização dos saberes para que estes sejam sujeitos capazes de
interpretar, com olhar crítico, o mundo que os cerca. Ao professor cabe a
postura investigativa e de pesquisa evitando visão receptiva e reprodutiva do
mundo, fornecendo aos alunos conhecimentos específicos da geografia, com
os quais ele possa ler e interpretar criticamente o espaço, considerando as
diversas temáticas geográficas. A relevância da geografia está no fato de que
todos os acontecimentos do mundo têm uma dimensão espacial, onde o
espaço é a materialização dos tempos da vida social.
O papel do processo produtivo na construção do espaço deve
possibilitar a compreensão sócio-histórica das relações de produção
capitalistas, para que reflita sobre as questões ambientais, sociais, políticas,
econômicas e culturais materializadas no espaço geográfico. Considerando
que os alunos são agentes da construção do espaço, por isso, é também papel
da Geografia subsidiá-los para interferir conscientemente na realidade.
A Política deve possibilitar ao aluno a compreensão do espaço que ele
está inserido, a partir do entendimento da constituição e das relações
estabelecidos entre os territórios institucionais e aqueles territórios que a eles
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GUARAPUAVA – PARANÁse sobrepõem como campos de forças sociais e políticas. É necessário que os
alunos compreendam as relações de poder que os envolvem e determinam.
Considerado fundamental para os estudos geográficos no atual período
histórico, atinge outros campos de conhecimento e assim remetem à
necessidade de especializá-los e especificar o olhar geográfico para o mesmo.
A concepção de meio ambiente não pode excluir a sociedade, e sim,
compreender que sociedade, economia, política e cultura fazem parte de
processos relativos à problemática ambiental contemporânea, sendo
componente e sujeito dessa problemática.
É fundamental compreender a gênese da dinâmica da natureza, quanto
sua transformação em função da ação humana e sua participação na
constituição física do espaço geográfico. Não se trata apenas das questões da
natureza, mas ambiente pelos aspectos sociais e econômicos passam a ser,
também questões da pobreza, da fome, do preconceito e das diferenças
culturais.
Permitir a análise do Espaço Geográfico, sob a ótica das relações
sociais e culturais, bem como da constituição, distribuição e mobilidade
demográfica. As manifestações culturais perpassam gerações, criam objetos
geográficos e são partes do espaço, registros importantes para a Geografia.
Deve contribuir para a compreensão desse momento de intensa
circulação de informações, mercadorias, dinheiro, pessoas e modos de vida.
Preocupar-se com estudos da constituição demográfica das diferentes
sociedades, com as migrações que imprimem novas marcas nos territórios e
produzem novas territorialidades e com as relações político-econômicas que
influenciam essa dinâmica.
OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
• Valorizar a educação como processo seguro de formação de recursos
humanos, de desenvolvimento do sistema social mais amplo e
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GUARAPUAVA – PARANÁcompetitivo;
• Desenvolver o autoconhecimento, para melhorar a adaptação sócio-
educacional e proporcionar ao aluno uma formação que lhe permita
inserir no mundo do trabalho para uma vida profissional produtiva;
• Propiciar conhecimentos teóricos e práticos amplos para o
desenvolvimento de capacidade de análise crítica, de orientação e
execução de trabalho no Setor Agropecuário;
• Formar profissionais críticos, reflexivos, éticos, capazes de participar e
promover transformação no seu campo de trabalho, na sua comunidade
e na sociedade na qual está inserido;
• Profissionalizar egressos do Ensino Médio para atuação na área de
Agropecuária, visando seu ingresso no mundo do trabalho no território
nacional;
• Propiciar uma formação que possibilite o aluno realizar planejamento,
administrar, monitorar e executar atividades na área da agropecuária.
• Ler e interpretar criticamente o espaço .
• Compreender o estudo do processo histórico na formação das
sociedades .
• Entender o funcionamento da natureza por meio da leitura do lugar, do
território a partir do espaço geográfico.
• Perceber as relações econômicas, políticas, sociais que envolvem o
mundo globalizado.
• Reconhecer na aparência das formas visíveis e concretas do espaço
atual os processos históricos, construídos em diferentes tempos, os
processos contemporâneos, conjuntos de práticas dos diferentes
agentes, que resultam em profundas mudanças na organização e no
conteúdo do espaço compreendendo e aplicando no cotidiano os
conceitos básicos da Geografia.
METODOLOGIA DA DISCIPLINA
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GUARAPUAVA – PARANÁDe acordo com as diretrizes curriculares para o ensino da geografia, os
conteúdos estruturantes devem ser abordados de forma crítica e dinâmica de
maneira que a teoria, prática e a realidade estejam interligadas em coerência
com os fundamentos teórico metodológicos.
Para o desenvolvimento do trabalho pedagógico de geografia, torna-se
necessário compreender o espaço geográfico e seus conceitos básicos e as
relações sócio-espaciais nas diferentes escalas (local, regional e global).
Esses conteúdos devem ser aplicados para o desenvolvimento do trabalho
pedagógico da disciplina para compreensão nas diferentes escalas
geográficas.
No processo de construção do conhecimento e análise das categorias
serão realizadas problematizações, análise de textos e imagens, mapas,
músicas, manifestos, vídeos, documentários, trabalhos de campo, entre outros.
Ainda poderão ser utilizadas análise e interpretação de tabelas e
gráficos, produção de esquemas, quadros comparativos, painéis, cartazes,
levantamento de informações e pesquisas em diversas fontes, como recursos
para a confirmação da ação pedagógica.
Os conteúdos específicos deverão ser desenvolvidos considerando os
enfoques: Dimensão Socioambiental, Cultural e Demográfica, Econômica e a
Política do espaço geográfico.
Os conteúdos devem ser espacializados e tratados em diferentes
escalas com uso de linguagem cartográfica (signos, escala, orientação).
Por outro lado, é importante destacar a aula de campo como prática
metodológica e a cartografia como recurso didático que assume abordagem
diferenciada e concordante com a perspectiva teórico-metodológica assumida
pelo professor.
A realidade local e paranaense deverá ser considerada, enfatizando seu
desenvolvimento, social, político e econômico.
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GUARAPUAVA – PARANÁOs Desafios Educacionais Contemporâneos serão articulados com os
conteúdos específicos, priorizando a Educação Ambiental, através da analise
do espaço geográfico, meios de produção entre outros. A História e Cultura
Afro-brasileira e Indígena, a Educação Tributária e Fiscal, o Direito da Criança
e do Adolescente, o Enfrentamento à violência na escola, a Prevenção ao uso
indevido de drogas e a Educação Sexual, incluindo gênero e diversidade
sexual, deverão ser considerados no desenvolvimento dos conteúdos
específicos sempre que possível.
O uso da tic's é fundamental na prática pedagógica do professor,
considerando a era da comunicação digital.
Recursos: Mapas, TV-multimídia, GPS, máquina digital, quadro de giz,
escalímetro, globo, caderno milimetrado, entre outros.
AVALIAÇÃO
A avaliação é parte do processo pedagógico e para tanto deve
acompanhar a aprendizagem do aluno e nortear o trabalho do professor. É
fundamental que a avaliação seja mais do que a definição de uma nota ou de
um conceito. É necessário que seja contínua e que priorize a qualidade e o
processo de aprendizagem, além de diagnosticar falhas no processo ensino
aprendizagem para que a intervenção pedagógica aconteça.
A avaliação deverá ser realizada por meio de diversos recursos e instrumentos
visando à contemplação das diversas formas de expressão do aluno como a
leitura e interpretação de textos, fotos, imagens, gráficos, tabelas, mapas;
produção de maquetes, murais, desenhos, textos; pesquisas em diversas
fontes, apresentação de seminários, relatórios de aulas de campo e outras
atividades, além da participação e avaliação formal oral e escrita.
Os instrumentos serão selecionados de acordo com cada conteúdo e
objetivo de ensino. Sempre valorizando a construção de conceitos de
entendimento sócio espacial.
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GUARAPUAVA – PARANÁAcreditamos que através de todos esses instrumentos de avaliações
estaremos atendendo uma diversidade de aprendizados e oportunizando a
construção do conhecimento visando desenvolver o aluno de forma ampla
contribuindo assim para a sua formação social, crítica, participativa e
responsável.
Durante o processo avaliativo, se detectada alguma deficiência na
aprendizagem deverá ser oportunizado ao aluno sempre que este demonstrar
necessidade por não ter compreendido e/ou assimilado aos conteúdos
estudados, retomando inclusive avaliações e notas
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
O objeto de estudo/ensino da Geografia para a educação básica é o
espaço geográfico.
Para organização desse objeto de estudo foram organizados os
conteúdos estruturantes, que são os saberes e conhecimentos que identificam
e organizam os campos de estudos da Geografia.
Os conteúdos estruturantes relacionam-se entre si e nunca se separam.
A partir dos conteúdos estruturantes surgem os conteúdos básicos e
posteriormente os específicos.
Os Conteúdos Estruturantes são:
Dimensão econômica do espaço geográfico;
Dimensão política do espaço geográfico.
Dimensão socioambiental do espaço geográfico;
Dimensão Cultural e Demográfica do espaço geográfico.
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GUARAPUAVA – PARANÁDimensão econômica do espaço geográfico
Enfatizar a apropriação do meio natural pelo homem, criando uma rede
de transferência e circulação de mercadorias, pessoas, informações e capitais
é o enfoque a ser dado para os alunos, considerando que esses alunos são
agentes da construção do espaço.
O enfoque também deve propiciar a análise para entender como se
constituiu o espaço geográfico, possibilitando a compreensão sócio-histórica
das relações de produção capitalistas, para refletir sobre as questões
ambientais.
Dimensão Política do espaço geográfico
Os conteúdos estruturantes na Dimensão Política do espaço geográfico
tem como proposta a reflexão dos fatos históricos, para que os alunos ampliem
sua compreensão a respeito do mundo real, em âmbito local, regional e global.
Deve ter uma abordagem mais profunda, onde o trabalho pedagógico
deve abordar o local e o global, levando em consideração a interpretação
histórica das relações geopolíticas em estudo.
Dimensão Socioambiental do espaço geográfico
A questão socioambiental não se restringe aos estudos da flora e da
fauna, mas a interdependência das relações entre sociedade, aspectos
econômicos, sociais, culturais, etc. Compreendendo a dinâmica da natureza e
as alterações causadas pelo homem.
Dimensão Cultural e Demográfica do espaço geográfico
A análise do espaço geográfico acontece a partir desse conteúdo
estruturante. Os estudos da formação demográfica das diferentes sociedades e Rua Mário Virmond, 78 Bairro Industrial CEP: 85.045-640
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GUARAPUAVA – PARANÁdos aspectos culturais contribuem para compreender a intensa circulação de
informações, mercadorias, dinheiro, pessoas e modos de vida. Deve acontecer
a abordagem dos conteúdos envolvendo a temática de história e cultura afro-
brasileira e africana nas diferentes séries do Ensino Fundamental e Médio, em
qualquer conteúdo estruturante, de acordo com a Lei 10.639/03.
CONTEÚDOS BÁSICOS E ESPECÍFICOS
Definidos a partir das Diretrizes Curriculares os conteúdos básicos
devem ser articulados com os conteúdos estruturantes, definem os conteúdos
específicos, esses trabalhados em sala de aula conforme o Plano de trabalho
docente de cada professor, apresentado por série, respeitando o quadro de
conteúdos básicos apresentados na DCE.
O objeto de estudo/ensino da Geografia para a educação básica e
profissional é o espaço geográfico. Para organização desse objeto de estudo
foram organizados os conteúdos estruturantes, que são os saberes e
conhecimentos que identificam e organizam os campos de estudos da
Geografia.
Os conteúdos estruturantes relacionam-se entre si e nunca se separam.
A partir dos conteúdos estruturantes surgem os conteúdos específicos.
Enfatizar a apropriação do meio natural pelo homem, criando uma rede de
transferência e circulação de mercadorias, pessoas, informações e capitais.
Considerar que esses alunos são agentes da construção do espaço para
entender como se constituir o espaço geográfico, possibilitando a compreensão
sócio-histórica das relações de produção capitalistas, para refletir sobre as
questões ambientais.
Os conteúdos estruturantes na área de Política têm como proposta a
reflexão dos fatos históricos, para que os alunos ampliem sua compreensão a
respeito do mundo real, em âmbito local, regional e global.
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GUARAPUAVA – PARANÁO Trabalho pedagógico deve abordar o local e o global, levando em
consideração a interpretação histórica das relações geopolíticas em estudo.
A questão socioambiental não se restringe aos estudos da flora e da
fauna, mas a interdependência das relações entre sociedade, aspectos
econômicos, sociais, culturais, etc. Na Dimensão socioambiental deve-se
buscar a compreensão da dinâmica da natureza e sua relação com a
humanidade. Na Dimensão Cultural e Demográfica a análise do espaço
geográfico acontece a partir dos aspectos que envolvem os conflitos religiosos,
étnicos, todos os hábitos que permeiam a realidade social. Os estudos da
formação demográfica das diferentes sociedades e dos aspectos culturais
contribuem para compreender a intensa circulação de informações,
mercadorias, dinheiro, pessoas e modos de vida. Os Desafios Educacionais
Contemporâneos serão articulados com os conteúdos específicos, priorizando
a Educação Ambiental, através da analise do espaço geográfico, meios de
produção entre outros. A História e Cultura Afro-brasileira e Indígena, a
Educação Tributária e Fiscal, o Direito da Criança e do Adolescente, o
Enfrentamento à violência na escola, a Prevenção ao uso indevido de drogas e
a Educação Sexual, incluindo gênero e diversidade sexual, deverão ser
considerados no desenvolvimento dos conteúdos específicos sempre que
possível.
O uso da tic's é fundamental na prática pedagógica do professor,
considerando a era da comunicação digital.
Para os anos finais do Ensino Fundamental relacionamos os seguintes
conteúdos básicos:
Conteúdos Básicos.
• A formação e transformação das paisagens;
• A dinâmica da natureza e suas alteração pelo emprego de tecnologias
de exploração e produção;
• A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organização do
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GUARAPUAVA – PARANÁespaço geográfico;
• A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais;
• A revolução tecnocientífica-informacional e os novos arranjos no espaço
da produção;
• Espaço rural e a modernização da agricultura;
• O espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual
configuração territorial;
• A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das
informações;
• Formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios;
• As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;
• A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços
urbanos e a urbanização recente:
• A evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os
indicadores estatísticos;
• Os movimentos migratórios e suas motivações.
• As manifestações socioespaciais da diversidade cultural.
• O comercio e as implicações sócioespaciais;
• As diversas regionalizações do espaço geográfico;
• As implicações socioespaciais do processo de mundialização;
• A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do
Estado;
• Urbanização e a hierarquia das cidades: habitação, infra-estrutura,
territórios marginais e seus problemas(narcotráfico, prostituição, sem-
teto, etc);
• Mobilidade urbana e transporte;
• Infra-estrutura de transporte para homens e produtos do mundo rural;
• Apropriação do espaço rural e urbano e distribuição desigual de serviços
e infra estrutura rural e urbana.
• Novas Tecnologias e alterações nos espaços urbano e rural;
• Obras infra-estruturais e seus impactos sobre o território e a vida das
populações; Rua Mário Virmond, 78 Bairro Industrial CEP: 85.045-640
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GUARAPUAVA – PARANÁ• Industrialização dos países pobres: diferenças tecnológicas, econômicas
e ambientais;
• A apropriação de tecnologias de produção entre ricos e pobres: as
diferenças no processo de apropriação;
• A Nova Ordem Mundial no início do século XXI: oposição Norte-Sul;
• Fim do estado de bem-estar social e neoliberalismo;
• Os atuais conceitos de Estado-Nação. país, fronteira e território;
• Regionalização do espaço mundial;
• Redefinição de fronteiras: conflitos de base territorial, taiscomo: étnicos,
culturais, políticos, econômicos, entre outros;
• Movimentos sociais e reordenação do espaço rural e urbano;
• Conflitos rurais e a estrutura fundiária;
• Questão do clima, da segurança alimentar e da produção de energia;
REFERÊNCIAS
ANDRADE, M. C. de Geografia ciência da sociedade. São Paulo: Atlas, 1987.
BARBOSA, J. L. A Geografia na sala de Aula. São Paulo: Contexto, 1999.
CHRISTOFOLETTI, A. (Org.). Perspectivas da Geografia. São Paulo: Difel,
1992.
CORREA, R. L. Região e organização espacial. São Paulo: Ática, 1986.
MENDONÇA, F. Geografia sócio-ambiental. In: Revista Terra livre, no 16.
AGB Nacional, 2001, p. 113. MORAES, A. C. R. Geografia – Pequena História
Crítica. São Paulo: Hucitec, 1987.
_______ Geografia Crítica – A Valorização do Espaço.São Paulo: Hucitec,
1984.
_______ Ideologias Geográficas. São Paulo: Hucitec, 1991.
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GUARAPUAVA – PARANÁPARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino
Fundamental. Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio de Ensino de
Geografia. Curitiba: SEED/DEM, 2009.
PEREIRA, R. M. F. do A. Da geografia que se ensina à gênese da geografia
moderna.Florianópolis. Editora UFSC, 1989.
SANTOS, M. Por uma outra globalização. Rio de Janeiro: Record, 2000. Por
uma geografia nova. São Paulo: Hucitec, 1986.
VESENTINI, José W. Geografia, natureza e sociedade. São Paulo: Contexto,
1997.
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