ppc – psicologia – goiânia
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CENTRO TECNOLÓGICO CAMBURY
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE BACHARELADO EM
PSICOLOGIA
Goiânia – Goiás
Julho/2016
CENTRO TECNOLÓGICO CAMBURY
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE BACHARELADO EM
PSICOLOGIA
Goiânia – Goiás
Julho/2016
Equipe responsável:
Juliana Meneses Ribeiro
Chefe de Escola do Curso de Bacharelado em Psicologia
Valdir Inácio do Prado Júnior
Diretor de Ensino
Mara Lopes Lima de Araújo
Coordenadora de Qualidade de Ensino
Jacimara Alves de Souza
Coordenadora Acadêmica
Lilian Pádua Chaveiro de Pádua Guimarães
Bibliotecária
Núcleo Docente Estruturante
Juliana Meneses Ribeiro - Presidente do Núcleo
Alexandre Lamaro Cardoso – docente
Janete Capel Hernandes - docente
Júlio Cesar Borges - docente
Rafaela Júlia Batista Veronezi - docente
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO .......................................................................................................................... 7
1 A INSTITUIÇÃO ......................................................................................................................... 8
1.1 Identificação .............................................................................................................................. 8
1.2 Histórico da Instituição .............................................................................................................. 9
1.2.1 Cambury Goiânia .................................................................................................................... 9
1.3 Projetos desenvolvidos na Unidade Goiânia ........................................................................... 11
1.4 Inserção regional..................................................................................................................... 13
1.5 A contextualização da IES ....................................................................................................... 18
1.6 Identidade corporativa ............................................................................................................. 24
1.6.1 Missão ................................................................................................................................... 24
1.6.2 Visão .................................................................................................................................... 24
1.6.3 Valores – Princípios de Qualidade ....................................................................................... 24
1.6.4 Concepções Filosóficas e Políticas de Ensino ...................................................................... 25
1.6.5 Políticas ................................................................................................................................ 28
1.6.5.1 Política de Ensino .............................................................................................................. 28
1.6.5.2 Política de Extensão........................................................................................................... 32
1.6.5.3 Política de Pesquisa/Iniciação Científica ........................................................................... 33
1.6.5.4 Política de avaliação dos cursos de graduação .................................................................. 34
1.6.5.5 Políticas de pós-graduação ............................................................................................... 37
1.6.5.6 Política de contratação de professores ............................................................................... 38
1.6.5.7 Política de educação inclusiva (alunos com necessidades especiais) ................................ 38
1.7 Inserção Regional .................................................................................................................... 39
1.7.1 Região de abrangência da instituição – localização geográfica e aspectos históricos.......... 39
1.7.2 Aspectos Econômicos, Sociais, Demográficos e Educacionais ........................................... 41
2 O CURSO ................................................................................................................................... 41
2.1 Contextualização do curso ....................................................................................................... 41
2.2 Justificativa de Oferta .............................................................................................................. 43
2.3 Objetivos do curso ................................................................................................................... 44
2.4 Perfil do egresso ...................................................................................................................... 45
2.5 Breve histórico do curso .......................................................................................................... 46
2.6 Evolução Estatística do curso .................................................................................................. 47
2.7 Organização didático – pedagógica ......................................................................................... 47
2.7.1 Incorporação de avanços tecnológicos na oferta educacional .............................................. 47
2.7.2 Formas de acompanhamento e avaliação do planejamento e execução do trabalho
docente ........................................................................................................................................... 47
2.7.3 Parâmetros para seleção de conteúdos e elaboração dos currículos ..................................... 48
2.7.4 Administração Acadêmica: coordenação de curso ............................................................... 49
2.7.4.1 Atuação do coordenador .................................................................................................... 49
2.7.4.2 Formação e Experiência profissional do coordenador ..................................................... 50
2.7.4.3 Efetiva dedicação à administração e à condução do curso ................................................ 51
2.7.4.4 Articulação da gestão do curso com a gestão institucional ............................................... 52
2.7.5 Administração Acadêmica: colegiado de curso e NDE........................................................ 52
2.7.5.1 Composição e funcionamento do colegiado de curso e do NDE Colegiado do curso ...... 52
2.7.5.2 Articulação do colegiado de curso com os colegiados superiores..................................... 54
2.7.6 Projeto Pedagógico de curso – PPC: concepção do curso .................................................... 55
2.7.6.1 Articulação do PPC com o Projeto Institucional – PPI e PDI .......................................... 55
2.7.7 Sistema de avaliação do projeto do curso ............................................................................. 56
2.7.8 Projeto Pedagógico de curso – PPC: currículo ..................................................................... 56
2.7.9 Coerência da Matriz Curricular com os Objetivos do Curso ................................................ 57
2.7.10 Coerência da Matriz Curricular com o Perfil desejado do Egresso .................................... 57
2.7.11 Coerência da Matriz Curricular com as Diretrizes Nacionais do curso de Bacharelado
em Psicologia ................................................................................................................................. 58
2.7.12 Adequação da metodologia de ensino e inter-relação das unidades de estudo na
concepção e execução do currículo ............................................................................................... 59
2.7.13 Adequação da metodologia de ensino à concepção do curso ............................................. 59
2.7.14 Coerência dos procedimentos de avaliação dos processos de ensino e aprendizagem
com a concepção do curso ............................................................................................................. 60
2.7.15 Avaliação do processo ensino-aprendizagem ..................................................................... 62
2.7.16 Inter-relação das unidades de estudo .................................................................................. 63
2.7.17 Flexibilização curricular ..................................................................................................... 64
2.7.18 Integralização curricular ..................................................................................................... 64
2.7.19 Estrutura curricular ............................................................................................................. 67
2.7.20 Disciplinas: Objetivos, Ementas e Bibliografia ................................................................. 71
2.7.21 Trabalho de Conclusão de Curso ...................................................................................... 116
2.7.22 Atividades complementares .............................................................................................. 116
2.7.23 Práticas Pedagógicas Inovadoras ...................................................................................... 119
2.7.24 Tecnologias de informação e comunicação – TICs - no processo ensino-aprendizagem 120
3 CORPO DOCENTE E PESSOAL TÉCNICO- ADMINISTRATIVO ................................... 121
3.1 Corpo Docente ....................................................................................................................... 121
3.1.1 Políticas do corpo docente .................................................................................................. 121
3.1.1.2 Plano de Carreira ............................................................................................................ 121
3.1.1.3 Política de qualificação .................................................................................................... 122
3.1.2 Corpo Docente (perfil no curso) ........................................................................................ 123
3.2 Corpo técnico administrativo ................................................................................................ 123
3.2.1 Políticas do corpo técnico administrativo ........................................................................... 123
3.2.1.1 Política de Contratação .................................................................................................... 123
3.2.1.2 Plano de Carreira ............................................................................................................. 123
3.2.1.3 Política de qualificação .................................................................................................... 123
3.2.2 Corpo técnico administrativo (perfil no curso)................................................................... 123
4 INFRAESTRUTURA ............................................................................................................... 124
4.1 Infraestrutura Física disponível ............................................................................................. 124
4.1.1 Sala dos professores e sala de reuniões .............................................................................. 124
4.1.2 Gabinetes de trabalho para os professores .......................................................................... 124
4.1.2.1 Ensino .............................................................................................................................. 124
4.1.2.2 Núcleo Docente Estruturante ........................................................................................... 124
4.1.6 2 Copiadoras ...................................................................................................................... 125
4.3 Laboratórios de Informática .................................................................................................. 125
4.3.1 Laboratório 1 ...................................................................................................................... 125
4.3.2 Laboratório 2 ...................................................................................................................... 126
4.3.3 Laboratório 3 ...................................................................................................................... 126
4.3.4 Laboratório 4 ...................................................................................................................... 127
4.3.5 Laboratório 5 ...................................................................................................................... 127
5 BIBLIOTECA .......................................................................................................................... 127
5.1 Serviços prestados ................................................................................................................. 127
5.2 Política de renovação do acervo ............................................................................................ 128
5.3 Informatização da consulta ao acervo ................................................................................... 129
5.4 Recursos Humanos disponíveis na biblioteca ....................................................................... 129
5.5 Infraestrutura física da biblioteca .......................................................................................... 130
5.6 Empréstimo domiciliar .......................................................................................................... 130
5.7 Serviço de reserva .................................................................................................................. 130
5.8 Periódicos ............................................................................................................................. 131
5.9 Orientação e treinamentos de usuários no uso dos recursos de informação da Biblioteca ... 131
5.10 Acesso ao acervo ................................................................................................................. 131
5.10 Acervo Geral........................................................................................................................ 131
6 ATENDIMENTO AO ESTUDANTE ...................................................................................... 132
6.1 Núcleo de Apoio ao Estudante – NAE .................................................................................. 132
6.2 Atendimento Psicopedagógico .............................................................................................. 132
6.3 Políticas de bolsa/ financiamento .......................................................................................... 133
6.3.1 Financiamentos ................................................................................................................... 134
6.4 Formas de acesso ................................................................................................................... 134
7 POLÍTICA DE AVALIAÇÃO ................................................................................................. 135
7.1 Avaliação institucional .......................................................................................................... 135
7.1.1 Metodologia ........................................................................................................................ 135
7.1.2 Diretrizes ............................................................................................................................ 136
7.1.3 Competências da CPA ........................................................................................................ 137
7.2 Avaliação de Cursos .............................................................................................................. 138
7.2.1 Avaliação de disciplina ....................................................................................................... 140
7.2.3 Avaliação externa ............................................................................................................... 140
7.3 Ações decorrentes dos processos de avaliação do curso ....................................................... 140
8 REQUISITOS LEGAIS E NORMATIVOS............................................................................. 140
ANEXO A - 3.1.2 Perfil do corpo docente no curso ................................................................... 146
ANEXO B - 3.1.3 Corpo docente do curso: Produção científica nos últimos 3 anos ................. 147
ANEXO C - Quadro 17 - perfil do corpo técnico administrativo ............................................... 150
ANEXO D - Regulamento da prática Cambury de aprendizagem .............................................. 151
ANEXO E - Regulamento das Atividades Complementares ...................................................... 159
ANEXO F - Regulamento De Estágio Supervisionado ............................................................... 163
ANEXO G - Regulamento do Trabalho de Conclusão de Curso ................................................ 172
ANEXO H – Matriz Curricular ................................................................................................... 178
ANEXO I - Modelo de carta de aceite de orientador .................................................................. 181
7
APRESENTAÇÃO
Este documento apresenta o Projeto Pedagógico do Curso de Bacharelado em
Psicologia oferecido pela Faculdade Cambury. Aqui, encontram-se aglutinadas todas as
decisões e a sistemática de construção da estrutura curricular, delineando-se as orientações
estratégicas de seu desenvolvimento em consonância com as exigências do mercado, no
contexto de atuação da presente Instituição de Ensino Superior (IES).
O presente projeto é fruto de uma série de esforços conjugados, envolvendo os
segmentos representativos do curso e demais instâncias da CAMBURY. Este documento
imprime direção geral ao curso, ao mesmo tempo em que destaca suas especificidades e
singularidades, apresentando o seu funcionamento de uma forma clara e transparente,
determinando suas prioridades e estabelecendo estratégias de trabalho.
O curso de Psicologia propõe formar profissionais capazes de atuar na promoção da
saúde, visando o bem estar do indivíduo e da comunidade, desenvolvendo assim seu papel
como integrante ativo de equipes multidisciplinares, diagnosticando, planejando e
desenvolvendo ações preventivas em diferentes níveis e contextos, a partir de uma conduta
ética.
A formação do psicólogo o habilita a atuar em órgãos públicos ou privados em
qualquer uma das áreas da psicologia, descritas na Resolução CFP 13/2007, sendo
elas: Psicologia Escolar/Educacional; Psicologia Organizacional e do Trabalho; Psicologia de
Trânsito; Psicologia Jurídica; Psicologia do Esporte; Psicologia Clínica; Psicologia
Hospitalar; Psicopedagogia; Psicomotricidade; Psicologia Social; Neuropsicologia.
8
1 A INSTITUIÇÃO
1.1 Identificação
Mantenedora:
Centro Tecnológico Cambury Ltda.
CNPJ:
26.721.076.0001/08
Base Legal: endereço, registro no cartório e atos legais.
Av. C-7, n. 1094, Setor Sol Nascente
CEP 74410-220 - Goiânia-Goiás
JUCEG 92200825146
Mantida:
FACULDADE CAMBURY
Reitor / Diretor Geral:
Caio Marcio Garcia Vieira
Telefone:
0XX6232363000
Fax:
0XX623236-3000
e-mail:
Base Legal: endereço, atos legais e data da publicação no D.O.U.
Endereço: Av. C-7, n. 1094, Setor Sol Nascente
CEP 74410-220 - Goiânia-Goiás
Credenciamento: Portaria n. 805, de 27 de julho de 1998, publicada no DOU n. 143-E, de 29
de julho de 1998 (que autorizou o funcionamento do curso de Turismo e constituiu-se como o
credenciamento da Instituição, tendo em vista que o funcionamento era autorizado somente
com a abertura de um curso).
Bases legais
O Projeto Pedagógico do Curso de Bacharelado em Psicologia foi elaborado na estrita
observância das mais recentes normas gerais expedidas pelos órgãos legisladores do Sistema
Nacional de Educação e das Diretrizes Curriculares Nacionais específicas do curso.
9
Além disso, observou-se, na elaboração do Projeto Pedagógico, sua aderência à
missão e sua pertinência ao Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e ao Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI).
Dentre outras, o presente Projeto Pedagógico fundamenta-se nas seguintes bases
legais: Resolução CNE/CES nº 08/2004, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do
Curso de Graduação em Psicologia e dá outras providências. Atende ainda ao disposto no
Decreto nº 5.626/2005, que regulamenta a Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe
sobre o Ensino da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS, e ao Decreto nº 5.296/2004, que
dispõe sobre as condições de acesso para portadores de necessidades especiais; na Lei nº
9.795, de 27 de abril de 1999 e no Decreto nº 4.281 de 25 de junho de 2002, que estabelecem
as políticas de educação ambiental; na Resolução CNE/CP nº 01, de 17 de junho de 2004, que
estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-Raciais e
para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana; e na Resolução CNE/CP nº
01, de 30 de maio de 2012, que estabelece as Diretrizes Nacionais para a Educação em
Direitos Humanos, PDI, PPI e legislação aplicável ao ensino superior.
1.2 Histórico da Instituição
1.2.1 Cambury Goiânia
A história da Faculdade Cambury tem início em 1991, na cidade de Goiânia, com a
fundação do Instituto Cambury que, inicialmente, concentrou suas atividades nas áreas de
consultoria, pesquisa e projetos. Em 1994, o Instituto Cambury começou a ministrar cursos de
pós-graduação, firmando parcerias com instituições de renome nacional, sendo pioneira em
Goiânia na realização de cursos na área de Gestão Empresarial.
A Instituição foi credenciada pela Portaria Ministerial nº. 805, de 27 de julho de 1998,
iniciando suas atividades acadêmicas, no Estado de Goiás, em agosto do mesmo ano, com
base em dispositivo constante de seu Regimento Geral e de acordo com a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (Lei nº. 9.394/96), com fundamento legal nas Portarias de
autorização do MEC.
Calcado em sua experiência e dando prosseguimento à sua missão, o Instituto
Cambury teve aprovado pelo Ministério da Educação (MEC) a criação da Faculdade
Cambury, realizando seu primeiro vestibular em 1998.
O ano de 2002 foi marcado pela inauguração da sede própria em Goiânia, uma área
com mais de 16 mil metros quadrados, com instalações modernas, espaços amplos e excelente
localização. Naquele ano, os cursos de Administração (Geral, Marketing, Financeira,
Comércio Exterior) e o curso de Turismo passaram pelo processo de reconhecimento,
10
alcançando o conceito máximo do MEC. Foi em 2002 que a Cambury colocou no mercado os
primeiros profissionais formados pela Instituição.
Atenta às mudanças e com o foco no mercado, em 2003, a Cambury inaugurou a sua
Unidade Tecnológica, em Goiânia, oferecendo Cursos Superiores de Tecnologia com duração
de 2 (dois) anos. A instituição obteve a nota máxima no processo de autorização do MEC para
os cursos de Gestão de Serviços Executivos (Portaria nº 62, de 2 de janeiro de 2007),
atualmente denominado Gestão Executiva de Negócios, Gestão de Recursos Humanos
(Portaria nº 3.598, de 19 de dezembro de 2002) e Hotelaria (Portaria 3.597, de 10 de
dezembro de 2002), atualmente denominado Eventos.
No final de 2003, a Faculdade Cambury recebeu autorização para novos cursos com
início em 2004. Para a sede de Goiânia, foram autorizados Jornalismo, Fisioterapia e
Arquitetura e Urbanismo. No segundo semestre de 2004, a Faculdade Cambury – Goiânia,
recebeu autorização para o primeiro curso de Gastronomia de Goiás (Portaria nº 3.302, de 11
de novembro de 2003) e para o primeiro curso de Fotografia e Imagem do Centro-Oeste
(Portaria nº 1.482, de 25 de maio de 2004).
Em 2005, foram reconhecidos 3 (três) cursos: Gestão de Recursos Humanos (Portaria
nº 2455, de 11 de julho), Gestão Executiva de Negócios (Portaria 2.456, de 11 de julho) e
Eventos (Portaria nº 3.597, de 19 de dezembro).
No final de 2005, a Faculdade Cambury optou por posicionar-se no mercado de ensino
priorizando o oferecimento de Cursos Superiores de Tecnologia. Por meio de um processo de
negociação, transferiu seus cursos de bacharelado para a Universidade Católica de Goiás e
inaugurou a Faculdade Cambury Tecnológica, com sede na Avenida T-02, em Goiânia, com
uma excelente estrutura física e dotada de modernas tecnologias educacionais.
Em 10 de outubro de 2006, por meio da portaria nº 84, foi autorizado o funcionamento
dos cursos de Marketing, com 200 vagas (matutino e noturno), e Gestão da Tecnologia da
Informação, com 100 vagas (matutino e noturno), mediante a Portaria nº 84, de 10 de outubro.
Ainda no mesmo dia, pela Portaria nº 97, foi reconhecido o curso de Gastronomia, com 100
vagas (vespertino e noturno) e, pela Portaria nº 99, o curso de Fotografia, com 100 vagas
(vespertino e noturno), também foi reconhecido.
Em 2 de janeiro de 2007, por meio da Portaria nº 1, foi autorizado o curso de Design
de Interiores. No mesmo dia, mediante a Portaria nº 70, foi autorizado o curso de Design de
Joias e Gemas. Aos 25 dias do mesmo mês, foi autorizado o funcionamento do curso de
graduação em Direito – bacharelado –, com 100 vagas (matutino e noturno).
Em 9 de janeiro de 2008, pela Portaria nº 1, foi autorizado, em caráter experimental, o
curso de Estética e Cosmética, com 150 vagas (matutino e noturno).
11
Pela Portaria nº 45, de 22 de fevereiro de 2008, foi autorizado o funcionamento do
curso de Produção Publicitária, com 100 vagas (diurno e noturno).
Em 21 de outubro de 2011, foi reconhecido o curso de Gestão da Tecnologia da Informação,
pela Portaria nº 431, com 100 vagas (matutino e noturno)
Em 2012, foram reconhecidos os cursos de Design de Interiores, com 300 vagas
(matutino, vespertino e noturno), pela Portaria nº 4, de 24/01/2012, Produção Publicitária,
com 100 vagas (matutino e noturno), pela Portaria nº 20, de 12/03/2012, Marketing pela
Portaria SERES Nº 277 DE 14/12/2012 e Estética e Cosmética pela Portaria SERES nº 302 de
27/12/2012.
Em 2013, foi reconhecido o curso de Direito, pela Portaria SERES nº 248 de
31/05/2013 e foi renovado o Reconhecimento dos Cursos de Gestão de Recursos Humanos e
Gestão Executiva pela Portaria SERES nº 124 de 09/07/2012.
Ainda em 2013, foi autorizado o curso de Tecnologia em Logística pela Portaria nº 539 de
23/10/2013, SERES, publicada no D.O.U.de 25/10/2013.
Em 2014, foi autorizado o curso de Tecnologia em Construção de Edifícios, pela
Portaria nº 337, de 29 de maio de 2014.
Em 2015, pela portaria nº 599 de 18/08, publicado no DOU de 19/08/2015 foi
reconhecido o curso de Design de Joias e Gemas, que mudou a nomenclatura para Design de
Produto.
Na pós-graduação, são mais de dois mil profissionais especializados pela Cambury nas
áreas de Administração Financeira, Planejamento Estratégico, Gestão em Marketing e
Comunicação, Gestão de Turismo e Hotelaria, Formação de Gerentes, Pesquisa de Mercado,
Gestão de Recursos Humanos, Docência Universitária, entre outros.
1.3 Projetos desenvolvidos na Unidade Goiânia
A instituição realiza, regularmente, Projetos voltados ao desenvolvimento do aluno e
com o objetivo de promover a articulação teoria e prática:
1 - Círculo do Conhecimento:
Com foco nas necessidades reais do mercado de trabalho e contribuindo para a
formação de cidadãos e profissionais completos, a Faculdade Cambury promove o Círculo do
Conhecimento: evento institucional, de caráter científico e acadêmico, e de natureza
interdisciplinar. Tradicional na Faculdade Cambury, proporciona, por meio de atividades
científicas, culturais, comerciais e de entretenimento, a experimentação prática dos conteúdos
12
assimilados em sala. A programação é composta por exposição de trabalhos acadêmicos e
trabalhos científicos, além de atividades culturais e artísticas, cujos objetivos convergem para
o tema central do evento, privilegiando a participação de docentes, discentes e egressos de
graduação da comunidade da Faculdade Cambury, e membros da comunidade local,
estudantes e professores de Instituições de Ensino Superior da região.
2 - Prática Cambury de Aprendizagem - A Prática Cambury de Aprendizagem é
componente obrigatório da matriz curricular dos cursos nos quais ele está previsto e tem como
principais características: constituir-se em espaço privilegiado de articulação entre a teoria e a
prática; possibilitar a construção do conhecimento; promover a interdisciplinaridade e dar
oportunidade ao discente de apresentar projetos inovadores vinculados a situações previstas
nas empresas selecionadas. As atividades devem, obrigatoriamente, promover a integração
dos conteúdos desenvolvidos ao longo do(s) semestre(s) letivo(s) nas diferentes disciplinas.
§1º. No caso dos cursos em que as atividades se iniciam no 5º (quinto) semestre, devem
contemplar os semestres anteriores.
3 - Projeto Multicidadania - Ação coordenada pelo Núcleo de Prática Jurídica da Escola de
Direito em que teoria e prática são metodologias de ensino que caminham de mãos dadas.
O objetivo é prestar atendimentos por meio de orientação jurídica para a comunidade
em geral, esclarecimentos para os alunos, agendamentos para audiência de mediação na
Câmara de Conciliação, Mediação, Arbitragem e abertura de processos judiciais, além de
proporcionar ao acadêmico do Curso de Direito a efetiva prática jurídica.
O Evento conta com a participação de órgãos e instituições vinculadas a ação social,
prestação de serviços públicos, jurídicos, governamentais ou não governamentais,
proporcionando pré-atendimentos para abertura de processos, registro de reclamações, dentre
outros.
4 - Aluno Gourmet: evento que acontece semestralmente e visa integrar os alunos ao
mercado de trabalho e, ao mesmo tempo, aproximar a sociedade ao que é produzido na
Faculdade. O objetivo é propiciar aos alunos de Gastronomia a demonstração do aprendizado
e promover a interação entre estudantes, pais de alunos, colaboradores, políticos, jornalistas,
fornecedores, empresários e formadores de opinião do Estado de Goiás. O Aluno Gourmet
possui cobertura fotográfica, feita pela equipe do Laboratório de Fotografia e Imagem da
instituição.
13
5 - Ensaio Fotográfico: esse projeto envolve todos os alunos formandos da instituição,
oferecendo a eles uma produção fotográfica executada pelos alunos do Curso de Fotografia.
Esses cuidam das atividades que fazem parte de um ensaio fotográfico completo, que se inicia
na produção, passando pela edição e tratamento das fotografias, incluindo a diagramação de
uma brochura que é entregue aos alunos fotografados. Para os alunos de Fotografia, é dada a
oportunidade de exercitar e praticar ensinamentos adquiridos em, pelo menos, 3 (três)
disciplinas. Para os alunos retratados, é dada a oportunidade de ter uma bela lembrança de sua
passagem pela Faculdade.
6 - Mostra Curtas de Cinema: evento anual de exibição de curta metragens produzidos
pelos alunos, sob orientação dos professores das disciplinas da área de audiovisual.
7 - Cambury Beleza: evento semestral promovido pela Escola de Estética e Beleza, em que
os alunos do curso colocam em prática os mais diversos procedimentos aprendidos. Vale
ressaltar que o evento é oferecido de forma gratuita à comunidade externa da cidade de
Goiânia, com a finalidade de promover maior integração entre beleza e vaidade, melhorando a
autoestima pessoal.
8 - Aromas e Sabores: evento semestral promovido pela Escola de Gastronomia, em que os
alunos do 1º período do curso de gastronomia executam preparações para degustação, usando
ervas, especiarias e condimentos, colocando em prática o aprendizado visto no 1º período do
curso.
9 - Deguste Cambury: evento semestral promovido pela Escola de Gastronomia, em que os
alunos do 2º período do curso de gastronomia executam preparações para degustação, fazendo
a harmonização de alimentos e bebidas.
1.4 Inserção regional
A Faculdade Cambury está localizada no município de Goiânia, capital do Estado de
Goiás, que possui 739.942 km2, e faz fronteira com outros municípios goianos, conforme
Figura 1.
14
Figura 1 – Estado de Goiás
Os municípios que se limitam com a capital são: Abadia de Goiás, Aparecida de
Goiânia, Goianápolis, Goianira, Teresópolis, Santo Antônio de Goiás, Senador Canedo,
Bonfinópolis e Trindade.
Goiânia apresenta um crescimento populacional superior à média nacional e regional.
O IHD de 0,832 (PNUD/2000) é considerado elevado. O PIB é de 19,457 bilhões (IBGE
2008). A população do município de Goiânia em 2010 chegou a 1.302.001 habitantes,
apresentando um crescimento médio anual de 1,8% entre os anos de 2000 e 2010, conforme
apresentado na Tabela 1.
Tabela 1 - População Total e Entre 18 e 24 anos por Região
1970 1980 1991 2000 2010
2014
Var Anual
(%)
2010/2000
Município
de Goiânia
População Total 380.773 717.519 922.222 1.093.007 1.302.001 1.412.364 1,8%
18 a 24 anos 60.049 123.755 142.905 173.001 178.217 - 0,3%
% 18 a 24 anos 15,8% 17,2% 15,5% 15,8% 13,7% -
Estado de
Goiás
População Total 2.938.029 3.860.174 4.018.903 5.004.197 6.003.788 6.523.222 1,8%
18 a 24 anos 393.692 536.439 575.550 719.366 763.505 - 0,6%
% 18 a 24 anos 13,4% 13,9% 14,3% 14,4% 12,7% -
Centro-
Oeste
População Total 5.072.530 7.545.769 9.427.601 11.638.658 14.058.094 15.219.608 1,9%
18 a 24 anos 685.905 1.079.665 1.356.899 1.692.982 1.801.158 - 0,6%
% 18 a 24 anos 13,5% 14,3% 14,4% 14,5% 12,8% -
Brasil
População Total 93.134.846 119.011.05
2
146.825.47
5
169.872.85
6
190.755.79
9
202.768.56
2 1,2%
18 a 24 anos 12.327.914 16.599.869 19.352.693 23.365.185 23.873.787 - 0,2%
% 18 a 24 anos 13,2% 13,9% 13,2% 13,8% 12,5% -
15
Fonte: SIDR/IBGE Censo Demográfico
2014 (jun/2015)
A população com idade entre 18 e 24, faixa etária do público-alvo primário da instituição,
chegou, em 2010, a 178.217 habitantes, representando 13,7% do total da população;
representatividade maior que a observada em nível nacional e regional.
Tabela 2 - Produto Interno Bruto por Região
Var Anual
(%)
2005 2006 2007 2008 2009 09/05
Goiânia
Preços
Correntes* 13.520.904 15.898.437 17.845.701 19.456.021 21.386.530
Var vs. A.A.: % 17,60% 12,20% 9,00% 9,90% 12,10%
Goiás
Preços
Correntes* 50.534.408 57.057.072 65.210.147 75.271.163 85.615.344
Var vs. A.A.: % 12,90% 14,30% 15,40% 13,70% 14,10%
Centro-
Oeste
Preços
Correntes* 190.177.811 206.284.475 235.964.307 279.372.274 310.764.898
Var vs. A.A.: % 8,50% 14,40% 18,40% 11,20% 13,10%
Brasil Preços
Correntes* 2.147.239.292 2.369.483.546 2.661.344.525 3.032.203.490 3.239.404.053
Var vs. A.A.: % 10,40% 12,30% 13,90% 6,80% 10,80% * Preços Correntes em R$ 1,000
Fonte: SIDRA / IBGE - Censo Demográfico 2015
Com base nos dados disponíveis coletados no IBGE, o Produto Interno Bruto (PIB) de
Goiânia, em 2009, foi de R$ 21,4 bilhões, correspondente a 24,98% do PIB do Estado de
Goiás, no período. A partir de 2005, o crescimento médio anual do PIB do município foi
maior que a média nacional, porém, inferior ao crescimento observado no interior do Estado e
ao da Região Centro Oeste.
Tabela 3 - Número de Unidades Locais
2006 2007 2008 2009 2010 2010/2006
Goiânia
N. de Unidades
Locais 45.290 47.378 50.172 53.163 56.285
Var vs. A.A.: % 4,6% 5,9% 6,0% 5,9% 5,58%
Goiás
N. de Unidades
Locais 129.968 138.047 145.710 155.626 165.946
Var vs. A.A.: % 6,2% 5,6% 6,8% 6,6% 6,30%
Centro-
Oeste
N. de Unidades
Locais 324.240 341.993 364.036 385.824 412.288
Var vs. A.A.: % 5,5% 6,4% 6,0% 6,9% 6,19%
Brasil
N. de Unidades
Locais
4.636.79
6
4.768.78
4
4.977.76
6
5.240.20
0
5.551.91
5
Var vs. A.A.: % 2,8% 4,4% 5,3% 5,9% 4,61%
Fonte: IBGE - Cadastro Central de
Empresas (jun/2015)
16
Considerando as unidades locais como o espaço de atuação de profissionais, a partir da
análise dos tipos de unidades locais presentes em Goiás, baseado nos dados do IBGE mais
recentes (2006), percebe-se a importância do setor comercial e o crescimento do setor de
construção civil e atividades imobiliárias, armazenagem e correio, atividades profissionais
científicas e técnicas, apresentado na Tabela 4, a seguir:
Tabela 4 - Número de Unidades Locais por Tipo
Tipo 2006 2007 2008 2009 2010
Var
Média
Anual (%)
Comércio; reparação de veículos automotores e
motocicletas 64.359 68.400 71.910 75.701 78.779 5%
Indústrias de transformação 12.296 12.999 13.737 14.327 15.520 6%
Atividades administrativas e serviços complementares 7.161 7.535 7.734 8.362 9.362 7%
Outras atividades de serviços 6.993 7.269 7.347 7.668 8.193 4%
Alojamento e alimentação 5.459 5.726 6.198 7.182 7.944 10%
Transporte, armazenagem e correio 3.895 4.516 4.985 5.459 5.987 11%
Atividades profissionais, científicas e técnicas 3.508 3.661 4.103 4.769 5.421 11%
Construção 2.573 2.992 3.349 3.987 4.979 18%
Educação 4.155 4.315 4.292 4.736 4.779 4%
Saúde humana e serviços sociais 2.427 2.618 2.805 3.077 3.356 8%
Informação e comunicação 2.080 2.155 2.233 2.326 2.422 4%
Agricultura, pecuária, produção florestal, pesca e
aquicultura 1.183 1.180 1.343 1.484 1.705 10%
Atividades financeiras, de seguros e serviços relacionados 1.206 1.312 1.389 1.470 1.404 4%
Artes, cultura, esporte e recreação 1.063 1.104 1.142 1.321 1.403 7%
Atividades imobiliárias 606 672 696 861 1.045 15%
Administração pública, defesa e seguridade social 737 749 782 808 860 4%
Indústrias extrativas 416 403 426 450 476 3%
Outros 249 270 315 327 383 11%
TOTAL
120.36
6
127.87
6
134.78
6
144.31
5
154.01
8 6%
Fonte: INEP MEC, Edudatabrasil, dados de 2006. Disponível em: http://www.edudatabrasil.inep.gov.br/. Consultado
em: 29 de junho de 2015
Gráfico 1 - Número de Alunos Concluintes do Ensino Médio em Goiânia
Fonte: INEP/MEC. Sistema Edudatabrasil. Site: http://www.edudatabrasil.inep.gov.br/ Acesso em: 02 jul. 2012. Dados projetados de
2006 a 2007, com base em projeção de crescimento exponencial.
13.2
90
13.0
34
13.5
51
13.8
17
14.0
88
14.3
64
14.6
46
13.5
95
15.3
41
15.6
02
16.5
75
17.9
63
17.0
53
16.9
83
15.1
91
0
5.000
10.000
15.000
20.000
25.000
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
17
O público-alvo primário para o curso foi estimado com base no número de alunos
concluintes do ensino médio no município de Goiânia. As projeções dos dados disponíveis no
MEC para os alunos concluintes, no período de 1998 a 2005, são de 13.000 alunos
(ver Gráfico 1). A meta da Cambury é captar, do total do público-alvo, 1.300 alunos por ano,
o que corresponde a 10%.
O Plano Nacional da Educação (PNE), elaborado para o decênio 2011-2020,
determina, em sua 12ª meta, elevar a taxa líquida de matrícula na Educação Superior para
33% da população de 18 a 24 anos.
Com base nos dados disponíveis no IBGE (Tabela 984), referente à quantidade de
pessoas no Estado de Goiás entre 18 e 24 anos, que frequentavam o ensino superior em 2009,
e considerando, para o mesmo ano, haver no Estado uma população, nessa mesma faixa
etária, de 763.603 pessoas, a taxa líquida de matrícula, em 2009, para o Estado, foi de
aproximadamente 15,5%, ainda metade da meta nacional para 2020 (Tabela 5).
Tabela 5 - Taxa Líquida de Matrícula da População entre 18 a 24 anos no Estado de Goiás
População residente entre 18 e 24 anos no Estado 2000 2009 2010 Cresc % a.a.
Total 719.367* 760.603 **** 765.328** 0,62%
Frequentam Ensino Superior 118.000 ***
% Taxa Líquida de Matricula no Ensino Superior 15,5%
Fonte: IBGE- Sistema IBGE de Recuperação Automática – SIDRA: * Tabela 200 - População residente por sexo, situação e grupos de idade - Amostra - Características Gerais da População. 2000
** Tabela 1378 - População residente, por situação do domicílio, sexo e idade, segundo a condição no domicílio e compartilhamento da
responsabilidade pelo domicílio. 2010 *** Tabela 984 - Pessoas que frequentavam creche ou escola, por nível de ensino e rede de ensino que frequentavam, sexo e grupos de
idade, disponível entre 2007 e 2009.
**** População estimada com base no crescimento médio anual entre 2000 e 2010.
Embora os dados disponíveis se refiram ao Estado de Goiás, estima-se que a realidade
de Goiânia esteja alinhada à realidade do Estado.
A Cambury oferece 13 (treze) cursos tecnológicos e 1 (um) de bacharelado. Dos
cursos tecnológicos, todos são reconhecidos. No entanto, o curso de Design de Joias e Gemas
recebeu a visita da comissão do MEC, e o número da Portaria ainda não foi publicado. Os
cursos de Gestão Executiva de Negócios e Gestão de Recursos Humanos tiveram concedida a
renovação do reconhecimento em 2012, pelo resultado positivo obtido nas provas do ENADE.
A Faculdade Cambury tem atendido às expectativas da sociedade local e regional,
tendo em vista a demanda de alunos não somente do setor onde se localiza a instituição, mas,
também, de bairros distantes. Além da qualidade dos cursos oferecidos, a facilidade de acesso
se constitui como fator positivo para a procura pelos serviços prestados.
Os programas de extensão são desenvolvidos pela instituição visando o atendimento à
18
sua necessidade de relação com as comunidades interna e externa, além de se apresentarem
como alternativa de formação profissional, humana, técnica e científica.
A Avaliação Institucional na Faculdade Cambury segue um desenvolvimento natural,
em consonância com a realidade atual e em cumprimento das disposições contidas na Lei
n°.10.861, publicada no DOU, em 15 de abril de 2004. Os membros da Comissão Própria de
Avaliação (CPA) são responsáveis pela condução dos processos de avaliação interna da
Faculdade Cambury, bem como pela sistematização e pela prestação das informações
solicitadas por órgãos do Sistema Federal de Ensino. A avaliação é realizada semestralmente.
Desde o segundo semestre de 2004, o processo de avaliação institucional da instituição
passou a estar em consonância com as diretrizes dos SINAES.
1.5 A contextualização da IES
Quadro 1 - Relação dos cursos de graduação oferecidos
CURSO/HABILITAÇÃO R
A CHT TP
VAGAS
M T N
Bacharelado em Direito SS 3552 5 50 * 50
Legenda: >> RA é o regime acadêmico do curso; seriado anual (SA); seriado semestral (SS); sistema de créditos (SC) ou
sistema modular (SM);
>> CHT é a carga horária total do curso;
>> TP é o tempo previsto de integralização curricular do curso, em anos;
>> M é o número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da manhã;
>> T é o número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da tarde;
>> N é o numero de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da noite.
Quadro 2 - Situação legal dos cursos de Graduação (bacharelado)
CURSO/HABILITAÇÃO AUTORIZAÇÃO RECONHECIMENTO RENOVAÇÃO
A Nº D C A Nº D C A Nº D C
Bacharelado em Direito P 124 26/01/07 P 248 03/06/13 4
Legenda: >> A é o ato de autorização ou de reconhecimento; Decreto (D); Portaria (P); Instrumento Normativo Interno
(I)
>> N. é o número do ato de autorização ou de reconhecimento;
>> D é a data do ato no DOU no formato mm/aa, quando for o caso;
>> C é o conceito geral obtido, quando for o caso (no caso de três conceitos, subdividir a coluna para inserção
dos dados)
OBS: para os cursos com pedido de reconhecimento negado, os campos N. e D da coluna
RECONHECIMENTO devem ser preenchidos com "NEG" e com a data na qual foi emitido o parecer.
19
Quadro 3 - Relação dos cursos superiores de tecnologia oferecidos
CURSO/HABILITAÇÃO RA CHT TP VAGAS
M T N
Gestão de Recursos Humanos SS 2.040 2 50 * 50
Gastronomia SS 2.040 2 * 50 50
Fotografia SS 2.040 2 * 50 50
Gestão Executiva de Negócios SS 2.040 2 50 * 50
Eventos SS 2.040 2 50 * 50
Marketing SS 2.040 2 50 * 50
Gestão em Tecnologia da
Informação SS 2.530 2,5
50 * 50
Design de Joias e Gemas/Design de
Produto SS 2.040 2
* 50 50
Design de Interiores SS 2.040 2 50 50 50
Produção Publicitária SS 2.040 2 50 * 50
Estética e Cosmética SS 3.020 3 50 50 50
Logística SS 2.040 2 50 50
Construção de Edifícios SS 2.040 3 50 50
Fonte: Sistema (jun2015)
*Curso não ofertado no turno.
Legenda: >> RA é o regime acadêmico do curso; seriado anual (SA); seriado semestral (SS); sistema de créditos (SC) ou
sistema modular (SM)
>> CHT é a carga horária total do curso;
>> TP é o tempo previsto de integralização curricular do curso, em anos;
>> M é o número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da manhã;
>> T é o número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da tarde;
>> N é o numero de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da noite.
Quadro 4 - Situação legal dos cursos superiores de tecnologia
CURSO/HABILITAÇÃO AUTORIZAÇÃO RECONHECIMENTO RENOVAÇÃO
A Nº D C A Nº D C A Nº D C
Gestão de Serviços
Executivos P 3.601 20/12/02
*** P 2.456 12/07/05 ***
Gestão de Recursos
Humanos P 3.598 20/12/02
*** P
2.455
124
12/07/05
10/07/12 ***
Hotelaria/Eventos P 3.597 20/12/02 ***
P 2.877 25/08/05 ***
Gastronomia P 3.302 12/11/03 ***
P 97 13/10/06 ***
Fotografia P 1482 26/05/04 ***
P 99 13/10/06 ***
Gestão Executiva de
Negócios P 3.601 20/12/02
***
P 2.456
124
12/07/200
5
10/07/12
***
Eventos ** ** ** ***
P 2.877 25/08/05 ***
Marketing P 84 13/10/06 ***
p 277 14/12/201
2 ***
Gestão em Tecnologia da Informação
P 84 13/10/06 ***
P 431 24/10/11 ***
Design de Joias e Gemas P 70 02/01/07 ***
P * * ***
Design de Interiores P 1 04/01/07 ***
P 4 25/01/12 ***
Produção Publicitária P 45 26/02/08 ***
P 20 25/01/201
2 ***
20
Estética e Cosmética P 1 09/01/08 ***
P 302 27/12/201
2
***
Construção de Edifícios P 337 29/05/14 4
Logística P 539 23/10/14 S/C
**O curso de Hotelaria mudou a denominação para Eventos. Por isso não foi colocado o n. da Portaria de
autorização.
***Não tem
>> A é o ato de autorização ou de reconhecimento; Decreto (D); Portaria (P); Instrumento Normativo Interno
(I)
>> N. é o número do ato de autorização ou de reconhecimento;
>> D é a data do ato no DOU no formato mm/aa, quando for o caso;
>> C é o conceito geral obtido, quando for o caso (no caso de três conceitos, subdividir a coluna para inserção
dos dados)
OBS: para os cursos com pedido de reconhecimento negado, os campos N. e D da coluna
RECONHECIMENTO devem ser preenchidos com "NEG" e com a data na qual foi emitido o parecer.
Quadro 5 - Quantitativo anual do corpo discente
Quantitativo anual do corpo discente desde o último ato autorizativo anterior à avaliação in loco:
2013 2014 2015
Discentes ingressantes 227 245 218
Discentes matriculados 1306 1737 1805
Discentes concluintes 26 43 48
Discentes estrangeiros 0 0 0
Discentes matriculados em estágio supervisionado 45 78 110
Discentes matriculados em trabalho de conclusão 156 232 155
Discentes participantes de projetos de pesquisa 0 0 1
Discentes participantes de projetos de extensão 1306 1737 1805
Discentes participantes de Programas Internos e/ou Externos de Financiamento 54 65 108
Discentes participantes do Fundo de Financiamento Estudantil (FIES) 54 65 108
Discentes participantes do Programa Universidade para Todos (PROUNI) 23 23 18
Discentes participantes do Programa de Mobilidade Acadêmica Regional em Cursos
Acreditados (MARCA) 0 0 0
Discentes participantes do Programa Ciências sem Fronteiras 0 0 0
Discentes participantes do Programa de Educação Tutorial (PET) 0 0 0
Discentes participantes do Programa Pró-Saúde 0 0 0
Discentes participantes de Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência
(PIBID) 0 0 0
Discentes participantes de Programa Institucional de Bolsas de Extensão (PIBEX) 0 0 0
Discentes participantes de Programa Institucional de Bolsas de Iniciação em
Desenvolvimento Tecnológico (PIBIT) 0 0 0
Discentes participantes de Programa de Bolsas Setoriais 0 0 0
Discentes participantes de PIBIC Ações Afirmativas 0 0 0
Discentes participantes de Programa de Bolsa de Iniciação Científica (IC) 0 0 0
Discentes participantes de Programa de Bolsas de Balcão do Conselho Nacional de
Desenvolvimento Científico e Tecnológico(CNPq) 0 0 0
Discentes participantes de Programa de Extensão Universitária (ProExt) 1306 1737 1805
21
Discentes participantes de Programa de Bolsas de Monitoria, etc) 0 0 0
Fonte: Secretaria Geral Faculdade Cambury (jun/2015)
Observações:
1- Discentes participantes de Programas Internos e/ou Externos de Financiamento - só o FIES;
2- Discentes participantes de Programa de Bolsas Setoriais- Só OVG.
Quadro 6 – ENADE
Curso ENADE
CPC Conc. IDD Ano
Gestão de Recursos Humanos 2 SC 2012 3
Hotelaria/Eventos SC SC - SC
Gastronomia 4 SC 2009 3
Fotografia SC SC - SC
Gestão Executiva de Negócios 1 SC 2012 2
Eventos SC SC - SC
Marketing 4 SC 2012 3
Gestão em Tecnologia da Informação SC SC - SC
Design de Joias e GemasProduto SC SC - SC
Design de Interiores SC SC - SC
Produção Publicitária SC SC - SC
Estética e Cosmética SC SC - SC
Direito 3 SC 2012 3
Logística SC SC - SC
Construção de Edifícios SC SC - SC
Fonte: Secretaria Geral (jun/2015)
Quadro 7- Relação de Convênio para Estágio não obrigatório
Relação de convênios vigentes do curso com outras instituições: CONVÊNIO PARA ESTÁGIO NÃO
OBRIGATÓRIO
CASTROS HOTEL E TURISMO LTDA
OGR BRISTOL ORGANIZAÇOES BRISTOL LTDA
PREFEITURA MUNICIPAL DE GOIANIA
PC INFORMÁTICA LTDA
PREFEITURA MUNICIPAL DE GOIÂNIA
SECRETARIA DE ESTADO DA CULTURA
TRIBUNAL REGIONAL DO TRABALHO - 18* REGIÃO
BPONE SISTEMAS LTDA ME
RPPS BRASIL CONSULTORIA LTDA
GOIÂNIA CARTÓRIO DO 5º OFÍCIO CIVEL DA COMARCA DE
PROCURADORIA GERAL DO MUNICÍPIO DE APARECIDA DE GOIÂNIA
RESTAURANTE WINIKÁ
GRUPO SOLUÇÃO
22
CIEE - CENTRO DE INTEGRAÇÃO EMPRESA ESCOLA
IEL - INSTITUTO EUVALDO LODI
Fonte: Secretaria Geral (jun/2015)
Quadro 8 - Acordos e Convênios
Empresa
Data
Assinatura
do
Contrato
Data
Término do
Contrato
Plano de
Negócios
Descrição do
Plano de Negócio
% de
Desconto
Colaboradores
Matriculados
Atento Brasil
S/A 12/07/11
Prazo
Indeterminado Não Não Aplicável
De 10 a
20 %
(Ver
Contrato)
3
Carrefour 28/10/10 Prazo
Indeterminado Não Não Aplicável 5% 1
Cifarma -
Científica
Farmacêutica
Ltda.
01/09/10 Prazo
Indeterminado Sim
Subsídio de até 50% para
funcionários. Desconto
de 5% para parentes
diretos. Caso o
funcionário também seja
aluno, o desconto
aplicado será de 10%
Variável 0
Corpo de
Bombeiros 13/08/10
Prazo
Indeterminado Não
Verificar planilha do
convênio Variável 1
Exército -
Brigada de
Operações
Especiais
31/07/07 Prazo
Indeterminado Não
30% desconto sobre o
valor do dia 30 0
Ferrobraz
Indústria Ltda 20/08/10
Prazo
Indeterminado Não Não Aplicável 0
Flexcor Prime
Corretora de
Seguros
09/08/10 Prazo
Indeterminado Não Não Aplicável 0
Lojas Renner
S/A 17/09/10
Prazo
Indeterminado Não 5% de desconto fixo 5% 0
Pneus Via
Nobre (Tropical
Pneus)
16/08/10 Prazo
Indeterminado Não Não Aplicável 0
Prodata
Informática
Ltda-Me
25/11/10 Prazo
Indeterminado Sim
Subsídio de até 50% para
funcionários, de acordo
com política interna da
empresa. Desconto de
5% para parentes diretos.
Caso o funcionário
também seja aluno, o
desconto aplicado será de
10%
0
Renauto
Veículos e
Peças Ltda.
30/10/08 Prazo
Indeterminado Não Não Aplicável 0
Secretaria de
Segurança
Pública
19/07/07 Prazo
Indeterminado Não
30% desconto sobre o
valor do dia 30, para
pagamento até o dia 5
Variável 0
U.S.E Móveis
para Escritório
Ltda.
03/08/10 Prazo
Indeterminado Não Não Aplicável 0
Unilever Brasil
Alimentos 15/08/08
Prazo
Indeterminado Não
Com Tabela de
descontos Variável 0
23
Santa Marta
Distribuidora de
Drogas
30/10/08 Prazo
Indeterminado Não Não Aplicável 2
Supermercado
Marcos - Santa
Cruz Importação
e Comércio de
alimentos
30/10/08 Prazo
Indeterminado Não Não Aplicável
Cidade Jardim
Materiais Para
Construção
(TEND TUDO)
26/08/11 Prazo
Indeterminado Não Não Aplicável
De 10 a
20 %
(Ver
Contrato)
Fonte: Gerência de Marketing e Vendas (jun/2015)
Quadro 9 - Cursos de Especialização (em andamento)
ANO/CURSO CHT V AM AC DOCENTES
TOT IES
2015 MBA Executivo em
Gerenciamento de Projetos 372 h/a 50 28 12 19 12
2015 Pós-Graduação em
Docência Universitária* 372 h/a 50 29 4 13 10
2015 / MBA Marketing e
Comunicação Digital* 372 h/a 50 29 2 21 4
2015 / Pós-Graduação em
Estética e Cosmetologia 372 h/a 40 38 4 15 2
2015 / MBA em Gestão
Estratégica Financeira
Empresarial, Bancária e
Pessoal* 372 h/a 50 27 4 17 0
Fonte: Coordenação de Pós-graduação Faculdade Cambury (jun/2015)
Legenda:
I- início F- Final
CHT- Carga Horária Total
V- Vagas
AM- Alunos Matriculados
AC- Alunos Cancelados
TOT- Total
IES- Instituição de Ensino Superior
Quadro 10 – Cursos de extensão
PROJETOS (2013)
PERÍODO
FONTE
DISCENTES
I F N IB
Tratamento Básico de Imagens
com Photoshop 02/09/12 02/09/13 Faculdade Cambury 7
Curso Básico de Calculadora
Financeira HP-12C 18/09/13 18/09/13 Faculdade Cambury 7
Curso de Automaquiagem 20/08/13 20/08/13 Faculdade Cambury
10
Curso de Responsabilidade Civil 13/05/13 24/05/13 Faculdade Cambury 9
Curso de Mediação, Conciliação
e Arbitragem 03/06/13 29/06/13 Faculdade Cambury
4
Curso de Redação para
Concursos Públicos 14/10/13 24/01/14 Faculdade Cambury 7
Curso de Boas Maneiras e
Culinária Goiana 16/09/13 20/09/13 Faculdade Cambury 10
Fonte: Coordenação de Pós-graduação Faculdade Cambury (jun/2015)
24
1.6 Identidade corporativa
1.6.1 Missão
A Faculdade Cambury é uma Instituição privada que tem como missão a formação
humana por meio da produção e difusão do conhecimento, incentivo à pesquisa e
desenvolvimento de tecnologias para o aprimoramento de pessoas e organizações.
1.6.2 Visão
Constituir-se em um centro de referência de Ensino Superior na região Centro-Oeste,
buscando a excelência na educação, mediante o uso de modernas tecnologias, postura
inovadora e inquietude intelectual.
1.6.3 Valores – Princípios de Qualidade
A Faculdade Cambury pauta-se, especialmente, em três princípios: qualidade,
pluralidade e regionalização.
Qualidade - adquire expressão quando se efetiva a interação entre a filosofia institucional, os
objetivos e os conteúdos das propostas curriculares dos cursos. Esse princípio implica,
particularmente, em três requisitos básicos: competência, criticidade e criatividade. A
competência é adquirida mediante a aplicação do método científico, do rigor filosófico, da
precisão técnica e da disciplina metodológica. A criticidade consiste na forma de entender o
conhecimento situado sempre num contexto mais amplo e em determinado tempo histórico,
isto é, de forma holística, ultrapassando a relação linear sujeito-objeto. A criatividade é levada
a efeito mediante uma participação inteligente, estimuladora da imaginação que conduz à
aprendizagem.
Pluralidade - é mecanismo indispensável para o diálogo entre as mais diferentes concepções
de ciência, de opções ideológicas e procedimentos metodológicos de toda a comunidade
acadêmica.
Regionalização - significa voltar-se para os fenômenos regionais que necessitam estudos e
pesquisas desenvolvidos à luz de paradigmas teóricos que não têm fronteiras nacionais ou
internacionais, a fim de encontrar alternativas próprias para a resolução de problemas da
realidade goiana e do Centro-Oeste brasileiro.
25
1.6.4 Concepções Filosóficas e Políticas de Ensino
O Projeto Pedagógico Institucional (PPI) envolve a organização acadêmica e orienta o
processo ensino-aprendizagem, que deve ser concebido como um espaço de formação integral
do ser humano em suas múltiplas determinações.
Os aspectos operacionais da execução do projeto são flexíveis e dinâmicos, devendo
ser continuamente discutidos pela comunidade Cambury para que todos os seus segmentos,
em todas as suas dimensões, sejam, de fato, agentes transformadores do projeto educativo. O
que se deve manter e garantir na execução do PPI é a consistência da ação pedagógica, a
avaliação dos objetivos propostos e a unicidade filosófico-educacional, bem como o perfil do
profissional que a Instituição deseja formar.
O PPI da Faculdade Cambury norteia suas ações educativas, que tem como objetivo
formar profissionais humanistas, éticos, responsáveis, empreendedores, provocando
transformações organizacionais e sociais. Imbuída do papel de articuladora, orientadora,
motivadora, inspiradora de atitudes e atividades, a Instituição imprime sua marca em um
contexto de democracia, responsabilidade e consciência social mediante dois enfoques:
1. globalização, desenvolvendo o pensamento amplo, universal;
2. individualização, estimulando o desenvolvimento de competências para liderar,
administrar e transformar o conhecimento em qualidade de vida.
A organização dos projetos pedagógicos dos cursos, tendo como orientação básica a
legislação aplicável, compreenderá um conjunto de atividades de ensino-aprendizagem,
contemplando disciplinas obrigatórias, disciplinas optativas, atividades complementares,
estágios e trabalhos de conclusão de curso (TCC), as duas últimas quando o curso assim o
exigir.
A prática pedagógica se caracteriza pelo processo de ensino-aprendizagem, em que o
educador exerce a tarefa de provocar e orientar o desenvolvimento das potencialidades do
educando. A proposta de construir coletivamente uma faculdade pautada na ética, no respeito
às diferenças, no diálogo, no compromisso da excelência, mais digna à vida humana baseia-se
nos princípios básicos de qualidade, pluralidade e regionalização. A partir desses, foram
definidos os seguintes princípios teórico-metodológicos gerais das ações educativas:
a) formação humanista;
b) profissionalismo, ética e transparência;
c) desenvolvimento de postura crítico-reflexiva;
d) articulação teoria e prática;
e) flexibilização curricular;
26
f) estímulo às práticas de autoaprendizagem, estudo independente e autonomia do acadêmico;
g) excelência, indissociabilidade e qualidade nas atividades de ensino;
h) diversificação teórico-metodológica que tenham como foco a aprendizagem, tomando o
trabalho prático como forma de ação transformadora da natureza e de constituição da vida
social;
i) visão global que habilite os alunos a compreenderem o meio social, político, econômico,
cultural onde estão inseridos, mas também a tomarem decisões em um mundo diversificado e
interdependente.
Tais princípios acompanham as tendências educativas atuais e exigem dos docentes
um perfil inovador, aberto às mudanças e ao aprendizado permanente, sendo eles capazes de
trabalhar em equipe, aptos a construir, executar, como também de avaliar projetos
educacionais.
Na perspectiva de superação da simples tarefa de compor uma matriz curricular a partir de
“agrupamento de disciplinas isoladas”, o currículo deve promover a socialização dos
conhecimentos das diferentes disciplinas, ao mesmo tempo em que deve permitir a formação
de personalidades e subjetividades desenvolvidas em uma perspectiva de ação-reflexão-ação,
em que a concepção de ensino se baseie na construção do conhecimento resultante do
confronto com a realidade concreta.
A Faculdade Cambury busca incorporar aos seus cursos abordagens que promovam:
- a recíproca interação com a sociedade, caracterizada pela ação educativa e desenvolvimento
econômico-social sustentável;
- a construção coletiva, traduzida na intenção e prática de cada segmento institucional;
- a construção permanente da excelência da qualidade de ensino, entendida e incorporada, nos
cursos como processual e cotidiana, frente às exigências do mercado de trabalho;
- a unidade entre teoria e prática, por meio do desenvolvimento de atividades em diferentes
contextos do processo ensino-aprendizagem; e
- as atividades de extensão, voltadas para seus aspectos fundamentais de tornar a coletividade
beneficiária direta e imediata das conquistas do ensino e da pesquisa, socializando o saber.
A Faculdade Cambury entende que à Educação cabe preparar os indivíduos para
compreender os impactos das novas tecnologias na cultura, por meio da concepção de
sociedade como um processo complexo e inacabado, em que valores e paradigmas são
permanentemente questionados.
Sociedade global composta por diferentes, cujas características terão enorme
importância para a Instituição na superação do "déficit de conhecimentos" e no
enriquecimento do diálogo entre povos e culturas. Será a partir da compreensão das diferenças
27
individuais, da aceitação dos opostos, da tolerância, que se construirá a sociedade global,
pluralista e fraterna. Assim, a Faculdade Cambury entende que, enquanto agência promotora
de ensino Superior, deve apresentar uma política de graduação teoricamente rigorosa, sólida,
articulada organicamente a um projeto de sociedade e de educação.
A Faculdade Cambury está comprometida com a transmissão e construção do
conhecimento, com as inovações, com o ensino e formação profissional que contemplem
habilidades e atitudes necessárias à atuação do cidadão, a fim de contribuir com o
desenvolvimento sustentável.
Preocupada com a flexibilidade, a Instituição preserva, sempre que possível, o caráter
pluridimensional do Ensino Superior, proporcionando ao acadêmico uma sólida formação
geral, necessária à superação dos "desafios de renovadas condições de exercício profissional e
de produção de conhecimentos” (DELORS, 2003, p.49).
Nesse sentido, a Faculdade Cambury adota a prática do estudo independente, na
perspectiva da autonomia intelectual, como requisito à autonomia profissional e o
fortalecimento da articulação da teoria com a prática, mediante o desenvolvimento de
atividades individuais e da participação em atividades de extensão.
Para garantir seus objetivos, a Faculdade Cambury organiza a Educação que desenvolve
em torno dos quatro pilares da educação, recomendadas pelo Relatório da Comissão
Internacional sobre Educação para o século XXI para a UNESCO (op.cit):
"Aprender a conhecer" - caracterizado pela busca do domínio dos instrumentos do
conhecimento com a finalidade precípua de descobrir, compreender, fazer ciência;
"Aprender a fazer" - entendendo que, embora indissociável do "aprender a conhecer", o
"aprender a fazer" refere-se diretamente à formação profissional, na medida em que se
trata de orientar o acadêmico a pôr em prática os seus conhecimentos, adaptando a
educação à configuração do trabalho na sociedade atual;
"Aprender a viver juntos" - constituindo-se em um grande desafio para a Educação,
tendo em vista que trata de ajudar os alunos no processo de aprendizagem para a
participação, a cooperação e, sobretudo, para a busca coletiva de soluções para os
problemas contemporâneos;
"Aprender a ser" - integrando as três aprendizagens anteriores e caracterizando-se pela
elaboração de pensamentos autônomos, críticos que contribuam na formulação própria
de juízos de valor, formando assim um cidadão e profissional decidido, mas também
preparado para agir nas diferentes circunstâncias da vida.
Para concretizar sua política de formação, a Instituição tem como filosofia a "promoção
de ensino de qualidade por meio da criação e desenvolvimento de atividades acadêmicas que
28
considerem os conhecimentos, as habilidades e as atitudes essenciais à formação humana e
profissional".
Essas diretrizes norteadoras requerem estratégias educativas variadas no pensar e fazer
acadêmicos da Instituição, que são:
a) a construção coletiva - expressa na intenção e prática de cada segmento que constitui a
Instituição, levando em conta a articulação dialética, diferenciação, integração, globalidade e
especificidade;
b) a interação recíproca com a sociedade - caracterizada pela educação e desenvolvimento
econômico e social sustentáveis, reafirmando o seu compromisso como potencializadora da
formação humana e profissional;
c) a construção permanente da qualidade de ensino, tanto da graduação quanto da pós-
graduação – entendida e incorporada como processual e cotidiana, que indague continuamente
sobre:
- Que tipo de sociedade temos e queremos?
- Qual a função dos cursos superiores frente às novas relações sociais e de produção?
- Qual perfil de profissional a ser formado frente às exigências do mercado de trabalho?
d) o desenvolvimento curricular – contextualizado, mas também circunstanciado, expressão
da concepção de conhecimento, entendido como atividade humana e processualmente
construído na produção da vida material;
e) a busca permanente da unidade teoria e prática - o que exige a incorporação de
professores e alunos em atividades de pesquisa e extensão;
f) a adoção de aspectos metodológicos - fundados nos pressupostos da metodologia dialética
que concebe a sociedade e a educação como dinâmicas, contraditórias, partícipes da
construção das relações infra e superestruturais.
Fundamentada em sua filosofia, missão e princípios gerais, a Faculdade Cambury
traça as diretrizes didático-pedagógicas para os seus cursos. Essas diretrizes solidificam e
explicitam a intenção e a prática acadêmica desenvolvidas.
1.6.5 Políticas
1.6.5.1 Política de Ensino
29
A instituição adota o Modelo de Ensino Cambury, implantado em 2005, baseado no
Plano de Desenvolvimento e Capacitação do Discente (PDCD), que tem como foco o
desenvolvimento da autonomia do aluno no processo ensino-aprendizagem. Esse modelo
fundamenta-se nos seguintes módulos de competência:
Formação Humana:
- Conhecimento dos autores clássicos, das vertentes principais das Ciências Sociais, e das
grandes obras da literatura, filosofia e ciências;
- Desenvolvimento de habilidades de comunicação escrita e oral, auxiliando na formulação e
solução de problemas;
- Capacitação para gestão de trabalhos em equipe e exercício da liderança;
- Uso de tecnologias e ferramentas de gestão;
- Atitudes de participação, desafio, colaboração, comprometimento, coragem e ação.
Formação para o Mercado:
- Conhecimento sobre gestão e mercado, com disciplinas fundamentais para exercitar o
domínio e a segurança, diante de desafios futuros;
- Aptidão para elaborar, fundamentar e executar um Plano de Negócios, seja em sua área
profissional ou em outro setor que porventura tenha necessidade de atuar.
Formação Profissional:
- O aluno é preparado para atuar, profissionalmente, de acordo com a flexibilidade que o
mercado exige, ou seja, como patrão, empregado, consultor, autônomo ou docente.
Para qualquer das possibilidades citadas, o Modelo de Ensino Cambury oferece a formação
adequada. Para isso, equaciona a carga horária das disciplinas, objetivando a perfeita sintonia
entre o ensino teórico, práticas laboratoriais, extensão e pesquisa.
Visando ampliar os canais de relacionamento entre o professor e o aluno, bem como aplicar e
avaliar os módulos de competência, o modelo disponibiliza diversas ferramentas de estudos
que são amplamente utilizados no desenvolvimento de discussões, estudo e acompanhamento
de trabalhos.
O PDCD é circundado por um conjunto de avaliações nos níveis institucional – das
disciplinas, da metodologia de sala de aula, da atuação dos professores e da percepção dos
alunos. Objetivando, constantemente, sua retroalimentação, permitindo o contínuo
aperfeiçoamento do ensino.
Como políticas de ensino destacam-se:
A) Consolidação do projeto pedagógico institucional da Faculdade Cambury, por meio da
implantação do Modelo de Ensino da Faculdade, pautando-se nas seguintes ações:
1- qualificação formal e social do aluno de graduação, com ênfase no incremento de
30
novas formas de estágios e de práticas profissionais;
2- democratização do acesso à Faculdade, diversificando, ampliando as formas de
ingresso e ofertando novas modalidades de cursos a partir de demandas reprimidas da
região;
3- ampliação do universo de atividades nas suas várias frentes de atuação, mediante
métodos inovadores de participação no processo ensino-aprendizagem;
4- desenvolvimento do ensino de qualidade;
5- busca da excelência acadêmica, expansão da oferta de cursos superiores presencias
ao maior número de cidadãos, tendo como base a análise de demandas e de tendências
da sociedade;
6- modernização da oferta dos cursos mediante o uso das mais variadas formas de
tecnologias e metodologias.
7- atendimento às demandas locais e regionais.
B) Atualização constante dos laboratórios de Gestão de Tecnologia da Informação.
C) Capacitação contínua dos docentes.
O Projeto Pedagógico de cada curso deve estar em consonância com a política de
ensino proposta pela Instituição e o seu Núcleo Docente Estruturante, sendo esse o
responsável pela atualização constante do PPC, tendo em vista a realidade regional e as
demandas do mercado de trabalho.
A articulação entre o PDI, PPI e PPC deve pautar-se na formação de identidade
humana e profissional, atenta aos princípios filosóficos, à vocação, à missão e à legislação em
vigor para a educação superior.
Metodologia de ensino
Em todos os seus projetos, a Instituição sempre primou pela seriedade e pelo
compromisso com a educação de qualidade, contando com um corpo docente composto
somente por professores com titulação (doutores, mestres e especialistas). Aliada à qualidade
está a filosofia da Faculdade Cambury, ancorada em um projeto pedagógico voltado para o
conhecimento teórico pluralista e para a formação de profissionais empreendedores, com
consciência crítica, qualificados para atuarem em suas áreas de competência.
A Faculdade Cambury tem como objetivo promover um ensino de qualidade, capaz de
habilitar o aluno para o ingresso na profissão, em condições competitivas e com
possibilidades de sucesso. Para tanto, tem proporcionado uma formação humana com bases
sólidas, utilizando uma metodologia que ensina a aprender, que possibilita o desenvolvimento
da consciência de comunidade, de participação, de flexibilidade e, sobretudo, de práticas
31
criativas, mas também empreendedoras.
Para a implantação efetiva do Projeto Pedagógico, a Faculdade Cambury oferece
condições físicas adequadas para o desenvolvimento do ensino, que se ampara nos
fundamentos das áreas específicas de cada ciência, bem como na contextualização da
realidade no âmbito da sala de aula.
A utilização de laboratórios para o desenvolvimento da prática profissional, visa à
aquisição de habilidades procedimentais por parte do aluno, objetivando o saber. Também são
desenvolvidas atividades de extensão, como eventos, visitas técnicas, aulas de campo,
seminários, encontros, atividades no âmbito da responsabilidade social e científica.
Ao eleger a qualidade, associada à regionalidade e pluralidade, como foco central da
proposta para o ensino, a Instituição procura construir um processo dialético de articulação de
ações acadêmicas e de gestão voltadas para a formação de profissionais competentes e
empreendedores. Assim, deverá desenvolver estudos sobre a evolução do mercado
profissional para redirecionamento dos focos dos cursos e, ao mesmo tempo, desenvolver, nos
alunos, a consciência de responsabilidade social e da necessidade de não se tornarem meros
reprodutores do status quo.
Nesse sentido, torna-se imperativa a interação da Faculdade com a comunidade interna
e externa, especialmente com o setor produtivo.
A oferta dos cursos da Instituição coloca-se em duas dimensões:
1- qualidade da formação acadêmica a ser oferecida;
2- quantidade de profissionais necessários para atender as demandas de crescimento
sustentável para o país.
Atualmente a Faculdade Cambury oferece os seguintes cursos:
Tecnológicos
Gestão Executiva de Negócios
Gestão de Recursos Humanos
Gastronomia
Eventos
Fotografia
Gestão da Tecnologia da Informação
Produção Publicitária
Marketing
Design de Joias e Gemas/Design de Produto
Design de Interiores
32
Estética e Cosmética
Logística
Construção de Edifícios
Bacharelado
Direito
Psicologia – Curso Autorizado
Em processo de autorização
Bacharelado em Engenharia Civil
1.6.5.2 Política de Extensão
A extensão, como um processo educativo que se expressa na relação transformadora
da Faculdade com a sociedade e entendida, portanto, como prática social, será marcada
fortemente pela inserção no contexto social e cultural.
A política de extensão da Cambury deve integrar as atividades, os projetos acadêmicos
e as ações de assistência, somados a outras ações realizadas com a comunidade. Ela pauta-se
nas seguintes diretrizes:
- Articulação e diálogo com a sociedade;
- Integração com o ensino e a pesquisa;
- Interdisciplinaridade e ações comprometidas com as necessidades regionais e as de
transformação do homem e da sociedade;
- Diversificação de método e meios de atividades de extensão por meio de programas
institucionais, atividades educativas e culturais, vinculadas à prática profissional na e para a
sociedade.
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases nº 9.394/96 (Cap. IV, art. 43, incisos IV e VI), o
Ensino Superior, dentre outras finalidades, deve “promover a divulgação de conhecimentos
culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônios da humanidade e comunicar o
saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação”. Determina
ainda que cabe à Universidade estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente,
em particular, os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e
estabelecer com essa uma relação de reciprocidade.
Linhas de trabalho:
A) Extensão comunitária
33
Serão desenvolvidos trabalhos com a comunidade, com o objetivo de desenvolver nos
alunos atitudes de cidadania e responsabilidade social, levando-os a contribuir com o
desenvolvimento da região e com a inclusão social.
B) cursos
Curso é um conjunto articulado de ações pedagógicas de caráter teórico ou prático,
planejadas e organizadas de modo sistemático.
A oferta de cursos fortalece a relação com a comunidade, na medida em que socializa
seu conhecimento, disponibiliza seus serviços, mas também cursos para alunos e comunidade,
fazendo o estreitamento de laços entre essa e a Faculdade.
C) Seminários e encontros/jornadas de cursos
Eventos científicos de âmbito menor do que o congresso, cobrindo campos de
conhecimento mais especializados. Incluem-se nessa classificação: encontro, simpósio,
jornada, colóquio, fórum, reunião.
A oferta de seminários e encontros fortalece a relação com a comunidade, na medida
em que socializa seu conhecimento, mas também disponibiliza seus serviços, cursos para
alunos e comunidade, fazendo o estreitamento de laços entre essa e a Faculdade.
D) Visitas técnicas
As Visitas Técnicas são atividades de grande importância no processo ensino-
aprendizagem e tem por objetivo associar o conhecimento teórico e prático. Foram instituídas
com a finalidade de aliar formação profissional, humanística e tecnicamente competente com
a extensão do trabalho acadêmico na comunidade e no mercado de trabalho.
1.6.5.3 Política de Pesquisa/Iniciação Científica
A Faculdade Cambury destaca, em sua proposta pedagógica e de seus cursos, a
importância das atividades de investigação científica na formação de todo e qualquer
profissional. Consequentemente, a Instituição poderá apoiar o desenvolvimento de projetos de
iniciação à pesquisa nas respectivas áreas de atuação dos cursos de graduação e pós-
graduação.
Com a finalidade de desenvolvimento da pesquisa, a Faculdade Cambury poderá
adotar mecanismos de estímulos aos professores pesquisadores, possibilitando a efetiva
realização dessa atividade, sempre procurando vinculá-la ao ensino e à extensão.
São ações previstas para a pesquisa na Instituição:
- Estimular o desenvolvimento da iniciação de pesquisa científica;
34
- estimular a socialização e divulgação interna e externa da produção do conhecimento
científico socialmente relevante e comprometido com a qualidade do ensino de graduação,
pós-graduação e extensão;
- firmar convênios e/ou acordos com agências de fomento à pesquisa.
Serão consideradas atividades complementares de pesquisa:
- Participação em congressos, simpósios, seminários e outros eventos técnico-científicos, de
abrangência local, regional, nacional e internacional, como moderador, debatedor,
coordenador, secretário ou palestrante;
- Elaboração de monografias;
- Orientação ou coorientação de monografias, dissertações ou teses.
1.6.5.4 Política de avaliação dos cursos de graduação
O processo de acompanhamento dos resultados da aprendizagem busca definir novas
dimensões e funções que convirjam para uma tomada de consciência, por parte da
comunidade acadêmica, de que avaliar implica em uma reflexão crítica sobre a prática
pedagógica (objetivos, procedimentos, instrumentos, intenções).
Dessa forma, a avaliação não se restringe a um julgamento classificatório, mas é
entendida como um conjunto de situações, observações, procedimentos, ações e análises que
viabilizarão uma prática pedagógica mais concreta e eficaz. A avaliação, nessa perspectiva,
requer de todos o compromisso com a aprendizagem real, com o sucesso do aluno, com a
eficiência e eficácia das práticas metodológicas, com uma ampla, mas também profunda
análise das informações, dos resultados e das observações, aspectos que compõem o processo
em todos os seus tempos e espaços.
A avaliação proposta pela Faculdade Cambury tem caráter formativo, processual e
contínuo, que melhorará cada vez mais o processo pedagógico e as suas respectivas práticas
educativas. O processo implica no acompanhamento contínuo das aprendizagens, com o
intuito de viabilizar ações imediatas para a correção dos rumos (caráter autorregulatório),
preponderando os aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
A avaliação formativa se caracteriza por desencadear situações de autorregulação do
discente, ou seja, possibilitar a ele reconhecer que está cometendo um “erro” durante o
percurso de aprendizagem, sem a necessidade de se finalizar o processo para então
diagnosticar um “erro” e corrigi-lo em uma próxima etapa. Para que realmente seja feita uma
avaliação formativa, torna-se imperativo o entendimento do processo de construção do
conhecimento do aluno a partir do seu “erro”, pois pode significar apenas uma forma
35
individual de processar e trabalhar a informação.
A construção de critérios de avaliação de modo compartilhado é fundamental para que
se compreenda os propósitos do ensino e da aprendizagem. Desse modo, o fundamental é ter
clareza da aprendizagem a ser realizada e da possibilidade dos discentes compreenderem o
seu próprio processo de assimilação, exercitando a autoavaliação. A avaliação formativa
deverá estar vinculada ao projeto pedagógico de cada curso.
O regimento da Instituição, em seu Capítulo VI, seção I, “da avaliação do desempenho
escolar”, expressa em seu Art. 88: “A apuração do desempenho acadêmico é realizada por
unidade curricular, incidindo sobre a frequência e o aproveitamento.”.
Parágrafo Único. O sistema avaliativo é composto de duas etapas com ênfase no processo
contínuo, processual e cumulativo.”.
Abaixo, parte da Portaria DGFCG nº 017/2013, de 01 de agosto de 2013, que dispõe sobre a
avaliação da aprendizagem discente.
Art. 1º - Estabelecer que o sistema de avaliação da aprendizagem discente, dos cursos de
formação Tecnológica e Bacharelado das unidades Goiânia e Formosa, será composto de
acordo com a carga horária das disciplinas.
§ 1º - As notas são compostas das seguintes nomenclaturas:
AN – Avaliação de Núcleo (AN): refere-se a uma prova escrita, individual, sem consulta,
com questões objetivas e discursivas, no modelo padrão da Instituição, com nota totalizando,
no máximo, 10 pontos;
AD – Atividades Diversificadas (AD): sendo dividida em: trabalhos, dinâmicas, seminários,
questionários, frequência, dentre outras, com nota totalizando, no máximo, 10 pontos;
AI – Avaliação Interdisciplinar (AI): refere-se a uma prova escrita, individual, composta
por um caderno com 50 questões objetivas, sendo para cada disciplina no mínimo 4 questões,
que devem, necessariamente, contemplar o raciocínio reflexivo. O valor total da prova será de
1,0 (um) ponto e esse será utilizado na composição da média final do aluno, em cada
disciplina.
§2º - Disciplinas de 20 horas, as disciplinas de 40 horas do núcleo I e disciplinas ministradas
no AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem), terão três avaliações, denominadas AN1, AD1
e AI. O professor, devido a padronização sistêmica deverá dobrar essas notas, lançando AN2
e AD2, que serão somadas e o sub-total dividido por 4, sendo condição de aprovação por
média final o resultado igual ou superior a 6,0, de acordo com a seguinte fórmula:
MF = (AN1 + AD1 + AN2 + AD2) + AI ≥ 6,0
4
36
§3º - Para as disciplinas de até 20 horas, as disciplinas de 40 horas do núcleo I e disciplinas
ministradas no AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem), o discente estará automaticamente
reprovado se o resultado das AN1 e AN2, somado ao ponto adicional de AI, for menor que
5,0, de acordo com a seguinte fórmula:
MAN = (AN1 + AN2) + AI ≤ 5,0
2
§4º - Disciplinas com mais de 20 horas, as disciplinas não pertencentes ao núcleo I e nem
pertencentes ao AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem), terão cinco avaliações,
denominadas AN1, AD1, AN2, AD2 e AI que serão somadas e este sub-total dividido por
quatro, sendo condição para aprovação por média final o resultado igual ou superior a 6,0, de
acordo com a seguinte fórmula:
MF = (AN1 + AD1 + AN2 + AD2) + AI ≥ 6,0
4
§5º - Para as disciplinas com mais de 20 horas, as disciplinas não pertencentes ao núcleo I e
nem pertencentes ao AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem), o discente estará
automaticamente reprovado se o resultado da média de AN1s, composta por AN1 e AN2,
somado ao ponto adicional de AI, for menor que 5,0, de acordo com a seguinte fórmula:
MAN = (AN1 + AN2) + AI ≤ 5,0
2
Art. 2º - As avaliações formais AN1 e AN2 poderão ter uma única segunda chamada, desde
que a ausência à avaliação seja devidamente comprovada e aprovada pela Diretoria de Ensino.
Parágrafo Único – Não haverá segunda chamada para AI
Art. 3º - O aluno que requerer a segunda chamada dentro do prazo e apresentar comprovante
(atestado médico com CID) junto ao NAE (Núcleo de Apoio ao Estudante), poderá ter a
solicitação de isenção deferida, desde que estejam em conformidade com o DECRETO-LEI
Nº 1.044, DE 21 DE OUTUBRO DE 1969 e com a LEI Nº 6.202, DE 17 DE ABRIL DE
1975.
Art. 4º - Cada prova de segunda chamada será paga mediante requerimento, realizado no
NAE (Núcleo de Apoio ao Estudante), no valor único por disciplina, conforme estabelecido
em Portaria editada pelo Diretor Geral.
Art. 5º - De acordo com a Legislação e também o Regimento Geral da Instituição, atendida
em qualquer curso, com a frequência mínima de 75% (setenta e cinco) por cento às aulas por
disciplina e demais atividades escolares programadas, o aluno é aprovado.
37
1.6.5.5 Políticas de pós-graduação
Os cursos e programas de pós-graduação devem suscitar, naqueles que deles
participam, o compromisso permanente com seu próprio aperfeiçoamento e com o
desenvolvimento regional e nacional.
As atividades de pós-graduação são essenciais e fundamentais para a consolidação da
Faculdade Cambury como Instituição voltada à produção e difusão do conhecimento por meio
da pesquisa, do ensino e da capacitação e aperfeiçoamento de profissionais de nível superior.
O objetivo principal da pós-graduação é formar especialistas em áreas selecionadas do
conhecimento, por meio de disciplinas coerentemente ordenadas e pela elaboração de uma
monografia ao final do Curso.
As políticas de pós-graduação na Faculdade incluem:
- ampliação da oferta de cursos de pós-graduação;
- ampliação do número de docentes que atuam na pós-graduação;
- formação de recursos humanos para atuar no mercado de trabalho;
- criação de cursos de pós-graduação em sintonia com as necessidades demandadas pelo
mercado de trabalho e mantença de sua constante evolução;
- integração da graduação e a pós-graduação.
Segundo o regulamento da pós-graduação, os cursos devem ter duração mínima de
360 (trezentas e sessenta) horas, nessas não está computado o tempo de estudo individual ou
em grupo, sem assistência docente e o reservado, obrigatoriamente, para elaboração de
monografia ou trabalho de conclusão de curso. A duração poderá ser ampliada de acordo com
o projeto pedagógico do curso e o seu objeto específico.
As atividades de ensino terão como objetivos gerais o conhecimento de referenciais
teóricos, o aperfeiçoamento de habilidades intelectuais e técnicas, o aprimoramento de
atitudes e o fortalecimento de valores essenciais à vida individual e social.
A integralização dos estudos necessários à concessão do certificado de especialista
dar-se-á na forma de aulas ou de atividades programadas, com a presença do professor, ou de
atividades desenvolvidas sob orientação, de acordo com plano específico.
A avaliação de cada disciplina ou atividade será expressa em notas de zero (0) a dez
(10) e para aprovação, o aluno deverá obter, no mínimo, a nota 7,0 (sete) e 75% (setenta e
cinco por cento) de frequência.
A seleção de docentes será feita com base na titulação requerida pelo MEC, na
experiência profissional, na experiência acadêmica, na atualização em tecnologias específicas
38
dos módulos que irá atuar, bem como na atitude de liderança em educação.
O processo ensino-aprendizagem deve ser orientado para a apresentação de situações
desencadeadoras que permitam o desenvolvimento da capacidade de reflexão, de atitudes
empreendedoras, de visão pluralista, da percepção profissional local e global. As aulas serão
dinâmicas, embasadas na metodologia “aprender fazendo”.
O corpo docente deverá ser constituído por professores portadores de título de mestre
ou de doutor, obtido em programa de pós-graduação stricto sensu reconhecido ou, no mínimo,
ter o título de especialista. O interessado pode solicitar a relação dos professores efetivos de
cada disciplina prevista no projeto pedagógico, com a respectiva titulação.
1.6.5.6 Política de contratação de professores
A seleção de professores será feita mediante análise de currículo, entrevista, aula-teste
de 20 (vinte) minutos, que verse sobre assuntos referentes à disciplina a ser ministrada, e
exame de títulos, tendo por base as normas fixadas pelo Conselho Superior. São critérios
básicos:
1. Titulação;
2. tempo de experiência profissional na área de atuação;
3. tempo de experiência como professor de ensino superior;
4. proatividade.
Será dada preferência à contratação de professores mestres e doutores, mas tendo em
vista a escassez de recursos humanos com titulação mais elevada em algumas áreas do
conhecimento, será aceitável a contratação de professores especialistas, desde que tenham
experiência profissional de, no mínimo, 2 (dois) anos.
Para o caso da pós-graduação, os professores convidados serão contratados pelo
serviço prestado.
O regime de trabalho contempla docentes em tempo integral, em tempo parcial e
horistas. A previsão é que os docentes sejam contratados, preferencialmente, em tempo
integral e parcial. Para os professores da pós-graduação, que são convidados, o regime de
trabalho será por prestação de serviços.
1.6.5.7 Política de educação inclusiva (alunos com necessidades especiais)
Em sua infraestrutura, a Faculdade está adaptada para o atendimento previsto na Lei nº
10.098/2000 e na Portaria do MEC nº 1.679/1999, para facilitar o acesso dos alunos
39
portadores de necessidade especiais. Assim, as unidades possuem rampas de acesso, além de
sanitários masculinos e femininos equipados que favorecem a acessibilidade física aos
acadêmicos e docentes com necessidades educacionais especiais. Quanto ao estacionamento,
existem vagas reservadas e exclusivas, em caráter permanente e bem sinalizadas, bem como
rampas de acesso em todas as calçadas que dão acesso aos prédios e demais logradouros dos
campi. Nos blocos onde não existe acesso aos pavimentos superiores por rampas, são
disponibilizadas salas de aula no andar térreo, havendo remanejamento de turmas e de
horários de acordo com as necessidades do momento e de atendimento aos docentes e
discentes.
Por meio do Núcleo de Apoio ao Estudante (NAE) e do Núcleo de Apoio
Psicopedagógico (NAP), a Faculdade Cambury realiza um trabalho de acompanhamento aos
alunos portadores de necessidades especiais ou de distúrbios de aprendizagem, objetivando
um bom desempenho no processo de ensino-aprendizagem, bem como a total adaptação
desses alunos à Faculdade.
Para a realização desse trabalho, utiliza-se a seguinte metodologia:
- Entrevista com os alunos e responsáveis, no início do semestre letivo;
- Reuniões sistemáticas com os coordenadores dos cursos e professores, orientando
para a situação dos alunos portadores de necessidades especiais e discutindo ações
para melhorar o atendimento a eles;
- Sensibilização e orientação aos demais alunos das salas de aula, para acolhimento e
colaboração aos alunos com necessidades especiais;
- Reuniões individuais e mensais com os alunos portadores de necessidades especiais
para verificação, acompanhamento do seu desempenho e principais dificuldades
encontradas;
- Atendimento preferencial aos alunos com necessidades especiais pelo Núcleo
Psicopedagógico, quando solicitado.
1.7 Inserção Regional
1.7.1 Região de abrangência da instituição – localização geográfica e aspectos históricos
De acordo com a Wikipédia (acesso em 25/10/2012), Goiânia “pertence à Mesorregião
do Centro Goiano e à Microrregião de Goiânia”. Situada no Planalto Central, a 209 Km de
Brasília, tem uma área de aproximadamente 739 km².
Segundo estimativa realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE) em 2011, sua população é de 1.318.148 habitantes e é a sexta maior cidade do Brasil
40
em tamanho, com 256,8 quilômetros quadrados de área urbana, sendo o décimo segundo
município mais populoso do Brasil. A Região Metropolitana de Goiânia possui 2.206.134
habitantes, o que a torna a décima região metropolitana mais populosa do país (IBGE, 2011).
A colonização teve origem em 1735 e a sede administrativa da capitania de Goiás era
a capitania de Vila Boa. A decadência da capitania de Vila Boa (devido à decadência das
atividades relacionadas ao ouro) culminou com várias propostas de transferência da capital,
que iniciaram em 1830 e continuaram até a Proclamação da República, quando a transferência
foi prevista na primeira Constituição do Estado de Goiás, promulgada ao 01 dia do mês de
junho de 1891, no artigo 5. que foi mantido nas constituições seguintes, de 1898 e 1918.
Somente em 2 de agosto de 1935, por força do disposto no artigo 1° do decreto estadual
número 327, deu-se a denominação de Goiânia à nova capital.
Em 20 de novembro de 1935, o município foi instalado, e em 13 de dezembro foi
assinado o primeiro decreto, que determinava a mudança de algumas secretarias para a nova
metrópole (decreto n. 560). Posteriormente, “foram transferidas a Diretoria Geral da
Segurança Pública e a Companhia de Polícia Militar (1935), e a Diretoria Geral da Fazenda
(1936)”. Somente em 23 de março de 1937, por meio do Decreto n. 1816, a capital foi
transferida definitivamente para Goiânia.
Em 30 de março de 1938, pelo Decreto-lei estadual n. 557, o distrito de Campinas foi
extinto e, seu território, anexado ao município de Goiânia, como zona administrativa. Pelo
decreto-lei estadual n. 1233 (31/10/38) foram extintos os territórios de Aparecida e Trindade e
acrescidos ao distrito sede de Goiânia. Entre 1939 e 1943, o município era constituído por:
Goiânia (capital), Hidrolândia, Ribeirão, São Geraldo e Trindade.
Em 1943, pelo Decreto-lei estadual n. 8305 (31/12), o distrito de Trindade foi elevado
à categoria de município e desmembrado de Goiânia; o município de Hidrolândia mudou de
nome, para Grimpas; São Geraldo passou a chamar-se Goianira; e Ribeirão, Guapó. Este
último foi elevado à categoria de município pela lei estadual n. 171 (08/10/48). O distrito de
Grimpas, pela lei estadual n. 223 (05/10/1948), foi elevado à categoria de município, e voltou
a chamar-se Hidrolândia.
Em divisão territorial, de 01 de julho de 1950, o município foi constituído de 2 (dois)
distritos: Goiânia e Goianira. Na divisão territorial de 10 anos depois, o município continuou
com 2 (dois) distritos: Goiânia e Senador Canedo, sendo que este último foi elevado à
categoria de município em 09 de janeiro de 1988, pela lei estadual n. 10.435. Em 05 de junho
1990, foi criado o distrito de Abadia de Goiás e anexado ao município de Goiânia, sendo esta
a divisão territorial de 01 de junho de 1995. Ainda em 1995, pela lei estadual n. 12.799 de 27
de dezembro, o distrito de Abadia de Goiás foi desmembrado do município de Goiânia e
41
elevado à categoria de município. Em 1993, pela lei 7257 de 17 de novembro, foi criado o
distrito de Vila Rica, e anexado ao município de Goiânia. Assim, o município de Goiânia
passou a ser constituído por 2 (dois) distritos: Goiânia e Vila Rica, em divisão territorial de
2003 e 2007.
1.7.2 Aspectos Econômicos, Sociais, Demográficos e Educacionais
Quadro 9 - Aspectos econômicos, sociais, demográficos e educacionais da cidade sede e região polarizada
Censo
Sede Região polarizada
GOIÂNIA AP.
GOIÂNIA
SENADOR
CANEDO TRINDADE
GOIANA
POLIS
ABADIA
DE
GOIÁS
População (......)
1.412.364 511.323 97.719 115.470 11.013 7.733
Áreas (km²) 733,116 km2
288,122 248,291 710,714 162,435
146,778
Estabelecimentos de
Saúde (......) 777 74 30 37 6 4
Matrículas Ensino
Médio (........) 62.642 21.155 3.256 4.110
402 318
Valor adicionado na
agropecuária (mil
reais) (........)
29.928 32.043 8.579 44.821 16.891
8.245
Valor adicionado na
Indústria (mil reais)
(.......)
4.255.668 16.531 389.079 346.933 12.995 17.930
Valor adicionado no
Serviço (mil reais)
(.......)
21.177.363 3.066.615 2.825.779 614.211 56.960
120.666
PIB a Preço de
mercado corrente (mil
reais) (.......)
30.131.330 143.027 3.952.232 1.116.954
94.670
174,432
PIB per capita (reais)
(........) 22.591,15 8.716,91 44.319,45 10.345,42 8.848,47 24,348,36
Fonte: IBGE – Cidades (junho/2015)
2 O CURSO
2.1 Contextualização do curso
a) Nome do curso:
Curso Superior de Bacharelado em Psicologia
b) Nome da mantida:
Faculdade Cambury
c) Endereço de funcionamento do curso:
Av. C-7, n. 1094, Setor Sol Nascente
CEP 74410-220 - Goiânia-Goiás
42
d) Atos legais de Autorização, Reconhecimento e Renovação de Reconhecimento do
curso:
O Curso de Graduação em Psicologia da Faculdade Cambury foi autorizado pelo MEC
a partir da portaria nº 4.150, datado de 15 de dezembro de 2004.
e) Número de vagas pretendidas ou autorizadas:
25 vagas semestrais, sendo 50 vagas para o turno Matutino e 50 vagas para o turno
Noturno anual.
f) Conceito Preliminar de Curso – CPC – e Conceito de Curso – CC –, quando houver:
Conceito de Curso: S/C.
g) Turnos de funcionamento do curso (matutino, vespertino, noturno e integral):
O curso é disponibilizado em dois turnos: Matutino e Noturno.
h) Carga horária total do curso (em horas e em hora/aula):
O curso é oferecido em 4000 horas/aula
i) Tempo mínimo e máximo para integralização:
Mínimo, 10 semestres, e máximo, 18 semestres.
Obs: O período de integralização poderá ser inferior, desde que supervisionado pela
instituição e de acordo com a legislação (Resolução CES/CNE n. 02/07 e 04/09).
j) Identificação do (a) coordenador (a) do curso:
Juliana Meneses Ribeiro
k) Perfil do (a) coordenador (a) do curso:
Especialista em Avaliação Psicológica pela Faculdade Arthur Thomas. Ano de
término: 2013.
Pós Graduanda em Acupuntura pelo CETN – Ano de início: 2016
Bacharel em Psicologia pela Pontifícia Universidade Católica de Goiás. Ano de
término: 2011.
Bacharel em Administração Pontifícia Universidade Católica de Goiás. Ano de
término: 2000.
l) Composição, titulação, regime de trabalho e permanência sem interrupção dos
integrantes do Núcleo Docente Estruturante – NDE:
Juliana Meneses Ribeiro (Chefe de Escola) – Especialista - Integral - 6 meses
Alexandre Lamaro Cardoso – Mestre - Parcial, 6 meses
Janete Capel Hernandes – Mestre – Parcial - 6 meses
Júlio Cesar Borges – Doutor – Parcial - 6 meses
Rafaela Júlia Batista Veronezi – Mestre – Integral - 6 meses
43
2.2 Justificativa de Oferta
A Psicologia hoje ocupa um papel de grande relevância no contexto de transformação
social devido estar diluída em vários seguimentos e abordagens.
A construção do saber e de atuações profissionais em equipes multidisciplinares
mostra que o campo de atuação do psicólogo está diretamente comprometido com as
demandas sociais. Não diferente desta realidade, a Faculdade Cambury considera para o
processo de desenvolvimento social do Estado e da região a proeminência do curso de
graduação em psicologia.
Por outro lado, deve-se considerar que, a população, não só do Estado de Goiás, mas
em todo país tem experimentado um crescimento significativo no setor de serviços,
disponibilizando novos postos de trabalho para profissionais das diversas áreas que o
compõem:
a) Novas fronteiras do cuidado à saúde, tais como: a expansão da cobertura da
Estratégia Saúde da Família; o processo crescente de interiorização dos Centros de
Atenção Psicossocial – CAPS, que são instrumentos privilegiados de atenção aos
portadores de transtornos mentais severos e usuários de substâncias psicoativas; e
a expansão dos cuidados ambulatoriais, via Policlínicas e Unidades de Pronto
Atendimento – UPAS;
b) No campo das organizações, a expansão da profissionalização da seleção e
treinamento pessoal, bem como o maior número de empresas e indústrias iniciando
suas atividades no Estado;
c) O crescente papel das organizações sociais civis de interesse público – OSCIP’s –
em novas áreas de atuação, tais como o cuidado em saúde mental do indígena, dos
direitos da criança e do adolescente, o acompanhamento de medidas sócio-
educativas de adolescentes em conflito com a lei e de penas alternativas para
reeducandos;
d) O fortalecimento das ações do psicólogo no espaço judiciário, tais como o
credenciamento de profissionais para atendimento no Sistema Prisional, nas Varas
da Família e de Violência Doméstica e Familiar contra a mulher, entre outras.
Com os propósitos anteriormente mencionados, configura-se, portanto, a necessidade
de ampliar a formação de psicólogos qualificados e a Faculdade Cambury insere-se neste
processo disponibilizando o curso de graduação em Psicologia, convicta que a cidade de
Goiânia e sus municípios possuem infraestrutura de saúde, educação e setor de serviços capaz
44
de absorver os egressos, assim como proporcionar importantes experiências de prática
profissional aos alunos.
2.3 Objetivos do curso
O Curso de Psicologia tem como objetivos:
- Proporcionar conhecimentos científicos para alicerçar a compreensão da natureza dos
fenômenos psicológicos e dos comportamentos dos indivíduos em sua história pessoal,
familiar e social.
- Formar psicólogos que atuem enquanto agente de transformação da realidade social,
na direção da construção de uma sociedade mais justa e democrática.
- Ampliar o espaço de participação do aluno como sujeito de sua própria formação.
- Proporcionar conhecimentos científicos e princípios éticos para a utilização de
instrumentos e metodologias de análise e intervenção psicológicas.
- Desenvolver no aluno a capacidade de debate e articulação com as diversas áreas do
conhecimento, visando atuações interdisciplinares.
Estes objetivos se articulam com os seguintes Princípios e Compromissos, definidos
pelas Diretrizes Curriculares:
- Construção e desenvolvimento do conhecimento científico em Psicologia.
- Compreensão dos múltiplos referenciais que buscam apreender a amplitude do
fenômeno psicológico em suas interfaces com os fenômenos biológicos e sociais.
- Reconhecimento da diversidade de perspectivas necessárias para compreensão do ser
humano e incentivo à interlocução com campos de conhecimento que permitam a
apreensão da complexidade e multideterminação do fenômeno psicológico;
- Compreensão crítica dos fenômenos sociais, econômicos, culturais e políticos do
País, fundamentais ao exercício da cidadania e da profissão.
- Atuação em diferentes contextos, considerando as necessidades sociais, os direitos
humanos, tendo em vista a promoção da qualidade de vida dos indivíduos, grupos,
organizações e comunidades.
- Respeito à ética nas relações com clientes e usuários, com colegas, com o público e
na produção e divulgação de pesquisas.
- Aprimoramento e capacitação contínuas
A formação em Psicologia visa dotar o profissional dos conhecimentos requeridos
para o exercício das seguintes Competências e Habilidades Gerais, estabelecidos pelas
Diretrizes Curriculares:
45
- Atenção à saúde: estar apto a desenvolver ações de prevenção, promoção, proteção e
reabilitação da saúde psicológica e psicossocial, em nível individual e coletivo, no
mais alto padrão de qualidade e princípios éticos.
- Tomada de decisões: fundamentar seu trabalho na capacidade de avaliar, sistematizar
e decidir as condutas mais adequadas, baseadas em evidencias cientificas.
- Comunicação: ser acessível e manter os princípios éticos no uso das informações
confidenciais, na interação com outros profissionais de saúde e com o público em
geral.
- Liderança: estar apto a assumir posições de liderança, em equipes multiprofissionais,
tendo em vista o bem estar da comunidade.
- Administração e gerenciamento: estar apto a tomar iniciativas, fazer o gerenciamento
dos recursos humanos, físicos, materiais e de informação, bem como estar apto a ser
empreendedor, gestor, empregador ou lideres nas equipes de trabalho.
- Educação permanente: ser capaz de aprender continuamente, tanto na sua formação,
quanto na sua prática e ter responsabilidade com sua educação e o treinamento das
futuras gerações de profissionais, estimulando e desenvolvendo a mobilidade
acadêmica e profissional, a formação e a cooperação através de redes nacionais e
internacionais.
2.4 Perfil do egresso
O curso visa formar profissionais capacitados para atuar em diferentes contextos,
considerando as necessidades sociais, os direitos humanos, tendo em vista a promoção da
qualidade de vida dos indivíduos, grupos, organizações e comunidades.
O profissional formado pela Faculdade Cambury está apto a oferecer ferramentas e
serviços da profissão voltados para pesquisa e para o ensino de Psicologia, bem como gerir de
maneira efetiva e eficaz os recursos humanos das organizações produtivas. Está apto também
a atuar clinicamente, sempre atento ao compromisso social da psicologia, agindo de forma
ética, colaborativa e responsável, tanto nos contextos particulares quanto no âmbito das
políticas públicas.
Espera-se ainda que o egresso do curso deve ser capaz de:
- Analisar, avaliar, diagnosticar e atuar em problemas humanos de ordem cognitiva,
comportamental e afetiva;
- Realizar orientação, aconselhamento psicológico e psicoterapia, levantando questões
teóricas e de pesquisa, gerando conhecimentos a partir de sua prática profissional;
46
- Atuar em equipes multidisciplinares em contextos nos quais se insere o profissional
psicólogo;
- Elaborar relatos científicos, pareceres e laudos técnicos;
- Coordenar e manejar processos grupais.
2.5 Breve histórico do curso
O Curso de Graduação em Psicologia da Faculdade Cambury foi autorizado pelo MEC
a partir da portaria nº 4.150, datado de 15 de dezembro de 2004. A pretensão de oferecer este
curso em Goiânia foi a primeira iniciativa da Faculdade, que se propôs “fazer a diferença e
fazer diferente”, disponibilizando a prática inserida no conteúdo teórico desde o primeiro
período do curso. Busca também um projeto original, capaz de se somar e contar com um
número de profissionais capacitados, para dar sustentabilidade ao de ação.
Considerado de acordo com a Resolução CNE/CES nº 08/2004 (Diretrizes
Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação em Psicologia) e na Lei nº 9.394/96 (Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) o curso conta com uma estrutura curricular com
total de 4080 horas aula e/ou 4000 horas relógio. 280 horas são de Estágio Curricular
Supervisionado, e 600 horas de Estágio Básico, totalizando 880 horas, atendendo a resolução
anteriormente mencionada onde relata que os Estágios Básicos e Específico do curso deverão
perfazer, ao todo, pelo menos 15% da carga horária do curso de graduação em Psicologia e
200 horas de Atividades Complementares. O curso proporciona ao aluno a formação em duas
Ênfases: Ênfase I- Psicologia e Processos de Gestão e Ênfase II- Psicologia e Processos
Clínicos.
Até o presente momento, Julho de 2016 o Curso de Graduação em Psicologia
encontra-se autorizado e a Faculdade Cambury possui como objetivo formar suas primeiras
turmas no semestre letivo 2016/2, oferendo vagas tanto no turno matutino quanto no noturno
e logo em seguida iniciar as atividades do Núcleo Docente Estruturante – NDE, formado
pelos professores Dr. Júlio Cesar Borges, Ms. Alexandre Lamaro Cardoso, Ms. Carolina
Adorno, Ms. Rafaela Júlia Batista Veronezi e pela Esp. Juliana Meneses Ribeiro. As primeiras
atividades deste grupo de acadêmicos consistirá em lançar as bases do funcionamento regular
do curso, com a aprovação dos regulamentos internos, os calendários acadêmicos, bem como
a programação da I Semana Acadêmica de Psicologia.
Espera-se que o período de 2017 a 2018, seja um momento de consolidação do curso, com
novas turmas em ambos os turnos.
47
2.6 Evolução Estatística do curso
Quadro 10 - Evolução Estatística do Curso
HISTÓRICO
PERÍODOS LETIVOS
X
1.
SEM
2.
SEM
1.
SEM
1.
SEM
1.
SEM
1.
SEM
1.
SEM
2.
SEM
1.
SEM
2.
SEM
1.
SEM
2.
SEM
Número de
Vagas 25
Inscritos no
processo seletivo 80
C / V: relação
candidatos/vaga 3
Total de
matrículas 16
Fonte: Secretaria Geral (julho 2016)
2.7 Organização didático – pedagógica
2.7.1 Incorporação de avanços tecnológicos na oferta educacional
Investir na atualização tecnológica e na inserção de novas práticas e processos pode
contribuir de forma decisiva na formação de profissionais de alto gabarito. Com esse
pensamento, a Faculdade Cambury apoia as experiências que possibilitam articular a
educação com o desenvolvimento local, regional, nacional e internacional. Assim, a
Instituição tem se preocupado em implementar ações que viabilizem a inovação no processo
de aquisição e produção de conhecimentos. Dentre essas ações, pode-se destacar:
a) oferta de 20% de sua carga horária dos cursos na modalidade a distância, conforme Portaria
nº 2.253, de 18 de outubro de 2001, do MEC, utilizando as atuais e novas tecnologias de
informação e de comunicação (videoconferência, lousa digital, entre outros), para que possam
produzir melhorias significativas no que se refere ao processo ensino-aprendizagem;
b) Adequação dos laboratórios;
c) Revitalização dos espaços informatizados;
d) Utilização da plataforma MOODLE nas práticas de ensino presencial;
e) A realização de eventos relacionados à Inovação Tecnológica.
Atualmente, a Instituição tem 1 (um) data show para cada sala de aula e 2 (dois)
quadros digitais, cuja utilização depende de reserva por parte do professor.
2.7.2 Formas de acompanhamento e avaliação do planejamento e execução do trabalho
docente
48
A ação docente apresenta algumas especificidades, o que a torna única em cada sala de
aula. Sendo assim, o planejamento das atividades desenvolvidas no decorrer do semestre é
essencial para que o processo ensino-aprendizagem aconteça de forma eficaz.
Na Faculdade Cambury, os professores elaboram seus planos e cronograma de acordo
com a ementa das disciplinas. Os planos são entregues aos Chefes de Escola, que os analisam
juntamente com o Colegiado do Curso e, caso aprovados, os encaminham para que sejam
arquivados.
Os professores, obrigatoriamente, nas primeiras aulas, devem discutir o plano com a
turma e mostrar todos os critérios que serão adotados para a efetivação do processo.
Algumas ações que têm por objetivo acompanhar atividades desenvolvidas pelos
docentes são desenvolvidas durante o semestre letivo:
- semana de planejamento: os professores se reúnem para desenvolver o seu plano de
disciplina e de aula;
- discussão com os professores, no início e fim de cada semestre letivo, dos problemas
encontrados na prática;
- discussão e análise dos indicadores da avaliação institucional que nortearão as ações
pedagógicas;
- avaliação do docente pelos alunos (avaliação institucional);
- avaliação do docente pelos chefes imediatos;
- acompanhamento e/ou orientação do docente nos casos em que ele demonstrar alguma
dificuldade no desenvolvimento de suas atividades.
2.7.3 Parâmetros para seleção de conteúdos e elaboração dos currículos
A seleção de conteúdo é feita tendo por base o modelo de formação geral, formação
humana e formação profissional proposto pela instituição, de acordo com a realidade em que a
instituição está inserida e com referenciais específicos, tais como:
- Sócio- antropológico: voltado para os diferentes aspectos da realidade social em que o
currículo será aplicado.
- Psicológico: voltado para o desenvolvimento cognitivo do aluno;
- Epistemológico: voltado para as características próprias das diversas áreas do conhecimento.
Ao procederem à seleção dos conteúdos, os professores deverão ter em mente:
- a prática profissional, tomando como base a visão de homem, mundo e educação que
orientam esta prática;
- as competências e habilidades essenciais para a formação profissional do aluno;
49
- as competências e habilidades essenciais para a formação do cidadão crítico;
- a ementa da disciplina;
Com o objetivo de garantir a qualidade do ensino e atender as diretrizes legais
estabelecidas, serão desenvolvidas as seguintes ações:
- revisão contínua dos currículos;
- atualização constante dos programas, ementas, bibliografias e planos de ensino;
- auto- avaliação;
- aperfeiçoamento / atualização docente;
- revisão constante dos Projetos Pedagógicos dos Cursos;
Para a revisão dos currículos são observadas:
- coerência currículo/objetivos do curso/perfil do egresso/diretrizes curriculares;
- adequação da metodologia de ensino os pressupostos teóricos do curso;
- integração entre as diferentes disciplinas;
- adequação das ementas e conteúdo;
- adequação da carga horária do curso;
- adequação, atualização e relevância da bibliografia.
Ao elaborar seu Plano de disciplina e de aula, o professor deve ter conhecimento das
determinações expressas no PDI, PPI, PPI tendo em vista maior adequação às exigências
legais e institucionais.
O acompanhamento do trabalho do professor é feito pelo chefe da escola, em conjunto
com a Coordenação de ensino e Direção de Ensino.
2.7.4 Administração Acadêmica: coordenação de curso
2.7.4.1 Atuação do coordenador
A Chefia de Escola é a unidade básica da Faculdade, responsável pela organização
administrativa e didático-pedagógica dos cursos. São atribuições da Chefia de Escola:
I Distribuir encargos de ensino, pesquisa e extensão entre seus professores, respeitadas as
especialidades e coordenar-lhes as atividades;
II Garantir a aplicação dos programas e planos de ensino das suas disciplinas, de acordo com
o modelo de ensino da Mantenedora;
III Deliberar e encaminhar projetos de pesquisa e de extensão que forem apresentados, para
posterior decisão do Conselho Superior;
IV Pronunciar-se sobre aproveitamento de estudos e adaptações de alunos;
VI Elaborar e propor o calendário anual de atividades do Curso;
50
VII Orientar e acompanhar monitoria, Estágio Acadêmico, Trabalho Final, Teste de Nível e
Oficinas de Nivelamento;
VIII Supervisionar e fiscalizar a execução das atividades programadas, bem como a
assiduidade dos professores;
IX Atualizar e implementar todos os itens abordados no Modelo de Ensino Cambury, definido
pela Mantenedora;
X Coordenar e realizar visitas técnicas, mantendo o controle, planejamento, desenvolvimento
e relatório;
XI Sugerir a contratação ou dispensa do pessoal docente;
XI Promover, periodicamente, a avaliação das atividades e programas da Coordenação do
Curso, assim como do pessoal docente e não-docente nela lotado;
XII Convocar banca examinadora composta, no mínimo, por 3 (três) professores da área,
exceto o professor responsável pela elaboração e correção das provas, sob a presidência de um
dos convocados, para proceder à segunda revisão da referida prova e dar parecer final no
prazo máximo de 5 (cinco) dias úteis após sua convocação;
XIII Atender o aluno quanto à dependência, acompanhamento pedagógico, transferência,
aproveitamento de estudos e funcionamento da Faculdade;
XIV Controlar a frequência do corpo docente do Curso;
XV Organizar e acompanhar a utilização dos laboratórios finalísticos e complementares,
conforme as diretrizes do Modelo de Ensino Cambury;
XVI Atuar de forma definitiva em todas as etapas do Programa de Avaliação Institucional
(PAIC), seguindo as diretrizes do Ministério da Educação e da Faculdade;
XVII Fazer parte do Conselho Superior, do NDE (como seu presidente), do Colegiado do
curso (como seu presidente) e do Conselho Acadêmico e de Ensino;
XVIII Manter articulação com empresas e organizações da área do curso;
XIX Exercer as demais competências que lhe sejam previstas em lei e neste Regimento.
2.7.4.2 Formação e Experiência profissional do coordenador
CURRICULUM VITAE (CV) – SÍNTESE
Nome: Juliana Meneses Ribeiro
End.: Rua 02 Qd.06 Lt. 10 Nº 143 Setor Marechal Rondon
Cidade: Goiânia UF: GO CEP: 74560-300
Fone: (62) 3434-9258 / (62) 98189-8568 Fax:
e-mail: [email protected]
CPF: 922.250.121-72 RG: 3669578 DGPC - GO
Regime de trabalho
: CLT
Data de
contratação:01/10/2014
51
Formação:
Pós Graduanda em Acupuntura pelo CETN – Centro de Estudos e Terapias Naturais. Em
andamento.
Especialista em Avaliação Psicológica pela Faculdade Arthur Thomas. Ano de término: 2013.
Bacharel em Psicologia pela Pontifícia Universidade Católica de Goiás. Ano de Término:
2011.
Bacharel em Administração pela Pontifícia Universidade Católica de Goiás. Ano de Término:
2000.
Experiência Profissional:
a) Acadêmica no Ensino Superior:
- Professora na Faculdade Cambury desde 2014.
b) Não Acadêmica:
- 2008 - 2013 – Auxiliar de Coordenação – Escola Interamérica LTDA.
- 2010 - Palestrante em Seminário: Práticas de Estágio em Psicologia das Organizações e do
Trabalho na Pontifícia Universidade Católica de Goiás.
- 2011 até os dias atuais – Psicóloga Clínica em consultório particular.
- 2011 - Palestrante no XX Encontro Brasileiro de Psicologia e Medicina Comportamental e I
Sulamericano de Análise do Comportamento da Associação Brasileira de Psicoterapia e
Medicina Comportamental. Tema: Análise Comparativa do uso de técnicas motivacionais no
tratamento cognitivo-comportamental da obesidade.
- 2014 até os dias atuais – Psicóloga responsável pelo Núcleo de Apoio Psicopedagógico da
Faculdade Cambury.
c) Gestão no Ensino Superior
Atualmente coordenadora do curso de Psicologia, sendo a primeira experiência em Gestão do
Ensino Superior.
2.7.4.3 Efetiva dedicação à administração e à condução do curso
Os Chefes de Escola são contratados em período integral, ou seja, 40h. Deste total,
36h são dedicadas à gestão do curso e 4h em sala de aula, tendo em vista a necessidade do
coordenador não perder o foco no processo de ensino.
52
2.7.4.4 Articulação da gestão do curso com a gestão institucional
Os Chefes de Escola reúnem-se, semanalmente, com a Coordenação de Ensino para
falar sobre o andamento do curso, discutir problemas relativos a cada um e avaliar a condução
do processo ensino-aprendizagem. Dessas reuniões saem propostas que são levadas à alta
administração e ao Conselho Superior para análise e deliberação.
Conjunto de órgãos da instituição que auxiliam no trabalho do coordenador de curso:
Diretoria Geral, Direção de Ensino, Coordenação Acadêmica, Coordenação de Qualidade de
Ensino, Núcleo de Atendimento ao Estudante (NAE), biblioteca, Núcleo Docente Estruturante
(NDE), Secretaria, Diretoria de Marketing, Conselho Superior, Colegiado, Coordenação do
Ambiente Virtual de Aprendizagem, Núcleo de Apoio Psicopedagógico.
2.7.5 Administração Acadêmica: colegiado de curso e NDE
2.7.5.1 Composição e funcionamento do colegiado de curso e do NDE Colegiado do curso
O Colegiado do Curso de Gastronomia é o órgão deliberativo e consultivo, de natureza
acadêmica, no âmbito do curso de graduação, e é constituído dos seguintes membros: o chefe
de escola, que é seu presidente; 5 (cinco) professores escolhidos por seus pares (mandato de 2
– dois – anos, sendo permitida a recondução por igual período) e 1 (um) membro do corpo
discente, escolhido pelos alunos do curso, com mandato de 1 (um) ano, admitida uma
recondução por igual período (sendo que o aluno não deve estar cursando o primeiro ou o
último semestre letivo).
As reuniões ordinárias acontecem uma vez por semestre e, extraordinárias, por
convocação do chefe de escola ou de 2/3 (dois terços) dos seus membros.
As competências do Colegiado de Curso são:
I.aprovar o Projeto Pedagógico do Curso, a programação acadêmica e seu
desenvolvimento, nos aspectos de ensino, iniciação à pesquisa e extensão, articulados
com os objetivos da Faculdade e com as normas regimentais;
II.pronunciar-se quanto à organização didático-pedagógica dos planos de ensino das
disciplinas, elaboração ou reelaboração das ementas, definição de objetivos, conteúdos
programáticos, procedimentos de ensino, de avaliação e bibliografia;
III.apreciar programação acadêmica que estimule a concepção e prática interdisciplinar
entre disciplinas e atividades de distintos cursos;
IV.analisar os resultados de desempenho acadêmico dos alunos e aproveitamento em
disciplinas;
53
V.acompanhar os processos e resultados da Avaliação Institucional, Avaliação de
Desempenho e Rendimento Acadêmico dos alunos do curso, com vista a
procedimentos acadêmicos que se fizerem necessários;
VI.analisar e propor normas para o Estágio Supervisionado, assim como para a
elaboração e apresentação do Trabalho de Conclusão de Curso, a serem encaminhados
para o Conselho Acadêmico e de Ensino;
VII.analisar requerimentos dos alunos e emitir parecer;
VIII.analisar e aprovar os planos de ensino das unidades curriculares do curso, propondo
alterações, quando necessárias;
IX.Estabelecer formas de acompanhamento e avaliação do curso, em articulação com a
Comissão Própria de Avaliação (CPA);
X.deliberar sobre os projetos de ensino, pesquisa e extensão, que forem apresentados,
para posterior decisão do Conselho Superior;
XI.opinar sobre o plano e calendário anual de atividades da Coordenação do curso;
XII.apreciar convênios, no âmbito acadêmico, referentes ao curso, encaminhando-os para
parecer ao Diretor Geral;
XIII.decidir, em primeira instância, sempre que houver necessidade, questões apresentadas
por docentes e discentes;
XIV.analisar os casos de infração disciplinar e, quando necessário, encaminhar ao órgão
competente;
XV.propor e/ou avaliar as atividades extracurriculares necessárias para o bom
funcionamento do curso, registrando-as em formulários próprios;
XVI.avaliar, fixar normas e promover a integração dos componentes curriculares do curso,
conferindo-lhe qualidade didático-pedagógica e interdisciplinaridade;
XVII.solucionar os casos omissos neste Regulamento e as dúvidas que, porventura, surgirem
na sua aplicação;
XVIII.promover a identificação e sintonia com os demais cursos da Instituição;
XIX.exercer as demais atribuições que lhe forem previstas no Regimento Geral da
Faculdade ou que, por sua natureza, lhe sejam conferidas.
Núcleo Docente Estruturante
54
O Núcleo Docente Estruturante (NDE) é responsável pelo acompanhamento das
atividades inerentes ao desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, com atribuições
de conceber, consolidar e manter atualizado o Projeto Pedagógico de Curso (PPC) de cada
curso;
Integram o NDE: o chefe de escola, como seu presidente; 4 (quatro) representantes do
corpo docente, que serão indicados pelo Colegiado do Curso para um mandato de 2 (dois)
anos, com possibilidade de recondução. O NDE reúne-se, ordinariamente, duas vezes por
semestre e, extraordinariamente, quando convocado pelo chefe de escola do curso ou a
requerimento de 2/3 (dois terços) dos membros que o constituem.
As atribuições do Núcleo Docente Estruturante são:
I. Adequar o PPC às demandas do mercado de trabalho, redefinindo sua concepção e
fundamentos, se necessário;
II. Estabelecer o perfil profissional do egresso;
III. Atualizar, periodicamente, o PPC;
IV. Promover, em conjunto com o corpo docente, a reestruturação curricular, para
aprovação no Colegiado de Curso, sempre que necessário;
V. Analisar os planos de ensino e cronograma de cada disciplina e verificar se a
proposta de trabalho viabiliza o desenvolvimento do perfil proposto no PPC;
VI. Acompanhar as atividades do corpo docente propondo, se necessário, treinamento
aos professores;
VII. Contribuir para a consolidação do perfil profissional do egresso do curso;
VIII. Zelar pela integração interdisciplinar entre as diferentes atividades de ensino
constantes no currículo;
IX. Indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e extensão,
oriundas de necessidades da graduação, de exigências do mercado de trabalho e
afinadas com as políticas públicas relativas à área de conhecimento do curso;
X. Zelar pelo cumprimento das Diretrizes para o curso.
2.7.5.2 Articulação do colegiado de curso com os colegiados superiores
O Colegiado do curso é representado nos Conselhos Superiores por meio da
Coordenação de Ensino e da Coordenação Acadêmica. Como as informações e necessidades
do curso são repassadas para esses órgãos, eles tornam-se responsáveis em informar para os
demais membros do Conselho Superior e do Conselho Administrativo-Financeiro para a
tomada de decisões.
55
2.7.6 Projeto Pedagógico de curso – PPC: concepção do curso
2.7.6.1 Articulação do PPC com o Projeto Institucional – PPI e PDI
Em primeiro lugar, é necessário explicitar o significado de cada uma dessas siglas.
Assim, o PPC é o Projeto Pedagógico de Curso, o PPI é o Projeto Pedagógico Institucional e
o PDI é o Plano de Desenvolvimento Institucional.
Segundo o documento “Avaliação Externa de Instituições de Educação Superior:
Diretrizes e Instrumento”, do Inep/MEC, de fevereiro de 2006, o PPI, o PDI e o PPC são
documentos institucionais que devem apresentar a concepção de sociedade, de educação e de
Homem, assim como assegurar o cumprimento das políticas e ações institucionais. Eles se
constituem em instrumentos de ação que devem garantir a formação integral dos alunos,
preparando-os para o exercício da cidadania, a formação profissional e o pleno
desenvolvimento pessoal (Veiga, 2004). Os documentos devem ser elaborados de acordo com
as características da Instituição e da região. Sua análise e avaliação deve levar em conta esses
fatores, conforme preconiza a legislação em vigor.
O PDI deve apresentar como ocorrerá a concretização da proposta de ensino da
Instituição, estabelecendo as metas a serem alcançadas no período de 5 (cinco) anos, assim
como os recursos humanos e materiais necessários para a concretização das ações planejadas.
Ele constitui-se em instrumento de gestão, considerando a identidade da Instituição: sua
filosofia de trabalho, sua missão, as diretrizes pedagógicas que orientam suas ações, a
estrutura organizacional e as atividades acadêmicas e científicas que desenvolve ou pretende
desenvolver.
O PPI expressa a visão de mundo globalizado e tecnológico, o papel da educação
superior neste contexto e explicita o papel da Instituição para a formação de profissionais
preparados para atuar de forma diferenciada, contribuindo para o desenvolvimento local e
regional. O documento mostra o caminho que será percorrido, de forma intencional, no
processo educativo, as políticas da Instituição e as ações que serão materializadas para o
alcance dos objetivos propostos. Ele deve se articular com o PPC de cada curso, de maneira
dinâmica, transparente, legítima e de acordo com a realidade vivenciada pela IES.
O PDI e o PPI consolidam-se no PPC, explicitando as ações e decisões de um curso. O
PPC delineia a identidade do curso, de acordo com a área específica do conhecimento, nos
âmbitos humano, científico e profissional, suas concepções pedagógicas, orientações
metodológicas e estratégicas para o ensino e a aprendizagem, a avaliação, o currículo e a
estrutura acadêmica de seu funcionamento.
56
O PPC do curso de Psicologia da Faculdade Cambury prevê situações didáticas nas
quais os alunos utilizam o que aprenderam, mobilizando, ao mesmo tempo, conhecimentos
adquiridos por outros meios, de forma que ele consolide o conhecimento adquirido. Assim, a
metodologia de ensino do curso apresenta aderência ao PPI e PDI, bem como aos princípios
teóricos-metodológicos explicitados no documento. Os professores desenvolvem todas as
atividades pedagógicas tendo sempre em vista o que está registrado nesses documentos
institucionais.
Fundamentada na sua filosofia, missão e princípios gerais, a Faculdade Cambury traça
as diretrizes didático-pedagógicas para os seus cursos. Essas diretrizes solidificarão e
explicitarão a intenção e a prática acadêmicas a serem desenvolvidas no decorrer do processo
formativo do aluno, no curso de Gastronomia e demais cursos da Instituição.
2.7.7 Sistema de avaliação do projeto do curso
A avaliação do curso é feita constantemente pelo Núcleo Docente Estruturante – NDE
– e visa a melhor adequação do Projeto Pedagógico, das ementas das unidades curriculares,
bem como da composição dos módulos.
Os ajustes são realizados com o objetivo de implementar melhorias na qualidade do
curso e adequar as unidades curriculares em módulos que permitam promover a
interdisciplinaridade e a complementação dessas, bem como a otimização da utilização do
laboratório do curso. Há, também, atualização nas bases tecnológicas, habilidades,
competências e bibliografia das unidades curriculares específicas do curso.
Objetiva-se, com este trabalho, atualizar os conteúdos ministrados no curso à realidade
da profissão e do mercado, oferecendo uma grade curricular mais adequada à formação de
qualidade, garantindo aos alunos maior empregabilidade e competência para atuar e crescer na
profissão.
2.7.8 Projeto Pedagógico de curso – PPC: currículo
A concepção do currículo teve como ponto de partida o estudo da legislação pertinente,
as Diretrizes Curriculares Nacionais específicas para o curso de Bacharelado em Psicologia, o
PDI, o PPI e as habilidades e competências necessárias para a área. A sua atualização leva em
conta as necessidades e características da comunidade na qual a instituição está inserida,
sempre buscando que a atuação do profissional contribua para a melhoria da realidade, ou
seja, que ela faça a diferença em sua profissão.
57
A operacionalização é realizada mediante técnicas, estratégias e recursos tecnológicos
diferenciados, que visam concretizar a aprendizagem do aluno. O referencial teórico do curso
é trabalhado por meio de aulas expositivas dialogadas, debates, discussões, dinâmicas de
grupo, elaboração de trabalhos escritos ou orais, leitura e acesso às tecnologias educacionais.
Esses métodos e técnicas propiciam a articulação das unidades de estudo no desenvolvimento
das habilidades e competências exigidas aos profissionais de Gastronomia.
A matriz curricular oferecida pelo curso está intimamente relacionada aos princípios
que norteiam este projeto pedagógico, ao perfil do egresso e às competências e habilidades
esperadas. Desse modo, as disciplinas foram ordenadas em uma sequência considerada
adequada para o desenvolvimento lógico do conteúdo e das atividades.
A seleção das disciplinas, da carga horária específica para cada uma delas, das
ementas e das bibliografias foi estabelecida conforme o entendimento e reconhecimento das
necessidades do mercado, de acordo com os objetivos do curso e o perfil do egresso proposto.
O currículo contempla Atividades Complementares, TCC, Estágio Supervisionado, e
Prática Cambury de Aprendizagem como instrumentos da interdisciplinaridade e como
ambiente propício ao desenvolvimento de novos campos ou temas. Essas atividades
concedem flexibilidade curricular ao curso, viabilizando a oferta de conteúdos variáveis,
adequados à dinâmica da sociedade, da ciência e da tecnologia.
2.7.9 Coerência da Matriz Curricular com os Objetivos do Curso
O currículo está coerente com os objetivos do curso e com o compromisso da Faculdade
com a região onde está inserida pois a instituição procura formar profissionais afinados com a
realidade local e capazes de contribuir para o desenvolvimento regional.
O curso instrumentaliza o aluno para que tenha uma sólida formação geral, humanística,
axiológica, capacidade de análise, domínio de conceitos, adequada argumentação,
interpretação, compreensão dos fenômenos sociais, tudo isso aliado a uma postura reflexiva e
de visão crítica que fomente a capacidade e a aptidão para a aprendizagem autônoma e
dinâmica, indispensável ao exercício da profissão e desenvolvimento da cidadania.
O curso privilegia procedimentos práticos no processo de ensino-aprendizagem
associados a critérios de interdisciplinaridade.
2.7.10 Coerência da Matriz Curricular com o Perfil desejado do Egresso
Ao definir as competências dos egressos do curso, estabeleceu-se como parâmetros as
transformações ocorridas no panorama socioeconômico regional e nacional, bem como as
58
mudanças que se operam no mundo contemporâneo, decorrentes dos avanços tecnológicos e
de um mercado que se mostra cada vez mais globalizado e competitivo. Assim, considerando
a necessidade de estar constantemente aprendendo e ensinando a aprender enquanto líder
educador, o curso prepara o profissional para gerir organizações e negócios com postura ética
frente à globalização da sociedade.
A matriz curricular do curso está formulada para que o acadêmico, como agente do
aprendizado, venha a desenvolver um programa de estudos coerente, integrado e flexível, com
sólida formação básica, preparando-o para enfrentar os desafios das rápidas transformações da
sociedade, do mercado de trabalho e das condições de exercício profissional.
A distribuição das cargas horárias destinadas aos ambientes de aprendizado é
organizada de forma equilibrada entre os conteúdos, a fim de criar oportunidades ao
acadêmico para que adquira os conhecimentos indispensáveis à sua formação. Entre os
componentes curriculares há aqueles que podem ser contabilizados como “Atividades
Complementares”, pois permitem ao estudante desenvolver, trabalhar vocações, interesses e
potenciais específicos individuais.
Para isso, além de sólidos conhecimentos das funções propostas – ministrados por meio
de conteúdos básicos e instrumentais –, o curso tratará também de tópicos emergentes, como
ética, globalização, qualidade, meio ambiente, sustentabilidade, direitos humanos, história dos
afrodescendentes e indígenas, dentre outros, visando a formação do profissional consciente,
que atue tendo em vista a qualidade do serviço prestado em consonância com as demandas
sociais.
2.7.11 Coerência da Matriz Curricular com as Diretrizes Nacionais do curso de
Bacharelado em Psicologia
A matriz curricular do curso atende as exigências das Diretrizes Curriculares Nacionais.
O currículo do curso abrange uma sequência de disciplinas e atividades ordenadas, por
matrículas semestrais, em uma seriação adequada aos componentes do plano do curso e ao
Modelo Cambury de Ensino: Formação Humana, Formação para o Mercado e Formação
Profissional. As disciplinas são hierarquizadas em períodos semestrais, seguindo o
planejamento indicado para a progressiva formação profissional em Psicologia. A carga
horária total do curso é 4000 horas.
59
2.7.12 Adequação da metodologia de ensino e inter-relação das unidades de estudo na
concepção e execução do currículo
A interdisciplinaridade é mais intensa em algumas disciplinas e menos em outras. No
Primeiro semestre do curso, a relação interdisciplinar é muito tênue, dado o caráter específico
de cada uma das disciplinas. Com o decorrer dos semestres, a inter-relação vai acontecendo
com mais intensidade, procurando evitar repetições de temas.
De modo geral, a inter-relação se preocupa com a hierarquização das disciplinas com
base no critério da construção gradativa do conhecimento. Assim, as disciplinas que
necessitam de conhecimentos prévios para o seu pleno aproveitamento foram precedidas pelas
disciplinas que oferecem aos alunos os conhecimentos de caráter básico e indispensável.
Quanto às disciplinas de caráter profissionalizante, estas abrangem os conteúdos
específicos do curso, correspondendo, portanto, à maior parte da carga horária destinada às
disciplinas. Seu acompanhamento está embasado nos conhecimentos adquiridos nos períodos
iniciais e sua execução privilegia uma sequência lógica e gradativa entre as disciplinas.
Por fim, esforços sempre estarão sendo feitos no sentido de que a interdisciplinaridade
constitua presença no cotidiano do estudante, desde o início do curso até a sua finalização.
2.7.13 Adequação da metodologia de ensino à concepção do curso
Na operacionalização do curso, são utilizados métodos, estratégias, técnicas e recursos
tecnológicos para o sucesso do processo ensino-aprendizagem. Assim, os professores
trabalham com aulas participativas, debates, dinâmicas de grupos, elaboração de resenhas e
fichas técnicas de obras específicas da área, com pensadores clássicos e contemporâneos. O
acesso às tecnologias educacionais constituir-se-á a base para que as unidades de ensino se
articulem no desenvolvimento das habilidades e competências exigidas aos profissionais.
Assim, possibilitar que os futuros profissionais da área vivenciem experiências
pedagógicas inovadoras, desenvolvam unidades de aprendizagem de forma integrada e
interdisciplinar, participem de ações voltadas para o atendimento à comunidade, por meio de
uma metodologia dinâmica, moderna e contextualizada, é compromisso da instituição para
com seus alunos.
Os objetivos propostos neste PPC e o perfil do egresso exigem que a metodologia seja
compatível com o paradigma da educação para o século XXI, considerando o dinamismo do
60
conhecimento e a celeridade dos avanços científico-tecnológicos, em especial na área do
curso.
Embora as disciplinas recorram a diferentes abordagens pedagógicas, predomina o
conceito da educação emancipatória, cabendo ao professor o papel de mediador e estimulador
do interesse do aluno, utilizando métodos dialógicos para a construção de aprendizagens
significativas.
Qualquer proposta de ensino implica uma reflexão profunda sobre os projetos
curriculares, as metodologias, conteúdos, bibliografias e relações interdisciplinares possíveis,
valorizando os conhecimentos e abrindo espaços para a discussão e apresentação de
experiências pessoais. Cabe aos responsáveis pela elaboração do PPC e aos gestores do curso
a responsabilidade de pensar nas considerações epistemológicas, psicossociais e pedagógicas
que se fazem necessárias para a busca de estratégias que considerem os princípios da
qualidade, da competência e do desempenho na missão de formar profissionais aptos para
atuar no mercado de trabalho.
2.7.14 Coerência dos procedimentos de avaliação dos processos de ensino e
aprendizagem com a concepção do curso
A avaliação é entendida, pela Cambury, como um processo contínuo e sistêmico,
abrangendo a avaliação do processo ensino-aprendizagem e a avaliação institucional, de
forma articulada. A presente proposta, entende o processo ensino-aprendizagem como um
projeto coletivo, em que todos são considerados agentes intelectuais ativos no processo de
construção do saber.
Embora cada professor, no exercício do seu fazer docente, possua autonomia para
desenvolver a disciplina que está sob sua responsabilidade, ele precisa ter a compreensão de
que é parte e participante ativo no percurso formativo dos alunos, que é resultado, em última
instância, de um trabalho coletivo.
A identificação do perfil profissional pretendido para o egresso é vista como essencial
e ponto de partida para o trabalho de reflexão, que antecede o exercício formal de registro do
plano do ensino (Plano de curso e Plano de aula) realizado pelo docente. Esta reflexão faz-se
necessária pela possibilidade do melhor encaminhamento, na organização, do trabalho
pedagógico, e pela sua relevância enquanto diferencial teórico, didático e da relação teoria-
prática no processo ensino-aprendizagem.
Compete à Chefia de Escola organizar momentos de discussão e reflexão coletiva
entre os docentes que atuam no curso, tendo como objetivo aproximar as áreas de
61
conhecimento para um trabalho coletivo que garanta a qualidade do processo ensino-
aprendizagem pretendido.
Os procedimentos de elaboração dos planos de ensino devem ser formalizados pelos
docentes em formulários próprios. A qualidade do processo formativo depende, em grande
parte, do cumprimento integral das ementas das disciplinas previstas na matriz curricular do
curso e da sistemática de avaliação processual e formal adotada na verificação contínua da
aprendizagem.
A qualidade teórica, metodológica e os critérios avaliativos dos planejamentos devem
ser verificados pela Chefia de Escola e pelos professores e alunos durante os momentos de
avaliação coletiva deflagrados pela Avaliação Institucional. As avaliações do processo ensino-
aprendizagem e do curso fornecem elementos teórico-práticos que retroalimentam as ações de
melhoria dos processos formativos e, portanto, de avaliação curricular.
Nesse sentido, toda prática educativa é acompanhada e supervisionada
permanentemente, tais como a excelência da organização dos planos de ensino, o
cumprimento das ementas das disciplinas, a atualização das bibliografias adotadas, a
pertinência e relevância dos conteúdos programáticos, a utilização de recursos metodológicos
variados e adequados à assimilação dos conhecimentos e ao desenvolvimento das habilidades
e competências, tendo como horizonte o perfil profissional pretendido.
Esses processos e elementos avaliativos só ganham sentido quando os professores
estão comprometidos com o processo de construção do pensamento reflexivo junto com os
alunos, objetivando uma apreensão significativa de saberes.
Cabe destacar que os objetivos do plano de ensino, em consonância com a concepção
de formação presente no projeto do curso, apresentam-se como elemento constitutivo do
processo formativo, pois antecipam resultados esperados do trabalho pedagógico, expressando
conhecimentos, habilidades e hábitos a serem assimilados de acordo com as exigências
metodológicas. É, portanto, fundamental que os professores compreendam a relação existente
entre conteúdos/ objetivos/ métodos/ avaliação, visando maior qualidade teórica e prática do
trabalho acadêmico.
Essas definições, quando debatidas e estabelecidas colegiadamente, consubstanciam
em diferencial teórico-conceitual e didático-metodológico, permitindo maior articulação entre
ensino, pesquisa e extensão, sobretudo no que tange à implementação de projetos e atividades
de caráter interdisciplinar.
Nesse contexto, é de suma importância que a avaliação do processo ensino-
aprendizagem e do curso, em geral, seja vista e trabalhada de forma processual, pois a
perspectiva da formação de um profissional crítico-reflexo implica em discussão constante
62
das práticas curriculares desenvolvidas no curso, de modo a indicar a melhoria dos
procedimentos existentes na Instituição.
Assim, é preciso avaliar se ao longo do curso os princípios que orientam a organização
curricular estão sendo observados, conforme as diretrizes e bases do projeto, sem causar
descompasso entre a proposta e sua execução. De igual modo, é preciso acompanhar a
inserção profissional dos egressos do curso, tendo em vista uma melhor definição do perfil do
profissional a ser formado.
O processo de Planejamento Pedagógico antecede o início de cada semestre, para os
cursos, e antecede a oferta de novas turmas, para cursos de Pós-graduação. Esse
acompanhamento visa, especialmente, o examinar questões relacionadas ao cumprimento do
currículo e do projeto pedagógico estabelecido para o curso, e de sua real implementação em
nível de sala de aula.
2.7.15 Avaliação do processo ensino-aprendizagem
O processo de acompanhamento dos resultados da aprendizagem busca definir novas
dimensões e funções, que convergem para uma tomada de consciência, por parte da
comunidade acadêmica, de que avaliar implica em reflexão crítica sobre a prática pedagógica
(objetivos, procedimentos, instrumentos, intenções).
Desse modo, a avaliação não se restringe a um julgamento classificatório, mas é
entendida como um conjunto de situações, observações, procedimentos, ações e análises, que
viabilizará uma prática pedagógica mais concreta e eficaz. A avaliação, nessa perspectiva,
requer de todos o compromisso com a aprendizagem real, com o sucesso do aluno, com a
eficiência e eficácia das práticas metodológicas, com uma ampla e profunda análise das
informações, dos resultados e das observações que compõem o processo em todos os seus
tempos e espaços.
A avaliação proposta pela Cambury tem caráter formativo, processual e contínuo, que
melhorará o processo pedagógico e as suas respectivas práticas educativas. O processo
implica no acompanhamento contínuo das aprendizagens, viabilizando ações imediatas para
correção dos rumos (caráter autorregulatório), preponderando os aspectos qualitativos sobre
os quantitativos.
A avaliação formativa se caracteriza por desencadear situações de autorregulação do
discente, ou seja, possibilita a ele reconhecer “erros” durante o próprio percurso de
aprendizagem, sem a necessidade de se finalizar o processo, para, então, diagnosticá-los e
corrigi-los em uma próxima etapa. Para que realmente seja feita uma avaliação formativa, é
63
mister o entendimento do processo de construção do conhecimento do aluno a partir do seu
“erro”, que, de repente, pode significar apenas uma forma individual de processar e trabalhar
a informação.
A construção de critérios de avaliação, de modo compartilhado, é fundamental para
que se compreendam os propósitos do ensino e da aprendizagem. O fundamental é ter clareza
da aprendizagem a ser realizada e da possibilidade dos discentes compreenderem o seu
próprio processo de assimilação, exercitando a auto-avaliação.
A avaliação formativa está vinculada ao projeto pedagógico de cada curso. Existe uma
Portaria que regula como se processa a avaliação da aprendizagem e está explicitada no item
“política de avaliação dos cursos de graduação.”
2.7.16 Inter-relação das unidades de estudo
O Curso de Graduação em Psicologia da Faculdade Cambury contempla nos seus
conteúdos curriculares dos 10 semestres do curso as normas estabelecidas nas Diretrizes
Curriculares Nacionais, que dota em seus conteúdos, conhecimentos que garantirão
competências e habilidades para a: atenção à saúde; tomada de decisões; comunicação;
liderança; administração e gerenciamento; educação permanente. Conhecimentos esses que
devem estar articulados nos eixos estruturantes curriculares dos: fundamentos
epistemológicos e históricos; fundamentos teórico-metodológicos; procedimentos para a
investigação científica e a prática profissional; fenômenos e processos psicológicos; interfaces
com campos afins do conhecimento do fenômeno psicológico e práticas profissionais que irão
assegurar as competências dos conteúdos da psicologia e permitirá o domínio para a
capacidade de utilizá-los em diferentes contextos do campo da Psicologia.
Os componentes curriculares do Curso priorizam as atividades teórico-prática com
base em conhecimentos científicos, disponibilizando laboratórios e equipamentos atualizados
e com a infraestrutura em crescimento, compatível com os requisitos mínimos de exigências
de desempenho e qualidade, que serão agrupados em atividades acadêmicas individuais e de
equipe onde fornecerá os elementos para a aquisição das competências, habilidades e
conhecimentos necessários ao exercício profissional.
Também está priorizado o desenvolvimento de projetos de extensão, Simpósio
Interdisciplinar; Práticas Disciplinares; Visitas Contextualizadas e os Estágios Curriculares,
onde o aluno aplicará as competências e habilidades desenvolvidas nas atividades.
Entre os projetos importantes e significativos da instituição está a Prática Cambury de
Aprendizagem e o Círculo do Conhecimento.
64
A Prática Cambury de Aprendizagem é um componente semestral, obrigatório da matriz
curricular do curso e tem como principais características: constituir-se em espaço privilegiado de
articulação entre a teoria e a prática; possibilitar a construção do conhecimento; promover a
interdisciplinaridade e dar oportunidade ao discente de apresentar projetos inovadores vinculados
a situações previstas nas empresas selecionadas.
O Círculo do Conhecimento é um evento, também realizado semestralmente, que
exige do aluno o desenvolvimento de um projeto inovador, feito em equipe para ser
apresentado na data do evento. Neste conjunto de saberes que são desenvolvidos por meio da
integração dos conteúdos e atividades significativas é a base da construção de competências e
habilidades necessárias ao desenvolvimento do perfil do egresso.
Vale ressaltar que as disciplinas são alocadas na matriz curricular para que os
conhecimentos sejam adquiridos de forma gradual, do simples para o complexo, favorecendo
a correlação e a sequência dos conteúdos no intuito que se contemplem, sem lacunas e
sobreposições, possibilitando a construção gradual e sólida formação do aluno.
2.7.17 Flexibilização curricular
O curso proposto terá apenas um percurso de formação, com duração de quatro mil
horas, divididas em dez semestres. Ao final do curso, o aluno receberá o título de Bacharel(a)
em Psicologia.
Os alunos que já tiverem diploma de curso superior ou que forem transferidos de
outras instituições poderão solicitar aproveitamento de carga horária desde que as ementas
sejam compatíveis. A análise do aproveitamento será feita pelo Chefe de Escola.
A Instituição oferece disciplinas em regime de acompanhamento para alunos
reprovados ou transferidos de outra instituição, sendo, no máximo, três disciplinas para
alunos formandos, desde que o requerimento seja aprovado pelo Chefe de Escola. Também
são oferecidas disciplinas no Ambiente Virtual.
2.7.18 Integralização curricular
A integralização curricular pode ser feita a partir das seguintes procedimentos:
a) extraordinário aproveitamento
b) transferência externa e interna
c) portador de diploma
d) disciplina por acompanhamento
65
e) atividades práticas e Estágios não obrigatórios
f) atividades complementares
g) Prática Cambury de Aprendizagem
a) Extraordinário aproveitamento
É facultado ao aluno, com comprovado conhecimento teórico e prático, fazer
aproveitamento da unidade curricular, por meio de processo via NAE, que será analisado,
obrigatoriamente, por banca examinadora especial composta por três professores da área de
conhecimento, com referendum da Coordenação de Ensino. O aluno poderá ter abreviada a
duração de seu curso, de acordo com as normas do sistema de ensino.
b) Disciplina por acompanhamento
Podem ser ministradas disciplinas em regime especial de acompanhamento para o aluno
formando, dos cursos tecnológicos e bacharelados, desde que tenha sido reprovado por nota;
para o aluno ingressante por Transferências (Externa e Interna) e Portadores de Diploma,
exclusivamente matriculados nos cursos de bacharelado, tendo em vista o ajuste da matriz
curricular do curso, e somente para disciplinas anteriores ao período de sua matrícula, após
analisada a sua documentação e autorizado pelo Chefe da Escola.
No regime especial de acompanhamento, é desconsiderada a observância de pré-
requisitos. Serão concedidas, no máximo, três disciplinas por aluno; o aluno deverá
desenvolver, no mínimo, dois trabalhos que contemplem o conteúdo programático da
disciplina e terá que realizar as avaliações diretamente com o professor. As disciplinas
práticas, as que exigem laboratórios, o Estágio Supervisionado, projetos e o Artigo Final não
podem ser oferecidos por acompanhamento.
c) Estágio supervisionado
A organização dos estágios no Curso de Graduação em Psicologia da Faculdade
Cambury parte do reconhecimento de que estágios e práticas se constituem como uma
estratégia de ensino-aprendizagem. Os estágios supervisionados são conjuntos de atividades
de formação, programados e diretamente supervisionados por membros do corpo docente da
instituição formadora, e procuram assegurar a consolidação e a articulação das competências
estabelecidas. Estes visam assegurar o contato do aluno com situações, contextos e
instituições, permitindo que conhecimentos, habilidades e atitudes se concretizem em ações
profissionais.
No curso tratamos o estágio como a complementação do processo de ensino
aprendizagem, iniciado em práticas disciplinares nas visitas de contextualização, no que se
refere à formação técnica, científica, cultural e de relacionamento interpessoal do aluno. As
66
atividades de Estágio Supervisionado são exclusivamente práticas, sem utilização de aulas
expositivas. O estudo do Código de Ética Profissional dos Psicólogos deve perpassar todas as
atividades vinculadas ao Estágio Supervisionado.
O Estágio Supervisionado do Curso de Psicologia será estruturado em dois níveis, um
Básico, compreendendo 600 horas, e outro Profissional, com 280 horas, totalizando 880
horas, atendendo a Resolução CNE/CES nº 08/2004 (Diretrizes Curriculares Nacionais para
os Cursos de Graduação em Psicologia) onde relata que os estágios básicos e específico do
curso deverão perfazer, ao todo, pelo menos 15% da carga horária do curso de graduação em
Psicologia.
O Estágio Supervisionado do Curso de Psicologia será estruturado em dois níveis, um
Básico e outro Específico, cada um com sua carga horária própria, totalizando 800 horas. A
totalização das horas destinadas ao Estágio Supervisionado é indispensável à colação de grau.
O Estágio Básico será realizado do 6º ao 10º semestre do Curso de Psicologia da Faculdade
Cambury, respectivamente, vinculado às Práticas Cambury de Aprendizagem VI: Psicologia
Hospitalar, Práticas Cambury de Aprendizagem VII: Psicologia Escolar e Educacional,
Práticas Cambury de Aprendizagem VIII: Psicodiagnóstico Infantil Práticas Cambury de
Aprendizagem IX: Psicodiagnóstico Adulto e Práticas Cambury de Aprendizagem X:
Qualidade de Vida, Segurança e Saúde Ocupacional. Assegurará momentos de reflexão sobre
o papel do psicólogo e sua atuação profissional em equipe multiprofissional, a vivência dos
problemas, conflitos e desafios do trabalho psicológico, a compreensão acerca da aplicação de
instrumentos e ferramentas da psicologia em diferentes contextos de inserção do profissional.
Tem-se o propósito de criar condições para que o aluno interaja com a comunidade e os
serviços de saúde: identificando problemas e objetivos comuns, buscando soluções,
desenvolvendo uma parceria. Suas atividades serão planejadas, executadas, supervisionadas e
avaliadas em conformidade com os programas, cronogramas e procedimentos específicos das
práticas oferecidas pelo Curso de Psicologia da Faculdade Cambury.
O Estágio Específico abrange dois tipos de estágio: o Estágio Clínico e Estágio
Profissional, sendo realizados entre o 9º e o 10º semestres do Curso de Psicologia da
Faculdade Cambury, inclui o desenvolvimento integrado das competências e habilidades que
definem cada ênfase do Curso de Psicologia, num total de 280 horas. O Estágio Específico é
momento fundamental na formação dos alunos de Psicologia. Será organizado por
modalidades de atuação e intervenção da perspectiva das ênfases do Curso de Psicologia:
Processos de Prevenção e Promoção de Saúde; Psicologia e Processos Clínicos.
Nesta fase final do Curso de Psicologia as atividades de estágio abrangerão
intervenções psicológicas, seu planejamento e execução na forma de serviços e atividades,
67
sob a supervisão de professores responsáveis pelos estágios, mediante a celebração de termos
de convênio e cooperação junto a pessoas jurídicas de direito público ou privado, sob
responsabilidade e coordenação direta da Faculdade Cambury, atendendo as exigências gerais
e específicas contidas na proposta pedagógica, observados os fatores humanos, técnicos e
administrativos.
Vale ressaltar que os mecanismos institucionalizados de acompanhamento e
cumprimento das atividades de prática profissional, bem como o manual de Estágios Básicos
e Profissional encontram-se em anexo ao final deste PPC.
d) Atividades Complementares
Critérios explicitados em anexo
e) Prática Cambury de Aprendizagem
Explicitado em Regulamento Próprio
2.7.19 Estrutura curricular
Quadro 12 - Matriz curricular do curso de Psicologia
1º Período CH
História da Psicologia 40
Antropologia 40
Língua Portuguesa 40
Prática Cambury de Aprendizagem I: Gestão de Carreira e
Marketing Profissional em Psicologia 120
Neuroanatomia Humana 40
Abordagens Contemporâneas e Campos de Atuação em
Psicologia 40
Metodologia de Pesquisa em Psicologia 40
Total Carga Horária do Período 360
2º Período CH
Prática Cambury de Aprendizagem II: Psicologia da
Personalidade I 120
Psicologia Social I 80
Bases do Pensamento Psicológico I 40
Teorias e Sistemas em Psicologia I 40
Estatística 40
Psicologia da Personalidade I 40
Neurofisiologia Humana 40
Pensamento Universal 40
Sociologia 40
Total Carga Horária do Período 480
3º Período CH
68
Psicologia da Personalidade II 80
Prática Cambury de Aprendizagem III: Psicologia do
Desenvolvimento I 120
Psicologia Social II 80
Bases do Pensamento Psicológico II 40
Teorias e Sistemas em Psicologia II 40
Neurociência do Comportamento 40
Psicologia e Direitos Humanos (optativa)
Total Carga Horária do Período 400
4º Período CH
Psicologia da Personalidade III 80
Psicologia do Desenvolvimento II 40
Prática Cambury de Aprendizagem IV: Psicologia Social
III 80
Bases do Pensamento Psicológico III 40
Teorias e Sistemas em Psicologia III 40
Processos Psicológicos Básicos 40
Psicologia Sócio Histórica 40
Total Carga Horária do Período 400
5º Período CH
Psicologia Geral Experimental 40
Psicologia do Desenvolvimento III 40
Técnicas de Avaliação Psicológica I 40
Psicologia Organizacional 40
Coaching Pessoal e Profissional 40
Comportamento Humano nas Organizações 40
Metodologias e Técnicas de Capacitação Pessoal 40
Práticas Cambury de Aprendizagem V: Psicologia
Organizacional 120
Total Carga Horária do Período 400
6º Período CH
Psicologia Hospitalar 40
Técnicas de Avaliação Psicológica II 40
Psicopatologia I 40
Análise do Comportamento 80
Ética Profissional 40
Psicologia da Aprendizagem 40
Psicofarmacologia 40
Práticas Cambury de Aprendizagem VI e Estágio Básico:
Psicologia Hospitalar 120
Total Carga Horária do Período 440
7º Período CH
Psicopatologia II 40
Técnicas de Avaliação Psicológica III 40
69
Psicologia Escolar e Educacional 40
Construção da Pesquisa Científica 40
Clínica Cognitivo Comportamental 80
Teorias e Técnicas em Psicoterapia Adulto 40
Práticas Cambury de Aprendizagem VII e Estágio Básico:
Psicologia Escolar e Educacional 120
Total Carga Horária do Período 400
8º Período CH
Clínica de Bases Sócio Históricas 40
Clínica Psicanalítica 80
Psicologia do Trânsito 40
Clínica de Bases Fenomenológicas 80
Psicologia ambiental 40
Teorias e Técnicas em Psicoterapia Infantil 40
Práticas Cambury de Aprendizagem VIII e Estágio Básico:
Psicodiagnóstico Infantil 120
Total Carga Horária do Período 440
9º Período CH
LIBRAS - Língua Brasileira de Sinais (Optativa) 0
Gestão de Recursos Humanos na Administração Pública 40
Recrutamento e Seleção 40
Avaliação e Gestão de Desempenho - Construção e Análise
de Instrumentos 40
Práticas Cambury de Aprendizagem IX e Estágio Básico:
Psicodiagnóstico Adulto 120
Trabalho de Conclusão de Curso I 40
Estágio Curricular Supervisionado I 140
Total Carga Horária do Período 420
10º Período CH
Promoção e Prevenção em Saúde Mental nas Instituições 40
Práticas Cambury de Aprendizagem X e Estágio Básico:
Qualidade de Vida, Segurança e Saúde Ocupacional 120
Trabalho de Conclusão de Curso II 40
Estágio Curricular Supervisionado II 140
Total Carga Horária do Período 340
Atividades Complementares 200
Disciplina Optativa CH
Libras (Língua Brasileira de Sinais) 40
Psicomotricidade 40
Psicologia e Direitos Humanos 40
TOTAL DA CARGA HORÁRIA 4000
70
FORMAÇÃO EM DOCÊNCIA EM PSICOLOGIA
(OPCIONAL)
Disciplina Optativa CH
Práticas Cambury de Aprendizagem XI: Didática 120
Políticas Públicas em Educação 40
Desenvolvimento e Aprendizagem 80
Organização Curricular, Planejamento e Avaliação 40
Estágio Curricular Supervisionado em Docência em
Psicoligia I 110
Disciplina Optativa CH
Prática Cambury de Aprendizagem Projetos de
Aprendizagem em Ambiente Virtual (AVA) 120
Filosofia da Educação 40
Fundamentos Históricos da Educação 40
Pesquisa e Prática Pedagógica 40
Trabalho de Conclusão de Curso 80
Estágio Curricular Supervisionado em Docência em
Psicoligia II 110
A Educação das Relações Étnico-Raciais, bem como o tratamento de questões e
temáticas que dizem respeito aos afrodescendentes, contemplando a Resolução CNE/CP N°
01 de 17 de junho de 2004, são inclusas na disciplina Pensamento Universal por meio da
leitura e discussão de textos relativos ao tema e demais atividades curriculares do curso.
A disciplina Psicologia Ambiental contempla a exigência da Lei nº 9.795, de 27 de
abril de 1999, e o Decreto nº 4.281, de 25 de junho de 2002, que trata as questões ambientais,
sistematizadas na sustentabilidade e na biodiversidade. A Resolução CNE, de 30 de maio de
2012, DCN para a educação em Direitos Humanos, é contemplada nas disciplinas Sociologia
e Direitos Humanos por meio de textos, discussões, debates, dentre outras atividades. Além
disso, essas questões são tratadas no Círculo do Conhecimento, dentre elas a Educação
Ambiental, que a partir de 2013/2 passou a ser tema obrigatório em, pelo menos, um projeto
durante o evento.
71
2.7.20 Disciplinas: Objetivos, Ementas e Bibliografia
1º Semestre
Disciplina: História da Psicologia
Carga Horária: 40 hs
Ementa
A história das ideias psicológicas. A Psicologia filosófica ou pré-científica. A
constituição da Psicologia como ciência: características do contexto social, político e
científico e seus impactos nesse processo. Fechner e Wundt: a fundação da Psicologia
científica. Os sistemas teóricos que marcaram os primórdios da Psicologia científica:
Estruturalismo, Funcionalismo, Behaviorismo, Gestalt e Psicanálise. A Psicologia no Brasil:
processo histórico de constituição como campo científico e profissional.
Bibliografia básica
BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. T. Psicologias: uma introdução ao
estudo de psicologia. São Paulo: Ed. Saraiva: 2002.
FREIRE, I. R. Raízes da psicologia. Petrópolis: Vozes, 1997.
SCHULTZ, D. P.; SCHULTZ, S. E. História da Psicologia Moderna. São Paulo: Pioneira
Thompson Learning, 2005.
Bibliografia complementar
BROZEK, J.; MASSIMI, M. (Orgs.). Historiografia da psicologia moderna. São Paulo:
Loyola, 1998.
CAMPOS, R. H. de F. (Org.). História da psicologia: pesquisa, formação, ensino. São
Paulo: EDUC, 1996.
DAVIDOFF, L. L. Introdução à psicologia. São Paulo: Ed. McGraw-Hill do Brasil, 1983.
FIGUEIREDO, L. C. M. Matrizes do pensamento psicológico. Petrópolis: Vozes, 1995.
Disciplina: Antropologia
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Contexto histórico de surgimento da Antropologia moderna. Introdução ao pensamento e ao
olhar antropológico. Método etnográfico. Conceitos fundamentais: cultura,
etnocentrismo, relativismo cultural e alteridade. Cultura como força geradora de noções
diferenciadas acerca do direito. Relação entre a Antropologia e o Direito: representações
sociais da lei e da justiça. Diversidade cultural e pluralismo jurídico. Identidade cultural.
Conhecimento científico e senso comum
- Sociedade e cultura: a definição do objeto da Antropologia
- O contexto histórico de surgimento, desenvolvimento e afirmação da Antropologia
- Afinidades e diferenças entre Antropologia e demais Ciências Sociais
- O conceito antropológico de cultura: treinando o olhar para as diferenças
- Conceitos de etnocentrismo, relativismo cultural e alteridade
72
- Relação entre Antropologia e Direito
- A lei como produto da cultura
- Representações sociais de lei, justiça e direito
- Identidade nacional brasileira e diversidade sociocultural
Bibliografia básica
DAMATTA, Roberto. O que faz o brasil, Brasil? Rio de Janeiro: Rocco, 2001.
GEERTZ, Clifford. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
GEERTZ, Clifford. Nova Luz sobre a Antropologia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
247p.
LAPLATINE, François. Aprender Antropologia. 6ª ed. São Paulo: Brasiliense, 1993.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura, um conceito antropológico. 18ª Ed. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 2005.
SANTOS, Rafael José dos. Antropologia para quem não vai ser antropólogo. Porto
Alegre: Tomo Editorial, 2005.
Bibliografia complementar
ARDUINI, Juvenal. Antropologia: Ousar para Reinventar a Humanidade. São Paulo:
Paulus, 2002. 176p.
BOAS, Franz. Antropologia Cultural. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004. 110p.
LEACH, Edmund R. Repensando a Antropologia. 2.ed. São Paulo: Perspectiva, 2001.
220p.
MARCONI, Marina de Andrade, PRESOTTO, Zélia Maria Neves. Antropologia - Uma
Introdução. 5.ed. São Paulo: Atlas, 2001.
RIBEIRO, Gustavo Lins, FELDMAN-BIANCO, Bela. Antropologia e Poder. São Paulo:
IMESP, 2003. 376p.
Mello, Luís Gonzaga de. Antropologia cultural: iniciação, teoria e temas. Petrópolis,
Vozes, 1987
Disciplina: Língua Portuguesa
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Estratégias de leitura.
O texto técnico acadêmico.
O texto dissertativo e sua presença na vida acadêmica.
A coerência interna e a ordenação do texto.
Elementos de coesão na organização do texto.
O parágrafo.
73
O tópico frasal, como presença que norteia o parágrafo e como linha que determina a
construção do texto.
A necessidade de planejar.
A pontuação e o estilo.
Alguns enfoques gramaticais (dificuldades comumente encontradas ao redigir).
Bibliografia básica
ANDRADE, Maria Margarida de. Língua portuguesa: noções básicas para cursos
superiores. 7.ed. São Paulo: Atlas, 2005.
MARTINS, Dileta Silveira. Português instrumental: de acordo com as atuais normas da
ABNT. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 2010.
MELLO, Jonatas Junqueira de. Boa ideia: a nova ortografia para advogados, estudantes e
curiosos. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2009.
Bibliografia complementar
ALMEIDA, Napoleão Mendes de. Gramática Metódica da Língua Portuguesa. São Paulo:
Saraiva. 2009.
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação.
São Paulo: Ática. 1999.
FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristóvão. Prática de texto: para estudantes
universitários. 14.ed. Petrópolis: Vozes, 1992.
SABBAG, Eduardo de Moraes. Redação forense & elementos da gramática. 6. ed. São
Paulo: Revista dos Tribunais, 2012.
PEIXOTO, F.B. Redação na vida profissional. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
Disciplina: Prática Cambury de Aprendizagem I: Gestão de Carreira e Marketing Profissional
em Psicologia
Carga Horária: 120 hs
Ementa
Trabalho, profissão e carreira na sociedade atual. Compreensão da profissão. O mundo
globalizado e o mercado de trabalho: oportunidades, empreendedorismo e remuneração. O
autoconhecimento profissional e o planejamento da carreira.
Bibliografia Básica
BALASSIANO, Moisés; COSTA, Isabel de S. A. Gestão de Carreiras. São Paulo, Atlas,
2013.
ROBBINS, S. P. JUDGE, Timothy; SOBRAL, Felipe. Comportamento Organizacional -
teoria e prática no contexto brasileiro. 14ª ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.
Bibliografia Complementar
BORDIN, Sady. Marketing Pessoal.
McKENNA, Regis. Marketing de Relacionamento, Estratégias bem sucedidas para a era do
cliente. Rio de Janeiro, Campos, 1993
Disciplina: Neuroanatomia Humana
74
Carga Horária: 40 hs
Ementa
A disciplina de Neuroanatomia abrange os componentes anatômicos, estruturais e funcionais
do sistema nervoso humano, com ênfase no estudo por meio de suas divisões, entre elas, a
anatômica (sistema nervoso central e sistema nervoso periférico), a funcional (sistema
nervoso somático e sistema nervoso visceral), a embriológica e a com base na segmentação
(segmentar e suprassegmentar).
Bibliografia básica
MACHADO, A. Neuroanatomia funcional. 2ª ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 2005.
NETTER, F.H. Atlas de anatomia humana. 2ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
PUTZ, R.; PABST, R. Sobotta: Atlas de anatomia humana. 20ª ed. Rio de Janeiro:
Guanabara-Koogan, 2000.
ROHEN, J.W.; YOKOCHI, C.; LUTJEN-DRECOLL, E. Anatomia humana: atlas
fotográfico de anatomia sistêmica e regional. 5ª ed. São Paulo: Manole, 2002.
Bibliografia Complementar
Bibliografia complementar
GRAY, H.; GOSS, C.M. Anatomia. 29ª ed. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan, 1988.
SPENCE, A.P. Anatomia humana básica. 2ª. ed. São Paulo: Manole, 1991.
TORTORA, G.J.; GRABOWSKI, S.R. Corpo humano: fundamentos de anatomia e
fisiologia. 4ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
WOLF-HEIDEGGER, G. Atlas de anatomia humana. 4ª ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2006.
Disciplina: Abordagens Contemporâneas e Campos de Atuação em Psicologia
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Novos paradigmas em Psicologia. Novos campos de atuação do psicólogo na modernidade.
Temas em Psicologia do Esporte. Temas em Psicologia Ambiental. Temas em Psicologia das
emergências e dos desastres.
Bibliografia básica
MACHADO, A. A. (org) Psicologia do Esporte. Jundiaí: Ápice, 1997.
GÜNTER, H.; PINHEIRO, O.J.; GUZZO, R. Psicologia ambiental: entendendo as relações do
homem com seu ambiente. Campinas, São Paulo: Alínea, 2004.
PARKES, C. M. (1998). Luto, estudos sobre a perda na vida adulta. São Paulo: Summus,
1998.
Bibliografia complementar
MACHADO, M. N.; et al. (Orgs.). Psicossociologia. Análise Social e Intervenção. Belo
Horizonte: Autêntica, 2001. RODRIGUES, A. Aplicações da Psicologia Social. Petrópolis:
Vozes, 1983. THIOLLENT, E.M. O que é Psicologia Comunitária. São Paulo: Brasiliense,
1985.
75
Disciplina: Metodologia de Pesquisa em Psicologia
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Epistemologia da pesquisa em Psicologia. Elaboração de projeto de pesquisa. Revisão de
literatura, formulação do problema de pesquisa e definição de hipóteses. Tipos de pesquisa. A
escolha dos métodos. Métodos de natureza quantitativa. Métodos de natureza qualitativa.
Preparação e coleta de dados, em cada método de pesquisa. Preparação e comunicação dos
resultados da pesquisa. Ética na pesquisa.
Bibliografia básica
Breakwell, G.M.; Schaw, C.F.; Hammond,S, e Smith,J.A. (2010). Métodos de Pesquisa em
Psicologia. São Paulo: Artmed.
Chalmers, A. F. (1993). O que é ciência afinal? São Paulo: Brasiliense.
Denzin, N. K., Lincoln, Y. S. & col. (2006). O planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e
abordagens. 2 ed. Porto Alegre: Artmed.
Figueiredo, L. C. M. (1991). Matrizes do pensamento psicológico. Petrópolis: Vozes.
Pasquali, L et al. (2010). Instrumentação Psicológica: Fundamentos e Práticas. São Paulo:
Artmed.
Bibliografia complementar
Flick, U. (2009). Desenho da pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Bookman/Artmed. (coleção
pesquisa qualitativa).
Flick, U. (2009). Qualidade na pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Bookman/Artmed. (coleção
pesquisa qualitativa).
Minayo, M. C. S., Assis, S. G., & Souza, E. R. (orgs.) (2005). Avaliação por triangulação de
métodos: abordagem de programas sociais. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz.
Sampiere, R. H., Collado, C. F., & Lúcio, M. P. B. (2013). Metodologia de pesquisa. 5 ed.
Porto Alegre: Penso/Artmed.
Selltiz-Wrightsman-Cook-Kidder. (1987). Métodos de pesquisa nas relações sociais:
Delineamentos de pesquisa. V. 1. Segunda edição. São Paulo: E.P.U. (Editora Pedagogia
Universitária Ltda.). Editora da USP.
Thornicroft,G. & M. Tansella, Mental Health Outcome Measures (2010). Londres: RCPsych
Publications.
2º Período
Disciplina: Prática Cambury de Aprendizagem II: Psicologia da Personalidade I
Carga Horária: 120 hs
Ementa
Conceito de personalidade e histórico dos estudos relacionados à personalidade. Conceitos
básicos: personalidade, caráter, si-mesmo (self), identidade, ego, autoconceito. Diferentes
teorias de personalidade: a determinação biológica, as metodologias de pesquisa. Modelos
fatoriais e biológicos em personalidade: Cattel, Eysenck, Cinco Grandes Fatores, Cloninger.
Estudos atuais sobre personalidade.
76
Bibliografia básica
HALL, C. S.; LINDZEY, G.; CAMPBELL, J. B. Teorias da personalidade. Porto Alegre:
Artes Médicas, 2000.
CLONINGER, S. C. Teorias da personalidade. São Paulo: Martins Fontes, 1999.
FADIMAN, J.; FRAGER, R. Teorias da personalidade. São Paulo: Harper&Row, 2002.
Bibliografia complementar
ATKINSON, R. L. Introdução à psicologia. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002.
CABALLO, V. E. Manual de transtorno de personalidade: Descrição, avaliação e
tratamento. Rio de
Janeiro: Guanabara, 2011.
FEIST, J.; FEIST, G. J. Teorias da personalidade. Porto Alegre: McGraw-Hill, 2008.
MARX, M. H.; HILLIX, W. A. Sistemas e teorias em psicologia. São Paulo: Cultrix, 2004.
WHITE, E. G. Mente, caráter e personalidade. Tatuí, SP: Casa Publicadora Brasileira,
2003. 2 vol.
Disciplina: Psicologia Social I
Carga Horária: 80 hs
Ementa
Evolução histórica, problemas e métodos em psicologia social, em suas duas principais
vertentes: a matriz anglo-americana e franco-germânica. Temas básicos de investigação:
socialização, percepção social, atribuições sociais, atitudes: formação e mudança. A questão
dacoerência: teoria da dissonância e do equilíbrio. Cognição social. Teoria dos Schemas
Sociais. Estereótipos e preconceitos. Abordagem sócio-histórica em Psicologia social.
Representação social. Psicologia social no Brasil. Implicações para atuação junto a grupos,
instituições e comunidades.
Bibliografia básica
CAMPOS, R. H. F.; GUARESCHI, P. Paradigmas em Psicologia Social. Petrópolis: Vozes,
2002.
LANE, S. O que é Psicologia Social. São Paulo: Brasiliense, 1994.
SPINK, M.J. Psicologia Social da Saúde. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003.
Bibliografia complementar
BOCK, A. M. B.; GONÇALVES, M. G. M.; FURTADO, O. (Org.). Psicologia
SócioHistórica. São Paulo: Cortez, 2001.
FARR, R. M. As Raízes da Psicologia Social Moderna. Petrópolis: Vozes, 1998.
JACQUES, M. G. C.; et al. Psicologia Social Contemporânea. Petrópolis: Vozes, 2000.
Disciplina: Bases do Pensamento Psicológico I
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Sistemas sensoriais: estruturas e mecanismos de atuação da visão, da audição, do tato, da
temperatura, da dor, dos sentidos sinestésicos e químicos (olfato e gustação). Mecanismos
perceptuais e a interveniência de fatores cognitivos e culturais na percepção. Os processos
cognitivos básicos em Psicologia: atenção, percepção, memória, pensamento, linguagem, com
ênfase nos vínculos com os processos neurofisiológicos que lhes embasam.
Bibliografia básica
77
ATKINSON, R. Introdução à psicologia: Porto Alegre: Artmed, 1995. GERRIG, R. J.;
ZIMBARDO, P. G. A psicologia e a vida. Porto Alegre: Artmed, 2005. GAZZANIGA, M. S.;
HEATHEARTON, T. F. Ciência Psicológica: Mente, cérebro e comportamento. Porto Alegre:
Artmed, 2005.
Bibliografia complementar
MYERS, D. Introdução à Psicologia Geral. Rio de Janeiro: LTC. 1999. SIMÕES, E. A. C.;
TIEDEMANN, K. B. Psicologia da percepção. São Paulo: E.P.U, 1985. VYGOTSKY, L. S.
Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1996. WEITEN, W. Introdução à
psicologia: temas e variações. São Paulo: Cengage Learning, 2008. HOCKENBURY, D. H.;
HOCKENBURY, S. E. Descobrindo a psicologia. Barueri, SP: Manole, 2003.
FLETCHER, Jack et al.. Transtornos de aprendizagem: da identificação à intervenção. Porto
Alegre: Artmed, 2009. MALLOY-DINIZ, Leandro et alli. Avaliação neuropsicológica. Porto
Alegre: Artmed, 2010. MONTIEL, José; CAPOVILLA, Fernando (Org.). Atualização em
transtornos de
aprendizagem. São Paulo: Artes Médicas, 2009. PHELAN, T. TDA – Transtorno de Déficit
de Atenção e Hiperatividade – TDAH: sintomas, diagnósticos e tratamento. 1. ed. São Paulo:
Makron Brooks do Brasil, 2005. SHAFFER, David R. Psicologia do desenvolvimento:
infância e adolescência. 8. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2011.
Disciplina: Teorias e Sistemas em Psicologia I
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Behaviorismo Metodológico e Behaviorismo Radical: definição e história. O Behaviorismo
como filosofia da Ciência e suas relações com o Funcionalismo. Mentalismo. Modelo de
seleção pelas consequências. Público e Privado. Conhecimento. Linguagem. Controle e
contra-controle. Agências controladoras. Evolução da cultura. Planejamento social.
Bibliografia básica
BAUM, W. M. Compreender o Behaviorismo: comportamento, cultura e evolução. Porto
Alegre: Artmed, 2007.
HÜBNER, M. M. C.; MOREIRA, M. B. Temas clássicos da psicologia sob a ótica da
Análise do Comportamento. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2012.
SKINNER, B. F. Sobre o Behaviorismo. São Paulo: EPU, 2006.
Bibliografia complementar
ABREU-RODRIGUES, J.; RIBEIRO, M. R. Análise do comportamento: pesquisa, teoria e
aplicação. Porto Alegre: Artmed, 2005.
BANACO, R. (org). Sobre comportamento e cognição. Santo André, SP: ESTec, 2001.
CARRARA, K. Behaviorismo radical: crítica e metacrítica. São Paulo: UNESP, 2005.
CATANIA, A C. Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognição. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
SKINNER, B. F. Questões recentes na análise comportamental. Campinas: Papirus, 2006.
Disciplina: Estatística
Carga Horária: 40hs
Ementa
78
A Estatística como ferramenta para interpretação de dados psicológicos. A importância das
medidas de tendência central para a Psicologia: separatrizes, correlação e regressão linear,
distribuição discreta (binomial) e distribuição contínua. Medidas de variabilidade. Testes
estatísticos aplicados a variáveis psicológicas.
Bibliografia básica
CASTANHEIRA, Nelson. Estatística aplicada a todos níveis. Curitiba: Ibpex, 2003.
CRESPO, Antônio A. Estatística Fácil. 16. ed. São Paulo: Saraiva. 1988.
LEVIN, Jack. Estatística aplicada às ciências humanas. 2. ed. São Paulo: Harbra, 1987.
Bibliografia complementar
AZEVEDO, A. G. Estatística Básica: cursos de Ciências Humanas e Educação. Rio de
Janeiro: Ao Livro Técnico, 1970.
BONINI, Edmundo Eboli. Estatística: teoria e exercícios. São Paulo,1972.
LAURENTI, R.; JORGE, M.H.P.M.; LEBRAO, M.L. Estatísticas de saúde. 2.ed. São Paulo:
EPU, 1987. VIEIRA, S. Introdução à Bioestatística. São Paulo: Campus, 1980.
MALETTA, Carlos Henrique Mudado. Bio estatística: saúde publica. 2. ed. Belo Horizonte:
Coopmed, 1992.
Disciplina: Neurofisiologia Humana
Carga Horária: 40hs
Ementa
Introdução ao estudo da neuroanatomia: parâmetros e terminologia. A fisiologia do Sistema
Nervoso. Desenvolvimento do SNC e SNP. Organização do SNC. Tecido nervoso. Neurônio.
Áreas funcionais cerebrais. Sensibilidade Somática. Sistemas Motores. Sistemas Sensoriais.
Sistemas integrativos. Sistema neuroendócrino. Sistema Neurovegetativo. Hipotálamo e seus
processos integradores. Sistema Límbico e Emoções. Áreas Corticais
Bibliografia básica
GUYTON, Arthur C.; HALL, John E. Tratado de fisiologia médica. 10. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2002. MACHADO, Ângelo B. M. Neuroanatomia funcional. 2. ed. São
Paulo: Atheneu, 2005. LENT, R. Cem bilhões de neurônios: conceitos fundamentais de
neurociências. 2. ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 2010.
Bibliografia complementar
BARBIZET, J; DUIZABO, P. Manual de neuropsicologia. 2. ed. Porto Alegre: Artes
Medicas, 1985 . COHEN, H. Neurociência para fisioterapeutas: incluindo correlações
clínicas. 2. ed. Barueri: Manole, 2001. KANDEL, E. R.; SCHWARTZ, J. H.; JESELL, T.M.
Fundamentos da Neurociência e do Comportamento. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2000. LUNDY-EKMAN, Laurie. Neurociência: fundamentos para a reabilitação. 2.ed. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2004. ROWLAND, Lewis P. Tratado de neurologia. 10. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2002.
Disciplina: Pensamento Universal
Carga Horária: 40 hs
Ementa
79
Cultura e Tecnologia: Conhecimento, Produção e Transmissão do conhecimento. Ética e
Cidadania. Raça, Etnia e Cultura Afro - Brasileira / Indígena.
Unidade I: A preocupação com o Conhecimento a-O que é conhecimento: Conceitos e
abordagens da teoria do Conhecimento. b-O conhecimento e os primeiros filósofos: Pré-
Socráticos, Sócrates, Platão e Aristóteles. c- Os filósofos modernos e a Teoria do
Conhecimento. d- A relação entre pensamento, linguagem e método na transmissão do
conhecimento. Unidade II: Reflexão e compreensão da realidade social. a-A formação cultural
do Brasil: A importância da cultura africana e indígena na construção da identidade nacional.
b-A origem dos conflitos, do preconceito e da segregação racial que assola o Brasil.
c- Ética e cidadania na formação do ser trabalhador.
Bibliografia básica
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; Martins, Maria Helena Pires. Filosofando: Introdução à
Filosofia. São Paulo: Editora Moderna, 1994. CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. São
Paulo: Ática, 2002.
DAMATTA, Roberto. A ilusão das relações raciais. In: DAMATTA, Roberto.O que faz o
brasil, Brasil? Rio de Janeiro: Rocco, 1986.
SANTOS, Gevanilda; SILVA, Maria Palmira. Racismo no Brasil: Percepções da
discriminação e do preconceito no século XXI. São Paulo: Fundação Perseu Abramo, 2005.
SANTILLI, Márcio. Os Brasileiros e os Índios. São Paulo: Senac, 2001.
Bibliografia complementar
FREIRE, Gilberto. Casa-Grande & Senzala: formação da família brasileira sob o regime da
economia patriarcal. 50. ed. São Paulo: Global, 2005.
GAARDER, Jostein. O Mundo de Sofia. São Paulo: Editora Schwarcz Ltda, 1997.
HERNANDEZ, Leila Leite. A África na sala de aula: visita à história contemporânea. São
Paulo: Selo Negro, 2005.
JERPHAGNON, Lucien. História das Grandes Filosofias. São Paulo: Livraria Martins Fontes
Editora Ltda, 1992.
KOYRÉ, Alexandre. Estudos de história do pensamento filosófico. Rio de Janeiro: Forense,
Universitária,199.
LOPES, Ana Mônica; ARNAUT, Luiz. História da África: uma introdução. Belo Horizonte:
Crisálida, 2005.
STONE, I.F. O julgamento de Sócrates. São Paulo: Editora Schwarcz Ltda, 1999. Periódicos:
CHAUI, Marilena. Cultura e Democracia. En: Crítica y emancipación: Revista Latino
americana de Ciências Sociales. Año 1. n. 1. (jun.2008) Buenos Aires: CLACSO, 208. ISSN
1999-8104.
Disponível em: http://bibliotecavirtual.clacso.org/ar;libros/secret/cye/cye 32a.pdf
JÚNIOR, Levindo Pereira; MOREIRA, Marcelo Sevaybricker . Confrontando argumentos:
raça, Estado e democracia no debate sobre as cotas no Brasil. Extra Classe: Revista de
Trabalho e Educação, v. 4, p. 12-30, 2011.
Disponível em:
http://www.xiconlab.eventos.dype.com.br/resources/anais/3/1307720880_ARQUIVO_Co
nfrontandoargumentos.pdf
Disciplina: Sociologia
80
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Fundamentação: conceitos básicos: realidade, sociedade, cultura, diferenças culturais,
etnocentrismo, aculturação. Natureza humana e cultura. A cultura na personalidade.
Organização e estrutura dos sistemas sociais. Processo de socialização e identidade pessoal.
Temas em sociologia: poder, liberdade, educação, grupos e massas. Interação social e seus
processos. A evolução dos direitos humanos, da esfera individual para a esfera coletiva.
Bibliografia básica
BOBBIO, N. Direita e esquerda: Razões e significados de uma distinção política. São Paulo:
Unesp. 1995. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Psicologia e Direitos Humanos:
Educação inclusiva: direitos humanos na escola. 2003. SPINK, M. J. (Org.), O conhecimento
no cotidiano: As representações sociais na perspectiva da psicologia social São Paulo:
Brasiliense, 1995.
BRYM, Robert J. SOCIOLOGIA: Uma bússola para um novo mundo. São Paulo, Cengage
Learning, 2009.
FERREIRA, Delson. Manual de Sociologia: dos clássicos à sociedade de informação. São
Paulo: Atlas, 2010.
MARTINS, C. B. O que é sociologia. São Paulo: Brasiliense, 2007.
Bibliografia complementar
ARIES, P.; DUBY, G. (Orgs.). Historia da vida privada. São Paulo: Companhia das Letras,
1999. v. I-V.
BERGER, P.; LUCKMANN, T. A construção social da realidade: tratado de sociologia do
conhecimento.10. ed. Petrópolis: Vozes, 2008.
BOUDON, R. (Dir.) ; BAECHLER, J. et al. (Colabs.). Tratado de sociologia. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar,1996.
CHAUI, M. Cultura e democracia. São Paulo: Moderna, 2000.
DEJOURS, Christophe. A loucura do trabalho: Estudo de Psicopatologia do Trabalho. São
Paulo: Cortez,2003.
3º Semestre
Disciplina: Psicologia da Personalidade II
Carga Horária: 80 hs
Ementa
Behaviorismo de Skinner, cognitivismo, gestalt e a teoria centrada no cliente de Rogers.
Pressupostos teóricos, dinâmica da personalidade e implicações práticas para a Psicologia.
Bibliografia básica
BECK, Aaron. Terapia cognitiva dos transtornos da personalidade. Porto Alegre: Artmed,
2005. D'ANDRÉA, Flávio Fortes. Desenvolvimento da personalidade: enfoque
psicodinâmico. 17 ed. São Paulo: Bertrand Brasil, 2006. FADIMAN, James; FRAGER,
Robert. Teorias da personalidade. São Paulo: HARBRA, 1986.
Bibliografia complementar
FREUD, Sigmund. Obras completas. Rio de Janeiro: Imago, 1979. 24 v. JUNG, Carl G..
Homem e seus símbolos. 9. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1964. PERLS, Frederick. Isto
é Gestalt. São Paulo: Summus, 1977. ROGERS, Carl. Tornar-se pessoa. São Paulo: Martins
Fontes, 1972. RIBEIRO, Jorge Ponciano. Gestalt-terapia: refazendo um caminho. 3. ed. São
Paulo: Summus, 1985.
81
Disciplina: Prática Cambury de Aprendizagem III: Psicologia do Desenvolvimento I
Carga Horária: 120 hs
Ementa
Psicologia do Desenvolvimento: história, conceitos básicos, aspectos teóricos e
metodológicos. O desenvolvimento infantil em suas múltiplas esferas e relações: físico,
psicomotor, cognitivo, afetivo, social e moral. A significação social da infância.
Bibliografia básica
BEE, Helen; BOYDE, Denise. A criança em desenvolvimento. 12. ed Porto Alegre: Artmed,
2011. BELSKY, Janet. Desenvolvimento humano: experienciando o ciclo da vida. Porto
Alegre: Artmed, 2010. PAPALIA, Diane E.; OLDS, Sally; FELDMAN, Ruth D.
Desenvolvimento humano. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
Bibliografia complementar
ARIÈS, Philippe. História social da criança e da família. Rio de Janeiro: Guanabara koogan,
1981. MALDONADO, Maria Tereza. Psicologia da gravidez: parto e puerpério: São Paulo
Saraiva, 1997. CARON, Nara Amália. A relação pais-bebê da observação. São Paulo: Casa
do Psicólogo. 2000. ERIKSON, Erik.H. Infância e sociedade. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.
WADSWORTH, Inteligencia e afetividade da criança na teoria de Piaget. São Paulo:
Pioneira, 1996.
Disciplina: Psicologia Social II
Carga Horária: 80 hs
Ementa
A Construção da identidade no contexto da cultura do narcisismo, do culto ao corpo e da
moral do espetáculo; a violência urbana.
Bibliografia básica
COSTA, Jurandir Freire. O vestígio e a aura. Rio de Janeiro: Garamond, 2004. LE BRETON,
David. Antropologia do corpo e modernidade. Petrópolis: Vozes, 2011.
60 LIPOVETSKY, Gilles. A era do vazio: ensaios sobre o individualismo contemporâneo.
São Paulo: Manole. 2005.
Bibliografia complementar
ATHAYDE, Celso et al. Cabeça de porco. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005. BAUMAN, Z.
Amor líquido: sobre a fragilidade dos laços humanos. Rio de Janeiro: Zahar, 2004. ELIAS,
Norbert. A solidão dos moribundos: seguido de, Envelhecer e Morrer. Rio de Janeiro: Zahar,
2001. PERDIGÃO, Andréa B. Sobre o silêncio. São Paulo: Pulso Editorial, 2005. SENNETT,
Richard. O declínio do homem público: as tiranias da intimidade. São Paulo: Companhia das
Letras, 1998.
Disciplina: Bases do Pensamento Psicológico II
Carga Horária: 40 hs
Ementa
82
Estudo sobre os processos afetivos e motivacionais básicos em Psicologia. Motivação:
conceitos básicos, hierarquia de motivos, relação motivação-comportamento. Emoção:
conceitos básicos. Diferentes teorias de emoção. Bases fisiológicas das emoções. Fatores
emocionais que interferem nos processos motivacionais e suas implicações no comportamento
ajustado: Ansiedade, Frustração e Conflito.
Bibliografia básica
ATKINSON, R. Introdução à psicologia: Porto Alegre: Artmed, 1995. GERRIG, R. J.;
ZIMBARDO, P. G. A psicologia e a vida. Porto Alegre: Artmed, 2005. GAZZANIGA, M. S.;
HEATHEARTON, T. F. Ciência Psicológica: Mente, cérebro e comportamento. Porto Alegre:
Artmed, 2005.
Bibliografia complementar
BOWLBY, J. Formação e rompimento dos laços afetivos. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
BRAGHIROLLI, E. et al. Psicologia geral. Petrópolis: Vozes, 2012. DAVIDOFF, L. L.
Introdução à psicologia. São Paulo: McGraw-Hill, 1983. HOCKENBURY, D. H.;
HOCKENBURY, S. E. Descobrindo a psicologia. Barueri, SP: Manole, 2003. MYERS, D.
Introdução à Psicologia Geral. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
Disciplina: Teorias e Sistemas em Psicologia II
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Introdução histórica, teórica e aplicada as várias tendências das psicologias compreensivas.
Relações entre escolas de pensamentos – romantismo, idealismo, existencialismo,
humanismo, estruturalismo, fenomenalismo e fenomenologia e suas influências sobre as
tendências compreensivas nos diferentes campos da psicologia. A influência de Husserl e
Kierkgard. O método fenomenológico. A Psicologia da Gestalt. A Psicologia topológica de
Kurt Lewin. A abordagem centrada na pessoa de Rogers. Sociodrama e Psicodrama:
principais representantes, conceitos, postulados básicos.
Bibliografia básica
DARTIGUES, A. O que é fenomenologia? Rio de Janeiro: Eldorado Tijuca, 2008.
ROGERS, C. R. Tornar-se pessoa. São Paulo: Martins Fontes, 2009.
GILLES, T. R. Historia da fenomenologia e existencialismo. São Paulo: EPU, 1989.
Bibliografia complementar
GIORDANI, M. C. O existencialismo à luz da filosofia cristã. São Paulo: Ideias e Letras,
2009.
FORGHIERI, Y. C. Psicologia fenomenológica: fundamentos, método e pesquisa. São
Paulo: Pioneira, 2004.
MARX, M. H., & HILLIX, W. A. Sistemas e teorias em psicologia. São Paulo: Cultrix,
2004.
ROGERS, C. R.. A pessoa como centro. São Paulo: EPU, 1977.
SARTRE, J. P. O existencialismo é um humanismo. São Paulo. Abril Cultural, 2010.
Disciplina: Neurociência do Comportamento
Carga Horária: 40 hs
Ementa
83
Introdução a Neurociências; Sensibilidades Gerais; Sensibilidade Especiais; Tecido Nervoso;
Sistema Nervoso e Comportamento: Generalidades e marcos históricos; Desenvolvimento do
Cérebro; Organização do cérebro humano; O cérebro humano: anatomia descritiva sumária;
Medula, tronco cerebral e cerebelo; Hipotálamo e sistema límbico: emoções, necessidades e
motivação; Sono, vigília, atenção; Memória, aprendizagem e condicionamento; Bases
neurológicas da linguagem; A lateralização cerebral e as suas bases biológicas; Grandes
patologias em neurologia.
Bibliografia básica
MARK B. BEAR, BARRY W. CONNORS, MICHAEL A. PARADISO. Neurociências –
Desvendando o Sistema Nervoso.3ª. Ed. 2010 – Artmed.
JOHANNES W. ROHEN, CHIHIRO YOKOCHI, ELKE LÜTZEN – DRECOLL. Anatomia
Humana – 5ª. Ed. Atlas Fotográfico de Anatomia Sistêmica e Regional. Ed. Manole, 2002,
São Paulo-SP.
OLIVEIRA, A. Neurofisiologia do comportamento. Porto Alegre: ULT, 2000.
Bibliografia complementar
ÂNGELO MACHADO. Neuroanatomia Funcional. 2ª. Ed. , 2006, Ed. Atheneu.
COLLINS. Neurologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999.
NETTER, F. H. Atlas de Anatomia Humana. São Paulo: Atheneu, 2004.
Disciplina: Psicologia e Direitos Humanos (optativa)
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Conceituação sobre diretos humanos. Direitos humanos e a prática psicológica. A violação
dos direitos humanos e a relação com produção de sofrimento mental. Evolução histórica dos
direitos humanos. Cidadania. A questão dos direitos humanos e as noções de igualdade e
diferença.
Bibliografia básica
BOBBIO, N. Direita e esquerda: Razões e significados de uma distinção política. São Paulo:
Unesp. 1995. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Psicologia e Direitos Humanos:
Educação inclusiva: direitos humanos na escola. 2003. SPINK, M. J. (Org.), O conhecimento
no cotidiano: As representações sociais na perspectiva da psicologia social São Paulo:
Brasiliense, 1995.
Bibliografia complementar
CFP Psicologia, Direitos Humanos e Sofrimento Mental. SP: Casa do Psicólogo, 2000.
Referências técnicas para a atuação de psicólogas (os) no CAPS – Centro de Atenção
Psicossocial. DF: CFP, 2013. A regulação dos serviços de saúde mental no Brasil: inserção da
Psicologia no Sistema Único de Saúde e na Saúde Suplementar.
SOUZA, R.M.B de A construção dos conceitos de saúde e doença mental: reflexões sobre o
sofrimento nas relações de trabalho. In MATIAS M.C.M & ABIB, J.A.D, Sociedade em
Transformação: estudo das relações entre trabalho, saúde e subjetividade. Londrina: EDUEL,
2007.
4º semestre
Disciplina: Psicologia da Personalidade III
84
Carga Horária: 80 hs
Ementa
Estudo dos processos de avaliação da personalidade, seus fundamentos e técnicas de
investigação.
Princípios da Avaliação da Personalidade. Fundamentos dos principais instrumentos de
Avaliação da Personalidade. Utilização de instrumentos de avaliação da personalidade em
diversos estágios do desenvolvimento humano.
Bibliografia básica
LEME, Irene F. A. S.; RABELO, Ivan S.; ALVES, Gisele A. S. Inventário Fatorial de
Personalidade-II (IFP-II) Manual Técnico - São Paulo: Casa do Psicólogo, 2013.
BUCK, John N. H-T-P: casa-árvore-pessoa, técnica projetiva de desenho: manual e guia de
interpretação. Tradução de Renato Cury Tardivo; revisão de Iraí Cristina Boccato Alves - São
Paulo: Vetor, 2003.
MARQUES, Adele; TARDIVO, Leila S. L. P. C.; SILVA, Maria Cecília V. M.; TOSI, Silésia
M. V. D. CAT-A: Teste de apercepção infantil: figuras de animais. Leopold Bellak e David
M. Abrams; - São Paulo: Vetor, 2013. –(Coleção CAT-A; v.1)
Bibliografia complementar
ANZIEU, D. Os Métodos Projetivos. 4 ed. Rio de Janeiro: Campus, 1984 cap. 1.
ARZENO, M. E. G. Psicodiagnóstico clínico: novas contribuições; trad. Beatriz Affonso
Neves. Porto Alegre: Artmed, 1995. 251 p.; Cap. 6.
EFRON, A. M. et al. A hora de jogo diagnóstica. In: Ocampo, M. S. et al. O Processo
Psicodiagnóstico e as Técnicas Projetivas. Trad. Miriam Felzenszwalb. 6. ed.. São Paulo:
Martins Fontes, 1990, p. 167-191.
HAMMER, E. Aplicações Clínicas dos Desenhos Projetivos. Trad. Eva Nick. Rio de Janeiro:
Ed. Interamericana, 1981
Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento II
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Estudo do processo puberal e da adolescência tomando por base as perspectivas teóricas:
psicogenéticas, psicanalítica, de papéis e sócio-culturais. Identificação dos comportamentos
característicos do adolescente e suas relações com fatores biológicos e culturais:
desenvolvimento intelectual e social; construção da identidade; relação com os grupos –
família, amigos e escola; desenvolvimento moral – delinquência e contextos socioculturais;
sexualidade. Caracterização das dificuldades típicas do adolescente: físicas, intelectuais,
emocionais e morais. Dedução de implicações psicossociais decorrentes dessas dificuldades.
Bibliografia básica
ABERASTURY, A.; KNOBEL, M. Adolescência normal. Porto Alegre: Artes Médicas.
2007.
PAPALIA, D.; OLDS, S.; FELDEMAN, R. D. Desenvolvimento humano. Porto Alegre:
Artmed, 2006.
BEE, H. O ciclo vital. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
Bibliografia complementar
85
ASSUMPÇÃO JR, F. B. Adolescência normal e patológica. Porto Alegre: Artes
Médicas,1999.
ASSUMPÇÃO JR, F. B. Qualidade de Vida na infância e na adolescência: orientações para
pediatras e profissionais de saúde mental. Porto Alegre: Artmed, 2010.
BLOS, P. Adolescência: uma interpretação psicanalítica. São Paulo: Martins Fontes, 1995.
DOLTO, F. A causa dos adolescentes. Aparecida, SP: Ideias e Letras, 2004.
MARCELLI, D.; BRACONNIER, A. Adolescência e psicopatologia. Porto Alegre: Artmed,
2007.
Disciplina: Prática Cambury de Aprendizagem IV: Psicologia Social III
Carga Horária: 120hs
Ementa
O Indivíduo e o grupo social: fundamentos. Processos de socialização: primária e secundária.
O Processo grupal: Indivíduo e grupo, Inconsciente grupal. Identificação e identidade.
Formação de grupos. Principais fatores que facilitam/dificultam o processo de comunicação e
aprendizagem nos grupos. Liderança, papéis e relações sociais.
Bibliografia básica
BLEGER, J. Temas em psicologia: entrevista e grupos. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
MYERS, D. G. Psicologia social. Rio de Janeiro: LTC, 2005. PICHON-RIVIÈRE, E. O
processo grupal. São Paulo: Martins Fontes, 2005.
BLEGER, J. Temas em psicologia: entrevista e grupos. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
MYERS, D. G. Psicologia social. Rio de Janeiro: LTC, 2005. PICHON-RIVIÈRE, E. O
processo grupal. São Paulo: Martins Fontes, 2005.
Bibliografia complementar
CASTILHO, A. A dinâmica do trabalho em grupo. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2007.
OSÓRIO, L. C. Grupos: teorias e práticas. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. ROGERS, C.
R. Grupos de encontro. São Paulo: Martins Fontes, 2002. MICHENER, H. A.;
DELAMATER, J. D.; MYERS, J. D. Psicologia Social. São Paulo: Thomson, 2005.
RODRIGUES, A.; ASSMAR, E. M. L.; JABLONSKI, B. Psicologia Social. Petrópolis:
Vozes, 2008.
Disciplina: Bases do Pensamento Psicológico III
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Introdução à História e aos conceitos básicos das abordagens Humanista, Existencialista e
Fenomenológica na Psicologia Contemporânea. A Fenomenologia de Edmund Husserl. A
intencionalidade da consciência e o método fenomenológico. As críticas ao Positivismo e à
Psicologia experimental. O Existencialismo Sartreano. A Influência de Heidegger. O
Gestaltismo. A Psicologia Humanista americana, Maslow e Rogers. A Psicologia Existencial,
Jaspers, May e Frankl.
Bibliografia básica
GINGER, Serge; GENGER, Anne. Gestalt: uma terapia do contato. 4. ed. São Paulo:
Summus, 1995.
86
OAKLANDER, Violet. Descobrindo crianças: a abordagem gestáltica com crianças e
adolescentes. Tradução George Schlesinger. 13. ed. São Paulo: Summus, 1980 FORGHIERI,
Yolanda Cintrão. Psicologia fenomenológica: fundamentos, métodos e pesquisa. São Paulo:
Cengage Learning, 2011.
Bibliografia complementar
MULLER-GRANZOTTO, Marcos José; MULLER-GRANZOTTO, Rosane Lorena.
Fenomenologia e gestaltterapia. São Paulo: Summus, 2007.
PERLS, Frederick S. Abordagem gestáltica e testemunha ocular da terapia. Tradução José
Sanz. 2. ed. Rio de Janeiro: Brasiliense, 1988.
Disciplina: Teorias e Sistemas em Psicologia III
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Contexto histórico do surgimento da Psicanálise. Desenvolvimento das concepções freudianas
sobre o aparelho psíquico: as diversas etapas de teorização. A primeira e segunda tópica. Os
conceitos de inconsciente e pulsão. A formação dos sonhos como paradigma dos processos
inconscientes. Os lapsos e chistes. Teoria geral das neuroses. A nosologia psicanalítica. A
teoria freudiana de sociedade e cultura. Os pós-freudianos. A escola de Viena:
SandorFerenczi. A escola inglesa: Melanie Klein e Winnicott. A
escola francesa: Jaques Lacan. Tendências recentes no pensamento psicanalítico.
Bibliografia básica
BRENER, C. Noções de psicanálise. Rio de Janeiro: Imago, 1987.
ETCHEGOYEN, H. Fundamentos da técnica psicanalítica. Porto Alegre: Artmed, 2004.
FREUD, S. “Cinco lições de psicanálise, Leonardo da Vinci e outros trabalhos”. In: Obras
psicológicas completas de Sigmund Freud, vol XI. Rio de Janeiro: Imago, 1996.
Bibliografia complementar
FREUD, S. Obras psicológicas completas de Sigmund Freud: edição brasileira. Rio de
Janeiro: Imago, 1996.
JUNG, C. G. O eu e o inconsciente. Petrópolis: Vozes, 2007.
NASIO, J. D. Introdução às obras de Freud, Ferenczi, Groddeck, Klein, Winnicott,
Dolto, Lacan. Rio deJaneiro: Zahar, 1995.
NASIO, J. D. O prazer de ler Freud. Rio de Janeiro: Zahar, 1999.
PERSON, E.; COOPER, A. M. GABBARD, G. O. Compêndio de psicanalise. Porto Alegre:
Artmed, 2006.
Disciplina: Processos Psicológicos Básicos
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Funções psíquicas: Noções teóricas e práticas. Aspectos qualitativos e quantitativos.
Consciência: nível e campo. Atenção: vigilância e tenacidade. Sensopercepção: sensação e
percepções; alucinações. Memória: fixação e evocação; amnésias. Pensamento e linguagem:
Forma, curso e conteúdo. Inteligência. Volição e pragmatismo. Orientação auto e alopsíquica.
Afetividade.
Bibliografia básica
87
ATKINSON, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E.E. & Bem, D. J. (2002) Introdução à
Psicologia. Porto Alegre: Ed. ArtMed
DAVIDOFF, Linda L. (2001). Introdução à Psicologia. São Paulo: Ed Pearson Markron
Books
Bibliografia complementar
BOCK, Ana M. B., FURTADO, O., TEIXEIRA, M. L. T. (2006) Psicologias: Uma
introdução ao estudo de psicologia. São Paulo: Ed. Saraiva.
COON, Dennis. (2005). Introdução à Psicologia: Uma jornada. São Paulo: Ed. Thonson
Leaming.
HAAL. S., Lindzey, G. (1978) Teorias da Personalidade. São Paulo: Ed.Herder USP
Disciplina: Psicologia Sócio Histórica
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Caracterização da abordagem Sócio-Histórica. Categorias Fundamentais: Atividade,
Consciência, Identidade. Indivíduos e Instituições. Reflexões da práxis do psicólogo apoiado
no referencial sócio-histórico. Ênfase na Orientação Profissional.
Bibliografia básica
BOCK, Ana Merces Bahia Bock. Psicologia: Uma introdução ao estudo da psicologia.
Saraiva, São Paulo. 2001
BOCK, Ana Merces Bahia e outros. Psicologia Socio-histórica.
BOCK, Silvio Duarte. Orientação profissional: a abordagem sócio-histórica. São Paulo:
Cortez, 2002.
Bibliografia complementar
LANE, S. T. M.; CODO, W. (Org.). Psicologia Social: O Homem em Movimento. São Paulo:
Brasiliense, 1991.
MOSCOVIVI, S. Representações Sociais. Petrópolis: Vozes, 2003.
JACQUES, M.G.C. Psicologia Social Contemporânea. Petrópolis: Vozes, 2007.
5º semestre
Disciplina: Psicologia Geral Experimental
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Pressupostos básicos da análise do comportamento. Análise de fenômenos comportamentais
simples e complexos. Desenvolvimentos recentes na pesquisa básica com humanos e não-
humanos. Análise Experimental do Comportamento: bases teóricas e epistemológicas,
princípios gerais.
Bibliografia básica
ALLOWAY, Tom, Sniffy: o rato virtual: versão pro 2.0. São Paulo: Thomson Learning, 2006.
MOREIRA, Márcio Borges. Princípios básicos de análise do comportamento. Porto Alegre:
Artmed, 2007. SKINNER, B. F. Ciência e comportamento humano.11. ed. São Paulo: Martins
Fontes, 2003.
88
Bibliografia complementar
BAUM, William. M. Compreender o behaviorismo: ciência, comportamento e cultura. 2. ed.
Porto Alegre. Artes Médicas, 2006. CATANIA, A. Charles. Aprendizagem: comportamento,
linguagem e cognição. 4. ed.Porto Alegre: Artmed, 1999. COSTA, Carlos Eduardo et al..
Primeiros passos em análise do comportamento e cognição. São Paulo, ESETec Editores
Associados, 2003. 2 v. MATOS, Maria Amélia; TOMANARI, Gerson Yukio. A análise do
comportamento no
laboratório didático. São Paulo: Manole. 2002. SKINNER, B. F. Sobre o behaviorismo. São
Paulo: Cultrix, 1992.
Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento III
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Parte teórica: estágios da vida adulta: caracterização física, sexual, intelectual e psicossocial.
O adulto e seus diversos papéis sociais – família e trabalho. Crises previsíveis da idade adulta
e transições. O processo de envelhecimento. Aspectos biológicos, psicológicos e sociais
ligados ao idoso. O envelhecimento, a família, o trabalho, a aposentadoria, o lazer. A
Institucionalização do idoso. Questões específicas de sexualidade, saúde e doença Modelos de
intervenção em contextos institucionais e comunitários, de trabalho e saúde.
Bibliografia básica
PAPALIA, D.; OLDS, S.; FELDEMAN, R. D. Desenvolvimento humano. Porto Alegre:
Artmed, 2006.
STUART-HAMILTON, Ian. Psicologia do envelhecimento: Uma introdução. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
ZIMMERMAN, G. I. Velhice: aspectos biopsicossociais. Porto Alegre: Artmed, 2000.
Bibliografia complementar
BEE, H. O ciclo vital. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
CÂMARA DOS DEPUTADOS. Vida longa e cidadania: conheça o estatuto do idoso.
Brasília: Câmara dos Deputados, 2004.
COLL, C.; PALÁCIOS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicológico e educação:
psicologia evolutiva. Porto Alegre: Artes Médicas, 2004.
NERI, A . L. (Org.). Qualidade de vida e idade madura. Campinas: Papirus, 2007.
SIMOES, Regina. Corporeidade e terceira idade: a marginalização do corpo idoso.
Piracicaba, SP:UNIMEP, 1998.
Disciplina: Técnicas de Avaliação Psicológica I
Carga Horária: 40hs
Ementa
As técnicas psicométricas no contexto da avaliação psicológica. Conceito e histórico da
Psicometria. Fundamentação teórica, aplicação e correção de testes psicométricos nos
diversos contextos. Elaboração de relatórios e laudos. Princípios éticos da utilização de
técnicas psicométricas na avaliação
Bibliografia básica
89
ALCHIERI, João Carlos (Org.) Avaliação psicológica: perspectivas e contextos. Ed. Vetor,
2007. 292 p. ANASTASI, A.; URBINA, S. Testagem psicológica. Porto Alegre: Artes
Médicas Sul, 2000. PASCHALI, L. Psicometria: teoria dos testes na psicologia e na educação.
3. ed. Petrópolis: Vozes, 2008.
Bibliografia complementar
ANASTASI, A., URBINA, S. Testagem psicológica. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
BENJAMIN, A. A entrevista de ajuda. São Paulo: Livraria Martins Fontes, 1985. CUNHA,
J.A.; FREITAS, N.K. e RAYMUNDO, M.G.B. Psicodiagnóstico-V. 5. ed. Porto Alegre:
ArtMed, 2003. ERTHAL, Tereza Cristina. Manual de Psicometria. 7. ed. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 2003. TRINCA, Valter. Diagnóstico psicológico: prática clínica. São Paulo:
EPU, 1984.
Disciplina: Psicologia Organizacional
Carga Horária: 40 hs
Ementa
A categoria trabalho na Psicologia e suas implicações. Origem e evolução da Psicologia do
Trabalho. O modo de produção capitalista e seus reflexos sobre a organização do trabalho.
Abordagens administrativas e suas repercussões sobre a organização e as relações de trabalho.
A globalização da economia e a reestruturação produtiva. O papel do psicólogo nas
organizações: possibilidades e limites.
Bibliografia básica
GOULART, Iris Barbosa (Org.) Psicologia organizacional e do trabalho: teoria, pesquisa e
temas correlatos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002.
LIMONGI-FRANÇA, Ana Cristina Psicologia do trabalho: psicossomática, valores e
práticas organizacionais. São Paulo: Saraiva, 2008.
MENDES, Ana Magnólia et al. Psicodinâmica e clínica do trabalho: temas, interfaces e
casos brasileiros. Juruá, 2010.
Bibliografia complementar
CHIAVENATO, Idalberto. Introdução à teoria geral da administração. 8. ed. rev. e atual.
Rio de Janeiro: Campus, 2011.
DEJOURS, C. A loucura do trabalho: estudos de psicopatologia do trabalho. 5ed. São Paulo:
Cortez, 2002.
DAVEL, Eduardo, VERGARA, Sylvia Constant (Org.). Gestão com pessoas e subjetividade.
São Paulo: Atlas, 2001.
GOULART, Iris Barbosa; SAMPAIO, J. R. (Org.). Psicologia do trabalho e gestão de
recursos humanos: estudos contemporâneos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1998.
MENDES, Ana Magnólia (Org.). Psicodinâmica do trabalho, v. 1: teoria, método e pesquisa.
São Paulo: Casa do Psicólogo, 2007.
Disciplina:
Carga Horária: Coaching Pessoal e Profissional
Ementa
90
Desenvolver o autoconhecimento. Conhecer a dinâmica dos funcionamentos dos grupos,
interpretando seus objetivos, motivação, liderança, busca do poder e de status, necessidade de
pertencer e conflitos nos relacionamentos interpessoais.
Desenvolver a capacidade, habilidades específicas do estilo Coach para o desenvolvimento de
pessoas. Desenvolver Planejamento Estratégico Pessoal, a transformação do Líder em Coach.
Bibliografia básica
GIL, Antonio Carlos. Gestão de pessoas: enfoque nos papéis profissionais. São Paulo: Atlas,
2001.
PERCIA, André; SITA, Mauricio. (Coord.). Manual completo de coaching: grandes
especialistas apresentam estudos e métodos para a excelência na prática de suas técnicas. São
Paulo: Editora Ser Mais, 2011.
SOUZA, Paulo Roberto Menezes de. A nova visão do coaching na gestão por competências: a
integração da estratégia. Rio de Janeiro: Editora Qualitmark, 2011.
Bibliografia complementar
MOSCOVICI, Fela. Desenvolvimento interpessoal. Rio de Janeiro. José Olympio, 2008
BLANCHARD, Kenneth H; HERSEY, Paul. Psicologia para administradores. São Paulo:
EPU, 2002
BERGAMINI, Cecilia W; CODA, Roberto. Psicodinâmica da vida organizacional. São Paulo:
Atlas 1997.
CHANLAT, Jean-François. O indivíduo na organização. São Paulo: Atlas., 2001
COVEY, Stephen. Os 7 Hábitos das Pessoas Altamente Eficazes. Rio de Janeiro: Editora Best
Seller, 2005.
SPECTOR, Paul E.; Psicologia nas organizações São Paulo: Saraiva , 2002.
Disciplina: Comportamento Humano nas Organizações
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Introdução ao comportamento organizacional. O individuo e a organização. A diversidade no
contexto organizacional. Personalidade. Atitude e valores. Percepção. Motivação humana.
Liderança. Grupos e desenvolvimento de equipes eficazes. O processo de comunicação
interpessoal no contexto organizacional. Administração de conflitos. Estresse e Bem-estar no
ambiente de trabalho. Cultura organizacional e mudança.
Bibliografia básica
ROBBINS, Stephen P. Comportamento organizacional. São Paulo: Pearson Education, 2009.
VECCHIO, Robert P. Comportamento organizacional: conceitos básicos. São Paulo:
Cengage Learning, 2008.
WAGNER, John A.,Hollenbeck, John R. Comportamento organizacional: criando vantagem
competitiva. São Paulo: Saraiva, 2009.
Bibliografia complementar
COHEN, Allan R. , FINK, Stephen L. Comportamento organizacional conceitos e estudos de
casos. Rio de Janeiro: Campus, 2003.
91
GRIFFIN, Ricky W., MOORHEAD, Gregory. Fundamentos do comportamento
organizacional. São Paulo: Ática, 2006.
MORIN, Estele M., Aubé, Caroline. Psicologia e gestão. São Paulo: Atlas, 2009.
ROBBINS, Stephen P. Fundamentos do comportamento organizacional. São Paulo: Pearson
Prentice Hall, 2004. SOTO, Eduardo. Comportamento organizacional: o impacto das
emoções. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.
Disciplina: Metodologias e Técnicas de Capacitação Pessoal
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Diagnosticar necessidades de programas de capacitação, reciclagem, treinamento e
desenvolvimento de pessoal.
Realizar diagnóstico e programação para preparação e reciclagem constante dos recursos
humanos para o desempenho dos cargos.
Organizar metodologias para avaliar constantemente o processo de treinamento e
desenvolvimento.
Bibliografia básica
BOOG, Gustavo G. Manual de treinamento e desenvolvimento ABTD. São Paulo: Makron
Books, 1999.
CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de Pessoas: o novo papel dos recursos humanos nas
organizações. Rio de Janeiro: Elsevier, 1999.
ROBBINS, S.P. Comportamento Organizacional. 11. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall,
2005.
Bibliografia complementar
DUTRA, J. S. Administração de Carreiras. São Paulo: Atlas, 1999.
KIRBY, Andy. 150 jogos de Treinamento. Rio de Janeiro: Editora T e A, 1995.
YOZO, R.Y.K. 100 jogos para grupos. São Paulo: Agora, 2000.
MOSCOVICI, Fela. Desenvolvimento interpessoal. Rio de Janeiro: José Olympio, 2008.
BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi.
Psicologias: uma introdução ao estudo da psicologia. São Paulo: Saraiva, 2002.
Disciplina: Práticas Cambury de Aprendizagem V: Psicologia Organizacional
Carga Horária: 120 hs
Ementa
Processos humanos nos organizações. Interação indivíduo x organização. Organização como
contexto social. Poder nas organizações e administração de conflitos.
Bibliografia básica
BITENCOURT, C. Gestão contemporânea de pessoas. Porto Alegre: Bookman, 2004.
92
BORGES-ANDRADE, J., ABBAD, G., MOURÃO, L. Treinamento, Desenvolvimento e
Educação em organizações de trabalho: fundamentos para a gestão de pessoas. Porto Alegre:
Artmed, 2006.
LIMONGI FRANÇA, A; RODRIGUES, A. Stress e trabalho: uma abordagem
psicossomática. São Paulo: Altas, 2005.
SPECTOR, Paul E. Psicologia nas organizações : tradução da 2. ed. americana. São Paulo:
Saraiva, 2006.
ZANELLI, J. C.; BORGES-ANDRADE, J. E.; BASTOS, A. V. B. (orgs.) Psicologia,
organizações e trabalho no Brasil. Porto Alegre: Artmed, 2004.
ZANELLI, J. C.; SILVA, N. Interação e Ação Humana e Gestão: a construção psicossocial
das organizações de trabalho. São Paulo: Casa do Psicólogo. 2008.
Bibliografia complementar
BOCK, Ana Mercês B., FURTADO, Odair, TEIXEIRA, Maria de Lourdes T. Psicologias.
São Paulo: Saraiva, 1999.
BERGAMINI, Cecília W. Psicologia aplicada à administração de empresas. SãoPaulo: Atlas,
1996.
DUBRIN, Andrew J. Fundamentos do comportamento organizacional. São Paulo: Thomson,
2003.
FIORELLI, José Osmir. Psicologia para administradores: integrando teoria e prática. São
Paulo: Atlas, 2001.
GOLEMAN, Daniel. Inteligência emocional. A teoria revolucionária que redefine o que é ser
inteligente. Rio de Janeiro: Objetiva, 1995.
LIMONGI-FRANÇA, A. C. e col. As pessoas nas organizações. São Paulo: Gente, 2002.
MUCHINSKY, P. M. Psicologia organizacional. 7. ed. São Paulo: Thomson, 2004.
ROBBINS, S. Comportamento organizacional. R.J.: LCT, 1999. TAMAYO, A. Cultura e
Saúde nas Organizações. Porto Alegre. Artmed. 2004.
6º semestre
Disciplina: Psicologia Hospitalar
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Aspectos biopsicossociais das instituições de saúde e as perspectivas teórico– técnicas de
atuação do psicólogo nestas instituições. O hospital, o pronto–socorro, o ambulatório, as
unidades de saúde. Especificidades da atuação do psicólogo nas instituições de saúde:
atribuições, aspectos éticos e o desafio desta atuação em equipes multiprofissionais. O
psicólogo como agente de saúde.
Bibliografia básica
ANGERAMI-CAMON, V. A. et al. Psicologia da saúde: um novo significado para a prática
clínica. 2. ed. São Paulo: Pioneira, 2010.
MELLO FILHO, Júlio, BURD, Miriam (Org.). Psicossomática hoje. 2. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2010.
93
PARKES, Colin Murray. Luto: estudos sobre a perda na vida adulta. Summus, 1998. (Novas
buscas em psicoterapia).
Bibliografia complementar
ANGERAMI-CAMON, V.A. et al. Urgências da psicologia no hospital. São Paulo: Pioneira,
1998. BAPTISTA, M. N.; DIAS, R.R. Psicologia hospitalar: teoria, aplicações e casos
clínicos. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
BROMBERG, Maria Helena P. F. Psicoterapia em situações de perda e luto. São Paulo:
Livro Pleno, 2000.
MARTINS, M. C. F. N. Humanização das relações assistenciais: a formação do profissional
de saúde. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2001.
MELLO FILHO, Júlio de. Grupo e corpo. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.
Disciplina: Técnicas de Avaliação Psicológica II
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Introdução aos testes psicológicos. Diagnóstico Psicológico: definição e uso. Técnicas de
exame psicológico no contexto do psicodiagnóstico. Ética profissional e o uso de testes. A
construção dos testes psicométricos e projetivos: história e funcionamento. Padronização de
um teste. Precisão. Validade. Inteligência. Escala Weschsler de Inteligência para crianças:
fundamentação teórica, aplicação, avaliação quantitativa e qualitativa, elaboração de relatório.
Teste de Matrizes Progressivas de Raven (escala geral e escala especial): fundamentação,
aplicação, avaliação. Escalas de nível mental. Testes especiais para diagnóstico de sujeitos
com problemas motores e de comunicação. Escalas de desenvolvimento motor, emocional e
funcional
Bibliografia básica
PASQUALI, L. Técnicas de Exame Psicológico (TEP): manual. São Paulo: Casa do
Psicólogo, 2006. Vol 1
PRIMI, R. (org). Temas em Avaliação Psicológica. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2011.
URBINA, S. Fundamentos da testagem psicológica. Porto Alegre: Artmed, 2007.
Bibliografia complementar
ANASTASI, Anne. Testes Psicológicos: teoria e aplicação. São Paulo: EPU, 1987.
AMBIEL, R. A. M. (org). Avaliação psicológica: guia de consulta para estudantes e
profissionais de psicologia. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2001.
CRONBACH, L. J. Fundamentos da testagem psicológica. Porto Alegre: Artmed, 1996.
ERTHAL, T. Manual de psicometria. Rio de Janeiro: Zahar, 2003. PAIN, S. Psicometria
genética. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1992.
Disciplina: Psicopatologia I
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Psicopatologia e Psiquiatria: histórico, conceitos,princípios, diferentes abordagens
teóricoprática. Significado e evolução dos conceitos de normalidade e patologia
94
(saúde/doença). Noções de neurobiologia dos processos psíquicos. Principais fenômenos
psicopatológicos padrões. Síndromes culturais. Classificação dos fenômenos
psicopatológicos. Critérios diagnósticos do DSM-IV e da CID-10. Prontuário Psiquiátrico e
Exames Psíquicos.
Bibliografia básica
BARLOW,D. H.; DURAND, V. M. Psicopatologia: uma abordagem integrada. São Paulo:
Cengage Learning, 2010.
PAIM, I. Curso de psicopatologia. Rio de Janeiro: Guanabara, 1993. SADOCK, B. J.;
SADOCK, V. A. Compêndio de psiquiatria: ciência do comportamento e psiquiatria clínica.
Porto Alegre: Artmed, 2007
Bibliografia complementar
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. Manual diagnóstico e estatístico de
transtornos mentais – DSM-IV-TR. Porto Alegre: Artmed, 2002.
DALGARRONDO, P. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais. Porto Alegre:
Artmed, 2008.
EY, H. et al. Manual de psiquiatria. São Paulo: Masson-Atheneu, 2007.
FREUD, S. “Sobre a psicopatologia da vida cotidiana”. In.: Obras completas Rio de Janeiro:
Imago, 1980. vol 6.
ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE (coord.).Classificação de transtornos mentais e de
comportamento da CID-10: descrições clínicas e diretrizes diagnósticas. Porto Alegre:
Artmed, 2007
Disciplina: Análise do Comportamento
Carga Horária: 80 hs
Ementa
Apresentação de estímulos e eliciação. Consequências do comportamento: reforçamento e
controle aversivo. Reforçamento secundário. Controle de estímulos. Esquemas de
reforçamento. Comportamento verbal. Comportamento governado por regras. Classes
funcionais e classes de equivalência.
Bibliografia básica
ABREU-RODRIGUES, J.; RIBEIRO, M. R. Análise do comportamento: pesquisa, teoria e
aplicação. Porto Alegre: Artmed, 2005. CATANIA, A C. Aprendizagem: comportamento,
linguagem e cognição. Porto Alegre: Artmed, 1999. MOREIRA, M. B. & MEDEIROS, C. A.
Princípios básicos da análise do comportamento. Porto Alegre: Artmed, 2007.
Bibliografia complementar
BAUM, W. M. Compreender o behaviorismo. Porto Alegre: Artmed, 1999. BANACO, R.
Sobre o comportamento e cognição. Santos: ArBytes, 1997. DANNA, M. F. & MATOS, M.
A. (1982). Aprendendo a observar. São Paulo: Edicon, 2001. KANTOWITZ, B. H.;
ROEDIGER III, H. L.; ELMES, D. G. Psicologia experimental: psicologia para compreender
a pesquisa em psicologia. São Paulo: Thomson Learning, 2006. SKINNER, B. F. Questões
recentes na análise comportamental. Campinas: Papirus, 2006.
Disciplina: Ética Profissional
95
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Noções de Cidadania. Campos de atuação do psicólogo. Responsabilidade do psicólogo como
profissional. O papel dos Conselhos Federais e Regionais de Psicologia. Código de ética
brasileiro. Ética no atendimento clínico: sigilo profissional o relatório psicológico, honorários,
aceitação e transferência de clientes, conclusão do trabalho. Ética em relações com
empregados/empregadores. Ética no trabalho multidisciplinar.
Bibliografia básica
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Código de ética profissional do Psicólogo.
Brasília: CFP, 2005. SÁ, A. L. de. Ética profissional. São Paulo: Atlas, 2012. VAZQUEZ, A.
S. Ética. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2012.
Bibliografia complementar
ANGERAMI-CAMON, V. A. (org). A ética na saúde. São Paulo: Pioneira, 1997.
CAMARGO, M. Fundamentos de ética geral e profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.
GUARESCHI, P. et al. Psicologia, ética e direitos humanos. São Paulo: Casa do Psicólogo,
2008.
LA TAILLE, Y. de. Moral e ética: dimensões intelectuais e afetivas. Porto Alegre: Artmed,
2006.
PASSOS, E. Ética nas organizações. São Paulo: Atlas, 2007.
Disciplina: Psicologia da Aprendizagem
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Interações sociais no contexto educacional e o lugar do professor. Introdução ao estudo do
desenvolvimento e da aprendizagem – infância, adolescência, idade adulta. Contribuições da
psicologia na prática escolar cotidiana e na compreensão do fracasso escolar.
Bibliografia básica
AQUINO, J.G. et. al. Diferenças e preconceitos na escola: alternativas teóricas e práticas. São
Paulo: Summus, 1998.
BETTI, M., I.C.R, RANGEL-BETTI Novas perspectivas na formação profissional em
Educação Física. MOTRIZ, volume 2, número 1, Junho/1996.
BOCK, Ana M. B.; FURTADO, O. e TEIXEIRA, M. Psicologias: uma introdução ao estudo
de psicologia. São Paulo: Saraiva 2000.
CHARLOT, B. Da relação com o saber, formação de professores e globalização: questões
para a educação de hoje. Porto Alegre: Artmed, 2005.
DARIDO, S. C., GALVÃO, Z., FERREIRA, L. A., FIORIN,G. Educação física no ensino
médio: reflexões e ações. Revista MOTRIZ, volume 5, número 2, Dezembro/1999.
KOHL de OLIVEIRA, M. Vygotsky - Aprendizagem e desenvolvimento: um processo
histórico e social. São Paulo. Scipione, 1997 (Série “Pensamento e Ação no Magistério”).
KUPFER, M.C.M. Freud e a educação - o mestre do impossível. Scipione: São Paulo, 1988
(Série “Pensamento e Ação no Magistério”).
LATAILLE, Y. et. al. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São
Paulo: Summus, 1992.
96
MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez; Brasília,
D.F.: UNESCO, 2005.
PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense Editora Universitária, 1982.
PIAGET, J. Psicologia e Pedagogia. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1980.
REBELLO DE SOUZA, M. P. As contribuições dos estudos etnográficos na compreensão do
fracasso escolar no Brasil. Em: _____ Psicologia escolar: em busca de novos rumos. São
Paulo: Casa do Psicólogo, 1997.139-155p.
SOUZA, M. Fios e furos: a trama da subjetividade e a educação. Revista Brasileira de
Educação, nº 26, 2004. p. 119-132.
VYGOTSKI, L.S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e
Aprendizagem. São Paulo, Ícone, 1988.
Bibliografia complementar
COLL, C. S.; MESTRES, M.M.; CONI, J. O. ; GALLART, I.S. Psicologia da Educação Porto
Alegre: Artmed, 1999.
CARRAHER, T., CARRAHER, D. & SCHLIEMANN, A. Na vida dez, na escola zero. São
Paulo: Cortez Editora, 1988.
LURIA, A. R.; YUDOVICH, F.I. Linguagem e desenvolvimento intelectual na criança. Porto
Alegre: Artes Médicas,1987.
PIAGET, J. A Linguagem e o Pensamento na Criança. São Paulo: Martins Fontes, 1986.
REGO, T. C. (1994) Vygotsky - Uma perspectiva histórico-cultural da educação. Petrópolis,
Vozes, 138pp.
RIBEIRO, L C.; BREGNUCI, M. G. Interação em Sala de Aula: questões conceituais e
metodológicas. Belo Horizonte: Editora UFMG/PROED, 1986.
SILVA, P. T. N. A formação do professor de Educação Física no Brasil: avanços e
retrocessos. 2002. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade
Estadual de Campinas, Campinas
Disciplina: Psicofarmacologia
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Psicofarmacologia: conceito, histórico, e divisões. Aspectos farmacocinéticos e
farmacodinâmicos dos principais grupos de medicamentos ação psicoativa. Alcance e limites
das intervenções biológicas no tratamento do sofrimento mental.
Bibliografia básica
BRUNTON, Laurence; PARKER, Keith; VORSATZ, Carla. Goodman & Gilman: Manual de
farmacologia e terapêutica. Porto Alegre: McGraw-Hiil; Artmed, 2010.
FRANÇA, Francisco Faustino de A. C. ; KOROLKOVAS, Andrejus. Dicionário Terapêutico
Guanabara: 2011-2012. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011.
STAHL, Stephen M. Psicofarmacologia: bases neurocientíficas e aplicações práticas. 3. ed.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010.
Bibliografia complementar
97
BRODY, Theodore. Farmacologia humana: da molecular a clínica. 2. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 1997.
CRAIG, Charles R.; STITZEL, Robert E. Farmacologia moderna. 4. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 1996.
KAPLAN, Harold I.; SADOCK, Benjamin J.; GREBB, Jack A. Compêndio de psiquiatria:
ciências do comportamento e psiquiatria clínica. 9. ed. Porto Alegre: Artmed, 2007.
KATZUNG, Bertram G.; SILVA, Penildon. Farmacologia: básica e clinica. 6. ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 1998.
ZANINI, A. C.; OGA, S. Farmacologia aplicada. 5. ed. São Paulo: Atheneu, 1994.
Disciplina: Práticas Cambury de Aprendizagem VI: Psicologia Hospitalar
Carga Horária: 120hs
Ementa
Psicologia hospitalar. Bioética. A atuação do psicólogo no contexto hospitalar. O recém-
nascido de risco, a criança hospitalizada e a família. Gestação, parto e puerpério. A atuação
psicológica em UTI, Ambulatório, Pronto-socorro e nas várias especialidades médicas. Parte
Prática: atuação nas especialidades do ambiente hospitalar. Supervisão. Elaboração de
relatórios.
Bibliografia básica
BRUSCATO, W. L. et al. A psicologia na saúde. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2012.
LANGE, E. S. N. Contribuições à psicologia hospitalar. São Paulo: Vetor, 2008.
SIMONETTI, A. Manual de psicologia hospitalar: o mapa da doença. São Paulo: Casa do
psicólogo, 2011.
Bibliografia complementar
ANGERAMI-CAMON, V. E a psicologia entrou no hospital. São Paulo: Pioneira, 1996
ISMAEL, S.M.C. (org). A prática psicológica e sua interface com as doenças. Sao Paulo:
Casa do Psicólogo, 2010.
NEME, C. M. B.; RODRIGUES, O. M. P. R. (orgs). Psicologia da saúde: perspectivas
interdisciplinares. São Carlos, SP: RiMa, 2003.
ROMANO, D. W. Manual de psicologia clinica para hospitais. São Paulo: Casa do
psicólogo, 2008.
SEGRE, M.; COHEN, C. (orgs). Bioética. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo,
2008.
7º semestre
Disciplina: Psicopatologia II
Carga Horária: 40 hs
Ementa
A drogadição e toxicomanias. Indicações de tratamento. Semiologia e anamnese
psicopatológica-exame mental. Processo diagnóstico. As grandes categorias: Neuroses,
Psicoses e Perversões. Classificação e Laudo dos fenômenos psicopatológicos. Psicopatologia
clínica. A Entrevista as relações multidisciplinares e interdisciplinares. Conduta terapêutica e
critérios de cura de fenômenos particulares da psicopatologia: distúrbios da atenção,
concentração, consciência, percepção, memória, afetividade, psicomotricidade, inteligência,
linguagem, pensamento, impulsos e vontade. Sinais e sintomas das síndromes culturais.
98
Aspectos éticos e trabalho em equipe multiprofissional. Estudos de casos considerando as
realidades em foco na formação.
Bibliografia básica
BARLOW,D. H.; DURAND, V. M. Psicopatologia: uma abordagem integrada. São Paulo:
Cengage Learning, 2010.
PAIM, I. Curso de psicopatologia. Rio de Janeiro: Guanabara, 1993. SADOCK, B. J.;
SADOCK, V. A. Compêndio de psiquiatria: ciência do comportamento e psiquiatria clínica.
Porto Alegre: Artmed, 2007.
Bibliografia complementar
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. Manual diagnóstico e estatístico de
transtornos mentais – DSM-IV-TR. Porto Alegre: Artmed, 2002.
CANGUILHEM, G. O normal e o patológico. Rio de Janeiro: Forense, 2002.
KATZUNG, B. Farmacologia Clínica. Rio de Janeiro: Artmed, 2010. NETO, M. R. L.;
ELKIS, H. et al. Psiquiatria básica. Porto Alegre: Artmed, 2007.
ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE (coord.). Classificação de transtornos mentais e
de comportamento da CID-10: descrições clínicas e diretrizes diagnósticas. Porto Alegre:
Artmed, 2007.
Disciplina: Técnicas de Avaliação Psicológica III
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Introdução às técnicas projetivas gráficas no exame psicológico. Fundamentação, técnicas de
aplicação e avaliação de testes projetivos. O desenho da figura humana: técnicas de
Goodenough e de Machover. O teste da árvore (Koch). O teste da casa-árvore-pessoa (HTP),
de Buck. O teste do desenho da família. A técnica do desenho livre. Técnicas gráficas
expressivas: Psicodiagnóstico Miocinético (PMK). Elaboração de relatórios de aplicação de
testes. Parte Prática: aplicações e avaliações de testes. Supervisão. Elaboração de relatórios.
Bibliografia básica
PASQUALI, L. Técnicas de Exame Psicológico (TEP): manual. São Paulo: Casa do
Psicólogo, 2006. Vol 1.
PRIMI, R. (org). Temas em Avaliação Psicológica. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2011.
VILLEMOR-AMARAL, A. E. (org). Atualizações em métodos projetivos para avaliação
psicológica. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2011.
Bibliografia complementar
CLAWSON, A. Bender infantil manual de diagnóstico clínico. Porto Alegre: Artes Médicas,
1986. DI LEO, J. H. A interpretação do desenho infantil. Porto Alegre: Artes Médicas, 1991.
HAMMER, E. F. Aplicações clínicas dos desenhos projetivos. Rio de Janeiro: Interamericana,
1981.
KOLCK, O. L. Van. Interpretação psicológica de desenhos. São Paulo: Pioneira, 1981.
NUNES, M. L. T. (org). Técnicas projetivas com crianças. São Paulo: Casa do Psicólogo,
2010.
Disciplina: Psicologia Escolar e Educacional
99
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Introdução à Psicologia Educacional. Concepções de Educação. Teorias de aprendizagem e de
desenvolvimento no contexto da Psicologia Educacional. Análise da evolução da Psicologia
Educacional enquanto corpo de conhecimento científico. Problemas de Aprendizagem. A
função do psicólogo educacional: campos de atuação. Recursos teórico-metodológicos para o
diagnóstico de necessidades e atuação do psicólogo no ambiente educacional.
Bibliografia básica
ALENCAR, E. (Org.) Novas contribuições da psicologia aos processos de ensino e
aprendizagem. São Paulo: Cortez, 2001.
COLL, C.; MARCHESI, A.; PALACIOS, J. Desenvolvimento psicológico e educação:
psicologia da educação escolar. Porto Alegre: Artmed, 2004. Vol 2.
SALVADOR, C. C. Psicologia do ensino. Porto Alegre: Artmed, 2000.
Bibliografia complementar
BAQUERO, R. Vygotsky e a aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
DAVIS, C. Psicologia na educação. Sao Paulo: Cortez, 2000.
LA TAILLE, Y et al. Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus,
1992.
LAJONQUIÈRE, L. De Piaget a Freud: para repensar as aprendizagens. Petrópolis: Vozes,
2007.
WOOD, D. Como as crianças pensam e aprendem. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
Disciplina: Construção da Pesquisa Científica
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Os diferentes tipos de conhecimento, suas características e especificidades. O poder, os
limites e os abusos da ciência: análise do conceito de ciência e das questões ideológicas e
epistemológicas que esta abarca enfatizando a mudança paradigmática e a complexidade dos
métodos necessários à compreensão da realidade contemporânea. A metodologia cientifica,
suas características lógica, epistemológica e técnica e sua necessidade e aplicabilidade na
realização de trabalhos acadêmicos.
Bibliografia básica
SANTOS, Boaventura de Sousa. Introdução a uma ciência pós-moderna. 5. reimp.. Rio de
Janeiro: Graal, 2010.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia científica. 6. ed. São
Paulo: Atlas, 2011.
MINAYO, Maria Cecilia de Souza (Org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 22.
ed. Petrópolis: Vozes, 2002.
Bibliografia complementar
FRANÇA, Júnia Lessa; VASCONCELLOS, Ana Cristina de. Manual para normalização de
publicações técnico-científicas. 8. ed. Belo Horizonte: Ed.UFMG, 2007.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construção do saber: manual de metodologia de
pesquisa em ciências humanas. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1999.
100
MORIN, E. Ciência com consciência. 13. ed. São Paulo: Bertrand Brasil. 2002.
OLIVEIRA, Silvio Luiz de. Tratado de metodologia científica: projetos de pesquisas, TGI,
TCC, monografias, dissertações e teses. 22. ed. São Paulo: Pioneira, 2001.
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. 18. ed. São Paulo: Cortez, 2008.
Disciplina: Clínica Cognitivo Comportamental
Carga Horária: 80 hs
Ementa
Contextualização do surgimento da Terapia Cognitiva. Caracterizar suas bases epistêmicas e
metodológicas. Clínica e pesquisa. A Terapia Cognitiva e a prática clínica na atualidade. O
atendimento clínico da criança e do adolescente.
Bibliografia básica
BECK, Judith S. Terapia cognitiva: teoria e prática. Porto Alegre: Artmed, 1997.
ROEMER, Lizabeth; ORSILLO, Susan. A prática da terapia cognitivo-comportamental
baseada em mindfulness e aceitação. Porto Alegre: Artmed, 2010.
STALLARD, Paul. Guia do terapeuta para os bons pensamentos - bons sentimentos:
utilizando a terapia cognitivo-comportamental com crianças e adolescentes. Porto Alegre:
Artmed, 2007.
Bibliografia complementar
BECK, Aaron et al. Terapia cognitiva da esquizofrenia. Porto Alegre: Artmed, 2010.
BECK, Judith S. Terapia cognitiva para desafios clínicos: o que fazer quando o básico não
funciona. Porto Alegre: Artmed, 2007.
CAMINHA, Renato; CAMINHA, Marina. A prática cognitiva na infância. São Paulo: Roca,
2007.
DOBSON, K. et al. Manual de terapias cognitivo-comportamentais. São Paulo: Artmed,
2006.
WRIGHT, Jesse et al. Terapia cognitivo-comportamental para doenças mentais graves. Porto
Alegre: Artmed, 2010.
Disciplina: Teorias e Técnicas em Psicoterapia Adulto
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Introdução às abordagens psicanalítica, cognitivo-comportamental e existencial humanista no
campo das psicoterapias. Teorias das técnicas. Origens históricas. Modalidades de
psicoterapia.
Bibliografia básica
FIORINI, H. Teoria e Técnica de Psicoterapias. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1982.
FREUD, S. Artigos sobre Técnica in Obras Psicológicas Completas de Sigmund Freud.
vol.12. Rio de Janeiro: Imago, 1990.
RIBEIRO, J. P. Teorias e técnicas psicoterápicas. Petrópolis: Vozes, 1986.
Bibliografia complementar
101
BECK, J. Terapia Cognitiva. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
ERTHAL, T. C. Terapia Vivencial. Petrópolis: Vozes, 1990.
KNOBEL, M. Psicoterapia Breve. São Paulo: EPU, 1986.
Disciplina: Práticas Cambury de Aprendizagem VII: Psicologia Escolar e Educacional
Carga Horária: 120 hs
Ementa
A relação entre psicologia, escola e sociedade. Evolução histórica dos modelos e práticas
educacionais. A história da Psicologia Escolar no Brasil. Teorias psicológicas e suas
implicações na educação. Papéis e funções do psicólogo na escola. Multidisciplinaridade e
ética no contexto escolar.
Bibliografia básica
CARRARA, K. (1975). Behaviorismo Radical: crítica e metacrítica. Marília, SP: UNESP
Publicações / São Paulo: FAPESP.
DEL PRETTE, Z. A. P. (1993). A identidade do psicólogo escolar/educacional: as diferentes
faces da (re)construção. Estudos de Psicologia, V. 10, N. 2, 125- 138.
DEL PRETTE, Z. A. P. (Org.) (2002). Psicologia Escolar e Educacional, Saúde e Qualidade
de Vida: explorando fronteiras. Campinas, SP: Alínea.
MOLL, L. C. (Org.)(1996). Vygotsky e a Educação. Implicações pedagógicas da psicologia
sócio-histórica. Trad. Fani A. Tesseler. Porto Alegre: Artes Médicas. I
RISTUM, M. (2001) O conceito de violência de professoras do ensino fundamental. Tese de
Doutorado, FACED, UFBa.
SARAIVA, A. G. L. (2004). Concepções de pedagogas em (form)ação docente sobre a
Psicologia da Educação. Dissertação de Mestrado, Universidade Internacional de Lisboa.
WECHSLER, S. M. (1996). Psicologia Escolar: pesquisa, formação e prática. Campinas:
Alínea.
Bibliografia complementar
GUZZO, R. S. L. (2002) Psicologia Escolar: LDB e educação hoje. Campinas, SP: Alínea.
LIBÂNEO, J. C. (1984) Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos
conteúdos. São Paulo: Loyola.
CHIAROTTINO, Z. R. (1980). A teoria de Jean Piaget e a educação. Em W. M. A. Penteado
(Org) Psicologia e Ensino. São Paulo: Papelivros
Disciplina: Psicomotricidade (Optativa)
Carga Horária: 40 hs
Ementa
A psicomotricidade em seu movimento dinâmico. O cérebro na Aprendizagem. A
interdisciplinaridade Psicomotricidade e Educação. Abordagem pluridimensional da
psicomotricidade: contribuições de Wallon, Piaget e Freud. As bases do desenvolvimento
psicomotor. Caracterização psicomotora: as funções e distúrbios. Abordagens metodológicas.
Bibliografia básica
102
AJURIAGUERRA, J. Manual de psiquiatria infantil. São Paulo: Masson, 1980.
BARRETO, Sidirley de Jesus. Psicomotricidade, educação e reeducação. 2.ed. Blumenau:
Livraria Acadêmica, 2000.
BARROS, Daisy Regina; BARROS, Darcymires. Educação física na escola primária. 4.ed.
Rio de Janeiro: José Olympio, 1972.
DE MEUR, A.; STAES, L. Psicomotricidade: educação e reeducação. Rio de Janeiro:
Manole, 1984.
FERREIRA, Carlos Alberto Mattos. Psicomotricidade: da educação infantil à gerontologia.
São Paulo: Lovise, 2000.
Bibliografia complementar
COSTE, Jean Claude. A psicomotricidade. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1978.
FONSECA, Vitor. Da filogênese à ontogênese da psicomotricidade. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1988. _____. Psicomotricidade. 2.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1988. _____.
Psicomotricidade: filogênese, ontogênese e retrogênese. Porto Alegre: Artes Médicas, 1988.
LAPIERRE, André; AUCOUTURIER, Bernard. Fantasmas corporais e práticas psicomotoras.
São Paulo: Manole, 1984. LAPIERRE, André; AUCOUTURIER, Bernard. A simbologia do
movimento, psicomotricidade e educação. São Paulo: Manole, 1986. LE BOULCH, Jean.
Educação psicomotora: a psicomotricidade na idade escolar. Porto Alegre: Artes Médicas,
1987
Disciplina: Clínica de Bases Sócio Históricas
Carga Horária: 40 hs
Ementa
O princípio da origem social/relacional do homem. A importância das relações sociais para o
desenvolvimento do psiquismo humano. O desenvolvimento relacional das funções nervosas
superiores - linguagem, pensamento e planejamento. O Princípio da localização sistêmica e
dinâmica. O Processo de atividade. O modelo clínico Relacional Dialógico.
Bibliografia básica
BOCK, Ana Merces Bahia Bock. Psicologia: Uma introdução ao estudo da psicologia. São
Paulo: Saraiva, 2001.
BOCK, Ana Merces Bahia e outros. Psicologia Socio-histórica: uma perspectiva crítica em
psicologia. São Paulo: Saraiva, 2001.
BOCK, Silvio Duarte. Orientação profissional: a abordagem sócio-histórica. São Paulo:
Cortez, 2002.
Bibliografia complementar
LANE, S. T. M.; CODO, W. (Org.). Psicologia Social: O Homem em Movimento. São Paulo:
Brasiliense, 1991.
MOSCOVIVI, S. Representações Sociais. Petrópolis: Vozes, 2003.
JACQUES, M.G.C. Psicologia Social Contemporânea. Petrópolis: Vozes, 2007.
Disciplina: Clínica Psicanalítica
Carga Horária: 80 hs
103
Ementa
Teoria psicanalítica: percurso histórico e princípios fundamentais da Psicanálise. Conceitos
básicos elaborados por Freud e suas implicações no campo da experiência clínica:
inconsciente, sexualidade, transferência, pulsão e interpretação. A concepção de sujeito na
primeira tópica freudiana. Exame crítico da relação entre psicanálise e terapêutica na
contemporaneidade.
Bibliografia básica
FREUD, Sigmund. Edição standard brasileira das obras psicológicas completas de Sigmund
Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1980. 24 v.
JORGE, Marco Antonio Coutinho; FERREIRA, Nadiá Paulo. Freud, criador da psicanálise.
2. ed. Rio de Janeiro: J. Zahar, 2005. 72 p. (Psicanálise passo-a-passo ; 14)
MAURANO, Denise. Para que serve a psicanálise? Rio de Janeiro: Jorge Zahar: 2003.
(Psicanálise passo-a-passo).
Bibliografia complementar
ALONSO, Aristides, ARAÚJO, Rosane (Orgs.). O futuro da psicanálise. Rio de Janeiro: Rios
Ambiciosos, 2002.
CALLIGARIS, Contardo. Cartas a um jovem terapeuta. Rio de Janeiro: Alegro, 2004.
FORBES, Jorge. Você quer o que deseja? 4.ed. São Paulo: Best Seller, 2004.
GAY, Peter. Freud: uma vida para o nosso tempo. São Paulo: Cia das Letras, 1989.
ROUDINESCO, Elizabeth; PLON, Michel. Dicionário de Psicanálise. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 1998.
Disciplina: Psicologia do Trânsito
Carga Horária: 40hs
Ementa
Fundamentos da Psicologia do Trânsito. As contribuições da Psicologia à segurança no
trânsito. Modelos de estudos da prevenção de acidentes de trânsito em Psicologia do Trânsito.
Avaliação e homeostase do risco. Princípios de Psicologia ambiental e o ambiente urbano.
Redes espaciais e mobilidade humana. Estudos de representação social do trânsito. Psicologia
do Trânsito e interdisciplinaridade. A Psicologia do Trânsito em inter-relação com a saúde
pública e com a educação para o trânsito e seus desafios na contemporaneidade. Noções de
avaliação Psicológica de candidatos a CNH.
Bibliografia básica
CONSELHO NACIONAL DE TRÂNSITO, resolução 166 de 15 de setembro de 2004.
Diretrizes da Política Nacional do Trânsito, publicada na DOU de 18/10/04
HOFFMAN. Comportamento Humanos no Trânsito. São Paulo: Casa do Psicólogo,2011
ROSESTRATEN, R. J. A. Psicologia do Trânsito: Conceitos e Processos Básicos: São Paulo/:
EDUSP, 1988.
Bibliografia complementar
HOFFMAN, M.H. áreas de Intervenção da Psicologia no trânsito. Revista Alcance, VII(2),
pags; 26-36. SILVA, F.H.V; GUNTHER, H. Psicologia do Trânsito no Brasil: de onde veio e
para onde caminha? In: Revista Temas em Psicologia, vol. 17, n.1. SPAGNHOL, J. M. A
104
Psicologia de Trânsito no Brasil: Desenvolvimento e Perspectivas. Psicologia & Trânsito,
2(2), 07-10, 1985.
Disciplina: Clínica de Bases Fenomenológicas
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Fundamentação teórica da Gestalt. Teoria e técnica da Gestalt-terapia. Modalidades de
atendimento clínico. A utilização do método fenomenológico e a estruturação das Escolas de
Wurburg e Berlim. As pesquisas e as construções teóricas de Kohler, Koffka e Wertheimer. A
perspectiva de Kurt Lewin.
Bibliografia básica
ANGERAMI-CAMON, V. A. Vanguarda em Psicoterapia Fenomenológica-Existencial. São
Paulo: Thomson Pioneira, 2003.
BRUNS, M.A.T. Psicologia e Pesquisa Fenomenológica. São Paulo: Omega, 2005.
KÖHLER, W. Psicologia da Gestalt. Belo Horizonte: Itatiaia, 1980.
Bibliografia complementar
FORGHIERI, Y. C. Psicologia Fenomenológica. São Paulo: Pioneira, 2000. GINGER, S.;
GINGER, A. Gestalt, Uma Terapia do Contato. São Paulo: Summus, 1987. PENNA, A. C. G.
Introdução à Psicologia Fenomenológica. Rio de Janeiro: Imago. 2002.
Disciplina: Psicologia Ambiental
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Conceito e história da Psicologia Ambiental. Paradigmas da Psicologia Ambiental. Espaço
público e privado: Implicações psicológicas. A organização espacial: a experiência familiar, a
experiência urbana, a experiência organizacional. Vida urbana e rural. Gerenciamento dos
ambientes naturais. A perspectiva interdisciplinar para a abordagem coletiva, diagnóstico,
planejamento e monitoramento de resultados. O ambientalismo. Educação ambiental.
Bibliografia básica
GUZZO, R. S. L.; PINHEIRO, J. Q.; GUNTHER, H. Psicologia Ambiental – Entendendo as
Relações do Homem com seu Ambiente. Campinas: Alínea, 2004.
KOLLER, S. H. Ecologia do Desenvolvimento Humano. Pesquisa e Intervenção no Brasil.
São Paulo: Casa do Psicólogo, 2004.
Bibliografia complementar
BRONFENBRENNER, U. A Ecologia do Desenvolvimento Humano: Experimentos Naturais
e Planejados. São Paulo: Artes Médicas, 1996.
BROWN, D.; NEVES, W.; KORMONDY, E. J. Ecologia Humana. São Paulo: Atheneu,
2002.
Disciplina: Teorias e Técnicas em Psicoterapia Infantil
Carga Horária: 40 hs
105
Ementa
Evolução histórica, epistemológica, métodos de pesquisa e conceitos básicos para as
psicoterapias infantis. Entrevista clínica, análise funcional, Fundamentos teóricos e técnicos
das principais modalidades de psicoterapia de crianças de abordagem psicodinâmica.A
psicanálise da criança suas técnicas e métodos. A psicoteria breve infantil. Formas de
abordagens. Entrevista com os pais.
Bibliografia básica
ABERASTURY, A. Psicanálise da Criança: teoria e técnica. Porto Alegre: Artes Médicas,
1992.
CORDIOLI , A.V (Org) Psicoterapia: Abordagens Atuais. Porto Alegre: Artes Médicas, 2008.
886 p.
KLEIN, M. Novas tendências na psicanálise. cap.1. Rio de Janeiro: Guanabara/Koogan. 1986,
p. 25-48.
Bibliografia complementar
GRIFFA, Maria Cristina; MORENO, Jose Eduardo. Chaves para a Psicologia do
Desenvolvimento. V.2 – Adolescência, Vida Adulta, Velhice. São Paulo: Paulinas, 2001.
KLEIN, M. Psicanálise da Criança. São Paulo: Mestre Jou, 1981. 394 p.
MITO, T.I.H. ; YOSHIDA, E.M.P. Psicoterapia breve infantil: a prática com pais e crianças.
In E.M.P. YOSHIDA; M.L.E. Enéas (org.) Psicoterapias Psicodinâmicas Breves – propostas
atuais. 2ª. ed. Campinas: Alínea. 2007. p. 259-292.
Disciplina: Práticas Cambury de Aprendizagem VIII: Psicodiagnóstico Infantil
Carga Horária:
Ementa
O psicodiagnóstico infantil: conceitos e pressupostos epistemológicos. Principais
características dos instrumentos de avaliação psicológica da infância e adolescência, nos
aspectos cognitivos, psicomotores, afetivo emocionais e da personalidade. Aspectos éticos do
psicodiagnóstico infantil.
Bibliografia básica
CUNHA, Jurema Alcides et al. Psicodiagnóstico-V. 5. ed. rev. ampl. Porto Alegre: Artmed.
2003.
OCAMPO, Maria Luisa Siquier de; ARZENO, Maria Esther Garcia (Orgs.) O processo
psicodiagnóstico e as técnicas projetivas. 11.ed. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2005.
TRINCA, W. . Diagnóstico psicológico: a prática clínica. 3. ed. São Paulo: EPU,
1984.(Temas básicos de psicologia, v. 11).
Bibliografia complementar
ARZENO, M.E.G. Psicodiagnóstico clínico. Porto Alegre: Artmed, 1985.
KOPPITZ, Elizabeth Munsterberg. O teste Gestáltico Bender para crianças. Porto Alegre:
Artmed, 1989.
VAN KOLCK, Odette. Lourenção. Testes projetivos gráficos no diagnóstico psicológico. São
Paulo: EPU, 1984. ISBN: 9788512621500
106
WECHSLER, S. M. O desenho da figura humana: avaliação do desenvolvimento cognitivo
infantil: manual para crianças brasileiras. Campinas: Editorial Psy, 1996. WIDLOCHER,
Daniel. Interpretação dos desenhos infantis. Petrópolis: Vozes, 1971.
9º Período
Disciplina: Gestão de Recursos Humanos na Administração Pública
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Recursos humanos na administração pública; A gestão de pessoas em um ambiente dinâmico;
Principais enfoques da motivação humana e sua aplicação no setor público; Cultura
Organizacional e Cultura Brasileira; Moral e Clima organizacional; Enfoques da satisfação no
trabalho; Questões contemporâneas sobre liderança.
Bibliografia básica
BERGUE, Sandro T. Gestão de Pessoas em Organizações Públicas. 3 ed. Caxias do Sul:
EDUCS, 2010.
CALDAS, Miguel P., MOTTA, Fernando C. Prestes. Cultura Organizacional e Cultura
Brasileira. São Paulo, 1997.
LUZ, Ricardo. Gestão do Clima Organizacional. 11.ed. São Paulo: Prentice Hall, 2005.
Bibliografia complementar
COSTA, Sérgio Amad. A prática das novas relações trabalhistas por uma empresa moderna.
São Paulo: Atlas 1997.
DE MASI, Domenico. O futuro do trabalho: fadiga e ócio na sociedade pós-industrial. Rio de
Janeiro: José Olympio, 1999.
DUTRA, Joel Souza. Administração de carreiras: uma proposta para repensar a gestão de
pessoas. São Paulo: Atlas. 1996.
GOLEMAN, Daniel. Inteligência emocional. Rio de Janeiro: Objetiva, 1995.
]HAMEL, Gary; PRAHALAD, C. K. Competindo pelo futuro. Rio de Janeiro: Campus, 1995.
KOHN, Alfie. Por que os planos de incentivos não funcionam? RAE: Revista de
Administração de Empresas, São Paulo, v. 35, n. 6, p. 12-19, nov./dez. 1995.
Disciplina: Recrutamento e Seleção
Carga Horária: 40 hs
Ementa Recrutamento e Seleção. Mudanças Organizacionais. Treinamento e
Desenvolvimento de Pessoas. Desenvolvimento Organizacional. Qualidade de Vida no
Trabalho. Gestão de Expatriados.
Bibliografia básica
CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de pessoas. São Paulo: Atlas, 2000.
CARVALHO, Antônio Vieira de e SERAFIM, Oziléia Clen Gomes. Administração de
recursos humanos. vol. 2. São Paulo Pioneira 1995.
107
CHIAVENATO, Idalberto Gerenciando pessoas. São Paulo: Prentice Hall, 2002.
CARVALHO, Antonio Vieira de; NASCIMENTO, Luiz Paulo do. Administração de recursos
humanos. vol 1. São Paulo: Pioneira,1993.
Bibliografia complementar
BOHLANDER, George W.; SHERMAN, Arthur; SNELL, Scott A. Administração de
recursos humanos. São Paulo: Thomson Pioneira, 2003.
BOOG, Gustavo (coord). Manual de treinamento e desenvolvimento. São Paulo: Makron
Books, 1995.
KANAANE, Roberto. Manual de treinamento e desenvolvimento do potencial humano. São
Paulo: Atlas, 2001.
LIMONGI-FRANÇA, Ana Cristina. Qualidade de vida no trabalho: QVT. São Paulo: Atlas,
2003.
Disciplina: Avaliação e Gestão de Desempenho - Construção e Análise de Instrumentos
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Conceituação e Definição de Avaliação de Desempenho; Construção de Instrumentos de
Avaliação de Desempenho com foco em Competências. Importância da avaliação de
Desempenho na Produtividade da Empresa; Técnicas de Avaliação de Desempenho na
Produtividade da Empresa; Avaliação de Potencial; Análise de resultados; Técnicas de
Pesquisa em RH; Mensuração do trabalho de RH.
Bibliografia básica
AAKER, David A.; KUMAR, V.; DAY, George S. Pesquisa de marketing. São Paulo: Atlas,
2001. 746p. ISBN 852242800 (broch.)
HAIR, Joseph F. Fundamentos de métodos de pesquisa em administração. Porto Alegre:
Bookman, 2005. 471 p. ISBN 8536304499 (broch.)
GODOI, Christiane Kleinübing; BANDEIRA-DE-MELLO, Rodrigo; SILVA, Anielson
Barbosa da. Pesquisa qualitativa em estudos organizacionais: paradigmas, estratégias e
métodos. São Paulo, SP: Saraiva, 2007. xx, 460 p. ISBN 9788502059481 (broch.)
Bibliografia complementar
BERGAMINI, Cecilia Whitaker; BERALDO, Deobel Garcia Ramos. Avaliação de
desempenho humano na empresa. 4. ed. São Paulo, SP: Atlas, 1988. 290 p. ISBN 8522403708
(Broch.)
MARRAS, Jean Pierre. Administração de recursos humanos: do operacional ao estratégico.
10. ed. São Paulo, SP: Futura, 2005. 332 p. ISBN 8574130265 (broch.)
BITENCOURT, Claudia. Gestão contemporânea de pessoas. Porto Alegre: Bookman, 2004.
528p. ISBN 8536302992 (broch.)
CARVALHO, Antonio Vieira de; SERAFIM, Ozilea Clen Gomes. Administração de recursos
humanos, volume 2. São Paulo, SP: Pioneira, 1995 - 2004. 212 p. ISBN 8522100241 (Broch.)
CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de pessoas: o novo papel dos recursos humanos nas
organizações . Rio de Janeiro: Campus, 1999. 457p. ISBN 8535204227x CHIAVENATO,
Idalberto. Recursos humanos : edição compacta. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2002. 631p. ISBN
852243106x (broch.)
108
CHIAVENATO, Idalberto. Planejamento, recrutamento e seleção de pessoal: como agregar
talentos à empresa. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2006. 146 p. ISBN 8522444897 (broch.)
Disciplina: Práticas Cambury de Aprendizagem IX: Psicodiagnóstico Adulto
Carga Horária: 120 hs
Ementa
Caracterização do processo psicodiagnóstico. Diferentes abordagens do psicodiagnóstico.
Questões básicas em diagnóstico. Fases do exame diagnóstico: das entrevistas iniciais a
comunicação de resultados .Prognóstico e encaminhamento.
Bibliografia básica
CRAIG, R. Entrevista clínica e diagnóstica. Porto Alegre: Artes Médicas, 1991. CUNHA, J.
A. Psicodiagnóstico V. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002. GARCIA ARZENO, M. E.
Psicodiagnóstico Clínico: novas contribuições. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
Bibliografia complementar
BLEGER, J. Temas de Psicologia: entrevistas e grupos. Martins Fontes, 1998.
MUCCHIELLI, R. A entrevista-não diretiva. São Paulo: Martins Fontes, 2003. PIMENTEL,
Adelma. Psicodiagnóstico em Gestalt-Terapia. São Paulo: Summus Editorial, 2003.
SIQUIER de Ocampo, M. L., et. al. Processo de psicodiagnóstico e as técnicas projetivas. São
Paulo: Martins Fontes, 2001.
Disciplina: Trabalho de Conclusão de Curso I
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Revisão bibliográfica para a fundamentação teórica. Escolha da metodologia. Elaboração
orientada de um projeto de pesquisa para o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), na área
relacionada à ênfase do curso escolhida pelo aluno.
Bibliografia básica
FURASTÉ, P.A. Normas Técnicas para Trabalhos Científicos: explicitação das normas
ABNT. – 15.ed. – Porto Alegre: s.n, 2011.
LAKATOS, E.M. Fundamentos de Metodologia. 6 ed. SP: Atlas, 2006.
MINAYO, MCS. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 10. Ed. São
Paulo: HUCITEC, 2006.
Bibliografia complementar
GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2010.
INACIO FILHO, G. A monografia na universidade. São Paulo: Papirus, 1995.
SEVERINO, J. Metodologia do Trabalho Científico. São Paulo: Cortez, 2007.
Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado I
Carga Horária: 140hs
Ementa
109
Estágio de atendimento clínico. Acompanhamento psicológico, na modalidade Psicoterapia, e
condução terapêutica do trabalho clínico.
Bibliografia básica
COOPER, Arnold M. Compêndio de Psicanálise. Porto Alegre: Artmed, 2006.
TELLES, Sergio. Fundamentos Clínicos de Psicanálise. São Paulo: Casa do Psicólogo,
ANGERAMI-CAMON, V. A. Vanguarda em Psicoterapia Fenomenológica-Existencial. São
Paulo: Thomson Pioneira, 2003.
Bibliografia complementar
GINGER, S.; GINGER, A. Gestalt, Uma Terapia do Contato. São Paulo: Summus, 1987.
PACHECO-FILHO, R.A; ROSA, M.D. (orgs). Ciência, Pesquisa e Representação em
Psicanálise. São Paulo: Casa do Psicólogo Educ, 2000.
ZIMERMAN, D.E. Vocabulário Contemporâneo de Psicanálise. Porto Alegre: Artmed, 2001.
10º Período
Disciplina: Promoção e Prevenção em Saúde Mental nas Instituições
Carga Horária: 40 hs
Ementa
O processo saúde-doença na dinâmica da comunidade. Subsídios teóricos para ações de
promoção e prevenção junto à comunidade. Estratégias individuais e coletivas de promoção e
prevenção da saúde mental na comunidade. A função do psicólogo na comunidade.
Perspectiva multidisciplinar.
Bibliografia básica
CAMPOS, Regina Helena de Freitas (Org.). Psicologia Social Comunitária: Da Solidariedade
à Autonomia. Petrópolis: Vozes, 2001.
MARRA, Marlene Magnabosco; FLEURY, Heloisa Junqueira. Intervenções Grupais na
Saúde. São Paulo: Agora, 2005.
MELLO, Marcelo Feijó de; MELLO, Andréa de Abreu Feijó de; KOHN, Robert E.
Epidemiologia da Saúde Mental no Brasil. Porto Alegre: Artmed, 2007.
Bibliografia complementar
AZEVEDO, Maria Alice S. B. de. Psicoterapia Dinâmica Breve – Saúde Mental Comunitária.
São Carlos: Rima, 2004.
MACHADO, M. N.; et al. (Orgs.). Psicossociologia. Análise Social e Intervenção. Belo
Horizonte: Autêntica, 2001.
RIBEIRO, P. R. M. Saúde Mental no Brasil. Coleção Universidade Aberta. São Paulo: Arte &
Ciência, 1999.
Disciplina: Práticas Cambury de Aprendizagem X: Qualidade de Vida, Segurança e Saúde
Ocupacional
Carga Horária: 120
Ementa
110
Conceitos de sistemas e qualidade de vida no trabalho, saúde do trabalhador, segurança e
ambiente empresarial; modelos de gestão integrada; cultura e clima organizacional, tecnologia
e seguridade social em ONGs; Gerenciamentos de riscos ambientais e clima organizacional.
Bibliografia básica
RIBEIRO, Marcelo Afonso. Psicologia e gestão de pessoas: reflexões críticas e temas afins :
(ética, competência e carreira). São Paulo: Vetor, 2009. 172 p. ISBN 9788575852576 (broch.)
BOCK, Ana M. Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes T. Psicologias:
uma introdução ao estudo de psicologia. 13. ed. reformulada e ampl. São Paulo, SP: Editora
Saraiva, 2003. 368 p. ISBN 8502029002 (broch.)
DEJOURS, Christophe. O fator humano. 3. ed. rev. e ampl Rio de Janeiro: Editora da
Fundação Getulio Vargas, 2002. 104 p. ISBN 8522502218 (broch.)
Bibliografia complementar
LIMONGI-FRANÇA, Ana Cristina; RODRIGUES, Avelino Luiz. Como gerenciar sua saúde
no trabalho: um manual sobre o estresse e as queixas psicossomáticas no dia-a-dia das
empresas. São Paulo, SP: STS, 1994. 82 p.
SOARES, Guido Fernando Silva. Direito internacional do meio ambiente: emergência,
obrigações e responsabilidades. São Paulo, SP: Atlas, 2001. 896 p. ISBN 852242781X:
(broch.)
Portaria 3.214 do Ministério do Trabalho
MESSA, Ana Flavia ; THEOPHILO NETO, Nuncio ; THEOPHILO JUNIOR, Roque
(Coord.). Sustentabilidade ambiental e os novos desafios na era digital: estudos em
homenagem a Benedito Guimarães Aguiar Neto. São Paulo: Saraiva, 2011. 500 p. ISBN
9788502145566 (broch.)
Disciplina: Trabalho de Conclusão de Curso II
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Execução do projeto de pesquisa organizado na disciplina Trabalho de Conclusão de Curso
(TCC), de acordo com a ênfase do curso escolhida pelo aluno. Elaboração orientada de
revisão de literatura, coleta de dados, análise dos dados, considerações finais. Construção e
apresentação de monografia.
Bibliografia básica
FURASTÉ, P.A. Normas Técnicas para Trabalhos Científicos: explicitação das normas
ABNT. – 15.ed. – Porto Alegre: s.n, 2011. LAKATOS, E.M. Fundamentos de Metodologia. 6
ed. SP: Atlas, 2006.
MINAYO, MCS. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 10. Ed. São
Paulo: HUCITEC, 2006.
Bibliografia complementar
GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2010. INACIO FILHO, G.
A monografia na universidade. São Paulo: Papirus, 1995. SEVERINO, J. Metodologia do
Trabalho Científico. São Paulo: Cortez, 2007.
Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado II
111
Carga Horária:140 hs
Ementa
Trabalhos práticos supervisionados voltados para o desenvolvimento integrado e o exercício
das competências e habilidades relacionadas aos conteúdos da Ênfase I do Curso de
Psicologia, desenvolvidos em ambientes apropriados para administração dos procedimentos
práticos da Psicologia, em estruturas próprias ou em instituições conveniadas, ou não,
mediante a celebração de termos de compromissos.
Bibliografia básica
CAMPOS, Regina Helena de Freitas (Org.). Psicologia Social Comunitária: Da Solidariedade
à Autonomia. Petrópolis: Vozes, 2001.
MARRA, Marlene Magnabosco; FLEURY, Heloisa Junqueira. Intervenções Grupais na
Saúde. São Paulo: Agora, 2005.
MELLO, Marcelo Feijó de; MELLO, Andréa de Abreu Feijó de; KOHN, Robert E.
Epidemiologia da Saúde Mental no Brasil. Porto Alegre: Artmed, 2007.
Bibliografia complementar
AZEVEDO, Maria Alice S. B. de. Psicoterapia Dinâmica Breve – Saúde Mental Comunitária.
São Carlos: Rima, 2004.
MACHADO, M. N.; et al. (Orgs.). Psicossociologia. Análise Social e Intervenção. Belo
Horizonte: Autêntica, 2001.
RIBEIRO, P. R. M. Saúde Mental no Brasil. Coleção Universidade Aberta. São Paulo: Arte &
Ciência, 1999.
FORMAÇÃO COMPLEMENTAR EM DOCÊNCIA EM PSICOLOGIA (OPCIONAL)
11º Período
Disciplina: Didática
Carga Horária: 120 hs
Ementa
Didática: fundamentos históricos, filosóficos e sociológicos. A relação professor/aluno.
Planejamento de Ensino: objetivos, conteúdos, procedimentos, recursos, avaliação,
planejamentos; tipos de planos de ensino. Fundamentos da ação docente através da
compreensão das diferentes propostas de ensino-aprendizagem.
Bibliografia básica
GIORNADI, Estela Maris. Formação interdisciplinar docente. Revista Consciência.
Palmas/PR, vol I, 2004.
MALHEIROS, B.T. Didática Geral. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Didática e Formação de Professores: percursos e
perspectivas no Brasil e em Portugal. 3a. ed. São Paulo: Cortez 2000.
Bibliografia complementar
ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Cortez, 2003.
PENIN, Sônia. Cotidiano e escola: a obra em construção. São Paulo: Cortez, 1985.
SILVA, Jefferson Início da Formação do Educador. e Educação Política. São Paulo: Cortez,
1992.
112
Disciplina: Políticas Públicas em Educação
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Sociedade, Estado e Educação. A política educacional no contexto das políticas públicas.
Perspectivas e tendências contemporâneas das políticas educacionais expressas nas reformas
educacionais, na legislação de ensino e nos projetos educacionais. Políticas públicas de
educação com ênfase na educação básica.
Bibliografia básica
AVELAR, Lúcia. "Clientelismo de Estado e política educacional brasileira" in: Educação &
Sociedade (Ano XVII, nº 54, p.: 34-50, abr.). Campinas: Cedes, 2006.
AZEVEDO, Janete L. Educação como política pública. 3ª edição. São Paulo: Autores
Associados, 2001.
GENTILI, Pablo & MCCOWAN, Tristan (orgs.). Reinventar a escola pública: política
educacional para um novo Brasil. Petrópolis: Vozes, 2003, 272 p.
Bibliografia complementar
Revista Brasileira de Política e Administração da Educação (v. XIII, nº. 1, p. 07-18). Rio de
Janeiro: Anpae. 1997.
STEINER, João E. & MALNIC, Gerhard (orgs.). Ensino Superior: Conceito & Dinâmica.
São Paulo: Edusp, 2006, 360 p.
Revista Universidade e sociedade (Vol. 36, p. 73-80). Brasília: Andes, 2005.
Disciplina: Desenvolvimento e Aprendizagem
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Paradigmas e Teorias do Desenvolvimento Humano. Estudo da Epistemologia Genética:
raízes epistemológicas e históricas; a relação sujeito e objeto do conhecimento; assimilação,
acomodação e processo de equilibração. Características gerais dos principais períodos do
desenvolvimento: da primeira infância à idade adulta. Desenvolvimento na infância e
adolescência e suas implicações para o processo de ensino-aprendizagem.
Bibliografia básica
BIAGGIO, Â. M. B. Psicologia do Desenvolvimento. Petrópolis: Vozes, 2002.
BOCK, A. M. B.; TEIXEIRA, M. de L. T. e FURTADO, O. Psicologias: uma introdução ao
estudo de Psicologia. 13. ed. São Paulo . Saraiva, 2006.
VYGOTSKY, L. S. A Formação social da mente: o desenvolvimento dos processos
psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
Bibliografia complementar
BARROS, C. S. G. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. 12. Ed. São Paulo: Ática,
2008. COLL, C.; MARCHESI, A. e PALACIOS, J. Desenvolvimento Psicológico e
Educação. Trad. Fátima Murad. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. 2v.
COLL, C.; MARCHESI, A. e PALACIOS, J. Desenvolvimento Psicológico e Educação.
Trad. Daisy Vaz de Moraes. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. 3v.
113
LAKOMY, A. M. Teorias Cognitivas da Aprendizagem.Curitiba: Ibpex, 2008.
Disciplina: Organização Curricular, Planejamento e Avaliação
Carga Horária: 40 hs
Ementa
Estudo dos conceitos e fundamentos de currículo. Currículo, planejamento e avaliação do
ensino. Planejamento, execução e avaliação curricular.
Bibliografia básica
GARCIA, Regina Leite; MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. Currículo na
contemporaneidade: incertezas e desafios. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2006.
HOFFMANN, J Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à
universidade. 20ª edição revista. Porto Alegre: Editora Mediação, 2003.
VASCONCELOS, C. dos S. Planejamento do processo de construção do conhecimento em
sala de aula. Revista de Educação – AEC, Ano 19, n.75, abr./jun. , 1990. (p.29-39).
Bibliografia complementar
HOFFMANN, J. Avaliação mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre,
Educação e Realidade, 1993.
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 2. ed., São
Paulo: Cortez, 1995.
MOREIRA, Antônio Flavio Barbosa. Currículo: Políticas e práticas. 8. ed. Campinas:
Papirus, 2005.
Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado: Docência em Psicoligia I
Carga Horária: 110 hs
Ementa
Tempo de aprendizagem e desenvolvimento profissional, com período de permanência no
campo de estágio, realizada por meio de observação, análise, participação, interação,
atividades de docência, avaliação do estágio e retorno para a instituição, sob orientação
permanente de profissionais em atuação na escola de ensino médio.
Bibliografia básica
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Paz e Terra, 1996. IMBERT, Francis. Para uma Práxis Pedagógica. Brasília: Plano
Editora, 2003. GEBRAN, R.A. Prática de ensino e estágio supervisionado na formação de
professores. São Paulo: AVERCAMP, 2006.
Bibliografia complementar
ALARCÃO, I. Formação reflexiva de professores – estratégias de supervisão. Porto: Porto
Editora, 1996.
ESCOTT, C.; ARGENTI, P.W. A formação em Psicopedagogia nas abordagens clínica e
institucional: uma construção teórico-prática. Novo Hamburgo: FEEVALE, 2001.
ROSA, M. C. A formação de professores de arte: diversidade e complexidade pedagógica /
Maria Cristina da Rosa – Florianópolis : Insular, 2005
114
12 º Período
Disciplina: Projetos de Aprendizagem em Ambiente Virtual (AVA)
Carga Horária: 120 hs
Ementa
Projetos de ensino; ambientes virtuais; estratégias de aprendizagem virtuais.
Bibliografia básica
ALAVA, Séraphin. Ciberespaço e formações abertas. Porto Alegre: Ed Artmed, 2000.
BARBOSA, Rommel, M. Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Porto Alegre: Ed. Artmed,
2004. CAMPOS, Fernanda, C.A. Cooperação e Aprendizagem on-line.Rio de Janeiro: Ed.
DP&A. 2003.
Bibliografia complementar
OLIVEIRA, Celina, C. Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Campinas: Ed. Papirus. 2001.
PALOFF, Rena, M. Construindo Comunidades de Aprendizagem no Ciberespaço. Porto
Alegre: Ed. Artmed, 2002. PATRÍCIA l. Laboratório online de aprendizagem.Porto Alegre:
Editora Unisul, 2004.
Disciplina: Filosofia da Educação
Carga Horária:
Ementa
Fundamentos filosóficos da educação: visão do homem, do mundo e da sociedade; A
influência das correntes filosóficas na produção do conhecimento; da concepção ingênua à
concepção crítica da educação; A educação e seus problemas fundamentais.
Bibliografia básica
GADOTTI, Moacir. Pensamento pedagógico brasileiro. 6. ed. São Paulo: Ática, 1995.
GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. Filosofia da educação. Rio de Janeiro: DP & A, 2000.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educação. [S.l.]: Cortez, 1995.
Bibliografia complementar
GONÇALVES, Maria Augusta Salin. Sentir, pensar, agir; corporeidade e educação. 2.ed.
Campinas: Papirus, 1997. KNELLER, George F. Introdução à filosofia da educação. 5. ed.
rev. e atual. Rio de Janeiro: Zahar, 1979. MORAES, Maria Cândida. O paradigma
educacional emergente. 9. ed. Campinas: Papirus, 2003.
Disciplina: Fundamentos Históricos da Educação
Carga Horária: 40 hs
Ementa
A disciplina “Fundamentos da Educação” deverá informar os alunos sobre as características
próprias e o significado da análise histórica da educação. Para tanto pretendo discutir as
diferentes concepções de História e de seus métodos, e investigar a constituição e o
desenvolvimento histórico do processo educacional, em seu sentido lato e em sua acepção
específica a instituição escolar no mundo ocidental.
Bibliografia básica
115
FLAMARION, Ciro. – Uma introdução a História. Brasiliense MARROU, Henri. – História
da educação na antiguidade. Ed. Ertler
FREDERICK, Eby. – História da educação moderna. Editora Globo.
MANACORDA, Mário A. – História da educação. São Paulo: Editora Cortez PONCE,
Anibal. Educação e luta de classes. São Paulo: Editora cortez
Bibliografia complementar
AZEVEDO, Fernando. – A tramitação da cultura. São Paulo: Melhoramentos, MEC
ARERISEGEL, Celso de Ruil. – Educação e sociedades no Brasil após1930. In Fausto, Boris,
Brasil republicano: economia e cultura. São Paulo: Difel, 1984 V. 2. História da civilização
Brasileira.
BERGER, Manfredo. – Educação e dependência. São Paulo: Difel, 1976
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. – O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 1983
BUARQUE, SERGIO. – (O Brasil monárquico p. 336 – 83 vol. 4). História da civilização
brasileira
CUNHA, Célio. – Educação e autoritarismo no estado novo. São Paulo: Cortez, 1981 CURY,
Carlos R. J. – Ideologia e educação brasileira. São Paulo: Cortez/Moraes, 1978
Disciplina: Pesquisa e Prática Pedagógica
Carga Horária:
Ementa
O conhecimento escolar face às teorias epistemológicas. Seleção e organização do
conhecimento escolar. Concepções pedagógicas e sua efetivação nas práticas escolares.
Articuladores da prática pedagógica.
Bibliografia básica
ANDRÉ, Marli E. D. A. Etnografia da prática escolar. Campinas: Papirus, 1995. BRASIL.
Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental Referenciais
para a formação de professores. Brasília: A Secretaria, 1999. LÜDKA, M.; ANDRÉ, M. E. D.
A pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
Bibliografia complementar
NÓVOA, António. Os Professores e a sua Formação. Portugal: Publicações Dom Quixote
Ldta. 1995. PÉREZ GÓMEZ, A. I.; GIMENO SACRISTÁN, J. Compreender e Transformar
o Ensino. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1998. POPKEWITZ, T. “Formação de
professores e profissão docente.” In: NÓVOA, A . (org). Os professores e a sua formação.
Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1995.
Disciplina: Trabalho de Conclusão de Curso
Carga Horária:
Ementa
Construção do Projeto de Pesquisa do Trabalho Monográfico ou artigo científico; definição e
estrutura da monografia; Normas do Trabalho de Conclusão de Curso e Normas da ABNT.
Bibliografia básica
116
FURASTÉ, P.A. Normas Técnicas para Trabalhos Científicos: explicitação das normas
ABNT. – 15.ed. – Porto Alegre: s.n, 2011. LAKATOS, E.M. Fundamentos de Metodologia. 6
ed. SP: Atlas, 2006. MINAYO, MCS. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em
saúde. 10. Ed. São Paulo: HUCITEC, 2006.
Bibliografia complementar
INACIO FILHO, G. A monografia na universidade. São Paulo: Papirus, 1995. GIL, A.C.
Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2010. SEVERINO, J. Metodologia do
Trabalho Científico. São Paulo: Cortez, 2007
Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado em Docência em Psicoligia II
Carga Horária:
Ementa
Estudo e análise global e critica de situações da prática docente, especificamente no ensino no
médio nas classes de Psicologia. Atividades orientadas e supervisionadas no contexto do
ensino médio para vivência de experiências didático-pedagógicas; fortalecimento de
desempenho profissional criativo a partir de observação, participação, planejamento,
execução e avaliação do processo ensino-aprendizagem. Relatório final de estágio.
Bibliografia básica
VEIGA, Ilma P. Alencastro. A prática pedagógica do professor de didática. 3. ed. Campinas:
Papirus, 1994. WACHOWICZ, L. Anna. O método dialético na didática. 3. ed. Campinas:
Papirus, 1995 ZÓBOLI, Graziella. Práticas de ensino: subsídios para a atividade docente. 10a.
ed. São Paulo: Ática, 1999.
Bibliografia complementar
MOREIRA, Antonio Flavio B. (org.) Currículo: questões atuais. Campinas: Papirus, 1997.
ROMANOWSKI, Joana Paulin; MARTINS, Pura Lúcia Oliver; JUNQUEIRA, Sérgio
Rogério Azevedo. (orgs). Conhecimento local e conhecimento universal: Práticas sociais,
aulas, saberes e políticas. Curitiba: Champagnat, 2004. TIBALLI, Elianda F. Arantes;
CHAVES, Sandramara Matias. Concepções e práticas em formação de professores: diferentes
olhares. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
2.7.21 Trabalho de Conclusão de Curso
Ver anexo G.
2.7.22 Atividades complementares
A política do ensino contempla também atividades complementares, como forma de
promover a flexibilidade curricular, representadas por seminários de atualização, colóquios de
discussões, projetos de extensão, programas de iniciação científica, monitoria de ensino,
participação em eventos internos e externos, além de congressos e outras atividades que
assegurem a interdisciplinaridade e a articulação do mundo acadêmico com o mundo do
trabalho.
117
As Atividades Complementares são apresentadas sob múltiplos formatos, e tem como
objetivo:
a) complementar e sintonizar o currículo pedagógico vigente;
b) ampliar os horizontes do conhecimento, bem como de sua prática, para além da
sala de aula;
c) favorecer o relacionamento entre grupos e a convivência com as diferenças sociais;
d) favorecer o desenvolvimento de uma postura de iniciativa.
Com o objetivo de concretizar as políticas de estágio e o desenvolvimento de
atividades complementares, serão fomentadas as seguintes políticas:
a) aperfeiçoamento de programas de iniciação científica na Instituição, de modo a
absorver um maior número de acadêmicos e aumentar o reconhecimento interno e
externo dos trabalhos realizados na forma de estágios;
b) realização do estágio não obrigatório, como proposta de investigação científica, para o
qual poderá ser atribuída carga horária para cumprimento de atividades
complementares no item de pesquisa;
c) incentivo nas diferentes áreas de atividades sistemáticas de pesquisa e extensão atentas
às demandas da comunidade, dedicadas ao benefício coletivo, capazes de dar
prioridade às práticas voltadas ao atendimento das necessidades sociais emergentes;
d) adoção, na política institucional de ensino e em suas articulações com a extensão e a
pesquisa, de eixos temáticos que se refiram a problemas sociais, econômicos e
culturais.
Considera-se, portanto, que é necessária a organização interna da Instituição, em
coerência com suas políticas e seus objetivos, e em favor de sua interação com o contexto
global da sociedade, a fim de criar condições para a realização de práticas acadêmicas,
decorrentes de estágios, e atividades complementares que se configurem em benefício social.
A prática das Atividades Complementares é uma determinação vigente para todos os
alunos que ingressaram, a partir do ano 2000, em qualquer curso de graduação. Desse modo,
não existe nessas atividades.
As atividades complementares estão definidas no quadro abaixo juntamente com a
carga horária máxima para cada uma delas:
Atividade Critério Valor máximo
a) Estágio não Curricular Deve ser aprovado pelo NAE e
oficializado por meio de Termo de
100h
118
Convênio e Contrato ou realizado por
agentes de integração escola-empresa
b) Cursos livres de idiomas e
informática
Apresentar declaração constando carga
horária do curso e/ou atividade
100h
c) Participação em
Conferências, Simpósios
Congressos, Seminários, Fóruns,
Cursos de Atualização, Tribunal
do Júri Real
Apresentar declaração constando carga
horária do curso e/ou atividade
100h
d) Atividades de Programas de
Extensão Universitária
Apresentar declaração constando carga
horária do curso e/ou atividade
100h
e) Presença em defesas públicas
de TCCs
2h por defesa 100h
f) Exercícios de Monitoria em
disciplinas de graduação
Apresentar declaração constando carga
horária da atividade exercida na
monitoria
100h
g) Participação em Projetos de
Iniciação Científica e de
Pesquisa na IES ou órgãos
oficiais
Apresentar declaração constando carga
horária do projeto de pesquisa
desenvolvido pelo aluno
50 h por semestre e no máximo
100h total
h) Círculo do Conhecimento Apresentar Certificado com a carga
horária
100h
i) Participação como voluntário
em projetos sociais
Projeto a ser avaliado pela chefe da
escola, após a apresentação da declaração
constando carga horária do projeto
50h
j) Representante de Turma
Apresentar declaração constando carga
horária da atividade
l) Participação em simulações
(Desafio Sebrae, Júri simulado e
outros)
Apresentar Certificado com a carga
horária
20% da carga horária total
destinada, no currículo pleno, às
Atividades Complementares, ou
seja, 40 horas
m) Visitas técnicas Apresentar Certificado com a carga
horária
20% da carga horária total
destinada, no currículo pleno, às
Atividades Complementares, ou
seja, 40 horas
n) Disciplina afim ao curso,
desde que não seja obrigatória
no currículo pleno
Apresentar nota e frequência no histórico
escolar
Carga horária da disciplina
cursada
Art. 4º - As Atividades Complementares contabilizadas são aquelas desenvolvidas entre o 1º
e último período, sendo elas na área do curso ou justificada para desenvolvimento de
competências e habilidades complementares.
Art. 5º - O aluno deverá registrar na Secretaria Geral da Faculdade a sua participação nas
atividades válidas, por meio de processo.
Art. 6º - A autorização para o desenvolvimento das Atividades Complementares realizadas
pelos alunos, considerados os critérios indicados no Art. 3º, ficam a cargo do chefe de escola.
§ 1º - O período para apresentação de comprovantes das Atividades Complementares será
previsto no Calendário Acadêmico semestral.
§ 2º - A Comissão especial poderá exigir outros documentos do aluno interessado, se
considerar insuficientemente instruído o pedido constante do parágrafo anterior.
119
§ 3º - O prazo para o aluno requerer o aproveitamento de carga horária das Atividades
Complementares encerra-se 20 (vinte) dias antes do final do semestre letivo.
2.7.23 Práticas Pedagógicas Inovadoras
A necessidade de integrar a teoria ensinada à realidade do mercado é uma questão que
tem sido discutida no meio acadêmico e empresarial. Desse modo, aprimorar e adaptar o
currículo acadêmico às exigências do mercado de trabalho e às novas tecnologias torna-se
uma maneira de ampliar a chance do aluno ingressar na profissão que escolheu. Percebe-se
que essa integração é essencial em qualquer carreira. Conhecer a realidade de seu segmento e
ter possibilidade de relacioná-la ao aprendizado teórico promove a elevação da autoestima, a
aquisição de segurança profissional, o alargamento de visão estratégica, a reflexão de seu
perfil ante a realidade, entre outros. Tudo isso gera, no aluno, a possibilidade de uma revisão
de suas atitudes, do planejamento de sua carreira e do direcionamento da construção de suas
competências.
Consciente dessas necessidades, a Faculdade Cambury desenvolve:
1- Prática Cambury de Aprendizagem - desafios a serem superados pelos estudantes,
possibilitando-lhes a oportunidade de serem sujeitos na construção do conhecimento,
participando da análise de sua atuação profissional e tendo o professor como facilitador e
orientador desse processo. O objetivo maior é a busca de compreensão e explicação de
problemas, refletindo sobre o cotidiano da prática profissional, antecipando situações comuns
na área de formação do aluno.
2- Círculo do Conhecimento - desenvolvimento e apresentação de projetos que visam
integrar o conhecimento adquirido em todas as disciplinas no decorrer do semestre letivo.
3- Temáticas Contemporâneas - busca profissionais experientes no mercado, do estado e
fora dele, atuantes no mundo empresarial para apresentar palestra, além de outros
profissionais que sejam reconhecidos como referências em sua área de atuação.
O Modelo de Ensino Cambury estabelece, também, um novo conceito de sala de aula,
buscando uma maior dinamicidade, mas também produtividade das aulas e favorecendo o
processo ensino-aprendizagem, por meio de:
a) Aulas presenciais e por acompanhamento;
b) aulas expositivas, estudos e trabalhos escritos e orais;
c) discussões e trabalhos em grupos, que representem, de forma equilibrada, os meios de
aquisição de conhecimentos e habilidades do aluno;
d) valorização da leitura pelo aluno e interação com o professor para discussão;
120
e) contextualização dos conteúdos à realidade na qual o aluno está inserido;
f) desenvolvimento de conteúdos que favoreçam o desenvolvimento do aluno a partir de
seu nível;
g) Inter-relacionamento entre as disciplinas finalísticas e instrumentais (Português e
Matemática).
2.7.24 Tecnologias de informação e comunicação – TICs - no processo ensino-
aprendizagem
a – Site: Por meio de links, divulga informações sobre a Faculdade, possibilitando ao público
interno e externo o conhecimento sobre a história, o funcionamento, os cursos tecnológicos,
bacharelado, pós graduação, as oficinas, os eventos, os professores, os chefes de cada escola,
entre outros. Também permite o acesso à matriz curricular e informações específicas de cada
curso. É uma forma que auxilia na divulgação e captação de novos alunos, porque permite o
acesso ao Edital do Vestibular e a realização da inscrição neste.
b - Blog dos cursos: Divulga ao público interno e externo informações específicas do curso,
reportagens interessantes, notícias de concursos, estágios, as novidades que implantadas etc.
c – Ouvidoria: Setor criado especialmente para ouvir clientes internos e externos, por meio
do site “Fala Cambury”, por telefone, e-mail e formulários próprios. As reclamações,
sugestões e elogios são encaminhados ao setor competente e este tem até 12 horas para
responder a demanda. As providências são cobradas e acompanhadas O setor conta com os
serviços de 2 (duas) funcionárias, que desenvolvem as atividades pertinentes de 8 às 21h.
d - Mídias Sociais: Utilização do Twitter, Facebook, Instagram, Google+, Foursquare,
Linkedin, Blogs Cambury, de forma institucional, para comunicação direta com o público
interno e externo, sendo uma ferramenta online para divulgação dos conteúdos gerados a
partir dos blogs dos cursos.
e - Portal do aluno: Disponível no site da Faculdade, no qual o aluno tem acesso às
informações relativas ao desenvolvimento da cada disciplina do curso, tais como planos de
disciplina e aula, frequência, nota, horário de aula entre outras informações relevantes.
f – Moodle: Plataforma de aprendizagem onde acontecem as aulas em ambiente virtual. O
aplicativo permite ao aluno acesso às aulas e aos fóruns de discussão propostos na disciplina,
bem como ao conteúdo multimídia disponibilizado pelo professor/tutor.
121
3 CORPO DOCENTE E PESSOAL TÉCNICO- ADMINISTRATIVO
3.1 Corpo Docente
3.1.1 Políticas do corpo docente
A seleção dos professores é feita mediante análise de currículo, entrevista e aula-teste
de 20 minutos, sendo que esta última deve abordar assuntos referentes à disciplina a ser
ministrada, e exame de títulos, tendo por base as normas fixadas pelo Conselho Superior. São
critérios básicos:
I- Titulação;
II- tempo de experiência profissional na área de atuação;
III- tempo de experiência como professor de ensino superior;
IV- proatividade.
É dada preferência à contratação de professores mestres e doutores, mas tendo em
vista a escassez de recursos humanos com titulação mais elevada em algumas áreas do
conhecimento, é aceitável a contratação de professores especialistas, desde que tenham
experiência profissional de no mínimo 2 (dois) anos.
O regime de trabalho contempla docentes em tempo integral, em tempo parcial e
horistas. A previsão é que os docentes sejam contratados, preferencialmente, em tempo
integral e parcial. Para os professores da pós-graduação que são convidados, o regime de
trabalho é por prestação de serviços.
Para o caso dos docentes da pós-graduação que são convidados, não há
enquadramento no Plano de carreira e o regime de trabalho é por prestação de serviços.
3.1.1.2 Plano de Carreira
A Cambury tem um plano de carreira protocolado na Superintendência Regional do
Trabalho em Goiás, com o n. de protocolo 46208.009963/2011-12.
Até a implantação efetiva do plano, os docentes trabalham de acordo com a convenção
coletiva da categoria.
O regime de trabalho dos professores da CAMBURY é o da Consolidação das Leis do
Trabalho – CLT –, e o contrato é feito de acordo com a necessidade da Instituição, na questão
de número de aulas, e sob um dos seguintes regimes de dedicação semanal:
122
I – regime de tempo integral, com dedicação de 40 (quarenta) horas semanais, nelas reservado
tempo de pelo menos vinte horas semanais destinadas à gestão (coordenação ou administração
acadêmica), planejamento e orientação de alunos.
II – regime de tempo parcial, com dedicação doze até 39 horas semanais
III – regime de hora-aula ou horista, exclusivamente para ministrar horas-aula.
O valor da hora de trabalho é fixado de acordo com a qualificação do professor
(graduado, especialista, mestre ou doutor), observando também o que dispõe a legislação
aplicável à espécie e as convenções e/ou acordos coletivos de trabalho celebrados entre as
categorias representativas dos empregadores e dos empregados.
3.1.1.3 Política de qualificação
A política de capacitação docente integra a política de treinamento e desenvolvimento
da Instituição e prevê os seguintes procedimentos:
I – encaminhamento obrigatório, pela Instituição à Diretoria, das solicitações de licença para
capacitação de docentes;
II – redução de atividades de pesquisa e extensão durante a realização do curso, se for o caso;
III – compromisso de permanência do docente na Instituição após a conclusão do curso,
conforme tabela abaixo, sob pena de ressarcimento à Instituição dos valores percebidos no
período do curso.
Quadro 14 - Permanência do professor na Instituição após curso
Especialização 02 anos de permanência na Instituição *
01 ano de permanência na Instituição **
Mestrado 03 anos de permanência na Instituição
Doutorado 04 anos de permanência na Instituição *Se feito Na Faculdade Cambury
**Se feito fora da Faculdade Cambury
IV – obrigatoriedade de apresentação de relatórios semestrais, com visto do orientador ou
coordenador do curso, durante todo o período de afastamento.
O período de afastamento do docente para atividades de capacitação será acertado na
ocasião, considerando-se a carga horária do curso ou atividade a ser desenvolvidos.
O professor tem direito a uma semana por semestre para participar de eventos ligados à
sua área de atuação na instituição (congressos, conferências, seminários, semana científica,
dentre outros).
123
3.1.2 Corpo Docente (perfil no curso)
Ver anexo A.
3.2 Corpo técnico administrativo
3.2.1 Políticas do corpo técnico administrativo
3.2.1.1 Política de Contratação
O corpo técnico-administrativo da Faculdade está praticamente consolidado. Para o
caso de novas contratações, o principal critério é a qualificação para o desenvolvimento da
atividade para a qual será contratado. Para o processo seletivo, é feita uma análise do
currículo e entrevista com o supervisor de operações. Dependendo da hierarquia do cargo a
ser preenchido, a entrevista conta com a presença de mais 2 (dois) gestores.
3.2.1.2 Plano de Carreira
A IES tem plano de carreira protocolado na Superintendência Regional do Trabalho
em Goiás, com o n. de protocolo 46208.009962/2011-60.
Até a implantação efetiva do plano, os colaboradores técnico-administrativos
trabalham de acordo com a convenção coletiva da categoria. O regime de trabalho contempla
preferencialmente contratos de tempo integral, podendo haver outros regimes em caso de
prestação de serviços específicos e por prazo determinado.
Hoje, a instituição conta com 75 funcionários do corpo técnico-administrativo e a sua
expansão deve ocorrer de acordo com as necessidades.
3.2.1.3 Política de qualificação
A Cambury investe na qualificação dos funcionários técnico-administrativos,
incentivando a participação em atividades de capacitação profissional em sua área de atuação,
por meio da liberação do funcionário nos dias de treinamento. Além disso, a Instituição
incentiva à conclusão da graduação e da pós-graduação, mediante programa de descontos para
o caso de frequência na própria IES.
3.2.2 Corpo técnico administrativo (perfil no curso)
VER ANEXO
124
4 INFRAESTRUTURA
4.1 Infraestrutura Física disponível
4.1.1 Sala dos professores e sala de reuniões
- sala dos professores, equipada com 1 mesa com 12 cadeiras, 1 mesa com 6 cadeiras,
armários com 92 divisórias para guarda de materiais dos professores, sofá de 2 lugares, sofá
retrátil e outro de 3 lugares e armário para guarda dos controles do data show, ar-
condicionado;
- saleta equipada com 1 computador, impressora e com três secretárias em turnos alternados
para atendimento e orientações gerais aos professores e alunos;
- 1 saleta com mesa e 3 computadores ligados à Internet;
- 1 saleta com mesa para lanche, bebedouro, pia, geladeira, forno micro-ondas;
- 2 Banheiros: 1 (um) masculino e 1(um) feminino.
4.1.2 Gabinetes de trabalho para os professores
4.1.2.1 Ensino
Sala de 4 chefes de escola; Gestão de Tecnologia da Informação (1), Gestão de MKT e
Produção Publicitária (1), Gestão de Recursos Humanos e Gestão Executiva de Negócios (1);
Design de Interiores (1); dividida em 4 baias com corredores de acesso, todas com mesa e
cadeira para o coordenador, cadeiras para atendimento ao aluno, armários e computador
ligado à Internet, 1 sala para o chefe de escola de Construção de Edifícios (1)
Os chefes de Gastronomia e Eventos (1), Fotografia (1) e Estética e Cosmética (1) têm
suas salas anexas aos laboratórios específicos dos cursos.
A Chefe de Direito tem uma sala no Núcleo de Práticas Jurídicas. O Núcleo de
Práticas Jurídicas tem uma recepção, a Câmara de Conciliação e 3 Gabinetes.
1 Sala da Direção de Ensino; 1 sala da coordenação de ensino, 1 saleta de recepção da sala
dos professores.
4.1.2.2 Núcleo Docente Estruturante
1 sala equipada com 1 mesa de 4 cadeiras e um porta materiais.
4.1.2.3 Atendimento de alunos
125
2 saletas em frente à sala dos professores com mesa e cadeira para professor e aluno.
4.1.3 Secretarial Geral
Sala da Coordenação Acadêmica
Sala da Secretária Geral
Secretaria
Sala de Diploma
Sala de Arquivo
4.1.4 Sala do NAE
4.1.5 Sala da Coordenação da pós-graduação
4.1.6 2 Copiadoras
4.1.7 2 áreas de lazer
Uma no piso 1 e outra no piso 2.
4.1.8 Centro de Convivência
Centro de Convivência com 390 lugares.
4.1.9 Salas de aula
39 salas de aula, distribuídas em 4 andares, equipadas com: data show, computador em
rede, ar-condicionado, carteiras estofadas e lousa branca. A instituição também tem 2 lousas
digitais que requerem agendamento para o uso.
4.3 Laboratórios de Informática
4.3.1 Laboratório 1
25 (vinte e cinco) computadores e 1 (um) projetor;
Processador Dual Core Lenovo 2.5 Ghz;
126
HD 160 GB;
Memória RAM 2GB;
Sistema Operacional Windows 7;
Pacote Office;
Corel Draw X5;
Pacote Adobe Cs5;
AutoCad 2007;
Adobe Premiere 2.0.
4.3.2 Laboratório 2
23 (vinte e três) computadores e 1 (um) projetor;
Processador Core i3 marca Lenovo;
HD 500 GB;
Memória RAM 4GB;
Sistema Operacional Windows 7;
Pacote Office;
Corel Draw X5;
Pacote Adobe Cs5;
Autocad 2007;
Adobe Premiere 2.0.
4.3.3 Laboratório 3
23 (vinte e três) computadores e 1 (um) projetor;
Processador Celeron 2.8 Ghz;
HD 500 GB;
Memória RAM 4GB;
Sistema Operacional Windows 7;
Pacote Office;
Corel Draw X5;
Pacote Adobe Cs5;
AutoCad 2007;
Adobe Premiere 2.0.
127
4.3.4 Laboratório 4
20 (vinte) computadores e 1 (um) projetor
Processador Core 2 marca Lenovo;
HD 500 GB;
Memória RAM 4GB;
Sistema Operacional windows 7;
Pacote Oficce;
Corel Draw X5;
Pacote Adobe Cs5;
Autocad 2007;
Adobe Premiere 2.0.
4.3.5 Laboratório 5
21 (vinte e um) computadores e 1 (um) projetor;
Processador Celeron 2.8 Ghz;
HD 500 GB;
Memória RAM 4GB;
Sistema Operacional Windows 7;
Pacote Office;
Corel Draw X5;
Pacote Adobe Cs5;
AutoCad 2007;
Adobe Premiere 2.0.
5 BIBLIOTECA
5.1 Serviços prestados
Quadro 18 - Serviços prestados na biblioteca
Atendimento ao usuário.
Auxílio à pesquisa.
Empréstimos domiciliares (livros, folhetos etc.).
Acesso à Internet.
Normatização de trabalhos científicos.
Comutação bibliográfica.
128
Serviço de referência.
Orientação ao uso da Internet.
Orientação à pesquisa.
Pesquisa em bases de dados. Fonte: Biblioteca Faculdade Cambury (jun. 2015)
Horário de funcionamento: 7h30 às 22h30, de segunda a sexta-feira, e aos sábados, das 8 às
14 horas.
5.2 Política de renovação do acervo
A política de atualização e expansão do acervo ocorre da seguinte forma:
a) no processo de autorização de curso, adquire-se toda a bibliografia básica, que atende
aos programas das disciplinas do curso estabelecidas no projeto, referentes ao primeiro
ano, para avaliação do MEC;
b) de acordo com o parecer do coordenador do curso e dos professores é adquirida a
bibliografia básica e complementar do terceiro período, antes do início das aulas;
c) antes de iniciar o quarto período, geralmente se inicia o processo de reconhecimento
do curso no MEC. A bibliografia básica e complementar, que atendem aos programas
das disciplinas, são atualizadas na coordenação do curso e com os professores e são
adquiridas;
d) a cada semestre, a bibliotecária atualiza, na coordenação do curso e com os
professores, a bibliografia do curso para novas aquisições, de forma a enriquecer o
acervo e atender aos programas das disciplinas;
e) a quantidade adquirida ocorre de acordo com o padrão de qualidade estabelecido pelo
MEC/INEP, ou seja, número de exemplar x número de alunos;
f) as revistas especializadas e gerais são assinadas e/ou renovadas anualmente, de forma
a atender as principais áreas temáticas dos cursos;
g) a Biblioteca recebe, diariamente, doação de livros e outras publicações como forma de
pagamento de multa por atraso na devolução e/ou doação.
A atualização do acervo para as obras de sustentação curricular é feita gradativamente a
cada semestre, à medida que as disciplinas são instaladas. As bibliografias devem atender à
proposta do curso, bem como de cada disciplina e precisam ser aprovados pela Coordenação
de Ensino, pelo Chefe de Escola (coordenador do curso) e pelo professor, com base nas
indicações do padrão de qualidade MEC.
129
5.3 Informatização da consulta ao acervo
A Biblioteca da Cambury é rica em seu acervo. Oferece aos alunos uma variedade de
materiais para consultas que vão desde a bibliografia básica e complementar, periódicos
especializados, vídeos, DVDs, CD-Rom, dicionários, enciclopédias dentre outros que
complementam as fontes de pesquisa para toda a comunidade acadêmica.
A Informática é um instrumento facilitador de processamento de dados e está presente
na Biblioteca de forma abrangente:
a) Utiliza-se para o registro e catalogação de todo o acervo. O número de aquisições é
crescente, o controle do acervo deve ser preciso. As informações sobre os títulos, autores,
editoras, assuntos e outros devem estar disponíveis para um melhor atendimento ao usuário.
b) Para a administração do acervo da Biblioteca, controle de empréstimos, inclusão de
novas aquisições e baixas dessas.
c) Uso pelos alunos: Os alunos podem consultar a disponibilidade de livros e outras obras em
geral dentro da biblioteca, em um computador exclusivo para consulta ao acervo ou pesquisar
via Internet. No site da Faculdade Cambury, www.cambury.br, o aluno tem acesso ao Hotsite
da Biblioteca e pode realizar consulta ao acervo, mas também a links de bibliotecas em geral,
bases de dados, revistas eletrônicas e sites diversificados.
5.4 Recursos Humanos disponíveis na biblioteca
Quadro 19 – Recursos humanos da biblioteca
ITEM FORMAÇÃO
TOTAL PG G EM EF
Bibliotecário 2 1 3
Auxiliar de Biblioteca 2 2
Jovem aprendiz 4 4
TOTAL 9
Legenda:
PG pós-graduação;
G graduação
EM ensino médio completo;
EF ensino fundamental completo
Nome e matrícula dos bibliotecários:
Lílian Chaveiro de Pádua Guimarães CRB 1819.
Onofre José de Paula CRB 1599.
130
5.5 Infraestrutura física da biblioteca
Quadro 20 - Infraestrutura física e de apoio em m²
ESTRUTURA FÍSICA ÁREA TOTAL (m²)
Disponibilização do Acervo 274,06
Leitura de jornais e revistas 14,0
Estudo Individual/Grupo 61,16
Estudo em grupo 84,56
Sala de Vídeo 7,5
Administração e Processamento Técnico do
Acervo/Recepção e Atendimento ao Usuário 32,15
Acesso à Internet 22,6
Guarda-volumes 5,52
Total 501,6
Fonte: Biblioteca Cambury (jun/2015)
Quadro 21 - Estrutura física disponível
ESTRUTURA FÍSICA Quantidade
Computadores 13
Salas de Estudo 8
Gabinetes de estudo individual 24
Mesas 11
Cadeiras dentro da biblioteca 100
Sofás (lugares) dentro da biblioteca 5
Fonte: Biblioteca Cambury (jun/2015)
5.6 Empréstimo domiciliar
Poderão utilizar os serviços de empréstimos: professores, alunos da pós-graduação,
alunos da graduação e funcionários. Dicionários são emprestados para devolução no mesmo
dia.
O limite de volumes emprestados e os respectivos prazos de devolução variam
conforme a categoria do usuário, como segue:
Quadro 22 - Prazo e quantidade de material do acervo para empréstimo
USUÁRIO MATERIAL PRAZO QUANTIDADE
Professor e funcionário Livro
15 dias
Até 5 publicações
Aluno da pós-graduação Livro
15 dias
Até 4 publicações
Aluno da graduação Livro
7 dias
Até 4 publicações
Fonte: Biblioteca da Faculdade Cambury (jun/2015)
5.7 Serviço de reserva
131
A Biblioteca disponibiliza serviço de reservas. O aluno pode reservar qualquer
exemplar que estiver emprestado, sendo que, no ato da reserva, ele já é informado sobre o dia
que pode buscar o livro. O discente tem, no máximo, 24 horas para fazer a retirada da obra
após a chegada dela na biblioteca. Desse modo, caso não busque o livro, o exemplar será
disponibilizado a outro usuário.
A Biblioteca dispõe ainda do exemplar de consulta interna, assim o aluno sempre
contará com um exemplar do livro para consulta.
5.8 Periódicos
A Biblioteca possui diversas assinaturas de revistas, gerais e especializadas, jornais e
informativos diversos. Os periódicos não estão disponíveis para empréstimo domiciliar. No
entanto, caso o usuário se interesse por algum artigo, ele pode fazer o empréstimo rápido para
cópia, realizada na própria faculdade e, logo após, efetuar a devolução.
5.9 Orientação e treinamentos de usuários no uso dos recursos de informação da
Biblioteca
A Biblioteca Cambury oferece treinamentos aos calouros todo início de semestre. Aos
demais, que queiram conhecer e utilizar melhor os recursos de pesquisa disponíveis, eles
podem agendar na própria Biblioteca.
5.10 Acesso ao acervo
O sistema de acesso ao acervo da Biblioteca é aberto, isto é, livre acesso às estantes
para toda comunidade acadêmica e comunidade externa. Os usuários podem fazer suas
consultas com ou sem o auxílio do atendente, direto no acervo ou por meio de busca
informatizada.
5.10 Acervo Geral
Quadro 23 - Acervo geral
ITEM
Quantidade
Títulos Volumes/Exemplares
Revistas Psicologia correntes e
impressas 5 26
132
Revistas virtuais 22 Todas disponíveis na
internet
Revistas correntes dos outros
cursos 277 9273
Número total de títulos de
Psicologia 467 1300
Total do acervo Biblioteca
Jornalista Batista Custódio 10662 30177
Fonte: Biblioteca Cambury (jul. 2016)
6 ATENDIMENTO AO ESTUDANTE
6.1 Núcleo de Apoio ao Estudante – NAE
O Núcleo de Apoio ao Estudante (NAE) tem a missão de estabelecer relacionamento de
crescimento com o aluno, comprometendo-se com seu desenvolvimento estudantil e
profissional, auxiliando-o na vida acadêmica e na sua inclusão no mercado de trabalho,
estimulando-o no desenvolvimento de sua competência e no alcance de objetivos profissionais
e acadêmicos, provendo a adimplência e evitando a evasão.
As atividades desenvolvidas pelo setor são: planejamento, organização e
acompanhamento das políticas da área; acompanhamento dos projetos relacionados ao Núcleo
de Extensão Comunitária; acompanhamento das atividades relacionadas ao Estágio (curricular
ou extracurricular); atendimento aos alunos e professores; assessoria sobre legislação de
ensino; controle de envio e recebimento de processos; oferta e encaminhamento para a
concessão de bolsas aos alunos; e agência de empregos.
6.2 Atendimento Psicopedagógico
O objetivo do trabalho psicopedagógico na Instituição é o de identificar, compreender
e analisar os obstáculos, bem como suas dimensões, que influenciam no processo de ensino-
aprendizagem, devolvendo à Instituição a dimensão de seu poder fazer, poder saber, poder
aprender, poder construir, resgatando a autonomia do exercício do conhecimento.
No entanto, é preciso salientar que buscar saídas para a inclusão dos alunos em nossos
sistemas de ensino remete-nos a considerar, necessariamente, os elementos geradores da
situação de exclusão vivida por eles, o que significa tratar da questão educacional a partir da
problemática social brasileira. Significa, também, entendermos a escola como um espaço
sociocultural, responsável pela abordagem pedagógica do conhecimento e da cultura, e em
articulação orgânica com o contexto social em que está inserida.
133
O Núcleo de Apoio Psicopedagógico (NAP) apoia os alunos, individualmente ou em
grupo, que o procuram a superarem suas dificuldades de aprendizagem. Orienta professores
na adoção de metodologias didático-pedagógicas alternativas, quando a situação assim exige,
e busca o restabelecimento da harmonia em eventuais situações de conflito na relação
professor-aluno.
Atribuições do NAP:
I. Orientar os alunos interessados na aprendizagem de técnicas de estudo;
II. Orientar os alunos interessados a recuperarem a aprendizagem de conteúdos
deficitários;
III. Capacitar professores interessados, ou que necessitam se capacitar, em técnicas de
ensino-aprendizagem;
IV. Orientar e auxiliar o corpo docente a lidar com os alunos portadores de necessidades
especiais de ensino;
V. Mediar eventuais conflitos entre alunos e professores.
A procura pelo NAP pode ocorrer tanto por iniciativa do aluno como também por
indicação de professores, ao perceberem dificuldades de aprendizagem de alunos ou pequenos
grupos de alunos, superiores à média da turma, na assimilação de conteúdos (Projeto do
Núcleo anexo).
6.3 Políticas de bolsa/ financiamento
O aluno da Faculdade Cambury pode candidatar-se à aquisição das bolsas de estudo
(relacionadas a seguir), desde que cumpra com os critérios estabelecidos por cada tipo de
bolsa, a saber:
-Universitária (O.V.G. – Organização das Voluntárias de Goiás). O programa é subsidiado
pelo Governo Estadual e liberado aos alunos desde o primeiro período do curso. Os critérios e
informações para este benefício são definidos pela O V G. A Cambury, por meio do NAE,
orienta a todos os alunos interessados, encaminhando, inclusive, os documentos necessários.
-PROUNI. Concedidas a alunos que fizeram o Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM),
oriundos de escolas públicas ou bolsistas integrais em escolas particulares. As inscrições são
realizadas anualmente, conforme data estabelecida pelo MEC.
134
6.3.1 Financiamentos
O Financiamento Estudantil (FIES) é um fundo criado para financiar cursos de
graduação em até 70%. O aluno deve submeter-se ao Processo de Seleção, de acordo com o
cronograma e critérios estabelecidos pelo MEC e a Caixa Econômica Federal.
6.4 Formas de acesso
O Regimento prevê:
Art. 81. O ingresso nos cursos tecnológicos e bacharelados, sob qualquer forma, é feito
mediante processo de seleção, fixado pela Diretoria. O processo seletivo avalia a formação
recebida pelos candidatos e os classificam dentro do estrito limite de vagas oferecidas.
I. As vagas oferecidas para cada curso são as autorizadas pelo órgão federal competente,
nos termos da legislação vigente/SESU;
II. As inscrições para o processo seletivo são abertas em edital, no qual constam os
cursos oferecidos, com as respectivas vagas, os prazos de inscrição, a documentação
exigida para a inscrição, a relação e o período das provas, testes, entrevistas ou análise
de currículo escolar, resultados do ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio), os
critérios de classificação e desempate, e demais informações;
III. A divulgação do edital pela imprensa pode ser feita de forma resumida, indicando,
todavia, o local onde se encontram as demais informações.
Art. 82. O processo seletivo, idêntico para grupo de cursos afins e unificados, em sua
realização, abrange conhecimentos comuns às diversas formas de escolaridade do Ensino
Médio, sem ultrapassar este nível de complexidade, e que são avaliados em provas, avaliação
curricular ou por meio dos resultados do ENEM, na forma disciplinada pela Diretoria.
I. Semestralmente, antes de cada período letivo, a Faculdade tornará público seus
critérios de seleção de alunos, nos termos do Art. 44, inciso II, da Lei n. 9.394 de 20
de dezembro de 1996, e de acordo com as orientações do Órgão federal competente,
nos termos da legislação vigente, conforme Art. 18, decreto n. 2.306, de 19 de
agosto de 1997;
II. A classificação é feita pela ordem decrescente dos resultados obtidos, sem
ultrapassar o limite de vagas fixado, excluindo os alunos que não obtiverem os
níveis mínimos estabelecidos pelo Conselho Superior;
III. A classificação obtida é válida para o ato de matrícula no período letivo para o qual
se realiza o concurso, tornando-se nulos seus efeitos se o candidato classificado
135
deixar de requerê-la ou, em o fazendo, não apresentar a documentação regimental
completa dentro dos prazos fixados;
IV. Na hipótese de restarem vagas não preenchidas, poderá realizar-se novo processo
seletivo ou nelas poderão ser recebidos alunos transferidos de outras instituições ou
portadores de diploma de graduação.
7 POLÍTICA DE AVALIAÇÃO
7.1 Avaliação institucional
A Avaliação Institucional na Faculdade Cambury vem seguindo um desenvolvimento
natural, em consonância com a realidade atual e em cumprimento das disposições contidas na
Lei n.10.861, publicada no DOU em 15 de abril de 2004. Os membros da Comissão Própria
de Avaliação (CPA) são responsáveis pela condução dos processos de avaliação interna da
Faculdade Cambury, bem como pela sistematização e pela prestação das informações
solicitadas por órgãos do Sistema Federal de Ensino. Ela é realizada semestralmente.
Desde o segundo semestre de 2004, o processo de avaliação institucional da Faculdade
Cambury passou a estar em consonância com as diretrizes dos SINAES.
7.1.1 Metodologia
A Avaliação pressupõe o diálogo permanente entre a Comissão e os diferentes
segmentos da Instituição, discussões e aplicação de instrumentos quantitativo e qualitativo. A
avaliação institucional visa traçar o perfil institucional e o significado de sua atuação, por
meio das atividades, cursos, projetos e setores, tendo como foco a avaliação das diferentes
dimensões institucionais propostas pelo roteiro de autoavaliação institucional, em
conformidade com o que dispõe o SINAES.
A pesquisa é exploratória porque visa a aproximação com a realidade da Instituição;
colaborativa, porque todos os segmentos participam do processo; documental, porque aplica
os indicadores previstos pelo SINAES. Sua característica principal, no entanto, é a ação-
reflexão-ação, porque gera transformações e mudanças nos aspectos que não são bem
avaliados no processo.
O instrumento para a coleta de dados são os questionários, com perguntas abertas e
fechadas. Por meio deles, discentes avaliam os docentes, a coordenação de ensino e o chefe da
escola a qual estão vinculados, se autoavaliam e avaliam a Instituição. Os docentes e corpo
técnico administrativo se autoavaliam, avaliam os gestores e avaliam a Instituição. Os
136
gestores se autoavaliam, avaliam a Instituição e avaliam seus subordinados. Após a coleta e
tabulação dos dados, é feita análise quantitativa/qualitativa pela comissão, e elaborado
relatório para, em seguida, ser divulgado e as providências necessárias serem tomadas no
sentido de sanar os problemas identificados.
7.1.2 Diretrizes
A CPA tem como atribuições: o processo de avaliação interna da instituição, a análise
dos dados coletados, a elaboração do relatório de avaliação, a divulgação dos resultados à
comunidade interna e externa, assim como a prestação das informações solicitadas pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), observada a
legislação específica.
A Comissão deve instituir meios e mecanismos para avaliação dos seguintes eixos:
EIXO 1 - PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
Dimensão 8: Planejamento e Avaliação.
EIXO 2 - DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
Dimensão 1: Missão e Plano de Desenvolvimento Institucional.
Dimensão 3: Responsabilidade Social da Instituição.
EIXO 3 - POLÍTICAS ACADÊMICAS
Dimensão 2: Políticas para o ensino, a pesquisa e a extensão.
Dimensão 4: Comunicação com a sociedade.
Dimensão 9: Política de Atendimento aos discentes.
EIXO 4 - POLÍTICAS DE GESTÃO
Dimensão 5: Políticas de Pessoal.
Dimensão 6: Organização e gestão da instituição.
Dimensão 10: Sustentabilidade Financeira.
EIXO 5- INSFRAESTRUTURA FÍSICA
Dimensão 7: Infraestrutura física.
137
Para a Faculdade Cambury, a avaliação Institucional é fator primordial para o
desenvolvimento da organização, da construção e reconstrução dos processos de gestão da
Instituição.
A Comissão Própria de Avaliação da Faculdade Cambury tem como membros:
I. O Diretor de Ensino, como seu presidente;
II. 1 (Um) representante da Mantenedora;
III. 2 (dois) representantes docentes;
IV. 2 (dois) representantes discentes;
V. 2 (dois) representantes do corpo técnico-administrativo;
VI. 2 (dois) representantes da sociedade civil.
1. O representante da Mantenedora será por ela indicado para um mandato de 2 (dois) anos,
sendo permitida uma recondução;
2. Os representantes do corpo docente e técnico administrativo serão indicados pelos seus
pares, com mandato de 2 (dois) anos, sendo permitida uma recondução;
3. Os representantes dos estudantes serão indicados pelos representantes de turma e terão
mandato de 1 (um) ano, permitida a recondução por mais 1 (um) ano;
4. Os representantes da sociedade civil serão indicados pela Diretoria, com mandato de 1 (um)
ano, permitida a recondução por mais 1 (um) ano.
7.1.3 Competências da CPA
1- conduzir o processo de avaliação interna, com base nas 10 (dez) dimensões estabelecidas
no artigo 3º da Lei nº 10.861/04;
2- tabular os dados coletados;
3- analisar os dados;
4- elaborar os relatórios e pareceres e encaminhar às instâncias competentes;
5- fornecer informações ao INEP, quando solicitadas;
6- fornecer subsídios para a fixação, aperfeiçoamento e modificação da política de avaliação
institucional;
7- propor projetos, programas e ações que proporcionem a melhoria do processo avaliativo
institucional.
OBS: O exercício das atividades na CPA não resultará em ônus para a Instituição.
Os resultados são apresentados a cada curo e setor por meio de relatório, para que
sejam tomadas as medidas necessárias para a solução dos problemas encontrados. As
propostas das ações são encaminhadas aos órgãos competentes para aprovação.
138
7.2 Avaliação de Cursos
A Avaliação de Cursos considera, basicamente, três conjuntos de elementos:
Condições: corpo docente; corpo discente; corpo técnico-administrativo;
infraestrutura; perspectiva utilizada na definição e organização do currículo; perfil
profissional e as perspectivas do mercado de trabalho; estágios; efetiva participação
de estudantes em atividades de Iniciação Científica, extensão e monitoria;
atratividade do curso e interação com área científica, técnica e profissional, e com a
sociedade em geral;
Processos: interdisciplinaridade; formação interdisciplinar; institucionalização;
qualidade do corpo docente e sua adequação aos cursos de Graduação e
Tecnológicos (domínio dos conteúdos, planejamento, comunicação, compromisso
com o ensino, pesquisa, extensão, orientação/supervisão); avaliação da aprendizagem
(critérios claros e definidos, relevância dos conteúdos avaliados, variedade de
instrumentos, prevenção da ansiedade estudantil); estágio; interação IES/sociedade;
Resultados: capacitação global dos concluintes; preparo para exercer funções
profissionais (executar atividades-tarefa típicas da profissão e aperfeiçoar-se
continuamente); qualidade do curso (necessidades do mercado do trabalho,
atualidade e relevância técnico-científica dos conteúdos, desempenho em pós-
graduação/cursos típicos da carreira, adequação do currículo às necessidades
futuras); análise comparativa (cursos da mesma área em outras instituições, outros
cursos da mesma instituição).
Nesse nível, a avaliação considerará o desenvolvimento das atividades de Ensino,
Pesquisa e Extensão no curso, bem como as relações entre os três. O resultado desse
diagnóstico, das variáveis e indicadores considerados emergentes face à especificidade do
curso, após a sua sistematização, serão trabalhados pelo Curso em diferentes etapas,
detalhadas a seguir:
Reuniões de trabalho para elaboração do planejamento do processo de
autoavaliação do curso para o ano letivo correspondente;
Reuniões específicas para conhecimento detalhado das informações e dos
dados apresentados pelo diagnóstico da situação real do curso: pontos fortes e
pontos fracos;
139
Reuniões específicas para a análise conjunta das variáveis e indicadores
contemplados no diagnóstico dos diferentes componentes curriculares do
curso;
Reuniões de trabalho para a identificação de variáveis e indicadores
específicos, porventura não contemplados pelo Sistema de Avaliação
Institucional;
Aplicação dos Instrumentos de Avaliação elaborados pelo próprio Curso e não
contemplados pelo processo de avaliação institucional e pela avaliação externa.
Trata-se, aqui, de Instrumentos de Avaliação que abordem as dimensões
específicas do Curso;
Reuniões de trabalho para a elaboração conjunta de Planos de Trabalho com
base nos resultados da avaliação institucional, da avaliação externa e da
autoavaliação promovida pelo próprio curso (componentes curriculares que
caracterizam a especificidade do curso);
Desenvolvimento e avaliação contínua dos Planos de Trabalho para a melhoria
permanente do curso, sua capacidade de inovação e de reflexão crítica;
Reuniões conjuntas envolvendo o corpo docente, o corpo discente e a equipe
de suporte técnico-administrativo, para proceder, por meio de uma atitude
crítica e autorreflexiva, à avaliação do processo de autoavaliação, empregado
pelo curso no período letivo correspondente.
O procedimento proposto para essas atividades e reuniões de trabalho é realizado no
transcorrer do semestre letivo, cujo cronograma de atividades é estabelecido no início de cada
ano letivo, durante as reuniões de trabalho para a elaboração do planejamento do processo de
autoavaliação do curso. Nesse, busca-se imprimir uma metodologia de trabalho que
contemple uma unidade e segmento de tempo concreto em relação ao qual se distinguem três
fases, para um paradigma que resulte em um processo de autoavaliação global, a saber: (a)
avaliação inicial (condições existentes, fundamentação e necessidades); (b) avaliação de
processo (variáveis que envolvem todo o processo de desenvolvimento curricular nos
contextos político-administrativo, gestão e realização); (c) avaliação de resultados
(ponderação dos resultados obtidos no projeto pedagógico do curso).
O projeto empregado caracteriza-se, assim como um ciclo que toma corpo e se
justifica como um processo conjuntivo-formativo que visa a implementar medidas concretas
para o constante aperfeiçoamento da organização didático-pedagógica do curso.
140
7.2.1 Avaliação de disciplina
A organização do trabalho pedagógico é avaliada a partir dos seguintes tópicos:
Objetivos da disciplina, plano de ensino, fontes de consulta/bibliografia, procedimentos
didáticos, instrumentos de avaliação, conteúdo das avaliações, atividades práticas,
condições técnicas (recursos humanos e infraestrutura disponíveis para o desenvolvimento
das disciplinas);
Desempenho do docente com relação à clareza, fundamentação, perspectivas divergentes,
importância, inter-relação e domínio dos conteúdos, questionamento, síntese, soluções e
alternativas;
Desempenho didático-pedagógico, com relação ao cumprimento de objetivos, à integração
de conteúdos, aos procedimentos e materiais didáticos e bibliografia; aspectos atitudinais e
filosóficos (aspectos éticos, clima livre de tensão orientação, atitudes e valores);
pontualidade do professor e exigência de pontualidade dos alunos;
Desempenho discente, expressado pela participação em aula e atividades, informação ética,
realização de tarefas, interesse e presença integral;
Desempenho técnico-administrativo, expressado pela avaliação individual dos
funcionários; e
Desempenho gerencial da IES.
7.2.3 Avaliação externa
Nesse nível, a avaliação externa considerará o desempenho do curso com relação ao
mercado de trabalho, ao grau de satisfação do egresso e aos critérios estabelecidos pelo
Ministério da Educação (resultados do ENADE e da Avaliação das Condições de Ensino).
7.3 Ações decorrentes dos processos de avaliação do curso
Os relatórios correspondentes às avaliações internas e externas de cada curso são
discutidos pelo NDE, que apresenta propostas e estas são encaminhadas, para análise e
parecer, ao Colegiado do Curso, e, por último, são encaminhadas ao Conselho Superior, para
apreciação e deliberação. As ações são institucionais, mas refletem diretamente na avaliação
dos alunos e professores, com relação à qualidade do curso.
8 REQUISITOS LEGAIS E NORMATIVOS
141
Os requisitos legais e normativos são essencialmente regulatórios, por isso não fazem
parte do cálculo do conceito da avaliação. Os avaliadores apenas farão o registro do
cumprimento ou não do dispositivo legal e normativo por parte da instituição para que o
Ministério da Educação, de posse dessa informação, possa tomar as decisões cabíveis.
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DO CURSO
O PPC está coerente com as Diretrizes Curriculares Nacionais? NSA para cursos que não têm
Diretrizes Curriculares Nacionais.
Sim, está coerente com as Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de Bacharelado em
Psicologia.
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES
ÉTNICO-RACIAIS E PARA O ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRO-
BRASILEIRA E INDÍGENA (LEI N° 11.645 DE 10/03/2008; RESOLUÇÃO CNE/CP N° 01
DE 17 DE JUNHO DE 2004)
A temática da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena está inclusa nas disciplinas e
atividades curriculares do curso?
Sim. A Educação das Relações Étnico-Raciais, bem como o tratamento de questões e
temáticas que dizem respeito aos afrodescendentes e indígenas, contemplando a Lei nº 11.645
de 10/03/2008 e a Resolução CNE/CP N° 01 de 17 de junho de 2004, são inclusas nas
disciplina Pensamento Universal, por meio da leitura e discussão de textos relativos ao tema e
outras atividades curriculares do curso.
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO EM DIREITOS
HUMANOS (RESOLUÇÃO Nº 1 DE 30 DE MAIO DE 2012)
A temática da Educação em Direitos Humanos está inclusa nas disciplinas e atividades
curriculares do curso?
Sim. A Resolução CNE Nº 1, de 30 de maio de 2012, DCN para a educação em Direitos
Humanos, é contemplada nas disciplinas Sociologia e Direitos Humanos, por meio de textos,
discussões, debates, e outras atividades curriculares do curso.
PROTEÇÃO DOS DIREITOS DA PESSOA COM TRANSTORNO DO ESPECTRO
AUTISTA
Lei N° 12.764, de 27 de dezembro de 2012
142
O Núcleo de Apoio Psicopedagógico (NAP) apoia os alunos que apresentam transtorno do
espectro autista, assim como orienta professores, chefes de escola e funcionários para que os
direitos da pessoa com o transtorno sejam resguardados.
TITULAÇÃO DO CORPO DOCENTE
(Art. 66 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996).
Todo corpo docente tem formação em pós-graduação?
Sim. O corpo docente do primeiro período é constituído por 7 professores, sendo um (14%)
doutores; três (43%) mestres e Três (43%) especialistas.
NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE)
(Resolução CONAES N° 1, de 17/06/2010).
O NDE atende à normativa pertinente?
Sim. Ele é constituído por 5 professores, sendo 100% com pós-graduação stricto sensu e 40%
em regime de trabalho integral, os restantes 60% em regime de trabalho parcial.
DENOMINAÇÃO DOS CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA
(Portaria Normativa N° 12/2006)
A denominação do curso está adequada ao Catálogo Nacional dos Cursos Superiores de
Tecnologia?
NSA
CARGA HORÁRIA MÍNIMA, EM HORAS – PARA CURSOS SUPERIORES DE
TECNOLOGIA
(Portaria N°10, 28/07/2006; Portaria N° 1024, 11/05/2006; Resolução CNE/CP
N°3,18/12/2002).
Desconsiderando a carga horária do estágio profissional supervisionado e do Trabalho de
Conclusão de Curso – TCC, caso esses estejam previstos, o curso possui carga horária igual
ou superior ao estabelecido no Catálogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia?
NSA
CARGA HORÁRIA MÍNIMA, EM HORAS – PARA BACHARELADOS E
LICENCIATURAS
Resolução CNE/CES N° 02/2007 (Graduação, Bacharelado, Presencial). Resolução
CNE/CES N° 04/2009 (Área de Saúde, Bacharelado, Presencial). Resolução CNE/CP 2 /2002
(Licenciaturas)
143
Resolução CNE/CP Nº 1 /2006 (Pedagogia).
O curso atende à carga horária mínima em horas estabelecidas nas resoluções?
Sim, o curso tem 4000 horas.
TEMPO DE INTEGRALIZAÇÃO
Resolução CNE/CES N° 02/2007 (Graduação, Bacharelado, Presencial). Resolução
CNE/CES N° 04/2009 (Área de Saúde, Bacharelado, Presencial).
Resolução CNE/CP 2 /2002 (Licenciaturas).
O curso atende ao Tempo de Integralização proposto nas resoluções?
Sim. O tempo mínimo para integralização do curso é de 10 e o máximo de 18 semestres.
Obs: O período de integralização poderá ser inferior, desde que supervisionado pela
Instituição e de acordo com a Legislação (Resolução CES/CNE nº 02/07 e 04/09).
CONDIÇÕES DE ACESSO PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA E/OU MOBILIDADE
REDUZIDA
(Dec. N° 5.296/2004, com prazo de implantação das condições até dezembro de 2008).
A IES apresenta condições de acesso para pessoas com deficiência e/ou mobilidade reduzida?
Sim. Em sua infraestrutura, a Faculdade está adaptada para o atendimento previsto na Lei nº
10.098/2000 e na Portaria do MEC nº 1.679/1999, a fim de facilitar o acesso dos alunos
portadores de necessidade especiais.
DISCIPLINA DE LIBRAS
(Dec. N° 5.626/2005).
O PPC contempla a disciplina de Libras na estrutura curricular do curso?
Sim, a disciplina é ofertada no curso como optativa.
PREVALÊNCIA DE AVALIAÇÃO PRESENCIAL PARA EAD
(Dec. N° 5.622/2005 art. 4 inciso II, § 2).
Os resultados dos exames presenciais prevalecem sobre os demais resultados obtidos em
quaisquer outras formas de avaliação a distância?
NSA
INFORMAÇÕES ACADÊMICAS
(Portaria Normativa N° 40 de 12/12/2007, alterada pela Portaria Normativa MEC N° 23 de
01/12/2010, publicada em 29/12/2010).
As informações acadêmicas exigidas estão disponibilizadas na forma impressa e virtual?
144
Sim.
POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
(Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999 e Decreto Nº 4.281 de 25 de junho de 2002)
Há integração da educação ambiental às disciplinas do curso de modo transversal, contínuo e
permanente?
Sim. A disciplina Psicologia Ambiental bem como as diferentes atividades desenvolvidas ao
longo do curso contemplam a exigência da Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999 e o Decreto nº
4.281, de 25 de junho de 2002, que trata as questões ambientais, sistematizadas na
sustentabilidade e na biodiversidade.
145
ANEXOS
146
ANEXO A - 3.1.2 Perfil do corpo docente no curso
EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL (em anos) e TITULAÇÃO do
CORPO DOCENTE
NOME DO
DOCENTE TITULAÇÃO
Experiência Profissional
FORMAÇÃO/
EXPERIÊNCIA
PEDAGÓGICA
(Sim/Não)*
DOCENTE Não DOCENTE
Ensino
Superior
Não
Acadêmica
Área
do
curso
Regime
de
Trabalho
NDE
(Sim/Não)
Alexandre
Lamaro Mestre x Sim Sim
Elma Carolina
Gomes Mestre x Sim Não
Juliana Meneses Especialista x Sim Sim
Júlio César
Borges Doutor x Sim Sim
Marcia Gaioso Especialista x Sim Não
Maurício Valadão Mestre x Sim Não
Rosimeire Soares Especialista x Sim Não
* Professores do Núcleo de Formação Humana e Formação para o Mercado
Titulação Quantidade Percentual Regime
Trabalho Quantidade Percentual
Especialista 3 43 Horista 0 0
Mestre 3 43 Parcial 6 86
Doutor 1 14 Integral 1 14
Total do curso 7 100% Total do
curso 7 100%
147
ANEXO B - 3.1.3 Corpo docente do curso: Produção científica nos últimos 3 anos
Quadro 16 – Produção Científica dos Professores
Nome Titulação NDE
Arti
go
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ub
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perió
dic
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cie
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fico
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Na área do
curso
Na área do
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Si
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ADEGMAR FERREIRA 1 MÊS 3 1 2 2 1 3
ALECSSANDRO REGAL DUTRA 7
MESES 13 17 64 2
ALEXANDRE MAGNO NETTO
MACHADO LEÃO 42
MESES 1
ALEXANDRE MARCOS RIBEIRO
BUENO 12
MESES
ANDERSON ROSA RIBEIRO 24
MESES
ÂNGELO FERNANDO FACCIOLLI 48
MESES 8 2 3 2 8
ANNE NEVES DE OLIVEIRA 7
MESES
AURÉCIO DE OLIVEIRA LOBO 48
MESES 2 1 2
BENJAMIM DE SOUZA LOBO
NETO 48
MESES 1 1 1 1
CARLOS HENRIQUE LINARES 84
MESES 1 1
CAROLINA SOARES HISSA 1 MÊS 1 11 39 1 1 1
CLODOALDO MOREIRA DOS
SANTOS 24
MESES 1
DANIELLE OLIVEIRA E SOUZA 7
MESES
DANILO LUIZ MEIRELES 1 MÊS
DÉBORA DE ABREU MOREIRA
DOS SANTOS MARTINS 1 MÊS 1 3 3 1
DIEGO MARTINS SILVA DO
AMARAL 48
MESES 1 3
DIMAS PEREIRA DUARTE JÚNIOR 1 MÊS
EDISON MIGUEL RODRIGUES 30
MESES 1 1 1 3
EMIDIO SILVA FALCAO
BRASILEIRO 84
MESES 2 1 1 11
46
6 7 1
EUFROSINA SARAIVA SILVA 48
MESES 1
148
EURÍPEDES CLEMENTINO
RIBEIRO JÚNIOR 24
MESES 13 3 3 2 2 1 3
FABRÍCIO RIBEIRO DE PÁDUA
BAILÃO 48
MESES 1
FERNANDO DE PAULA GOMES
FERREIRA 60
MESES 2
GERALDO FONSECA NETO 24
MESES 5 5 6
GUSTAVO BORGES
VASCONCELOS 1 MÊS
HULDA SILVA CEDRO DA COSTA 1 MÊS
IEDA RUBENS COSTA 36
MESES 3 1 1
JAIRO RIBEIRO DE OLIVEIRA 7
MESES 1
JAQUELINE GONÇALVES DO
NASCIMENTO 84
MESES 3 1
JOSÉ ALUÍSIO E ARAÚJO JÚNIOR 30
MESES 1 4
JÚLIO ANDERSON ALVES BUENO 48
MESES 2
JÚLIO CÉSAR BORGES 12
MESES 8 8 8 5 24 13 4
KATYA ALEXANDRINA MATTOS
BARRETO 108
MESES 1
2 2
KARINE APARECIDA DE
OLIVEIRA DIAS ESLAR 1 MÊS 2 3 1 5 5
LEONARDO CRUVINEL SIQUEIRA
FILHO 60
MESES 2 1 1
LEONARDO FELIPE MARQUES DE
SOUZA 60
MESES 2 3 1
LUIZ PAULO BARBOSA DA
CONCEIÇÃO 24
MESES 1 1
MARCELO ALCANTARA
EVARISTO 72
MESES 1 1 5 33
MARCELO DI REZENDE
BERNARDES 36
MESES 48 10 3 1
MARCELO HENRIQUE
RODRIGUES DE MORAES 72
MESES
MARCO AURÉLIO RODRIGUES
DA CUNHA E CRUZ 1 MÊS 17 18 5 18 29
MARCOS CAMPOS BOTELHO 6
MESES 2 2 1
MARIA CRISTINA VIDOTTE
BLANCO TARRREGA 1 MÊS 39 61 33 53 1 15
MARINA RÚBIA MENDONÇA
LOBO 48
MESES 3 1 1
MÉRCIA MENDONÇA LISITA 36
MESES 2 1 4
MIGUEL TIAGO DA SILVA 96
MESES
NILE WILLIAN FERNANDES 1 MÊS 2
NÚRIA MICHELINE MENESES
CABRAL 18
MESES 1
RAIMUNDO ROCHA MEDRADO
JÚNIOR 18
MESES 1 1 15
149
REJANE MICHELE SILVA SOUZA 7
MESES 1
ROBERTA CRISTINA DE MORAIS
SIQUEIRA 7
MESES 3 1
SARA CRISTINA ROCHA DOS
SANTOS 24
MESES
VINÍCIUS ROCHA LEÃO 7
MESES 1 1 3
YCARIM MELGAÇO BARBOSA 42
MESES 6 6 2 6 3 19 2 1
170 35 136 16 110 101 493 2 167 95
150
ANEXO C - Quadro 17 - perfil do corpo técnico administrativo
Caio Márcio Garcia Vieira Diretor Superintendente
Valdir Inácio do Prado Júnior Diretor de Educação
Pedro Pires Filho Diretor de Marketing e Comercialização
Edson José Gonçalves Gerente de Logística
Roney Bucar Gerente Comercial
Ludmila Moura Martins Gerente de Marketing
George Lopes da Silva Gerente de Planejamento
Mara Lopes de Araújo Lima Coordenadora de Qualidade e Ensino
Clélia Maria Vecci Chefia de Gabinete
Elizângela Miranda Gerente Financeira
Marcelo Martins Lima Coordenador do Ensino Virtual de
Aprendizagem
Marcus Paolo Mesquita Sabino Supervisor Técnico do Ensino Virtual de
Aprendizagem
Carlos Rosa Miranda Carlos Rosa Miranda
Danilo Marcos da Cunha Chefe da Escola de Gestão
Sandra Aparecida Maria Piloto Chefe da Escola de Decoração e Paisagismo
e Design de Produto
Norma Maria de Jesus Passos Chefe da Escola de Marketing e Produção
Publicitária
Sara Cristina Rocha dos Santos Chefe da Escola de Direito
Leonardo Henrique Santos Mello Chefe da Escola de Tecnologia da
Informação e Gerente de TI
Alberto César Maia Chefe da Escola de Fotografia e Cinema
Mariana Patrício de Moraes Chefe da Escola de Gastronomia e Eventos
Lady Daiana Cabral Santa Cruz Chefe da Escola de Estética e Beleza
Juliana Meneses Ribeiro Chefe de Escola de Psicologia
Wanessa Christina da Silva Brito Secretária Geral
Lilia Cássia da Silva Moreira Supervisora do NAE - Núcleo de Apoio ao
Estudante
Lilian Chaveiro de Pádua Guimarães Bibliotecária
Alberto César Maia Chefe da Escola de Fotografia e Cinema
Fonte: Coordenação Acadêmica (jun.2015)
151
ANEXO D - Regulamento da prática Cambury de aprendizagem
Dispõe sobre as diretrizes para realização da
Prática Cambury de Aprendizagem (PCA) da
Faculdade Cambury
CAPITULO I
DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 1º. Este Regulamento disciplina as atividades da Prática Cambury de Aprendizagem, a
ser desenvolvido em todos os cursos da Faculdade Cambury, com carga horária de
120h/relógio por semestre que for ofertado.
§1º. Nos cursos tecnológicos, a Prática Cambury de Aprendizagem será desenvolvida em
todos os semestres letivos;
§ 2º. Nos bacharelados, exceto Direito e Psicologia, a Prática Cambury será desenvolvida do
5º (quinto) ao 8º (oitavo) semestre letivo.
Art. 2º. O Prática Cambury é componente obrigatória da matriz curricular dos cursos nos
quais está previsto e tem como principais características: constituir-se em espaço privilegiado
de articulação entre a teoria e a Prática Cambury; possibilitar a construção do conhecimento;
promover a interdisciplinaridade e dar oportunidade ao discente de apresentar projetos
certificadoras vinculados a situações previstas nas empresas selecionadas.
Art. 3º. As atividades devem, obrigatoriamente, promover a integração dos conteúdos
desenvolvidos ao longo do(s) semestre(s) letivo(s) nas diferentes disciplinas.
§1º. No caso dos cursos em que as atividades se iniciam no 5º (quinto) semestre, devem
contemplar os semestres anteriores.
CAPITULO II
DOS OBJETIVOS
Art. 6º. São objetivos da Prática Cambury de Aprendizagem (PCA):
Gerais:
I. Compreender e explicar um problema, refletindo o cotidiano da prática profissional,
permitindo reflexão contextualizada sobre a temática, a busca de informações,
avaliação crítica e apresentação de resultados;
II. Desenvolver a capacidade de aplicar a teoria às situações reais do mercado;
III. Apresentar o trabalho realizado em evento específico do seu curso de acordo com o
calendário acadêmico.
152
Específicos:
I. Desenvolver a habilidade de trabalhar em equipe;
II. Compreender a contribuição de cada disciplina e a necessidade de integrar os
conhecimentos adquiridos;
III. Exercitar a prática de busca e análise de informações relevantes e o desenvolvimento
da capacidade de pesquisa, tanto acadêmica quanto empresarial;
IV. Adquirir habilidades para identificar problemas e oportunidades, diagnosticar
situações diversificadas no mundo dos negócios;
V. Desenvolver habilidades para exposição de ideias e propostas criativas que possam
contribuir com os objetivos integrados de uma organização;
VI. Apresentar proposta de melhoria de processos, se necessário, na empresa objeto de
estudo.
CAPÍTULO III
DA OPERACIONALIZAÇÃO DA PRÁTICA CAMBURY DE APRENDIZAGEM
ATRIBUIÇÕES E RESPONSABILIDADES
CHEFE DO NÚCLEO DA PRÁTICA CAMBURY
Art. 7º - A Coordenação de Aprendizagem da Prática Cambury tem a competência de
assessorar e orientar os chefes de escolas, professores orientadores, alunos pesquisadores e
demais colaboradores da IES a respeito da PCA, bem como o direcionamento dos alunos ao
mercado de trabalho por meio das vagas de emprego/estágios existentes, seguindo os
seguintes critérios;
§ 1º - Planejar e orientar na execução de ações de formação continuada de professores, chefes
de escola, colaboradores de áreas afins, com o objetivo de inserir o aluno da Cambury dentro
da prática de mercado;
§ 2º - Receber as indicações de empresas apresentadas pelos alunos aos professores
orientadores, bem como sua avaliação;
§ 3º - Enviar aos chefes de escola a relação da empresa com a devida área de atuação e
necessidade;
§ 4º - Divulgar e o acompanhar ações referentes à implementação de estágio não curricular,
bem como promover articulação teórica e prática, quanto a política adotada na a formação dos
estudantes e das exigências sociais, nos casos dos cursos de graduação e, de todos os cursos,
tecnológicos e bacharelados;
§ 5º - Acompanhar e direcionar os alunos ao mercado de trabalho através das vagas de
emprego existentes;
§ 6º - Estreitar relacionamento entre a IES e as empresas potenciais de Goiânia e região
metropolitana, identificando o perfil de empresas que atenda às necessidades do perfil do
aluno e dos cursos que a faculdade oferece.
153
§ 7º - Aferir a satisfação do aluno com relação ao PCA.
AUXILIAR DO PROJETO PRÁTICA CAMBURY
Art. 8º - O(a) auxiliar do Projeto Prática Cambury tem como atribuições principais proceder
contato com as empresas para divulgar o PCA, bem como realizar o cadastro desta e emitir
documentos formais pertinentes ao projeto junto às empresas parceiras facilitadores, bem
como o direcionamento dos alunos ao mercado de trabalho através das vagas de emprego e
estágio existentes, seguindo os seguintes critérios:
§ 1º - Auxiliar o coordenador de aprendizagem no tocante às oportunidades encontradas;
§ 2º - Agendar visitas para o coordenador de aprendizagem nas empresas potenciais;
§ 3º - Enviar ao Coordenador de Aprendizagem a relação das empresas e suas demandas;
§ 4º - Solicitar da empresa uma avaliação dos grupos de alunos quanto ao desempenho do
projeto realizado;
§ 5º - Captar vagas no mercado de trabalho para todos os cursos da IES, bem como divulgar
as mesmas aos alunos através de painéis e em salas de aula;
§ 6º - Acompanhar e monitorar os alunos nos estágios em andamento, gerenciando as
vigências dos convênios com as empresas parceiras, bem como receber, encaminhar para
assinaturas e posterior arquivamento.
EMPRESAS FACILITADORAS
Art. 9º - A(s) empresa(s) facilitadoras da Prática Cambury de Aprendizagem tem como
atribuições contribuir para o desenvolvimentos do aluno da IES, bem como facilitar a
integração entre a prática e teoria dos mesmos, seguindo os seguintes critérios:
§ 1º - Assinar documento de convênio com a IES;
§ 2º - Receber o grupo de alunos;
§ 3º - Apresentar a empresa aos alunos e relatar os setores que mais necessitam de
intervenções;
§ 4º - Receber o pré-projeto dos alunos, em modelo fornecido pelo professor orientador;
154
§ 5º - Autorizar as intervenções apresentadas nos pré-projetos;
§ 6º - Avaliar os grupos de alunos em documento fornecido pela Coordenação de
Aprendizagem;
§ 7º - Havendo disponibilidade, prestigiar os alunos nas apresentações das PCA´s nas datas
estabelecidas pelo calendário acadêmico.
GERÊNCIA DE COMUNICAÇÃO E EVENTOS
Art. 10º - A Assessoria de Comunicação e Eventos da Faculdade Cambury tem como
atribuições assessorar e divulgar nos meios de comunicação e mídias sociais os projetos da
PCA, seguindo os seguintes critérios:
§ 1º - Institucionalizar e padronizar a identidade visual da PCA;
§ 2º - Enviar para a Coordenação de Aprendizagem o modelo a ser utilizado para a
comunicação impressa;
§ 3º - Receber materiais, fotos e descrição dos chefes de escola referente às visitas técnicas
realizadas;
§ 4º - Promover a divulgação das visitas técnicas/aulas externas nos meios de comunicação e
nas mídias sócias da IES;
§ 5º - Promover a divulgação nos eventos institucionais da faculdade, os trabalhos
desenvolvidos nas PCA´s;
§ 6º - Receber o briefing do evento elaborado pelos chefes de escola;
§ 7º - Prestar suporte e apoio na execução do evento de apresentação das PCA´s;
§ 8º - Registrar em áudio e vídeo, quando solicitado pelo Coordenador de Aprendizagem e/ou
chefes de escola, trabalhos julgados de maior relevância técnica.
DOS CHEFES DE ESCOLA
Art. 11º - Os chefes de escola da Faculdade Cambury têm como atribuições alinhar e envolver
os professores orientadores e alunos em relação à Prática Cambury de Aprendizagem,
seguindo os seguintes critérios:
155
§ 1º - Instruir os professores orientadores com relação aos horários da orientação, explicando
o regulamento e execução da PCA;
§ 2º - Receber da coordenação de aprendizagem a relação com o nome da empresa, bem como
sua necessidade;
§ 3º - Definir o professor orientador de acordo com a sua qualificação e disponibilidade para
ministrar a disciplina âncora;
§ 4º - Participar dos treinamentos ministrados pela Coordenação de Aprendizagem do PCA;
§ 5º - Reunir com os professores orientadores para definir o plano tático e implementação da
PCA junto aos alunos;
§ 6º - Colher assinatura dos professores orientadores após definição do plano tático;
§ 7º - Coordenar as apresentações das PCA´s nas suas respectivas datas;
§ 8º - Enviar briefing à Assessoria de Comunicação e Eventos, antecipadamente com 8 (oito)
dias úteis, para posiciona-los sobre o evento;
§ 9º - Providenciar junto ao departamento de logística, os materiais necessários, bem como
definir os espaços físicos para as apresentações das PCA´s em suas respectivas datas;
§ 10º - Enviar para assessoria de comunicação e eventos os materiais (fotos e descrições) dos
chefes de escola referente às visitas técnicas realizadas;
§ 11º - Supervisionar as execuções e as apresentações das PCA´s quer seja no âmbito da
organização do professor, quer seja no âmbito das apresentações por parte dos alunos.
DO PROFESSOR ORIENTADOR
Art. 12º - O professor orientador da Prática Cambury de Aprendizagem tem como atribuições
orientar os alunos na condução e desenvolvimento das PCA´s, seguindo os seguintes critérios:
§ 1º - Receber treinamento da Prática Cambury de Aprendizagem da Coordenação de
Aprendizagem;
§ 2º - Reunir com o chefe de escola para definir o plano tático e implementação da PCA junto
aos alunos;
§ 3º - Alinhar com a chefe de escola, no horário da orientação para explicar sobre o
regulamento e execução da PCA aos alunos;
156
§ 4º - Receber as indicações de empresas apresentadas pelos alunos e encaminhar à
Coordenação de Aprendizagem;
§ 5º - Orientar os alunos na condução e desenvolvimento das PCA´s em sala de aula, bem
como definição de prazos para entrega e apresentação;
§ 6º - As orientações devem ser realizadas nas dependências da IES de forma presencial,
semanal e cada encontro terá a duração de 2h/relógio, em conformidade com o horário
estabelecido em calendário acadêmico;
§ 7º - Fornecer aos alunos o modelo de pré-projeto;
§ 8º - A empresa será selecionada pela Coordenação de Aprendizagem da Prática Cambury e
disponibilizada aos professores e alunos no início do semestre letivo;
§ 9º - Acompanhar os grupos de alunos em pelo menos uma visita em campo na empresa
facilitadora;
§ 10º - Receber a avaliação dos alunos realizada pela empresa facilitadora em documento
específico;
§ 11º - Acompanhar e dar suporte nas respectivas datas de apresentações das PCA´s;
§ 12º - Proceder a avalição dos alunos quanto ao trabalho envolvidos, sendo: projeto final da
prática (AN1) + presença nas orientações (AD1) + avaliação da empresa (AD2) + prova
certificadora (sendo a AN2);.
§ 13º - O cronograma dos encontros bem como o conteúdo programático será formulado e
disponibilizado para o professor orientador no início do semestre letivo, cabendo apenas o
lançamento no sistema, bem como as frequências e notas.
§ 14º As orientações presenciais devem ser registradas em formulário próprio (ficha de
acompanhamento) fornecido pela Chefia da Escola do Curso e assinadas pelo professor
orientador e pelos alunos presentes;
§ 15º A Ficha de Acompanhamento é documento comprobatório de presenças e faltas do
aluno;
§ 16º. Será realizado com carga horária de 120 h/relógio, sendo 40 horas/ relógio destinadas a
orientação dos grupos e 80 horas/relógio para execução das atividades.
DO ALUNO CAMBURY
Art. 13º - O aluno da Faculdade Cambury tem como objetivo realizar um projeto na empresa
facilitadora, denominado Prática Cambury de Aprendizagem, seguindo os seguintes critérios:
§ 1º - A matrícula do aluno é condição essencial para sua realização;
§ 2º - Participar do treinamento ministrado pelo Coordenador de Aprendizagem, Chefe de
Escola e Professor Orientador em sala de aula, já definido em calendário acadêmico;
§ 3º - Participar das orientações/aulas com o professor orientador, de acordo com o calendário
acadêmico;
§ 4º - Formar grupos de no mínimo 3 e máximo 5 (cinco) alunos;
§ 5º - Em casos especiais, o professor poderá liberar equipes com menor número de alunos;
§ 6º - Apresentar sugestões de empresas para o professor orientador;
157
§ 7º - Receber do professor orientador as empresas que serão trabalhadas para execução das
PCA´S;
§ 8º - Proceder e registrar visita técnica na empresa indicada pela Faculdade Cambury;
§ 9º - Desenvolver o pré-projeto em conformidade com modelo apresentado pelo professor
orientador;
§ 10º - Proceder ajustes sugeridos pelo professor orientador;
§ 11º - Apresentar o projeto na empresa facilitadora, bem como registrar a entrega com aceite
documental e fotos;
§ 12º - Entregar ao professor orientador o projeto final com o respectivo aceite da empresa e
fotos da entrega impressas;
§ 13º - Apresentar o projeto final em conformidade com calendário acadêmico dentro das
dependências da Faculdade Cambury.
CAPÍTULO IV
DA AVALIAÇÃO DA PRÁTICA CAMBURY DE APRENDIZAGEM
Art. 14º. A Prática Cambury de Aprendizagem será avaliada de acordo com os seguintes
critérios:
§ 1º. Terá a pontuação de 0 (zero) a 10 (dez), sendo que a nota mínima para aprovação é 6,0
(seis), conforme explicita o Regimento Interno e as normas de avaliação da instituição.
§ 2º. O aluno matriculado que não participar de, no mínimo, 75% das orientações será
considerado reprovado e deverá matricular-se novamente no semestre seguinte;
§ 3º. O aluno matriculado que não participar da apresentação do projeto final no dia do evento
Prática Cambury, de seu curso, será considerado automaticamente reprovado, mesmo que
tenha comparecido a todas as orientações e deverá matricular-se novamente no semestre
seguinte;
§ 4º. O aluno reprovado deverá obrigatoriamente cursar a Prática Cambury de Aprendizagem
em que foi reprovado e o vigente no semestre, totalizando no máximo 2 (duas) Práticas
Cambury no semestre;
Art. 15º. A avalição dos alunos é composta de Projeto Final da Prática, acrescida da
Avaliação da Empresa e Prova Certificadora, bem como a presença nas orientações.
Art 16º. A avaliação do desempenho dos alunos pela empresa deverá ser realizada em
formulário próprio e entregue ao Professor Orientador, devidamente assinado e carimbado.
CAPÍTULO V
DAS CERTIFICAÇÕES
Art. 17º. Nos cursos tecnológicos, a Certificação de Qualificação Profissional (Certificação
Prática Cambury) será emitida de acordo com a participação dos alunos da Prática Cambury
de Aprendizagem e de acordo com as especificações abaixo:
CURSO
CERTIFICAÇÃO PROFISSIONAL
1º Período 2º Período 3º Período 4º Período 5º Período 6º
Período
DESIGN DE
INTERIORES
Formatação de
Projeto de
Criação de Ambientes
Decoração de
Ambientes
Design de Paisagismo
Ambiental
Produção
Cenográfica
-
-
158
FOTOGRAFIA Operador de
Fotografia e
AudioVisual
Produção Fotográfica
Produção Audiovisual
Produção Hipermídia
-
-
GESTÃO DE RECURSOS
HUMANOS
Cálculos
Trabalhistas e Gerência de
Pessoal
Plano de Cargos
e Salários e Avaliação de
Desempenho
Melhoria da Produtividade e
Redução de
Custos com Pessoal
Treinamento, Desenvolvimento
e Melhorias de
Processos Organizacionais
-
-
PRODUÇÃO
PUBLICITÁRIA Desenho da
Campanha
Publicitária
Criação de Peças
Gráficas da Campanha
Publicitária
Criação de Áudio
e Vídeo da Campanha
Publicitária
Campanha
Publicitária e sua
Operação
-
-
ESTÉTICA E COSMÉTICA
Visagista em
Maquiagem
Visagista em
Cortes
Massoterapia e
Bem-Estar
Formação em Estética Facial,
Corporal e Capilar
Formação em
Podologia
-
MARKETING Elaboração de
Pesquisa de Mercado
Marketing Digital
Marketing para
Promoção e Comercialização
Planejamento de
Campanhas Publicitárias
-
-
GASTRONOMIA Formação Básica
em Cozinha
Formação em
Enologia e Drinks
Formação em
Confeitaria e Panificação
Formação de
Chef's
-
-
DESIGN DE PRODUTO Design de Joias e Bijouterias com
Gemas Lapidadas
Design de
Acessórios para
Moda e Utensílios
Design de
Embalagens Design de Produto
-
-
EVENTOS
Formação de
Cerimonialista
Organizador de
Eventos
Promocionais e Comerciais
Formação em
Planejamento de Espaço e
Logística em
Eventos
Formação de Promotor de
Eventos
-
-
GESTÃO EXECUTIVA DE NEGÓCIOS
Gerência da
Organização
Gerência de Comercialização
e Marketing
Gerência de Pessoas e
Suprimentos
Gerência
Financeira
-
-
GESTÃO DA TECNOLOGIA DA
INFORMAÇÃO
Arquitetura de
Redes
Programador em
Linguagem
Auditor em Linguagem de
Programação
Perícia Digital e
Segurança
Estratégia e Negociação
em TI
-
LOGÍSTICA Suprimento e
Armazenamento
Processos e
Sistemas de Logística
Manutenção de Serviços e
Equipamento de
Logística
Transporte, Movimentação e
Distribuição de
Produtos
-
-
CONSTRUÇÃO DE EDIFÍCIOS
Instalação e
Canteiros de Edificações
Interpretação de Projetos e
Planejamento de
Obras
Controle de Materiais e
Segurança de
Edificações
Formação em
Instalações Prediais
Formação em
Montagem
Estrutural
Gerente de Obras
e
Edifícios
CAPÍTULO VI
DAS CERTIFICAÇÕES
Art. 17º. Nos cursos bacharelados, a Certificação de Qualificação Profissional (Certificação
Prática Cambury de Aprendizagem) será emitida de acordo com a participação dos alunos da
Prática Cambury de Aprendizagem e de acordo com as especificações abaixo:
CAPÍTULO VII
DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 18º - Os casos omissos neste Regulamento serão resolvidos pela Direção de Ensino, o
Chefe da Escola e o professor orientador.
Art. 19 - Este Regulamento entrará em vigor após sua aprovação pelo Conselho Superior,
revogadas as disposições em contrário.
159
ANEXO E - Regulamento das Atividades Complementares
Dispõe sobre as Atividades Complementares
do Curso de Psicologia da Faculdade Cambury.
CAPÍTULO I - DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 2º. As Atividades Complementares são componentes curriculares obrigatórios,
enriquecedores e implementadores do perfil do formando; possibilitam o
reconhecimento, por avaliação de habilidades, conhecimento e competência do aluno,
inclusive adquirida fora do ambiente acadêmico, incluindo a prática de estudos e
atividades independentes, transversais, opcionais, de interdisciplinaridade,
especialmente nas relações com o mercado do trabalho e com as ações de extensão junto
à comunidade.
Art. 3º. São concebidas para propiciar ao aluno a oportunidade de realizar, em
prolongamento às demais atividades do currículo, uma parte de sua trajetória de forma
autônoma e particular, com conteúdos diversos que lhe permitam enriquecer o
conhecimento jurídico propiciado pelo Curso de Psicologia da Faculdade Cambury.
Art. 4º. Entende-se como Atividade Complementar toda e qualquer atividade, não
compreendida nas atividades previstas no desenvolvimento regular dos componentes
curriculares, obrigatórios ou eletivos, da matriz curricular do Curso de Psicologia, desde
que adequada à formação acadêmica e ao aprimoramento pessoal e profissional do
futuro profissional.
Parágrafo Único. As Atividades Complementares não se confundem com as disciplinas
do Curso de Psicologia.
Capítulo III - Das Modalidades de Atividades Complementares
Art. 5º. Consideram-se Atividades Complementares aquelas promovidas pela Faculdade
Cambury, ou por qualquer outra instituição, classificadas nas seguintes modalidades:
I - Grupo 1: Atividades vinculadas ao ensino;
II - Grupo 2: Atividades vinculadas à pesquisa;
III - Grupo 3: Atividades vinculadas à extensão.
Art. 6º. São consideradas atividades vinculadas ao ENSINO, no GRUPO 1, as
seguintes:
I - A freqüência e o aproveitamento em disciplinas não incluídas na matriz curricular,
oferecidos pela Faculdade Cambury, compreendendo a área do Curso de Psicologia ou
outras áreas do conhecimento;
II - O exercício efetivo de monitoria na Faculdade Cambury, com formalização
institucional e exigência de parecer final favorável do docente responsável;
160
II - O efetivo exercício de estágio extracurricular em entidade pública ou privada, como
processo de complementação da formação do aluno, e mediante comprovação fornecida
pela instituição em que o interessado completou a exigência legal do estágio;
IV - A participação em atividades extra-classe promovidas como parte da formação
integral do aluno, seja pela Faculdade Cambury ou por outras instituições, como, por
exemplo: Semana Acadêmica, Palestras, Seminários, Simpósios, Exposições, Debates,
Exibição e Discussão de filmes e vídeos, Workshops, Lançamento de Livros e eventos
similares.
Art. 7º. São consideradas atividades vinculadas à PESQUISA, no GRUPO 2, as
seguintes:
I - A participação em projetos institucionalizados de pesquisa como aluno colaborador;
a participação em projetos de iniciação à pesquisa, orientado por docente pesquisador da
área do Curso de Psicologia com ou sem financiamento de instituições públicas ou
privadas; ou, ainda, a participação em qualquer outra espécie de projeto de pesquisa
acadêmica comprovado;
II - O trabalho de pesquisa e de redação de artigo ou ensaio, publicado efetivamente em
jornal ou revista acadêmica, impressa ou eletrônica, do qual será procedida a juntada de
documento comprobatório respectivo;
III - A participação em grupos de estudo de temas da área do Curso de Psicologia ou
afins, coordenados ou orientados por docentes da Faculdade Cambury.
IV - A apresentação comprovada de trabalhos ou comunicações em eventos culturais ou
científicos, individual ou coletivamente, em semanas de iniciação científica, seminários,
e outros, organizados no âmbito da Faculdade Cambury ou em outras instituições de ensino
superior, ou até mesmo fora do âmbito acadêmico;
V - O comparecimento comprovado a sessões públicas de defesa de monografias,
dissertações de mestrado ou de teses de doutorado, na área do Curso de Psicologia ou
afins, do qual será procedida a juntada de breve relatório.
VI – participação na organização de eventos científicos da Cambury relacionados ao curso
de Psicologia ou áreas correlatas.
Art. 8º. São consideradas atividades vinculadas à EXTENSÃO, no GRUPO 3, as
seguintes:
I - A participação em atividades de extensão universitária, promovidas pelas
Coordenadorias de Curso da Faculdade Cambury.
II - O comparecimento comprovado a eventos científico-culturais, realizados fora do
âmbito da Faculdade Cambury, mas cujo conhecimento teórico ou técnico seja conexo ao
perfil e às habilidades da área do Curso de Psicologia.
Capítulo IV - Da Carga Horária a ser Integralizada
Art. 9º. O aluno deve desenvolver durante o ciclo acadêmico uma programação que
totalize a carga horária mínima de 200 horas a ser cumprida, conforme determinado na
matriz curricular do Curso de Psicologia.
Parágrafo Único. A totalização das horas destinadas às Atividades Complementares é
indispensável à colação de grau.
161
Art. 10. As Atividades Complementares podem ser desenvolvidas em qualquer semestre
ou período letivo, inclusive no período de férias escolares, dentro ou fora do turno
regular das aulas, sem prejuízo, no entanto, de qualquer das atividades de ensino
ministrado no Curso de Psicologia da Faculdade Cambury, que são prioritárias.
Art. 11. A escolha e a validação das Atividades Complementares devem objetivar a
flexibilização curricular, propiciando ao aluno a ampliação epistemológica, a
diversificação temática e o aprofundamento interdisciplinar como parte do processo de
individualização da sua formação acadêmica.
Art. 12. As Atividades Complementares devem ser planejadas conjuntamente pela
Coordenadoria do Curso de Psicologia, professores e alunos, semestre a semestre, e
podem ser cumpridas, de acordo com os interesses dos alunos e suas vocações, dentro
da própria Instituição, ou fora dela.
Art. 13. Para assegurar seu caráter autônomo e flexível, as Atividades Complementares
devem ser livremente escolhidas pelo aluno, observando o rol de possibilidades
admitidas pela Faculdade Cambury.
§1º. Na execução das Atividades Complementares, o aluno deverá cumprir sempre mais
de uma modalidade prevista nesse Regulamento, visando à diversificação de
experiências úteis à compreensão holística da profissão e da formação acadêmica.
§2º. Para se assegurar a sua diversidade, o aluno deverá cumprir até 25% em cada uma
das modalidades previstas nos artigos 6º, 7º e 8º, independentemente do grupo a que
pertença.
Capítulo V - Do Acompanhamento
Art. 14. A programação das Atividades Complementares estará sujeita a convalidação
da Coordenadoria do Curso de Psicologia, mediante exame de sua compatibilidade com os
objetivos didático-pedagógicos e profissionalizantes do Curso de Psicologia,
expressos no Projeto Pedagógico.
Artigo 15. A validação das Atividades Complementares será requerida pelo aluno, ao
final de cada semestre letivo, mediante a apresentação de portifólio individual com o
pedido de análise e admissão de frequência, comparecimento ou participação nos
eventos extracurriculares.
§ 1º. O portifólio ou atividades individuais são de livre apresentação por parte do aluno
até o 6º semestre, sendo que a partir do 7º semestre haverá o estímulo e orientação aos
alunos em estabelecer uma quantidade mínima de horas por semestre, de modo a
garantir a meta até o final do curso.
§ 2º. Serão consideradas válidas, independente de justificação do aluno ou de exame de
compatibilidade, as Atividades Complementares oferecidas pela Faculdade AUM, ou
por ela referendadas.
§3º. O processo de requerimento, comprovação e convalidação das Atividades
Complementares ficará arquivado na Pasta Individual do aluno, com registro da
movimentação semestral na Coordenação do Curso de Psicologia
Art. 16. É vedado o cômputo concomitante ou sucessivo de cargas horárias ou
conteúdos, trabalhos, atividades ou práticas próprias das disciplinas da matriz
curriculares, ou destinadas à elaboração e defesa de TCC, como Atividades
162
Complementares, salvo àquelas que excederem à carga horária exigida na referida
matriz curricular.
Art. 17. O acompanhamento das Atividades Complementares desenvolvidas pelos
alunos será exercido por um professor vinculado ao corpo docente da Faculdade Cambury,
indicado pela Coordenadoria do Curso de Psicologia e designado por ato do Diretor da
Instituição, competindo-lhe:
I - cumprir e fazer cumprir as normas constantes neste Regulamento;
II - cooperar com a Coordenadoria do Curso de Psicologia na elaboração do Programa
de Atividades Complementares, dando-lhe ampla publicidade para os alunos;
III - acompanhar e controlar a participação dos alunos em ações e eventos promovidos
pela Instituição, que visem o aproveitamento como Atividades Complementares;
IV - apreciar e decidir a respeito da validade de documentos apresentados pelos alunos, que
objetivem aproveitamento de eventos externos como Atividades Complementares;
V - apresentar à Coordenadoria do Curso de Psicologia, Relatório Semestral detalhando
as Atividades Complementares desenvolvidas pelos alunos e validadas, acompanhado
dos documentos comprovantes da sua realização, com a indicação das cargas horárias e
da frequência registrada de cada um dos alunos.
Parágrafo Único. Compete ao Coordenador do Curso de Psicologia examinar e aprovar
o relatório elaborado pelo professor responsável pelo acompanhamento das Atividades
Complementares desenvolvidas pelos alunos, bem como encaminhá-lo à Secretaria, no
prazo estabelecido, para os efeitos de contabilização e de registro nos históricos
escolares dos alunos.
Art. 18. Compete à Coordenadoria do Curso de Psicologia a elaboração do Programa de
Atividades Complementares, incluindo o elenco de atividades institucionais, devendo o
mesmo ser publicado e distribuído aos alunos no início de cada semestre letivo.
Art. 19. Independentemente de participar de eventos que forem promovidos ou
oferecidos pela Faculdade Cambury, compete ao aluno desenvolver esforços para buscar na
comunidade externa e participar da realização de outros que sejam promovidos ou
realizados por órgãos públicos ou privados e/ou instituições atuantes na comunidade,
que por sua natureza possam vir a ser aproveitados com vistas à integralização de
Atividades Complementares.
Capítulo VI - Das Disposições Finais
Art. 20. As situações omissas ou de interpretação duvidosas surgidas da aplicação das
normas deste Regulamento, deverão ser dirimidas pela Coordenadoria do Curso de
Psicologia, ouvido o Colegiado de Curso.
Art. 21. Este Regulamento entra em vigor na data de sua aprovação pelo Colegiado do
Curso de Psicologia da Faculdade Cambury.
Goiânia, 11 de abril de 2016.
163
ANEXO F - Regulamento De Estágio Supervisionado
Dispõe sobre o Estágio Supervisionado do
Curso de Psicologia da Faculdade Cambury.
Capítulo I - Das Disposições Gerais
Art. 1º. Este Regulamento dispõe sobre o Estágio Supervisionado do Curso de Psicologia da
Faculdade Cambury.
Capítulo II - Do Estágio Supervisionado
Art. 2º. O Estágio Supervisionado é componente curricular obrigatório, indispensável à
consolidação dos desempenhos profissionais desejados, inerentes ao perfil do formando.
Parágrafo Único. Reserva-se, exclusivamente, para acadêmicos regularmente matriculados no
Curso de Psicologia da Faculdade Cambury.
Art. 3º. A finalidade do Estágio Supervisionado é proporcionar ao acadêmico formação
prática, com desenvolvimento das competências e habilidades gerais e específicas para o
exercício profissional.
Parágrafo Único. O Estágio Supervisionado deve proporcionar ao acadêmico a participação
em situações simuladas e reais de vida e trabalho, vinculadas à sua área de formação.
Art. 4º. As atividades de Estágio Supervisionado são exclusivamente práticas, sem utilização
de aulas expositivas, a não ser em situações específicas, previstas no plano de ensino.
Parágrafo 1º. O estudo do Código de Ética Profissional dos Psicólogos deve perpassar todas
as atividades vinculadas ao Estágio Supervisionado.
Parágrafo 2º. Será elaborado, a cada semestre, o Manual do Estagiário, sob responsabilidade
do Coordenador de Estágio, contendo as principais regras deste Regulamento.
Capítulo III - Da Carga Horária a ser Integralizada
Art. 5º. O Estágio Supervisionado do Curso de Psicologia será estruturado em dois níveis, um
Básico, compreendendo 600 horas, e outro Profissional, com 280 horas, totalizando 880
horas, atendendo a resolução Nº 8 de 7 de Maio de 2004 do MEC onde relata que os estágios
básicos e específico do curso deverão perfazer, ao todo, pelo menos 15% da carga horária do
curso de graduação em Psicologia.
Parágrafo I. Caso a carga horária dos estágios exceda o limite mínimo estipulado, poderá o
acadêmico solicitar a conversão das horas excedentes em Atividade Complementar, estando
sujeito à análise do Colegiado do curso, e respeitados os limites estabelecidos em regulamento
próprio.
164
Seção I - Dos Estágios Básicos
Art. 6º. O Estágio Básico será realizado do 6º ao 10º semestre do Curso de Psicologia da
Faculdade Cambury, respectivamente, vinculado às Práticas Cambury de Aprendizagem VI:
Psicologia Hospitalar, Práticas Cambury de Aprendizagem VII: Psicologia Escolar e
Educacional, Práticas Cambury de Aprendizagem VIII: Psicodiagnóstico Infantil Práticas
Cambury de Aprendizagem IX: Psicodiagnóstico Adulto e Práticas Cambury de
Aprendizagem X: Qualidade de Vida, Segurança e Saúde Ocupacional. Inclui o
desenvolvimento integrado das competências e habilidades previstas em cada semestre do
Curso de Psicologia, e visa criar condições para que o acadêmico interaja com a comunidade
e os serviços de saúde e as diversas instituições sociais, identificando problemas e objetivos
comuns, buscando soluções e desenvolvendo parcerias.
Parágrafo 1º. O Estágio Básico assegurará momentos de reflexão sobre o papel do psicólogo e
sua atuação profissional em equipe multiprofissional, a vivência dos problemas, conflitos e
desafios do trabalho psicológico, a compreensão acerca da aplicação de instrumentos e
ferramentas da psicologia em diferentes contextos de inserção do profissional.
Parágrafo 2º. Os Estágios Básicos escalarão em grau de complexidade, atribuições e
responsabilidades, visando a preparação do acadêmico para assumir progressivamente
maiores desafios teórico-técnicos, sem contudo funcionar em regime de pré-requisito para o
próximo.
Parágrafo 3º. Será admissível, para efeito de progressão no curso e para alunos transferidos, a
realização concomitante de até 05 (cinco) estágios básicos.
Art. 7º. As Práticas Bambury de Aprendizagem A cada início de semestre, serão recebidos os
projetos de estágio dos candidatos a supervisor, em modelo anexo a este regulamento, para
serem apreciados em sua viabilidade técnica pela Coordenação do Curso, e posteriormente
divulgados aos alunos para inscrição e livre escolha dos mesmos, em ficha de opção de
estágio, igualmente em anexo.
Parágrafo 1º. A escolha do projeto de estágio será feita sempre na primeira semana letiva de
cada semestre.
Parágrafo 2º. Para assegurar a possibilidade de escolha, nenhum projeto de estágio poderá
contemplar número de vagas superior a 50% (cinquenta por cento) do total de alunos
regularmente matriculados no semestre anterior.
Parágrafo 3º. Caso haja Projeto de Estágio cujo número de alunos que o escolham excedam o
número de vagas oferecidas, o Colegiado de Curso decidirá critérios de desempate.
Parágrafo 4º. A determinação das atividades, a distribuição da carga horária, o controle de
frequência do acadêmico e o cronograma do estágio deverá ser controlado pelo professor-
supervisor, nos documentos descritos e anexos a este formulário, os quais deverão ser
assinados e entregues à Coordenação do Curso, para efeito de convalidação.
Seção II - Dos Estágios Profissionalizantes
Art. 8º. Os Estágios Profissionalizantes serão realizados nos 9º e 10º semestres do Curso de
Psicologia da Faculdade Cambury, e incluem o desenvolvimento integrado das competências
e habilidades necessárias às intervenções psicológicas, seu planejamento e execução, com
maior grau de responsabilidade e autonomia, sempre sob supervisão dos professores
supervisores, totalizando no mínimo 280 horas.
165
Art. 9º. O Estágio Profissional será organizado por modalidade, em ambas as Ênfases
Curriculares do Curso, recebendo as respectivas nomenclaturas: no 9º semestre, Estágio
Supervisionado I; no 10º semestre, Estágio Supervisionado II.
Parágrafo 1º. Para a realização dos Estágios Profissionalizantes, é indispensável a prévia
aprovação em todos os estágios básicos, exceto sob circunstâncias excepcionais, e sob
anuência da Coordenação de Estágio e autorização da Coordenação de Curso.
Parágrafo 3. Nas atividades do Estágio Profissionalizante, será adotada a proporção de até 06
(seis) acadêmicos por grupo de Supervisão de Estágio, com duração não inferior a 02 (duas)
horas.
Art. 10. As atividades referentes ao Estágio Profissional serão planejadas, executadas e
avaliadas em conformidade com os programas, cronograma e procedimentos específicos das
práticas oferecidas pelo Curso de Psicologia da Faculdade Cambury, sendo desenvolvidas em
ambientes apropriados para administração dos procedimentos práticos da Psicologia, em
estruturas próprias ou em instituições conveniadas, ou não, mediante a celebração de termos
de compromissos.
Capítulo IV - Dos Locais de Realização
Art. 11. As atividades de Estágio Supervisionado serão realizadas no Serviço de Psicologia da
Faculdade Cambury, e junto a pessoas jurídicas de direito público ou privado, sob
responsabilidade e coordenação direta da Faculdade Cambury, atendidas as exigências gerais
e específicas contidas na proposta pedagógica, observados os fatores humanos, técnicos e
administrativos.
Art. 12. São considerados campos de desenvolvimento das atividades de Estágio
Supervisionado, as pessoas jurídicas de direito público ou privado, desde que previamente
conveniadas à Faculdade Cambury, que tenham condições de proporcionar experiência prática
na linha de formação do curso.
Art. 13. Os locais de realização das atividades de Estágio Supervisionado devem apresentar
condições para:
I - planejamento e execução conjunta das atividades;
II - aprofundamento e produção de conhecimentos em situações de trabalho inerentes à
profissão;
III - vivência efetiva de situações concretas, dentro do campo profissional da Psicologia;
III - vivência efetiva de situações concretas, dentro do campo profissional da Psicologia;
IV - parceria efetiva com a Faculdade Cambury;
V - existência de estrutura física, material e humana, para um bom desempenho das
atividades;
VI - acatamento das normas deste Regulamento e demais normas complementares da
Faculdade Cambury;
Parágrafo único. Compete à Coordenação de Estágio a pré-aprovação dos locais de estágio
sugeridos pelos supervisores.
Art. 14. Para as atividades de Estágio Supervisionado I e II, será necessária a existência de um
psicólogo no local de realização, na condição de supervisor local.
166
Parágrafo Único. O planejamento, a execução, a supervisão e a avaliação das atividades do
Estágio Supervisionado deverão ser levadas a efeito sob a responsabilidade da Faculdade
Cambury, com a co-participação do psicólogo da área cedente de campo de estágio.
Art. 15. De acordo com o artigo 50 da Resolução CFP nº 18/2000, o psicólogo supervisor de
estágio deve estar inscrito no Conselho Regional da jurisdição onde exerce sua atividade;
obriga-se a verificar pessoalmente a capacitação técnica de seu estagiário, com a colaboração
do supervisor acadêmico, através de instrumento específico para este fim, além de
supervisioná-lo e sendo co-responsável pela observância dos métodos e técnicas psicológicas
e pelo respeito à ética profissional.
Capítulo V - Do Convênio e do Termo de Compromisso
Art. 16. Compete única e exclusivamente à Faculdade Cambury a celebração de convênios
com as instituições cedentes do campo de Estágio Supervisionado, com ou sem intervenção
de agentes de integração.
Art. 17. O Estágio Supervisionado será autorizado a partir da celebração de convênio.
Art. 18. Caberá à instituição conveniada, concessora do local de realização das atividades de
Estágio Supervisionado:
I - celebrar convênio com a Faculdade Cambury;
II - firmar com a Faculdade Cambury e com o acadêmico o termo de compromisso;
III - informar ao acadêmico as normas da instituição;
IV - designar um responsável para acompanhamento das atividades práticas;
V - comunicar ao Coordenador de Estágio do Curso de Psicologia da Faculdade Cambury
quaisquer irregularidades na execução das atividades práticas.
Art. 19. O convênio, à exceção do Estágio Supervisionado realizado no Serviço de Psicologia
da Faculdade Cambury, e o termo de compromisso são documentos obrigatórios para a
realização do Estágio Supervisionado.
Parágrafo Único. A celebração do termo de compromisso depende obrigatoriamente da prévia
existência de convênio, assinado entre a pessoa jurídica de direito público ou privado e a
Faculdade Cambury.
Art. 20. O termo de compromisso deve ser assinado obrigatoriamente:
I - pelo acadêmico;
II - pelo representante legal da instituição conveniada;
III - pelo representante legal da Faculdade Cambury.
Art. 21. O termo de compromisso, assim como as atividades dele decorrentes, não criam
vínculo empregatício de qualquer natureza.
Capítulo VI - Da Estrutura Organizacional
Art. 22. A estrutura organizacional para as atividades de Estágio Supervisionado é composta
de:
167
I - Coordenador de Estágio;
II - Professor(es) Orientador(es);
III - Acadêmicos.
SEÇÃO I – Do Coordenador de Estágio
Art. 23. O Coordenador de Estágio é o responsável pelo acompanhamento do Estágio
Supervisionado desenvolvido pelos acadêmicos, e será exercido obrigatoriamente por um
profissional da área vinculado ao corpo docente da Faculdade Cambury, também supervisor,
indicado pela Coordenadoria do Curso de Psicologia, competindo-lhe:
I - cumprir e fazer cumprir as normas constantes neste Regulamento;
II - coordenar, acompanhar e supervisionar as atividades de Estágio Supervisionado, inclusive
zelar pela guarda dos documentos obrigatórios dos estágios, particularmente os termos de
convênio e os termos de compromisso de estágio;
III - encaminhar à Coordenadoria de Curso, no início de cada período letivo, a lista dos
Professores Orientadores, bem como de seus orientandos;
IV - encaminhar à Diretoria, indicação de Instituições dispostas a celebrar convênios para
receber os acadêmicos;
V - Verificar a viabilidade da escolha de campos de estágio e dos requisitos legais e
admnistrativos para a celebração do convênio, nos termos dos Incisos I a VI do artigo 13;
VI - formalizar o encaminhamento dos acadêmicos para cumprimento das atividades de
Estágio Supervisionado;
VII - elaborar conjuntamente com os Professores Orientadores, instrumentos de avaliação do
Estágio Supervisionado, definindo critérios uniformes para todos os grupos;
VIII - informar ao psicólogo da instituição conveniada qualquer alteração que venha interferir
na realização das práticas;
IX - prestar informações aos responsáveis nas instituições conveniadas, sobre o plano de
trabalho;
X - fixar e divulgar datas e horários compatíveis ao do período do curso e do calendário
acadêmico para avaliação dos relatórios e das atividades desenvolvidas pelos acadêmicos;
XI - manter contato com os demais Professores Orientadores do Estágio Supervisionado,
visando o aprimoramento e solução de problemas relativos ao seu desenvolvimento;
XII - Propor ao NDE alterações ao presente regulamento;
XIII - realizar ao final de cada período, uma avaliação junto aos acadêmicos, Professores
Orientadores e responsáveis pelas instituições-campo de desenvolvimento das atividades;
XIV - receber do Professor Orientador as avaliações finais do Estágio Supervisionado e
encaminhar à Secretaria;
XV - apresentar Relatório das atividades desenvolvidas no final de cada semestre ao
Colegiado do Curso, bem como prestar informações que forem solicitadas;
168
XVI - Promover mediação de conflitos de interesse ou de interpretação das normas deste
Regulamento;
XVII – Elaborar, semestralmente, o Manual do Estagiário, com aprovação em Colegiado.
SEÇÃO II - Do(s) Professor(es) Orientador(es)
Art. 24. A orientação do Estágio Supervisionado é uma atividade docente relativa à prática
profissional do acadêmico, entendida como acompanhamento técnico-pedagógico na
execução das atividades.
Parágrafo único. O supervisor deverá ser, obrigatoriamente, parte do corpo docente da
faculdade, além de ter comprovada experiência profissional na área relativa ao Estágio que irá
supervisionar, de no mínimo 03 (três) anos.
Art. 25. Cabe ao(s) Professor(es) Orientador(es):
I - executar o programa da disciplina de acordo com o estabelecido neste Regulamento;
II - participar ativamente do processo de ensino-aprendizagem do acadêmico,
coresponsabilizando-se pelas orientações e avaliações;
III - possibilitar a sistematização do processo, de modo que o acadêmico demonstre o seu
conhecimento teórico e sua capacidade de observação e de aplicação das experiências
vivenciadas;
IV - planejar todas as etapas do desenvolvimento das atividades em conjunto com o
acadêmico;
V - estabelecer a divisão dos grupos de acadêmicos, bem como a distribuição dos mesmos
nos respectivos campos de atuação, levando em consideração os objetivos do Estágio
Supervisionado; VI - sugerir bibliografias de acordo com as necessidades evidenciadas pelos
acadêmicos; VII - fornecer ao acadêmico a documentação necessária à efetivação das
respectivas atividades;
VIII – orientar o acadêmico durante o processo de realização das atividades de Estágio
Supervisionado;
IX - orientar e acompanhar técnica e pedagogicamente o acadêmico ou grupo de acadêmico,
no processo de execução das atividades;
X - preencher ficha de acompanhamento do acadêmico, relatando evolução, dificuldades e
parecer quanto às atividades realizadas;
XI - cumprir rigorosamente as horas-atividades previstas para a orientação ou de
acompanhamento das atividades;
XII - assegurar a compatibilidade das atividades desenvolvidas com a matriz curricular do
Curso de Psicologia da Faculdade Cambury;
XIII - informar ao Coordenador de Estágio, por escrito, fatos relacionados ao
desenvolvimento de suas atividades ou do acadêmico, quando estes necessitarem de
providências superiores;
XIV - conhecer a estrutura organizacional, os objetivos e funcionamento das instituições onde
os acadêmicos desenvolverão suas atividades;
169
XV - entregar documentos e relatórios das atividades desenvolvidas no final de cada semestre
para o Coordenador de Estágio;
XVI - realizar a avaliação final e encaminhar ao Coordenador de Estágio;
XVII - manter contato periódico com o Coordenador de Estágio;
XVIII - participar das reuniões promovidas pelo Coordenador de Estágio;
XIX - participar direta ou indiretamente na organização de eventos relacionados às atividades
de Estágio Supervisionado e sugerir junto à Coordenadoria do Curso, eventos, palestras e
demais atividades afins;
XX - contribuir para a integração Faculdade Cambury e a instituição conveniada.
Art. 26. O(s) Professor(es) Orientador(es) deve(m) encaminhar ao Coordenador de Estágio,
bimestralmente, relatórios detalhados consubstanciando o desempenho do acadêmico sob sua
orientação, de acordo com os anexos a este regulamento.
SEÇÃO III - Do Acadêmico
Art. 27. O acadêmico, respeitadas as exigências e peculiaridades do Curso de Psicologia,
sujeita-se ao cumprimento do Estágio Supervisionado na forma deste Regulamento.
Art. 28. São obrigações do acadêmico:
I - elaborar e cumprir com assiduidade o seu programa de desenvolvimento de atividades,
estabelecido sob a orientação do(s) Professor(es) Orientador(es);
II - desenvolver as atividades observando procedimentos éticos e morais, respeitando o sigilo
das instituições;
III - respeitar e cumprir os regulamentos, normas e exigências no campo de desenvolvimento
das atividades de Estágio Supervisionado, bem como responsabilizarse pela conservação dos
materiais, documentos, equipamentos e instalações;
IV - comunicar ao(s) Professor(es) Orientador(es) situações que ocorram no campo de
desenvolvimento das atividades de Estágio Supervisionado e que necessitem de sua
interferência para salvaguardar a qualidade do processo de ensino-aprendizagem;
V - manter registro diário das atividades desenvolvidas, em ficha de registro entregue pelo
Professor Orientador;
VI - compartilhar o desenvolvimento das atividades com o supervisor responsável pelo campo
em que estão ocorrendo às práticas;
VII - participar dos encontros com o(s) Professor(es) Orientador(es) no dia e horário
previamente definidos, para que o mesmo possa desenvolver as atividades de planejamento,
acompanhamento e avaliação do processo;
VIII - cumprir os prazos determinados pelo(s) Professor(es) Orientador(es), referente a
entrega dos relatórios e fichas de registro;
IX - submeter-se aos processos de avaliação estabelecidos neste Regulamento;
X - assinar o termo de compromisso, respeitando-o;
XI - cumprir as normas estabelecidas neste Regulamento e na legislação vigente.
CAPÍTULO VII - Da Avaliação
170
Art. 29. A avaliação do acadêmico ocorrerá de forma contínua, permanente e progressiva
durante todo o processo de desenvolvimento das atividades práticas, de acordo com o
Regimento da Faculdade Cambury.
Art. 30. O acompanhamento das atividades será feito pelo(s) Professor(es) Orientador(es), no
mínimo observando os seguintes itens:
I - reuniões de acompanhamento entre Professor(es) Orientador(es) e acadêmico durante o
período de realização;
II - acompanhamento e orientação no desenvolvimento das atividades em seu local de
realização;
III - visitas às instituições concedentes onde estão sendo realizadas as atividades de Estágio
Supervisionado;
IV - relatórios parciais elaborados pelo acadêmico.
Parágrafo único. A avaliação deverá ser apurada bimestralmente, de acordo com os
documentos em anexo ao presente regulamento.
Art. 31. A prática do Estágio Supervisionado resultará em um documento denominado
“Relatório de Estágio Supervisionado”, estruturado de acordo com as regras da ABNT.
Art. 32. Para avaliação da disciplina de Estágio Supervisionado serão considerados os
seguintes itens:
I - Nota do supervisor acadêmico, mediante entrega da Planilha de avaliação de estagiários,
em anexo a este Regulamento, contemplando os seguintes itens:
a) Dimensão I – Prática de estágio, referente à conduta técnica e ética do estagiário no campo
de estágio;
b) Dimensão II – Participação nas reuniões de supervisão;
c) Dimensão III – apreciação dos relatórios de atividade de campo
II – Apreciação da Ficha de Avaliação externa do estagiário, preenchida pelo Responsável
pela instituição, com Nota atribuída pelo supervisor, sobres os seguintes itens:
a) Presença e pontualidade;
b) Postura ética na instituição;
c) Comportamentos e atitudes exibidos no campo de estágio;
d) Outros comentários pertinentes.
Parágrafo Único. A nota final será constituída pela média aritmética das notas atribuídas nos
incisos I e II.
171
Art. 33. Para aprovação no Estágio Supervisionado, o acadêmico deverá obter média igual ou
superior a 7,0 (sete), 100% de frequência no campo de estágio e 90% de frequência nas
supervisões.
Parágrafo 1º. Pelo caráter de extensão universitária e pela necessidade de garantir a
continuidade dos trabalhos prestados, não são admissíveis faltas ao campo ou à supervisão,
bem como impontualidade ou atraso na entrega de produção acadêmica, salvo as previsões
consagradas em lei, devendo o plano de ensino prever expressamente a progressão de perdas
na nota em razão de faltas não justificadas, impontualidade ou atrasos no cronograma
estabelecido.
Parágrafo 2º. A carga horária de campo deve ser integralizada, ainda que extemporaneamente,
em caso de faltas justificadas.
Parágrafo 3º. As faltas à supervisão não são passíveis de reposição, tendo o acadêmico, em
caso de falta justificada, o dever de se inteirar das orientações e se responsabilizar pelas
consequências em caso de prejuízos relacionados à falta de orientação.
Capítulo VIII - Das Disposições Finais e transitórias
Art. 34. As situações omissas ou de interpretação duvidosas surgidas da aplicação das normas
deste Regulamento, deverão ser dirimidas pela Coordenação de Estágio, em primeira
instância; do Coordenador do Curso de Psicologia, em segunda instância; e o Colegiado de
Curso, em última instância.
Art. 35. Este Regulamento entrará em vigor na data em que for aprovado EM REUNIÃO DE
COLEGIADO do Curso de Psicologia.
Goiânia, 10 de Março de 2016.
Juliana Meneses Ribeiro
Coordenadora do Curso de Psicologia
Faculdade Cambury
172
ANEXO G - Regulamento do Trabalho de Conclusão de Curso
Dispõe sobre o Trabalho de Conclusão de Curso do Curso de Psicologia da Faculdade
Cambury
Capítulo I - Das Disposições Gerais
Art. 1º. Este Regulamento dispõe sobre o Trabalho de Conclusão de Curso do Curso de
Psicologia da Faculdade Cambury
Capítulo II - Do Trabalho de Conclusão de Curso
Art. 2º. O Trabalho de Conclusão de Curso é componente curricular obrigatório, enriquecedor
e implementador do perfil do formando.
Art. 3º. É concebido para propiciar ao aluno a oportunidade de realizar um exercício
pedagógico concentrado, realizado em momento mais próximo do final do Curso de
Psicologia, por meio do qual o é instado a exibir as competências e habilidades obtidas ao
longo de sua formação. Parágrafo Único. O Trabalho de Conclusão de Curso evidencia uma
capacidade de reflexão autônoma e crítica e, na perspectiva de uma educação continuada, abre
pistas possíveis e futuras de investigação.
Art. 4º. Entende-se como Trabalho de Conclusão de Curso, a pesquisa, relatada sob a forma
de monografia, na área de Psicologia, desenvolvida individualmente pelo aluno, na opção da
Ênfase II Psicologia e Processos Clínicos, sob orientação docente.
Art. 5º. A realização do Trabalho de Conclusão de Curso envolve momentos de orientação e
elaboração de um projeto de pesquisa; assim como o desenvolvimento dessa pesquisa e sua
validação perante banca examinadora, assegurada a necessária publicidade para uma efetiva
divulgação dos resultados obtidos.
Parágrafo Único. A aprovação do Trabalho de Conclusão é indispensável à colação de grau.
Capítulo III - Da Orientação
Art. 6º. O processo de realização do Trabalho de Conclusão de Curso importa orientação
teórico-metodológica ao aluno, a ser prestada nos 9º e 10º semestres do Curso de Psicologia,
pelo professor orientador.
Art. 7º. Estão aptos a orientar o Trabalho de Conclusão de Curso quaisquer professores
psicólogos do Curso de Psicologia da Faculdade Cambury, respeitadas as afinidades temáticas
173
das suas respectivas linhas de pesquisa e a existência de carga horária disponível para a
orientação.
Parágrafo Único. Os professores encarregados da orientação dos alunos terão carga horária
dedicação semanal para orientação, observando-se o limite de 20% da carga horária de cada
docente.
Art. 8º. Pode ser admitido na figura de co-orientador do Trabalho de Conclusão de Curso
outro professor, além do orientador, devendo ser aceito após aprovação por esse último,
submetida essa indicação à ratificação pelo professor indicado para o acompanhamento do
Trabalho de Conclusão de Curso.
Art. 9º. A aceitação da orientação, na forma de carta de aceite, importa compromisso do
professor em acompanhar o processo de elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso até a
sua defesa, não se admitindo o desligamento de suas atividades senão por motivos faltosos
imputáveis ao aluno no desempenho de seu trabalho, ou por outro motivo plenamente
justificável, apreciados ambos os casos pelo professor indicado para o acompanhamento do
Trabalho de Conclusão de Curso.
§1º. Nos casos previstos no caput, o professor deverá encaminhar formalmente ao professor
indicado para o acompanhamento do Trabalho de Conclusão de Curso solicitação de
desligamento das atividades de orientação.
§2º. Na circunstância de o aluno, por motivo sério, não obter sucesso na indicação de um
orientador, deve o professor indicado para o acompanhamento do Trabalho de Conclusão de
Curso designar um professor para incumbir-se da atividade.
Art. 10. Ao orientador incumbe o registro das atas de reuniões e atividades de orientação, a
guarda dos relatórios parciais mensais de seus orientados, o controle das fichas de frequência
ao atendimento, o arquivamento dos documentos pertinentes ao Trabalho de Conclusão de
Curso e, ao final de cada semestre, a apresentação de relatório de orientação ao professor
indicado para o acompanhamento do Trabalho de Conclusão de Curso.
Parágrafo Único. O relatório compreenderá registro e auto-avaliação das atividades
desempenhadas junto à pesquisa do aluno, bem como a avaliação da atuação do aluno no uso
e na interpretação dos instrumentos teóricos e metodológicos para a realização do Trabalho de
Conclusão de Curso.
Capítulo IV - Do Projeto de Pesquisa
Art. 11. As regras pertinentes à elaboração do projeto de pesquisa estão a cargo do professor
da disciplina “Construção da Pesquisa Científica”, orientador responsável pela avaliação
continuada das condições dos projetos produzidos pelos alunos.
174
Art. 12. O início sistemático do Trabalho de Conclusão de Curso é matrícula efetiva no 9º
semestre do curso, com a indicação de tema e orientador, mediante Carta de Aceite.
§1º. No início de cada semestre letivo, o Coordenador do curso publicará relação de
professores orientadores, com respectivo número de vagas disponíveis para orientação, para
os quais os alunos se inscrevem como candidatos a orientação, mediante formulário próprio,
com previsão de 1ª e 2ª escolhas.
§2º. Havendo mais pretendentes que o número de vagas para determinado orientador, o
próprio professor orientador fará sua seleção, e expressará sua escolha através da Carta de
aceite, sendo que os demais alunos deverão ser redirecionados para o orientador de sua
segunda escolha; persistindo a impossibilidade, resolve-se na forma do disposto no parágrafo
2º do artigo 9º
§ 3º. As Cartas de Aceite devem ser entregues à Coordenação do Curso, junto com uma cópia
do projeto de pesquisa, em tempo hábil para o acompanhamento das atividades.
Art. 13. Aprovado o projeto de pesquisa e Carta de Aceite, o aluno deverá combinar com o
professor orientador suas horas na orientação, em horário diverso das atividades curriculares
regulares do Curso de Psicologia, com frequência no mínimo quinzenal, nos quais deverá
haver documento escrito com as orientações e direção do trabalho, assim como elaboração de
ata assinada por ambos, cuja guarda será do professor.
Art. 14. O Trabalho de Conclusão de Curso deverá ser elaborado considerando-se:
I – na sua estrutura formal os critérios técnicos estabelecidos nas normas da ABNT sobre
documentação, no que forem aplicáveis;
II – no seu conteúdo, a vinculação direta do seu tema com um dos ramos do conhecimento na
área do Curso de Psicologia.
Parágrafo Único. A estrutura do Trabalho de Conclusão de Curso compõe-se, no mínimo, de
folha de rosto; folha de aprovação; resumo; sumário; introdução teórico-metodológica;
desenvolvimento; conclusão; bibliografia.
Art. 15. Estando apto para a defesa, o Trabalho de Conclusão de Curso, em quatro vias, será
encaminhado pelo orientador ao professor indicado para o acompanhamento do Trabalho de
Conclusão de Curso, a quem aquele solicitará data para apresentação e defesa.
Capítulo V - Da Defesa perante Banca Examinadora
Art. 16. O Trabalho de Conclusão de Curso será apresentado para defesa perante banca
examinadora presidida pelo orientador e composta por, pelo menos, mais 2 (dois) professores
175
designados pelo professor indicado para o acompanhamento do Trabalho de Conclusão de
Curso, consideradas as sugestões do orientador.
Parágrafo Único. A defesa do Trabalho de Conclusão de Curso é pública.
Art. 17. Todos os professores do Curso de Psicologia da Faculdade Cambury poderão ser
indicados para participarem de bancas de sua área de interesse, observada a disponibilidade de
suas respectivas cargas horárias.
Parágrafo Único. Poderão ainda integrar o corpo de avaliadores professores de outros cursos
da Faculdade Cambury ou de outras IES, desde que comprovado pelo orientador o
reconhecido interesse de sua presença para a discussão e avaliação do trabalho, aprovada a
indicação pelo professor indicado para o acompanhamento do Trabalho de Conclusão de
Curso.
Art. 18. A composição da banca incluirá a indicação de um suplente, para os casos de
impedimento de um de seus membros, exceto do orientador.
Art. 19. A avaliação do Trabalho de Conclusão de Curso pela banca examinadora observará
os seguintes critérios:
I - qualidade da revisão bibliográfica do trabalho na área pesquisada, considerando-se a
literatura clássica a respeito da matéria e o conhecimento, pelo aluno, da produção
institucional sobre o tema objeto de estudo;
II - capacidade de articulação interna do texto, destacando-se a exigência de fluência escrita,
de consequência da estrutura argumentativa e de problematização crítica do assunto
pesquisado;
III - uso criativo e próprio, segundo os objetivos da pesquisa, dos instrumentos metodológicos
escolhidos para o levantamento de dados do trabalho;
IV - inventividade da interpretação produzida pelo autor, bem como a sua capacidade de
percepção dos problemas sociais próprios ao desenvolvimento e ao enfrentamento concreto
das questões relativas ao tema escolhido;
V - desenvoltura e domínio do assunto na apresentação oral do trabalho e na discussão com os
membros da banca examinadora;
VI - adequação do texto às normas técnico-científicas vigentes
§1º. As fichas de avaliação conterão a discriminação de cada item a ser observado na
avaliação do trabalho, a que será atribuída nota correspondente de 0 (zero) a 10.
176
§2º. Os membros da banca assinarão a ficha de avaliação e o livro de atas, recomendando para
publicação os trabalhos merecedores de distinção.
Art. 20. O resultado final será colhido da média aritmética das notas individuais dos
professores presentes à banca.
Parágrafo Único. Para aprovação, as notas dos membros da banca, com exceção do professor
orientador, deverão ser iguais ou maiores que 7,0 (sete)
Art. 21. A banca pode reprovar o trabalho ou submeter à aprovação a posterior reformulação
em aspectos por ela discriminados e justificados na ficha de avaliação. Nesse último caso,
deve o aluno promover as alterações em até 15 dias, submetendo o novo texto aos membros
da banca, que deverão se reunir para nova avaliação, dispensada nova defesa oral.
Capítulo VI - Do Acompanhamento
Art. 22. O acompanhamento do Trabalho de Conclusão de Curso desenvolvido pelos alunos
será exercido por um professor vinculado ao corpo docente da Faculdade Cambury, indicado
pela Coordenadoria do Curso de Psicologia e designado por ato do Diretor da Instituição,
competindo-lhe:
I - cumprir e fazer cumprir as normas constantes neste Regulamento;
II - cooperar com a Coordenadoria do Curso de Psicologia na elaboração do Calendário de
Atividades relativas ao Trabalho de Conclusão de Curso, dando-lhe ampla publicidade para os
alunos;
III - acompanhar e controlar a participação dos orientadores e dos alunos no desenvolvimento
do Trabalho de Conclusão de Curso;
IV - indicar professores orientadores para os alunos que não os tiverem;
V - designar as bancas examinadoras, as datas, os horários e locais para defesa do Trabalho de
Conclusão de Curso;
VI - providenciar o encaminhamento à biblioteca de cópia dos Trabalhos de Conclusão de
Curso aprovados.
Art. 23. Compete à Coordenadoria do Curso de Psicologia a elaboração do Calendário de
Atividades relativas ao Trabalho de Conclusão de Curso, devendo o mesmo ser publicado e
distribuído aos alunos no início de cada semestre letivo.
177
Art. 24. Cada professor orientador poderá orientar até 05 (cinco) alunos.
Capítulo VII - Das Disposições Finais
Art. 25. As situações omissas ou de interpretação duvidosas surgidas da aplicação das normas
deste Regulamento, deverão ser dirimidas pela Coordenadoria do Curso de Psicologia, ouvido
o Colegiado de Curso.
Art. 26. Este Regulamento entra em vigor na data de sua aprovação pelo Colegiado do Curso
de Psicologia da Faculdade Cambury.
Goiânia, 01 de Março de 2016.
178
ANEXO H – Matriz Curricular
1º Período CH
História da Psicologia 40
Antropologia 40
Língua Portuguesa 40
Prática Cambury de Aprendizagem I: Gestão de Carreira e
Marketing Profissional em Psicologia 120
Neuroanatomia Humana 40
Abordagens Contemporâneas e Campos de Atuação em
Psicologia 40
Metodologia de Pesquisa em Psicologia 40
Total Carga Horária do Período 360
2º Período CH
Prática Cambury de Aprendizagem II: Psicologia da
Personalidade I 120
Psicologia Social I 80
Bases do Pensamento Psicológico I 40
Teorias e Sistemas em Psicologia I 40
Estatística 40
Psicologia da Personalidade I 40
Neurofisiologia Humana 40
Pensamento Universal 40
Sociologia 40
Total Carga Horária do Período 480
3º Período CH
Psicologia da Personalidade II 80
Prática Cambury de Aprendizagem III: Psicologia do
Desenvolvimento I 120
Psicologia Social II 80
Bases do Pensamento Psicológico II 40
Teorias e Sistemas em Psicologia II 40
Neurociência do Comportamento 40
Psicologia e Direitos Humanos (optativa)
Total Carga Horária do Período 400
4º Período CH
Psicologia da Personalidade III 80
Psicologia do Desenvolvimento II 40
Prática Cambury de Aprendizagem IV: Psicologia Social
III 80
Bases do Pensamento Psicológico III 40
Teorias e Sistemas em Psicologia III 40
Processos Psicológicos Básicos 40
Psicologia Sócio Histórica 40
Total Carga Horária do Período 400
179
5º Período CH
Psicologia Geral Experimental 40
Psicologia do Desenvolvimento III 40
Técnicas de Avaliação Psicológica I 40
Psicologia Organizacional 40
Coaching Pessoal e Profissional 40
Comportamento Humano nas Organizações 40
Metodologias e Técnicas de Capacitação Pessoal 40
Práticas Cambury de Aprendizagem V: Psicologia
Organizacional 120
Total Carga Horária do Período 400
6º Período CH
Psicologia Hospitalar 40
Técnicas de Avaliação Psicológica II 40
Psicopatologia I 40
Análise do Comportamento 80
Ética Profissional 40
Psicologia da Aprendizagem 40
Psicofarmacologia 40
Práticas Cambury de Aprendizagem VI e Estágio Básico:
Psicologia Hospitalar 120
Total Carga Horária do Período 440
7º Período CH
Psicopatologia II 40
Técnicas de Avaliação Psicológica III 40
Psicologia Escolar e Educacional 40
Construção da Pesquisa Científica 40
Clínica Cognitivo Comportamental 80
Teorias e Técnicas em Psicoterapia Adulto 40
Práticas Cambury de Aprendizagem VII e Estágio Básico:
Psicologia Escolar e Educacional 120
Total Carga Horária do Período 400
8º Período CH
Clínica de Bases Sócio Históricas 40
Clínica Psicanalítica 80
Psicologia do Trânsito 40
Clínica de Bases Fenomenológicas 80
Psicologia Ambiental 40
Teorias e Técnicas em Psicoterapia Infantil 40
Práticas Cambury de Aprendizagem VIII e Estágio Básico:
Psicodiagnóstico Infantil 120
Total Carga Horária do Período 440
9º Período CH
LIBRAS - Língua Brasileira de Sinais (Optativa) 0
180
Gestão de Recursos Humanos na Administração Pública 40
Recrutamento e Seleção 40
Avaliação e Gestão de Desempenho - Construção e Análise
de Instrumentos 40
Práticas Cambury de Aprendizagem IX e Estágio Básico:
Psicodiagnóstico Adulto 120
Trabalho de Conclusão de Curso I 40
Estágio Curricular Supervisionado I 140
Total Carga Horária do Período 420
10º Período CH
Promoção e Prevenção em Saúde Mental nas Instituições 40
Práticas Cambury de Aprendizagem X e Estágio Básico:
Qualidade de Vida, Segurança e Saúde Ocupacional 120
Trabalho de Conclusão de Curso II 40
Estágio Curricular Supervisionado II 140
Total Carga Horária do Período 340
Atividades Complementares 200
Disciplina Optativa CH
Libras (Língua Brasileira de Sinais) 40
Psicomotricidade 40
Psicologia e Direitos Humanos 40
TOTAL DA CARGA HORÁRIA 4000
FORMAÇÃO EM DOCÊNCIA EM PSICOLOGIA
(OPCIONAL)
Disciplina Optativa CH
Práticas Cambury de Aprendizagem XI: Didática 120
Políticas Públicas em Educação 40
Desenvolvimento e Aprendizagem 80
Organização Curricular, Planejamento e Avaliação 40
Estágio Curricular Supervisionado em Docência em
Psicoligia I 110
Disciplina Optativa CH
Prática Cambury de Aprendizagem Projetos de
Aprendizagem em Ambiente Virtual (AVA) 120
Filosofia da Educação 40
Fundamentos Históricos da Educação 40
Pesquisa e Prática Pedagógica 40
Trabalho de Conclusão de Curso 80
Estágio Curricular Supervisionado em Docência em
Psicoligia II 110
181
ANEXO I - Modelo de carta de aceite de orientador
CARTA DE ACEITE DE ORIENTAÇÃO
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
Goiânia, ______de_______________de _____________
Ao
Coordenador (a) do Curso de Psicologia da Cambury
Prezado Coordenador (a),
Eu, _________________________________________, sirvo-me desta para informar que
disponho de vaga para orientação de Trabalho de Conclusão de Curso, e que o (a) acadêmico
(a) ____________________________________, regularmente matriculado (a) no 8º semestre
do Curso de Psicologia desta Faculdade, foi aceito (a) na orientação de seu Projeto de TCC,
com título provisório
___________________________________________________________________.