portfÓlio - núcleo comum.pdf

8/16/2019 PORTFÓLIO - Núcleo Comum.pdf

1/86


2/86

2

Sumário

1 APRESENTAÇÃO .......................................................................................................................................... 3 2 TEORIZANDO PORTFÓLIO NO CENTRO UNIVERSITÁRIO UNINTER ........................... 6 3 DIVISÃO DE RESPONSABILIDADES DURANTE REALIZAÇÃO DO PORTFÓLIO .... 9

3.1 Coordenação do curso .......................................................................................................................... 9 3.2 Tutor central ............................................................................................................................................... 9 3.3 Coordenador do polo de apoio presencial ................................................................ ................... 9 3.4 Tutor local .................................................................................................................................................... 9 3.5 Acadêmico ...................................................... ................................................................. .......................... 10

4

ORIENTAÇÕES ADMINISTRATIVAS PARA O POLO DE APOIO PRESENCIAL ....... 11

5 ORIENTAÇÕES PARA POSTAGEM NO AVA ............................................................................... 12 6 TIPOS DE TEXTOS UTILIZADOS NO PORTFÓLIO: APRENDA! ................................ ....... 21

6.1 O que é texto? ............................................................................................................... .......................... 21 6.2 Os tipos textuais ........................................................................................................... .......................... 21 6.3 Os gêneros textuais ............................................................................................................ .................. 22 6.4 Modelo de estrutura acadêmica para produções escritas: ................................................ 26

7 TIPOS DE PRÁTICAS, A PARTIR DE UMA PRODUÇÃO TEXTUAL ................................ 34 7.1 Blog para as crônicas: .................................................................................... ..................................... 34 7.2 E-flyer, Folder ou Pôster: ................................................................... ................................................ 38 7.3 Entrevista .............................................................................................................. ..................................... 41 7.4

Fotos dos fatos vivenciados e Fotos com exposição em espaços: púbico, culturalou câmara dos vereadores. ................................................................ .......................................................... 44 7.5 Jogos ou brincadeiras com descrição: ................................................... ..................................... 47 7.6 Vídeo: criação de um canal no YouTube ......................................................... .......................... 47 7.7 Mapa Conceitual .................................................... ................................................................. ............... 51 7.8 Memorial descritivo: ............................................................................................................ .................. 56

8 APRESENTAÇÃO DAS ATIVIDADES NO POLO ......................................................................... 58 9 PROCESSO DE AVALIAÇÃO DO PORTFÓLIO ........................................................................... 59

9.1 Ficha de correção para cada tipo de portfólio .......................................................................... 59 10 CRONOGRAMA ANUAL DE POSTAGEM E CORREÇÃO ....................................... ....... 63

11

ORGANIZAÇÃO DO PORTFÓLIO _ NÚCLEO COMUM _ POR EIXOSTEMÁTICOS DE APRENDIZAGEM ....................................................................................................... ....... 66 11.1 1º Eixo temático – EDUCAÇÃO, CULTURA E SOCIEDADE – PARA TODAS AS LICENCIATURAS....................................................... ................................................................. ............... 66 11.2 2ºEixoTemático – MEIO AMBIENTE, INOVAÇÃO E SUSTENTABILIDADE – PARA TODAS AS LICENCIATURAS ................................ ................................................................ ...... 72 11.3 3º Eixo Temático – ÉTICA, ESTÉTICA E LUDICIDADE – PARA TODAS ASLICENCIATURAS ................................................................................... ........................................................... 78

12 REFERÊNCIAS ........................................................................... Erro! Indicador não definido.


3/86

1 APRESENTAÇÃO

O presente documento apresenta a metodologia de construção e de

avaliação da atividade pedagógica intitulada Portfólio, que faz parte do

processo de tessitura da aprendizagem dos acadêmicos dos cursos de

Licenciatura do Centro Universitário Internacional Uninter.

Esta proposta foi estruturada a partir do discurso democrático entre a

Direção da Escola Superior de Educação e os coordenadores e tutores da

graduação dos seguintes cursos: Licenciatura em Pedagogia, Licenciatura em

Letras, Licenciatura em Matemática, Licenciatura em Artes Visuais, Licenciatura

em Geografia, Licenciatura em História, Licenciatura em Filosofia e Licenciatura

em Sociologia.

As premissas de trabalho respeitam os princípios aventados pela

legislação e a necessidade de promover a inserção do acadêmico no mercado

de trabalho, além de possibilitar ao polo de apoio presencial – PAP – momentos

de interação com a comunidade local.

O Portfólio é uma atividade pedagógica que consiste no agrupamento de

trabalhos realizados pelos acadêmicos durante determinado período e com

premissas estabelecidas anteriormente pela coordenação do curso, de acordo

com o projeto político pedagógico. As atividades listadas são organizadas de

forma cronológica, de acordo com o calendário acadêmico, com elevação do

nível de dificuldade, e busca demonstrar as competências adquiridas a partir da

teoria e da prática.

O objetivo do Portfólio é o desenvolvimento de atividades com qualidade

acadêmica nos polos de apoio presencial, a elevação dos índices de aceitação

da modalidade de EAD em território nacional e a promoção de ações de inserção

e reconhecimento do mercado de trabalho.

Serão desenvolvidas duas ou três atividades obrigatórias por portfólio.

Uma deverá contemplar a escrita e a outra a apresentação no polo. O registroescrito foi pensado para que o aluno possa ser preparado para o momento de


4/86


5/86

O agrupamento das atividades de Portfólio neste Manual Geral de Portfólio

da ESE tem por objetivo facilitar o trabalho do coordenador e tutor local.

Evidencia-se que cada curso possui no Ambiente Virtual de Aprendizagem

manual idêntico especificando apenas sua área de concentração de estudo.

Espera-se que, com este manual, coordenadores e tutores tenham claro a

importância do Portfólio enquanto instrumento de construção do conhecimento

de avaliação, bem como se apropriem de como cada uma das atividadespropostas devam ser realizadas pelos alunos.

Dinamara Pereira Machado

Diretora da Escola Superior de Educação


6/86

2 TEORIZANDO PORTFÓLIO NO CENTRO UNIVERSITÁRIO UNINTER

O Portfólio consiste em um conjunto de atividades realizadas pelo

acadêmico durante uma UTA, ou seja, um ciclo de aprendizagem. É a

compilação dos trabalhos realizados pelos alunos no decorrer de uma disciplina

ou de um curso. Tem como eixo norteador os encontros periódicos entre alunos

e tutores do polo de apoio presencial, nos quais se discutem reflexões, críticas,

propostas, conteúdos significativos, palestras, trabalhos, pesquisas, situações

práticas vividas nos vários contextos escolares formais ou informais.

É, portanto, um instrumento que privilegia uma avaliação diagnóstica e

formativa, e não apenas a constatação de deficiências. Desta forma, é possível

compreender o desenvolvimento do estudante, os passos por ele percorridos ao

longo de sua aprendizagem (seus esforços, progressos e necessidades), para

planejar de forma mais eficaz a prática pedagógica e as intervenções

necessárias junto a ele, buscando garantir sua aprendizagem.

Sobre a realização do Portfólio, está estabelecido:

EIXOS TEMÁTICOS:

Cada eixo temático terá um tema comum a todos os cursos de licenciatura da

ESE:

1ª Eixo temático: Educação, cultura e sociedade

2ª Eixo temático: Meio ambiente, inovação e sustentabilidade

3ª Eixo temático: Ética, estética e ludicidade


7/86

Os temas foram escolhidos de acordo com a pertinência do objeto deestudo e sua representação no mercado de trabalho na sociedade atual. Estes

temas também foram elaborados como base as novas diretrizes para a

Educação Básica.

Para o núcleo comum (núcleo de formação de professores) as atividades

serão também comuns a todos os cursos de licenciatura da ESE.

NÚCLEO ESPECÍFICO

Quanto ao núcleo específico, cada curso tem sua proposta de atividade, como

será apresentado neste documento.

INTERDISCIPLINARIDADE

As atividades planejadas consideram a interdisciplinaridade entre as disciplinasda UTA e entre a base comum dos cursos de licenciatura da ESE.

POSTAGEM NO AVA

Poderão ser postados no AVA os registros escritos, fotos, áudios e vídeos. A

postagem do trabalho escrito é obrigatória em todos os cursos.

PROCESSO AVALIATIVO

O processo avaliativo (correção, feedback e lançamento da nota) desta produção

é de responsabilidade direta do tutor do polo de apoio presencial. O Portfólio

representará 10% da nota do aluno e a nota atribuída deverá ser de 10 a 100,

como será apresentado com mais detalhes neste documento.


8/86

NÚMERO DE PARTICIPANTES

A elaboração do trabalho e a apresentação do mesmo no polo poderão ser

realizadas individualmente ou em grupo com no máximo 4 integrantes.


9/86

3 DIVISÃO DE RESPONSABILIDADES DURANTE REALIZAÇÃO DO

PORTFÓLIO

3.1 Coordenação do curso

O coordenador do curso realizará a elaboração das propostas e atividades dos

portfólios dos Módulos e fases, orientação aos coordenadores e tutores dos

polos sobre as atividades apresentadas nos portfólios.

3.2 Tutor central

Caberá ao tutor central orientar os tutores locais (polos) com relação a realização

das atividades propostas no portfólio e dúvidas relacionadas à correção e

processo de avaliação.

3.3 Coordenador do polo de apoio presencial

O coordenador de polo terá sob sua responsabilidade a verificação do

agendamento das tutorias e orientações semanais do tutor junto aos

acadêmicos, disponibilizar e vincular o tutor às correções de portfólio, mediar as

ações do tutor. Na ausência do tutor no polo, o coordenador deverá organizar os

momentos de apresentação (o primeiro envolvendo palestrantes ou

apresentações culturais, o segundo, os alunos que apresentarão seus

portfólios).

3.4 Tutor local

O tutor local (polo) deverá organizar as tutorias e orientações

semanais/quinzenais com os alunos, individual ou em grupos. As orientações

compreenderão as atividades propostas no portfólio, postagem do trabalho e

dúvidas relacionadas à correção e ao processo de avaliação dos alunos. Outrosmomentos de responsabilidade do tutor local correspondem à correção do


10/86

trabalho escrito, a avaliação da apresentação dos alunos no polo e organizar os

momentos de apresentação (o primeiro envolvendo palestrantes ouapresentações culturais, o segundo, os alunos que apresentarão seus

portfólios).

3.5 Acadêmico

O acadêmico tem por responsabilidade agendar com o tutor local (polo) as

datas de orientações e tutorias sobre as atividades de portfólio, bem como

assistir às aulas das disciplinas vigentes, ler os conteúdos dos materiaisdidáticos disponibilizados na Rota de Aprendizagem, livros, slides e artigos

sugeridos.

Outra ação é de total responsabilidade do acadêmico refere-se à postagem

do trabalho escrito e a apresentação do mesmo para o tutor no polo.


11/86

4 ORIENTAÇÕES ADMINISTRATIVAS PARA O POLO DE APOIO PRESENCIAL

O Polo de Apoio Presencial deve aproveitar o momento das

apresentações das atividades do Portfólio para promover a educação a distância

e para que novas pessoas conheçam seu espaço, percebendo a qualidade das

atividades desenvolvidas e como podem aprender por meio destas metodologias

de educação. O PAP pode ainda fazer parcerias com os diversos setores da sua

comunidade, tais como: câmara dos vereadores, espaços culturais, entre outros.

Desta forma, as atividades propostas para a realização do Portfólio terão mais

possibilidade de bons resultados.

Para o desenvolvimento com êxito da atividade Portfólio, o polo de apoio

presencial deve:

Conhecer e compreender o documento em questão para orientar os

alunos. Em caso de dúvidas, entrar em contato com a tutoria;

Ter claro que o Portfólio é atividade avaliativa obrigatória; Organizar um evento – palestra, oficina, minicurso, apresentação cultural

– contemplando a temática da UTA, oferecendo-o aos aluno e

comunidade local;

Organizar as apresentações das atividades do Portfólio, objetivando a

troca de conhecimento entre os alunos e a comunidade local;

Aproveitar este momento realizar divulgação do polo de apoio presencial

e dos cursos.


12/86

5 ORIENTAÇÕES PARA POSTAGEM NO AVA

Deverão ser postados no AVA os registros escritos, fotos, áudios e vídeos.

Assim, é obrigatória a postagem de toda parte teórica em todos os cursos de

licenciatura. A postagem dos textos escritos deve ser feita no formato .doc

ou .docx do word .

A seguir, um breve tutorial de como postar as atividades do Portfólio no AVA

Univirtus:

TUTORIAL PARA POSTAGEM DO PORTFÓLIONO AVA UNIVIRTUS.

Ao acessar o AVAUnivirtus

registre o seuRU e senha. Após clique


13/86

Clique nolink UV.

Leia com atenção o Manualpara a realização do portfóliodisponível no link “Material

Complementar ” das disciplinasda UTA vigente.

Neste Manual consta o nomeda disciplina na qual o link

“Trabalhos” estará aberto paraque, você realize a postagem

do trabalho descritivo.


14/86

Após acessar adisciplina indicadano Manual de

elaboração do

Atenção: Verifique no

cronograma disponível nolink “MaterialComplementar” o períodode postagem do seu trabalhodescritivo. Após clique no

link correspondente aoperíodo. Atenção: Fique atento para a1ª chamada, pois o link paraa 2ª chamada é destinadosomente para os alunos que

ª


15/86

Com o trabalhodescritivo pronto esalvo em seucomputador é ahora de postar.Clique no link“


16/86

Ao clicar em “AdicionarParticipantes”, você podefazer uma busca por meio

do número do RU e formar

oão da Silva

oão da Silva

Você realizou o trabalhoem grupo. Observe comoformar seu grupo e


17/86

Caso um integrante dogrupo não estiver no link“Busca” será possíveladicioná-lo clicando no link

João da Silva67890

Pelo RU busque osintegrantes do


18/86

Após a formação do grupo, cliqueno link “Selecionar” para o envio

do trabalho.

Maria Clementina12345


19/86

Clique no link “ Anexar Arquivo”

para localizar o seu trabalho. Otrabalho deverá ser salvo em

Após anexar o arquivo dotrabalho na versão Word .doc,

Maria Clementina

oão da Silva

oão da Silva


20/86

Atenção: A formação do grupo e a postagem são realizadas somente pelo aluno

ou um integrante quando trabalho em grupo; O arquivo deverá estar salvo na versão Word.doc; Serão avaliadas as atividades selecionadas pelo tutor de polo, e que estão

contidas no Manual do Portfólio, disponível no link “MaterialComplementar” das disciplinas da UTA vigente;

Ao tutor do Polo de Apoio Presencial compete: orientar, selecionar eavaliar os trabalhos descritivos postados no AVA UNIVIRTUS eapresentados no polo;

Fique atento, pois as apresentações das atividades também serãoavaliadas e pontuadas pelo tutor de polo.

*Maria Clementina* João da Silva

Após entregar o trabalho,você poderá acessar o

arquivo enviado e os nomesdos participantes do grupo.


21/86

6 TIPOS DE TEXTOS UTILIZADOS NO PORTFÓLIO: APRENDA!

Neste item, serão apresentados o conceito de texto, os tipos textuais e os

gêneros textuais que deverão ser produzidos pelos alunos nas atividades que

contemplam o portfólio.

6.1 O que é texto?

Segundo Fávero e Koch, “o termo ‘texto’ pode ser tomado em duas

acepções: texto em sentido amplo, designando toda e qualquer manifestação da

capacidade textual do ser humano (uma música, um filme, uma escultura, um

poema etc.), e, em se tratando de linguagem verbal, temos o discurso, atividade

comunicativa de um sujeito, numa situação de comunicação dada, englobando

o conjunto de enunciados produzidos pelo locutor (ou pelo locutor e interlocutor,

no caso dos diálogos) e o evento de sua enunciação (Fávero e Koch, 1983, p.

25). Assim, o texto forma um todo semântico, “independente da extensão.” Ou

seja, o texto é “uma unidade de sentido, de um contínuo comunicativo contextual

que se caracteriza por um conjunto de relações responsáveis pela tessitura do

texto” (FÁVERO; KOCH 1994, p. 25).

6.2 Os tipos textuais

Tipos textuais são enunciados organizados em uma estrutura bem definida

e facilmente identificada por suas características predominantes. Estãorelacionados com questões estruturais da língua, determinadas por aspectos

lexicais, sintáticos, relações lógicas e tempo verbal. Assim, são enunciados que

se organizam e se agrupam de acordo com a finalidade da comunicação, sendo

a forma como o texto se apresenta.

São cinco os tipos textuais: narração, descrição, dissertação, injunção e

exposição. Observe:


22/86

TIPO CARACTERÍSTICA EXEMPLO

Narração

Narra fatos reais ou fictícios; apresenta

marcadores temporais (ontem, logo,

depois...); narrador; personagens, espaço,

conflito e resolução do conflito.

Notícia, biografia, fábula,

conto de fadas, relato

pessoal, relato histórico...

Descrição

Descreve paisagens, seres, conceitos; uso

de adjetivos; uso de verbos de estado (ser,parecer, estar).

Anúncio, cardápio, laudo

técnico, sequênciasdescritivas nos livros de

ficção...

Argumentação

Defende um ponto de vista; é construído de

uma tese e de argumentos; estabelece

relação de causa e efeito; estrutura formada

por introdução, desenvolvimento e

conclusão.

Debate, editorial, artigo de

opinião, manifestação, carta

de reclamação...

Injunção

Instrui, convence o leitor; uso de verbos no

imperativo (faça, asse, volte).

Propagandas, regra de jogo,

receita, manual de instrução,

livro de autoajuda...

Exposição Expõe informações; explica; linguagem

objetiva; uso de verbos no presente.

Seminário, verbete de

enciclopédia, reportagem...

Há, ainda, a DISSERTAÇÃO, trazida por alguns linguistas como o sexto

tipo textual. A dissertação é a união das características dos textos argumentativo

e expositivo. Como exemplo temos a monografia, o TCC, a dissertação e a tese.

6.3 Os gêneros textuais

Os textos que apresentam estrutura, temática, finalidade e estilo

relativamente estáveis são denominados gêneros textuais. Por exemplo, se no

início de um texto lemos “Era uma vez, numa terra muito distante...” esperamos

que se trate de um conto de fadas.


23/86

Os gêneros textuais não são estáticos, podendo permanecer, modificar-

se ou desaparecer, dependendo do contexto social e histórico. Por exemplo, otelegrama hoje é pouco usado e atualmente fazemos grande uso do WhatsApp.

Cada gênero textual pertence a um tipo de texto predominante: o gênero

propaganda, por exemplo, pertence ao tipo injuntivo. São vários os gêneros

textuais, observe alguns:

(Disponível em:

http://sites.editorasaraiva.com.br/portalportugues/default.aspx?mn=40&c=105&s=. Acesso em:

28 jan. 2016).

Para a realização das atividades propostas para o portfólio, será

necessária a produção dos seguintes gêneros textuais: entrevista, texto científico

(artigo), jornalístico, relato de experiência e crônica. Deste modo, explicaremos

as características destes gêneros textuais.

http://sites.editorasaraiva.com.br/portalportugues/default.aspx?mn=40&c=105&shttp://sites.editorasaraiva.com.br/portalportugues/default.aspx?mn=40&c=105&s


24/86

Gênero Características Exemplo: onde

encontrar?

Texto

Argumentativo

É o texto em que defendemos uma ideia, um ponto de

vista sobre um tema, um assunto. Assim, é formado

por uma tese e por argumentos. A tese é a ideia

defendida, que deve ser polêmica, pois a

argumentação implica em divergência de opinião.

Para formular os argumentos, pergunta-se por quê à

tese. Os argumentos precisam ser consistentes erelevantes, pois a intenção é convencer o leitor. O

texto deve apresentar introdução, desenvolvimento e

conclusão e deve ser claro e estar de acordo com a

língua padrão.

A nova moral do

funk

http://revistacult.

uol.com.br/home/

2011/11/moral-

funk/

Texto

científico

O texto científico tem como finalidade apresentar os

resultados de uma pesquisa. Segundo a ABNT (NBR

6022, 2003, p.2), o texto científico pode ser definidocomo a “publicação com autoria declarada, que

apresenta e discute ideias, métodos, técnicas,

processos e resultados nas diversas áreas do

conhecimento”. Deve ser conciso, claro, objetivo,

obedecendo às normas padrões da língua. “São

geralmente utilizados como publicações em revistas

especializadas, a fim de divulgar conhecimentos, de

comunicar resultados ou novidades a respeito de um

assunto, ou ainda de contestar, refutar ou apresentar

outras soluções de uma situação convertida” (Santos,

2007, p. 43).

De Monteiro

Lobato a Pedro

Bandeira, asadaptações dos

clássicos no

Brasil.

http://e-

revista.unioeste.

br/index.php/tram

a/article/viewArtic

le/11156

JornalísticoO discurso jornalístico precisa estar calcado na

atualidade, veracidade e universalidade. Ou seja, o

assunto abordado deve ser atual, verídico e de

O jornal abriga

diversos textos

jornalísticos,

vulgarmente


25/86

interesse público. Deve, ainda, cumprir seu papel

informativo. Quanto à linguagem, deve se concisa,clara e objetiva. Os parágrafos devem ser curtos, a

frase deve ser escrita em ordem direta (sujeito – objeto

– complemento) e termos técnicos e palavras

estrangeiras devem ser evitados. O “lide” é o formato

mais adequado para abertura de textos noticiosos.

Veja como:

Lide: “para ser construído, é preciso responder às seis

questões básicas que envolvem o fato (Quem? O quê?

Quando? Onde? Onde? Como?, Por quê?). Esse

recurso se pauta pela objetividade, simplicidade e

hierarquia das informações, através dos critérios de

atualidade e interesse público.

O uso do “lide” é ligada a técnica de pirâmide invertida,

que representa a maneira de apresentar as

informações de forma decrescente no texto. Ele auxilia

o leitor, pois já dá uma ideia do que a matéria se trata

logo no início. Caso o leitor não tenha tempo de ler

toda a matéria ou não se interesse por ela, ele estará

abrindo mão de detalhes, mas não da informação em

si” (Disponível em: http://www.jornalista.com.br/texto-

jornalistico.html. Acesso em: 28 fev. 2016).

chamados de

“matérias”:editorial, notícia,

reportagens,

textos

publicitários,

classificados,

artigos, crônicas,

resenhas,charges, cartas

do leitor, notas,

dentre outros.

Segue um

exemplo:

A escola que não

ensina

http://www.istoe.

com.br/assuntos/

editorial/detalhe/

5533_A+ESCOL

A+QUE+NAO+E

NSINA

Relato de

experiência

O relato de experiência é a memorização e

documentação de uma experiência humana. No

relato, o autor deve colocar-se como sujeito, ou seja,

os verbos devem estar na primeira pessoa. É

interessante que o autor dialogue com o leitor e

imprima no texto expressões pessoais, impressões e

sensações. O texto pode ser estruturado da seguinte

...das saudades

que não tenho

http://tecnicasred

acao.blogspot.co

m.br/2013/05/rel

ato-de-

experiencias-

http://www.jornalista.com.br/texto-jornalistico.htmlhttp://www.jornalista.com.br/texto-jornalistico.htmlhttp://www.jornalista.com.br/texto-jornalistico.htmlhttp://www.istoe.com.br/assuntos/editorial/detalhe/5533_A+ESCOLA+QUE+NAO+ENSINAhttp://www.istoe.com.br/assuntos/editorial/detalhe/5533_A+ESCOLA+QUE+NAO+ENSINAhttp://www.istoe.com.br/assuntos/editorial/detalhe/5533_A+ESCOLA+QUE+NAO+ENSINAhttp://www.istoe.com.br/assuntos/editorial/detalhe/5533_A+ESCOLA+QUE+NAO+ENSINAhttp://www.istoe.com.br/assuntos/editorial/detalhe/5533_A+ESCOLA+QUE+NAO+ENSINAhttp://www.istoe.com.br/assuntos/editorial/detalhe/5533_A+ESCOLA+QUE+NAO+ENSINAhttp://www.istoe.com.br/assuntos/editorial/detalhe/5533_A+ESCOLA+QUE+NAO+ENSINAhttp://www.istoe.com.br/assuntos/editorial/detalhe/5533_A+ESCOLA+QUE+NAO+ENSINAhttp://www.istoe.com.br/assuntos/editorial/detalhe/5533_A+ESCOLA+QUE+NAO+ENSINAhttp://www.istoe.com.br/assuntos/editorial/detalhe/5533_A+ESCOLA+QUE+NAO+ENSINAhttp://www.istoe.com.br/assuntos/editorial/detalhe/5533_A+ESCOLA+QUE+NAO+ENSINAhttp://www.istoe.com.br/assuntos/editorial/detalhe/5533_A+ESCOLA+QUE+NAO+ENSINAhttp://www.jornalista.com.br/texto-jornalistico.htmlhttp://www.jornalista.com.br/texto-jornalistico.html


26/86

forma: iniciar informando o que, quando e onde

ocorreu a experiência; seguir acrescentando detalhese a sequência temporal das ações; terminar relatando

as transformações ocorridas a partir da experiência

relatada.

vividas-

conceito.html

Crônica A crônica é uma narrativa que tem como base fatos

que ocorrem no cotidiano. Estão presentes em jornais,

revistas, sites e livros. O texto é curto e a linguagem,

ora padrão, ora coloquial, é simples. A sátira, o humor,a ironia, os sentimentos, a reflexão, podem estar

presentes. O fato narrado pode ser real ou ficcional.

O engano

http://segundagu

erra.net/cronicas-

de-guerra-o-engano/

6.4 Modelo de estrutura acadêmica para produções escritas:

(MODELO DA ESTRUTURA DO TRABALHO)

TÍTULO EM NEGRITO, CAIXA ALTA, CENTRALIZADO

José da SILVA

Maria dos SANTOS

Marcos SOUZA

UNINTER

Espaça

mento

simples,

um

espaço

entre as

referênc

ias.

Dois espaços abaixo do

título: nomes dos

autores à direita,

sobrenome em caixa

alta.

Nome da instituição em

caixa alta, abaixo dos

nomes.

Título centralizado, negrito, caixa alta.

Três espaços

(enter) abaixo

do nome da

instituição, em

negrito, só a

primeira letramaiúscula


27/86

Resumo

O resumo deve estar dois espaços abaixo do subtítulo “Resumo” e deve ser

objetivo e claro. Nele deve conter o tema pesquisado, os objetivos, o método

utilizado e as conclusões. Este conteúdo deve conter entre 100 e 150 palavras.

Use espaçamento simples. Não use margem de parágrafo. Para fazer esta

verificação, utilize o recurso “Contar palavras”, disponível no Word.

Palavras-chave: Normas de publicação. Anais de eventos. Publicação.

Aqui, três espaços abaixo das palavras-chave, inicia o texto do trabalho,

que deve apresentar introdução, desenvolvimento e conclusão. Seu texto técnico

deve ter entre 3 e 5 laudas. Use espaçamento 1,5. Onon ono ononono onon onononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono

onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on

ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono










ononono onon on ononono onon on.

Referências


28/86

GOMES, L. F. Cinema nacional: caminhos percorridos. São Paulo: Ed.USP,2007. (um autor)

ADES, L.; KERBAUY, R. R. Obesidade: realidade e indignações. Psicologia

USP, São Paulo, v. 13, n. 1, p. 197-216, 2002. (dois ou três autores)

PETERSON, L. et al. Improvement in quantity and quality of prevention

measurement of toddler injuries and parental interventions. Behavior Therapy,New York, v. 33, n. 2, p. 271-297, 2002. (mais de três autores)

LUDKE, Menga. O professor, seu saber e sua pesquisa. Educação & Sociedade,

Campinas, SP, v. 22, n. 74, p. 77-96, 2001. Disponível em:

. Acesso em: 08 jul. 2008. (revista)

PASINATO, Nara Maria Bernardes. Proposta de indicadores para avaliação dos

estágios de integração das TIC na prática pedagógica do professor. 2011. 138 f.

Dissertação (Mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba,

2011 Disponível em:

.

Acesso em: 27 mar. 2012. (dissertação e tese)

VOSGERAU, Dilmeire Sant`Anna Ramos. A tecnologia nas escolas: o papel dogestor neste processo. In: BARBOSA, Alexandre (Coord.). Pesquisa sobre o uso

das tecnologias de informação e comunicação no Brasil: TIC Educação 2011.

São Paulo: Comitê ̂ Gestor da Internet no Brasil, 2012. p.35-45. (artigo de um

autor presente no livro de outra pessoa)

Instruções gerais:

Três espaços

abaixo do

texto, negrito,

apenas a

primeira letra

maiúscula.

Espaçamento

simples,

um

espaço

entre as

referênc

ias.


29/86

a) papel tamanho A4;

Clique no menu em “Layout da página”, depois em “Configurar página”. Então, naaba “papel”, faça o ajuste, se necessário.

b) margem superior e inferior com 3 cm; margem esquerda e direita com 2

cm;

Clique no menu em “Layout da página”, depois em “Configurar página”. Então, na

aba “margens”, faça o ajuste, se necessário.


30/86

c) as páginas devem estar numeradas no canto inferior direito;

Clique em “Inserir” no menu, em seguida em “Número de página” e escolha a opção

desejada.


31/86

d) fonte: Arial 12;

e) Títulos e subtítulos em negrito;

f) Nomes dos autores e da instituição à direita;

g) As palavras-chave devem ter três descritores que indiquem com

precisão do que seu texto trata;

h) Os parágrafos devem ser justificados e não devem haver espaço branco

entre eles;

i) Citações:

- Citação direta: É a cópia literal de um trecho. As transcrições de até três linhas

devem estar contidas entre aspas duplas. As aspas simples são utilizadas para

indicar uma citação no interior da citação.

a) de um só autor Ayerbe (2003, p. 15) afirma que “a atitude imperial de permanente

conquista de novos mercados e territórios impulsiona a descoberta científica [...]”.


32/86

OU

Podemos considerar também que “a atitude imperial de permanente conquista denovos mercados e territórios impulsiona a descoberta científica [...]” (AYERBE,

2003, p. 15).

b) de 2 ou 3 autores Segundo Medeiros, Paiva e Lamenha (2012, p. 154), o

Mercosul “surge da vontade dos países do Cone Sul, após o fortalecimento do

regime democrático, em integrar suas economias”.

OUO Mercosul “surge da vontade dos países do Cone Sul, após o fortalecimento do

regime democrático, em integrar suas economias. ” (MEDEIROS; PAIVA;

LAMENHA, 2012, p. 154).

c) mais de 3 autores

Em meados dos anos 80, “quando a política brasileira empreendeu o caminho do

estreitamento das relações com a Argentina, a ideia do universalismo não foi

abandonada [...].” (VIGEVANI et al., 2008, p. 6).

OU

Para Vigevani et al. (2008, p. 6), em meados dos anos 80, “quando a política

brasileira empreendeu o caminho do estreitamento das relações com a Argentina,

a idéia do universalismo não foi abandonada, mas ganhou novo significado”. Obs.:

A palavras et al. não fica em itálico.

- Citação com mais de três linhas: as transcrições de texto com mais de três linhas

devem ser destacadas com recuo de 4cm da margem esquerda, com caractere

menor que o do texto (fonte 10), sem aspas e com espaçamento simples entre

linhas.

Na tradição ocidental, a atitude imperial de permanente conquista denovos mercados e territórios impulsiona a descoberta científica – comaplicações nas comunicações, na indústria e na guerra – e contribui para

a formação de uma elite empreendedora capaz de formular estratégias deexpansão de alcance mundial. (AYERBE, 2003, p. 15).


33/86

- Citação indireta: apresenta a ideia de outros autores utilizando suas próprias

palavras (é opcional indicar página neste caso).Segundo Ayerbe (2003), o fortalecimento das cidades europeias oferece um clima

propício ao empreendimento e também à livre iniciativa, mas [...]

OU

O fortalecimento das cidades europeias oferece um clima propício ao

empreendimento e à livre iniciativa, segundo Ayerbe (2003), mas [...]

OU

O fortalecimento das cidades europeias oferece um clima propício aoempreendimento e à livre iniciativa (AYERBE, 2003), mas [...]

- Citação da citação: quando se utiliza uma citação que consta no documento que

você está lendo.

“A indústria da informação, isoladamente, não produz conhecimento.” (BARRETO,

1990 apud SOUZA; ARAUJO, 1991, p. 183).

OU

Para Barreto (1990 apud SOUZA; ARAUJO, 1991, p. 183), a indústria da

informação não elabora conhecimento de forma isolada.

Obs.1: Barreto é citado por Souza e Araújo na obra deles. Souza e Araújo (1991)

são autores do documento que você tem em mãos (está consultando) e precisa

indicá-lo na lista de referências.

Obs. 2: A palavra apud não fica em itálico.

Veja mais exemplos acessando:

http://www.sorocaba.unesp.br/Home/Biblioteca/modelo-de-citacoes2.pdf

http://www.sorocaba.unesp.br/Home/Biblioteca/modelo-de-citacoes2.pdfhttp://www.sorocaba.unesp.br/Home/Biblioteca/modelo-de-citacoes2.pdf


34/86

7 TIPOS DE PRÁTICAS, A PARTIR DE UMA PRODUÇÃO TEXTUAL

7.1 Blog para as crônicas:

Será preciso criar um blog com o auxílio do tutor do polo para postar as

crônicas, além de divulgar o endereço nas redes sociais. É necessário a escolha

de uma imagem para acompanhar o texto escrito. É importante registrar os

créditos da imagem escolhida. As crônicas de todas as equipes do polo devem

ser postadas num único blog.

Primeiro passo:

Entre com a sua conta Google no site www.blogspot.com. Caso não

possua uma, clique em “Criar uma conta” e preencha os dados da página

seguinte. Caso tenha dúvida no preenchimento, veja esse artigo.

Feito isso, vá ao site do Blogspot e entre com seu usuário e senha.

http://www.blogspot.com/http://comofazer.net/como-fazer-um-email-no-gmail/http://comofazer.net/como-fazer-um-email-no-gmail/http://www.blogspot.com/


35/86

Segundo passo

Depois de você já ter acessado o Blogspot, é hora de criar o seu blog. O

primeiro passo é clicar em “Novo blog”, que aparecerá no painel principal.


36/86

Terceiro passo

Uma tela aparecerá e você deve dar título ao blog e criar um endereço.

No endereço, você definirá a URL do seu blog: o resultado é parecido com este

“http://nomedoseublog.blogspot.com”.

Como o Blogspot é uma plataforma gratuita, possui muitos endereços,

então alguns deles devem estar indisponíveis, pois já estão sendo usados.

Quando digitar seu endereço, não utilize caracteres especiais como: $%¨&*()ç.

A arecerá o seu nome.


37/86

Caso tenha domínio próprio ou compre depois, há possibilidade de

configurar para novo domínio.

Depois de ter preenchido todos estes dados corretamente, é hora de

escolher um modelo de layout para o seu blog.

Aparecerão alguns modelos, mas não se preocupe neste primeiro

momento, pois você pode escolher depois muitos outros modelos para deixar o

seu blog com a sua cara.Quando você já tiver escolhido qual será o primeiro layout, clique em

“Criar um blog” ! Seu blog está pronto!

Caso necessário, acesse o tutorial “como criar um blog no site blogspot”:

http://www.comofazer.net/como-fazer-um-blog-blogspot/.


38/86


39/86

Alguns cuidadosOs folders são uma ferramenta poderosa para a comunicação, mas

necessitam de layout (arte), impressão e bom acabamento para produzirem o

retorno adequado. Cuidados com a ortografia são indispensáveis. O uso da

criatividade é fundamental para tornar o folder atrativo. Folders comunicam de

forma objetiva e explicativa informações que divulgam produtos, ideias, projetos,

ideologias…

Texto adaptado: Disponível em: https://veele.wordpress.com/como-fazer-um-

folder-pedagogico/. Acesso em: 16 dez.2015.

POSTER

Qual deve ser a estrutura básica?

De maneira geral, os pôsteres seguem o mesmo esqueleto básico das

palestras e artigos: título, introdução, métodos, resultados e discussão. Porém,

não se usam resumos e nem palavras-chave.

O título deve ter um bom destaque, permitindo que o visitante saiba

facilmente do que trata o trabalho;

Devem ser usadas fontes grandes, como 24 pts. para o texto, 32 pts. para

os cabeçalhos e 60 pts. para o título. Uma pessoa deve ser capaz de ler

o pôster confortavelmente a 1,5 m de distância. Cuidado com fontes

incomuns, que podem não estar disponíveis na gráfica da esquina. Dê

preferência a fontes não serigrafadas (sem ornamentos), tais como Arial,

Verdana ou Tahoma, pois elas facilitam a leitura à longa distância. Evite

misturar fontes muito diferentes;

https://veele.wordpress.com/como-fazer-um-folder-pedagogico/https://veele.wordpress.com/como-fazer-um-folder-pedagogico/https://veele.wordpress.com/como-fazer-um-folder-pedagogico/https://veele.wordpress.com/como-fazer-um-folder-pedagogico/


40/86


41/86

PÔSTER CIENTÍFICO - EXEMPLO

7.3 Entrevista

Como fazer uma entrevista?

A coleta de dados tem a função de averiguar como os assuntos, os

objetivos, os problemas discutidos no trabalho se comportam na vida real.


42/86

Portanto, o propósito da entrevista é averiguar e demonstrar os objetivos

estabelecidos no trabalho. O que você quer saber sobre esse objetivo? Paradiscutir e demonstrar o que está proposto, o que deve ser perguntado ao

entrevistado?

Lembre-se:

- Utilize os seus sentidos durante o processo de entrevista, para verificar

informações que estão no ambiente, no clima, nos gestos do entrevistado, nasinstalações físicas, etc. Esta forma de coleta de dados é a OBSERVAÇÃO;

- Faça um pré-teste do seu instrumento de coleta de dados com um colega.

Assim, verificará se a pergunta está bem elaborada e de fácil compreensão;

- Suas perguntas podem seguir as sugestões:

Na sua opinião ....?

Em que situação ....?

O que você pensa sobre ...?

O que você acha de ...?

Já houve casos ...?

Quando houve como você agiu...?

Por que você acha que ....?

Você já teve (foi obrigado a) que ...?

Quando acontece ... o que você faz?

Na sua avaliação ...?

Por que você acha que as pessoas ....?

Como as pessoas respondem (ou reagem) quando ....?

O que você acha que deveria ser feito no caso de ...?


43/86

Na sua opinião, as pessoas ...?

- Para as perguntas objetivas, use a Escala Likert. Ao responder o formulário, a

pessoa denotará uma determinada atitude em relação ao que está sendo

proposto. E isto deverá levar o pesquisador a associar a resposta a um

comportamento.

Discordo

plenamente

Discordo Concordo

parcialmente

Concordo Concordo

plenamente

Não,

definitivamente

Não, em

parte

Indeciso Provavelmente,

sim

Definitivamente, sim

Nunca Raramente Às vezes Muitas vezes Sempre

Sem

importância

Pouco

importante

Importante Muito

importante

Extremamente

importante

Ruim Médio Bom Muito bom Excelente

- Exemplo:

A biblioteca da escola supre as necessidades dos professores e alunos.

Discordo

plenamente

Discordo Concordo

parcialmente

Concordo Concordo

plenamente

- Nas questões abertas, não há parâmetro de resposta.


44/86


45/86

à conclusão de que o animal deveria ter sido clicado com o corpo inteiro sob a

mesma luz para que ficasse nítido por completo.Ou seja, ao fotografar, é preciso considerar alguns aspectos como:

- O que está sendo fotografado;

- Por que/para que fotografar;

- Para qual público a fotografia será exibida;

- Qual o melhor ângulo, a melhor luz;

- Onde será exibida a fotografia;

- Qual é o contexto;- Que interpretações são possíveis para a imagem feita.

Texto adaptado: (Como trabalhar com fotografia. / Olhar fotográfico. Disponível

em: http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/galeria-arte-trabalho-

fotografia-escola-731108.shtml#ad-image-4

http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/olhar-fotografico-

fotografia-luz-enquadramento-angulo-538560.shtml. Acesso em: 10 fev. 2016).

http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/galeria-arte-trabalho-fotografia-escola-731108.shtml#ad-image-4http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/galeria-arte-trabalho-fotografia-escola-731108.shtml#ad-image-4http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/olhar-fotografico-fotografia-luz-enquadramento-angulo-538560.shtmlhttp://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/olhar-fotografico-fotografia-luz-enquadramento-angulo-538560.shtmlhttp://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/olhar-fotografico-fotografia-luz-enquadramento-angulo-538560.shtmlhttp://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/olhar-fotografico-fotografia-luz-enquadramento-angulo-538560.shtmlhttp://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/galeria-arte-trabalho-fotografia-escola-731108.shtml#ad-image-4http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/galeria-arte-trabalho-fotografia-escola-731108.shtml#ad-image-4


46/86

Para o uso de imagem de pessoas, é necessária uma autorização das mesmas.Segue o modelo padronizado pela Uninter:

AUTORIZAÇÃO DE USO DE IMAGEM

(Nome completo)__________________, RG nº_____________, CPF/MF

nº__________________, profissão _______________, maior, residente e

domiciliado na Rua ______________, no._______, na cidade de _________,

Paraná, autorizo a Escola Superior de Educação – ESE da UNINTER

EDUCACIONAL S.A., CNPJ 02.261.854/0001-57, por si ou por terceiro(s), a

fazer uso de minha imagem, nome e som voz, para os cursos de Licenciaturas,

podendo livremente realizar a execução de fotografias, montagens, edições,

cortes, reprodução, redução e ampliação das mesmas, relativamente ao vídeo

gravado em data de ____________, para atividades pedagógicas voltadas para

o portfólio do curso de ____________________________________. Esta

autorização é extensiva à Escola Superior de Educação-ESE conjunta com a

UNINTER venha efetuar com seus alunos dos cursos de licenciaturas, imagens

acima referidas. A presente autorização é feita a título gratuito e por tempo

ilimitado.

Curitiba, ___ de _______________ de 2016.

_____________________________________

(nome e assinatura)


47/86

7.5 Jogos ou brincadeiras com descrição:

Descrever é indicar características de um determinado ambiente, objeto,

pessoa ou paisagem. Na descrição é essencial a pergunta: como é?

O quadro a seguir visa a auxiliar na descrição de jogos e brincadeiras.

ANEXO 01

QUADRO PARA O JOGO OU BRINCADEIRA

Nome

Local

Idade

Número de Participantes

Tempo

Áreas de desenvolvimento

afetivo, cognitivo e motor

Objetivos

Desenvolvimento

Avaliação

Materiais

7.6 Vídeo: criação de um canal no YouTube

O vídeo é uma importante ferramenta na tessitura do conhecimento e pode

ser postado no YouTube no intuito de compartilhá-lo com um grande número de

pessoas.


48/86

Como postar vídeos no You Tube:

Faça login em sua conta do Google;

Acesse o Gerenciador de Vídeos do Youtube, neste link

https://www.youtube.com/create_channel?next=%2Fupload&upsell=uplo

ad;

https://www.youtube.com/create_channel?next=%2Fupload&upsell=uploadhttps://www.youtube.com/create_channel?next=%2Fupload&upsell=uploadhttps://www.youtube.com/create_channel?next=%2Fupload&upsell=uploadhttps://www.youtube.com/create_channel?next=%2Fupload&upsell=upload


49/86

Clique no botão com a seta para selecionar o vídeo do seu computador;

Defina uma opção de privacidade para o seu vídeo como: Público (visível

para todos), Não listado (visível apenas para quem você divulgar o link)

ou Privado (acesso liberado por convites via e-mail);

Após iniciar o upload do seu vídeo você terá duas abas com as opções

de configurações. Veja como fazer o preenchimento das principais

informações e tornar o seu vídeo mais relevante, aumentando as chances

de você aparecer nos primeiros resultados da busca do Youtube.

Aba informações básicas:

No campo Título, preencha o nome do seu vídeo preferencialmente igual

ao nome do arquivo enviado;

No campo Descrição, fale brevemente sobre o assunto do seu vídeo;


50/86

No campo Marcações, adicione as tags que identificam o seu vídeo, ou

seja, as palavras-chave (pode ser as que você usou no resumo do artigo);

No campo Adicionar a playlist, deixe em branco.

Campo Miniaturas de Vídeos: após carregar o seu vídeo, será possível

definir uma imagem de preview que irá aparecer antes de reproduzi-lo.

Aba configurações avançadas:

COMENTÁRIOS:

Permitir comentários - você pode deixar marcado para exibir a opção de

comentários abaixo do seu vídeo e também selecionar a opção Todos para exibir

os comentários sem nenhum filtro ou Aprovado para exibir apenas os

comentários aprovados por você. A cada novo comentário você receberá uma

notificação por e-mail para aprová-lo ou não, conforme seus critérios de

avaliação.Os usuários podem visualizar as classificações deste vídeo - Deixando este

campo marcado, os internautas poderão ver as notas que o seu vídeo recebe

com o passar do tempo.

Opções de distribuição

Permitir a incorporação - os usuários podem fazer o embed do player com

o seu vídeo em qualquer site ou blog.

Notificar Inscritos - quem se inscreveu em seu canal irá receber uma

notificação que existe um novo vídeo para assistir.

Essas são as principais configurações que você deve fazer ao postar o seu

vídeo no Youtube. Além dessas, são oferecidas opções como Licença e

propriedade de direitos, Certificação de legenda, Restrições de idade, Categoria,

Local do vídeo, Idioma do vídeo, Data da gravação e Estatísticas do vídeo.


51/86


52/86

E como fazer o mapa conceitual no Microsoft Word?

Abra o Microsoft Word no seu computador;

Clique no menu "Inserir" na barra de menus superior, clique no sub-menu

"Formas" e selecione a forma de círculo ou outra que desejar. Em

seguida, desenhe o círculo na folha do Word. Para isso, basta clicar com

o botão do lado esquerdo do mouse e arrastá-lo até ter o círculo do

tamanho que desejar. Enquanto arrasta o mouse, pressione Shift paramanter o círculo com um tamanho proporcional. Lembre-se de que poderá

ajustar o tamanho do círculo sempre que desejar. Para tal, basta clicar em

cima do círculo e arrastar os cantos do mesmo;

http://tecnologia.umcomo.com.br/microsoft-word/http://tecnologia.umcomo.com.br/microsoft-word/


53/86

Depois, irá escrever no interior do círculo os conceitos que pretender.

Basta clicar com o botão do lado direito em cima do círculo e selecionar

"Adicionar texto". Se pretender mudar o tipo de letra ou tamanho da

mesma, selecione o texto que digitou e escolha o tipo e o tamanho de

letra no menu "Base" da barra superior de menus;


54/86

Repita novamente o processo anterior, para obter um novo círculo.

Coloque-o junto ao primeiro e digite o conceito. Lembre-se de que poderá

alterar o tamanho do círculo, consoante a sua importância;

Para conectar os seus conceitos, poderá utilizar uma linha ou uma flecha.

Para desenhar uma seta ou flecha, vá novamente ao menu "Inserir" e

clique no sub-menu "Formas" e selecione o tipo de linha ou flecha que

desejar;


55/86

Para desenhar a linha ou flecha, clique com o botão do lado esquerdo do

mouse e arraste até obter o tamanho desejado. Arraste-a e coloque-a no

local pretendido;

Lembre-se de que poderá alterar o tamanho da linha ou flecha, clicando

em cima dela e arrastando os pontos que aparecem nas pontas da

mesma;

Vá repetindo o processo, adicionando os demais conceitos, até ter o seu

mapa conceitual construído. No final, lembre-se de salvar o seu

documento.

Disponível em: http://tecnologia.umcomo.com.br/articulo/como-fazer-um-mapa-

conceitual-no-microsoft-word-1893.html#ixzz3tl90nbKw. Acesso em: 08 dez.

2015.

http://tecnologia.umcomo.com.br/articulo/como-fazer-um-mapa-conceitual-no-microsoft-word-1893.html#ixzz3tl90nbKwhttp://tecnologia.umcomo.com.br/articulo/como-fazer-um-mapa-conceitual-no-microsoft-word-1893.html#ixzz3tl90nbKwhttp://tecnologia.umcomo.com.br/articulo/como-fazer-um-mapa-conceitual-no-microsoft-word-1893.html#ixzz3tl90nbKwhttp://tecnologia.umcomo.com.br/articulo/como-fazer-um-mapa-conceitual-no-microsoft-word-1893.html#ixzz3tl90nbKw


56/86

Exemplo:

Disponível em: http://bmtche.blogspot.com.br/2010/06/mapa-

conceitual_17.html. Acesso em: 08 dez. 2015.

7.8 Memorial descritivo:

O memorial descritivo é uma descrição detalhada de todas as fases e

materiais utilizados na elaboração de sua obra artística. É possível inserir no

memorial os conceitos, as motivações, além das fases consideradas para a

realização da obra.

A ideia é que o memorial auxilie no ordenamento e no registro de ideias

relacionadas ao processo criativo e à prática artística.

Você deverá, junto com a exposição de sua obra, expor também o

memorial descritivo que conterá todo o seu processo criativo.

http://bmtche.blogspot.com.br/2010/06/mapa-conceitual_17.htmlhttp://bmtche.blogspot.com.br/2010/06/mapa-conceitual_17.htmlhttp://bmtche.blogspot.com.br/2010/06/mapa-conceitual_17.htmlhttp://bmtche.blogspot.com.br/2010/06/mapa-conceitual_17.html


57/86

MODELO PARA ELABORAÇÃO DO MEMORIAL DESCRITIVO

CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS

NOME COMPLETO:

RU:

POLO:

PROPOSTA ARTÍSTICA (exposição, instalação, performance, etc.):

TÉCNICA (desenho, pintura, gravura, fotografia, escultura, instalação,performance, vídeo arte, multimídia, etc.):

TÍTULO DA OBRA:

MEMORIAL DESCRITIVO

1. INTRODUÇÃO: Descrever de forma clara e objetiva a proposta artística,

incluindo a finalidade da obra, o que espera transmitir com ela e uma

breve explicação sobre o tema. Você pode também apresentar sua

concepção artística, seus conceitos estéticos e sua relação com o tema

abordado.

2. DESCRIÇÃO DA OBRA: Descrever o tamanho, os materiais utilizados,

etc.

3. PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA OBRA: além do texto, inclua

esboços, recortes e fotos.

4. TEXTO SOBRE O CONCEITO DE SUA OBRA: descreva a relação entre

o resultado final e sua ideia inicial.

5. ANEXOS: inclua sua pesquisa sobre a técnica utilizada.


58/86

8 APRESENTAÇÃO DAS ATIVIDADES NO POLO

A apresentação é o ponto culminante do seu trabalho de portfólio. Toda

a parte escrita e teórica que foi desenvolvida será compartilhada com os colegas

por meio da apresentação. Para tanto, o aluno precisa compreender o que é uma

apresentação, qual a sua importância e como fazê-la. Seguem algumas

orientações aos alunos:

A expressão corporal é importante na apresentação. “Somos percebidosde três maneiras: 55% visualmente, 38% vocalmente e 7% verbalmente”

(MEI-IRABIAN, p. 136). Portanto, cuidado com gestos excessivos e para

não permanecer parado o tempo todo;

Estabeleça contato visual com a plateia;

Vista-se de modo confortável e de acordo com o ambiente, prefira cores

discretas, evite muitos acessórios, pois, o foco das atenções deve ser o

seu trabalho; Cuidado com a voz. Para obter um bom resultado, devem ser observados

os seguintes aspectos: volume; oscilação de ritmo e velocidade; fonemas

(emissão completa das palavras); entonação, pausas;

Evite o uso de expressões como “né”, “ah”, “entende”, “daí”, “tá”;

Lembre-se que a apresentação é um momento formal, o que exige uma

língua oral também formal;

Planeje sua fala; isso trata segurança;

Não ultrapasse o tempo de apresentação;

Tenha cuidado na elaboração do material que será apresentado. Deve

estar visualmente agradável, legível e sem erros de ortografia ou

formatação.


59/86

9 PROCESSO DE AVALIAÇÃO DO PORTFÓLIO

O aluno dos cursos de licenciaturas deve postar o trabalho de portfólio no

AVA UNIVIRTUS e, em caso de trabalhos realizados em grupo de no máximo 04

integrantes, realizar o vínculo dos mesmos, conforme o tutorial disponível na

página 11 deste documento.

A correção é de responsabilidade dos tutores ou coordenadores dos Polos

de Apoio Presenciais do UNINTER e acontecerá sempre no AVA UNIVIRTUS.

Para tal, o setor “AVA SUPORTE” faz o vínculo no AVA UNINVIRTUS dos

tutores e coordenadores ativos aos seus respectivos polos e, assim, os mesmos

têm acesso aos trabalhos de seus alunos nos períodos correspondentes ao

cronograma.

A avaliação é realizada por meio da correção comentada no trabalho do

aluno, pontuação dos critérios apresentados em dois momentos: texto escrito e

apresentação no polo.Os pesos para o portfólio são constituídos do valor 7,0 para o trabalho

escrito e 3,0 para a apresentação no polo. Porém, a coordenação de cada curso

pode adequar a distribuição dos pesos conforme as propostas das atividades

que envolvem texto escrito e prática.

Para a nota final, a cada critério (questão), será atribuído um peso de 0 a

100 independentemente do número de questões. É importante ressaltar que os

critérios de avaliação serão reelaborados a cada fase conforme a proposta dasduas atividades de portfólio.

9.1 Ficha de correção para cada tipo de portfólio

A coordenação de cada um dos cursos de licenciatura elabora a sua

ficha de correção e a disponibiliza para os tutores e coordenadores dos polos.

É interessante que a ficha de correção seja compartilhada com os alunos, para

que estes tenham ciência dos critérios de avaliação a que estarão submetidos.


60/86

Segue um exemplo de ficha de correção:

Trabalho EscritoNa descrição do tema apresentou ideias articuladas. (0-100)

Peso: 10

Trabalho Escrito

O gênero textual da produção do aluno atende a proposta. (0-100)

Peso: 10

Trabalho Escrito

Apresentou reflexão sobre o estudo realizado. (0-100)

Peso: 10

Trabalho Escrito

A descrição textual atendeu às solicitações referentes à originalidade e àcriatividade no que se refere aos processos de intervenção educativa a partir dasleituras e das vídeo aulas. (0-100)

Peso: 10

Trabalho Escrito

Fundamentou teoricamente os processos de reflexão para a açãopedagógica. (0-100)

Peso: 10


61/86

Trabalho Escrito

O aluno ou o grupo apresentou os referenciais teóricos ao longo das reflexões.(0-100)

Peso: 20

Trabalho Escrito

O texto está de acordo com a norma padrão da língua. (0-100)

Peso: 10

Trabalho Escrito

O texto está de acordo com as normas da ABNT. (0-100)

Peso: 10

Apresentação no poloO aluno ou o grupo evidenciou capacidade reflexiva, crítica e criativa sobre aaprendizagem voltada para a formação do profissional na área de educação. (0-100)

Peso: 10

Apresentação no polo

O aluno ou o grupo apresentou ideias de forma clara, coesa e coerente. (0 -100)

Peso: 10

Apresentação no polo

O aluno ou o grupo apresentou processo de enriquecimento conceitual. (0 -100)

Peso: 10


62/86

Nota Final:


63/86

10 CRONOGRAMA ANUAL DE POSTAGEM E CORREÇÃO

PERÍODO Postagem e correções

MÓDULO A - FASE I

21/03 a 08/04 Período para a POSTAGEM do portfólio no AVA Univirtus – UTA

/ Módulo A fase I - 2016

09/04 a 22/04 Período para o tutor realizar a CORREÇÃO do portfólio no AVA

Univirtus – UTA / Módulo A fase I - 2016

16/04 a 22/04 Período para a POSTAGEM do portfólio em 2ª CHAMADA no

AVA Univirtus – UTA / Módulo A fase I - 2016


Univirtus – UTA / Módulo A fase I - 2016

MÓDULO A - FASE II

16/05 a 03/06 Período para a POSTAGEM do portfólio no AVA Univirtus – UTA

/ Módulo A fase II - 2016


Univirtus – UTA / Módulo A fase II - 2016

11/06 a 17/06 Período para a POSTAGEM do portfólio em 2ª CHAMADA no

AVA Univirtus – UTA / Módulo A fase II - 2016


Univirtus – UTA / Módulo A fase II - 2016


64/86


65/86

28/11 a 16/12 Período para o tutor realizar a CORREÇ O do portfólio no AVA

Univirtus – UTA / Módulo C fase II- 201617/12 a 22/12

Recesso e férias.

Período para a POSTAGEM do portfólio em 1ª CHAMADA no

AVA Univirtus – UTA / Módulo C fase II- 2016

Aguardar

comunicado 2017

Período para o tutor realizar a CORREÇÃO do portfólio no AVA

Univirtus – UTA / Módulo C fase II- 2016

Aguardar

comunicado 2017

Período para a POSTAGEM do portfólio em 2ª CHAMADA no

AVA Univirtus – UTA / Módulo C fase II- 2016


66/86

11 ORGANIZAÇÃO DO PORTFÓLIO _ NÚCLEO COMUM _ POR EIXOSTEMÁTICOS DE APRENDIZAGEM

A proposta do formato do portfólio da Escola Superior de Educação – ESE

para o ano de 2016 foi pensada em reunião com os coordenadores dos cursos

de licenciaturas em: Artes Visuais, Filosofia, Geografia, História, Letras,

Matemática, Pedagogia e Sociologia. Sendo assim, os portfólios do Núcleo de

Formação Básica de Professores para o ano de 2016 terão três eixos temáticose as seguintes propostas de atividades divididas por fases:

11.1 1º Eixo temático – EDUCAÇÃO, CULTURA E SOCIEDADE – PARA TODAS AS LICENCIATURAS

Fase I

Tema: Tempo e espaço dos sujeitos e instituições escolares.

Texto: Argumentativo (Orientações nas páginas anteriores desse documento)

Prática: Entrevista (Orientações nas páginas anteriores desse documento)

Proposta 1:

As instituições escolares transformaram-se para atender as demandas da

sociedade atual. Deste modo, o tempo e o espaço influenciam sujeitos e

instituições escolares. É o que percebemos na entrevista da prof.ª Dr.ª Acácia

Zeneida Kuenzer à revista “Pensar a Prática”, de 2000.

1. Leia um trecho da entrevista, que você pode ler na íntegra acessando:

https://www.revistas.ufg.br/index.php?journal=fef&page=article&op=view&path

%5B%5D=25&path%5B%5D=24


67/86

“PP – Para você, o tempo, o espaço e a organização pedagógica da escola

deveriam ser redimensionados para atender à lógica instrumental desta nova

racionalidade técnica, ou deveríamos impor resistências com uma nova forma

de organização do trabalho escolar?

ACÁCIA – O tempo, o espaço e a organização pedagógica, no meu

entendimento, devem ser redimensionados, no exercício da autonomia da escola

para construir seu projeto político-pedagógico, para atender à lógica daracionalidade revolucionária, como já tem ocorrido em escolas e em sistemas

administrados pela esquerda. E, graças às demandas por flexibilidade, do ponto

de vista do novo regime de acumulação, a atual legislação permite múltiplas

modalidades de organização, flexibilizando tempos e espaços. O que

precisamos é aprofundar esta discussão, a partir das características e

necessidades da comunidade, dos alunos e da escola, para construir

coletivamente estas novas formas, uma vez que nos acostumamos àcomodidade de pensar rigidamente em disciplinas, conteúdos, formas de

trabalho e de avaliação, orgânicos à pedagogia taylorista/fordista, porém

completamente superados pelo novo princípio educativo, seja do ponto de vista

do capital, seja do ponto de vista do trabalho. Um bom exemplo é a discussão

que os professores do Mato Grosso fizeram, ao discutir uma nova proposta para

o ensino médio que vem sendo desenvolvida experimentalmente em 13 escolas.

Em face do conceito de área do conhecimento e da necessária articulação entre

momentos de atividades disciplinares e projetos transdisciplinares, constatou-se

a completa inadequação do atual modelo curricular. Primeiro, porque não cabe

tudo na grade, ao se pretender qualidade; segundo, porque a tradicional

concepção de “tempo” não permite aquela articulação; terceiro, porque, nesta

concepção, há que ampliar o conceito de espaço educativo, particularmente do

ponto de vista da articulação entre teoria e prática, conhecimento e intervenção,

para além dos muros da escola. Concluíram os professores que não é mais

possível a contratação por “padrões” ou horas de aula, devendo o professor “ser


68/86

da escola” em tempo integral, atuando em atividades disciplinares ou

transdisciplinares, centrais ou complementares, no turno ou no contra turno,sozinho ou junto com outro(s) professores, e assim por diante. Com relação à

grade curricular, a estratégia que se coloca não é dividir o pouco tempo entre

disciplinas que acabam pulverizadas, por professores que lutam por seus

espaços, até como estratégia de preservação de seu salário, mas sim

compartilhar, integrando conhecimentos e ações em atividades conjuntas.

Lembro bem a fala de um professor de informática, um dos conteúdos

integrantes da área de códigos e linguagens, que reproduzo a meu modo:através do planejamento conjunto e da execução compartilhada, precisamos de

poucas horas para a informática em si; o professor de sociologia pode trabalhar

a relação entre novas tecnologias informacionais e sociedade, o professor de

artes pode usar a informática como ferramenta para a criação e para o

desenvolvimento de senso estético, o professor de educação física pode

trabalhar a dimensão do corpo e do movimento, particularmente no que diz

respeito à saúde no trabalho, os demais professores poderão usar a informática

como suporte para o acesso ao conhecimento e para a produção de textos,

gráficos, estatísticas, quadros e tabelas, e assim por diante. Desta forma, poucas

aulas de informática serão suficientes, mas o trabalho do professor de

informática será em tempo integral, na sala de aula ou em outros espaços com

os demais professores, no laboratório com os alunos, no turno e no contra turno,

orientando a partir das demandas que o trabalho escolar vai gerando. Da mesma

forma, o desenvolvimento de projetos transdisciplinares envolverá vários

professores, alunos de turmas e séries diferentes, outros espaços de

investigação e intervenção, outros recursos pedagógicos que não os

tradicionais.

Enfim, ruiu a velha, estável e rigidamente organizada escola, com seu

formalismo cartesiano, para dar lugar ao movimento, às incertezas e ao caos

que caracterizam os verdadeiros processos de produção do conhecimento. Será

que nós, professores, acostumados e acomodados à mesmice de um trabalhoapenas formalmente educativo, estamos dispostos a dar conta deste excitante e


69/86

estimulante movimento? ”

2. Visite uma escola de sua cidade. Elabore uma entrevista com as seguintes

características:

- A entrevista deverá ser realizada com a diretora, vice-diretora ou pedagoga.

- Você deve elaborar cinco perguntas – três objetivas e duas abertas – que

contemplem o tema “o tempo e o espaço dos sujeitos e instituições escolares” .

Ou seja, por meio do questionário, seu objetivo será investigar se o espaço

contempla as necessidades do contexto atual em que está inserida.

Consulte o manual para ajudá-lo na formulação das questões.

3. Elabore um texto argumentativo analisando a entrevista que realizou. Como

base teórica, faça o uso das referências bibliográficas estudadas nas disciplinas,

bem como da entrevista da revista “Pensar a Prática”. O seu texto deve ter a

extensão de 2 a 4 laudas. Coloque a entrevista que realizou em anexo no seu

texto argumentativo. Consulte manual para orientá-lo a como escrever um texto

argumentativo.

4. Apresente os resultados coletados na entrevista e a análise que realizou por

meio de um mapa conceitual que deverá ser colocado em exposição no seu polo

em formato de pôster.

Consulte orientações na página 23 deste documento: “Como fazer um pôster ” e

“Como fazer um mapa conceitual”.

Atenção: a entrevista não deve estar presente no pôster, apenas a análise da

mesma realizada por meio do mapa conceitual.


70/86

Fase IITema: Cultura material e imaterial

Texto: Científico (Normas da ABNT) (Orientações nas páginas anteriores deste

documento)

Prática: Vídeo (Polo deverá criar um canal no YouTube.) (Orientações nas

páginas anteriores deste documento)

Proposta:

1) Leia o texto sobre cultura material e cultura imaterial.

“O Patrimônio Cultural pode ser definido como um bem (ou bens) de

natureza material e imaterial considerado importante para a identidade da

sociedade brasileira.

Segundo artigo 216 da Constituição Federal, configuram patrimônio "as formas

de expressão; os modos de criar; as criações científicas, artísticas e

tecnológicas; as obras, objetos, documentos, edificações e demais espaços

destinados às manifestações artístico-culturais; além de conjuntos urbanos e

sítios de valor histórico, paisagístico, artístico, arqueológico, paleontológico,

ecológico e científico."

No Brasil, o Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan)

é responsável por promover e coordenar o processo de preservação e

valorização do Patrimônio Cultural Brasileiro, em suas dimensões material e

imaterial.

Os bens culturais imateriais estão relacionados aos saberes, às

habilidades, às crenças, às práticas, ao modo de ser das pessoas. Desta forma

podem ser considerados bens imateriais: conhecimentos enraizados no

cotidiano das comunidades; manifestações literárias, musicais, plásticas,

cênicas e lúdicas; rituais e festas que marcam a vivência coletiva da

religiosidade, do entretenimento e de outras práticas da vida social; além de


71/86

mercados, feiras, santuários, praças e demais espaços onde se concentram e

se reproduzem práticas culturais.Na lista de bens imateriais brasileiros estão a festa do Círio de Nossa

Senhora de Nazaré, a Feira de Caruaru, o Frevo, a capoeira, o modo artesanal

de fazer Queijo de Minas e as matrizes do Samba no Rio de Janeiro.

O patrimônio material é formado por um conjunto de bens culturais

classificados segundo sua natureza: arqueológico, paisagístico e etnográfico;

histórico; belas artes; e das artes aplicadas. Eles estão divididos em bens

imóveis – núcleos urbanos, sítios arqueológicos e paisagísticos e bensindividuais – e móveis – coleções arqueológicas, acervos museológicos,

documentais, bibliográficos, arquivísticos, videográficos, fotográficos e

cinematográficos.

Entre os bens materiais brasileiros estão os conjuntos arquitetônicos de

cidades como Ouro Preto (MG), Paraty (RJ), Olinda (PE) e São Luís (MA) ou

paisagísticos, como Lençóis (BA), Serra do Curral (Belo Horizonte), Grutas do

Lago Azul e de Nossa Senhora Aparecida (Bonito, MS) e o Corcovado (Rio de

Janeiro)”.

Disponível em: http://www.brasil.gov.br/cultura/2009/10/conheca-as-diferencas-

entre-patrimonios-materiais-e-imateriais. Acesso em: 09 dez. 2015.

Portanto, bens culturais imateriais estão relacionados aos saberes; já os

materiais são os palpáveis, como o arqueológico e o paisagístico.

2) Qual é a importância de a escola trazer em sua proposta o trabalho com as

culturas material e imaterial global, nacional e local?

Escreva um texto científico contemplando os seguintes aspectos:

- Conceito de cultura material e cultura imaterial;

- Exemplos de cultura material e cultura imaterial do seu estado e da sua cidade;

- Importância do trabalho com as culturas material e imaterial na escola;

- Uma proposta de atividade para trabalhar as culturas material e imaterial com

http://www.brasil.gov.br/cultura/2009/10/conheca-as-diferencas-entre-patrimonios-materiais-e-imateriaishttp://www.brasil.gov.br/cultura/2009/10/conheca-as-diferencas-entre-patrimonios-materiais-e-imateriaishttp://www.brasil.gov.br/cultura/2009/10/conheca-as-diferencas-entre-patrimonios-materiais-e-imateriaishttp://www.brasil.gov.br/cultura/2009/10/conheca-as-diferencas-entre-patrimonios-materiais-e-imateriais


72/86

os alunos.

Consulte o material para saber “Como escrever um texto científico”.

3) Uma forma de trabalhar com as culturas material e imaterial é a gravação de

vídeos e a postagem no YouTube. Esta é uma prática interessante, que

contempla o uso das tecnologias e de um canal atraente para os alunos. Afinal,

"A tecnologia precisa estar à mão para a produção de conhecimento dos alunos

à medida que surja a necessidade", diz a professora Maria Elizabeth Bianconcinide Almeida (PUC-SP) (Disponível em:

http://educarparacrescer.abril.com.br/gestao-escolar/tecnologia-na-escola-

618016.shtml. Acesso em: 16 fev. 2016).

Entreviste uma pessoa da terceira idade que tenha histórias para contar

sobre a região em que vive. Este é um modo de valorizar o conhecimento que

estas pessoas trazem e de resgatar as memórias, ou seja, a cultura imaterial

local. O vídeo deverá ter duração de 5 a 10 minutos. Depois de gravado, poste

o vídeo no canal YouTube. Desta forma, a cultura imaterial será compartilhada.

Consulte o anexo 2 “Como postar vídeos no YouTube”.

4) Faça um lançamento dos vídeos no Polo ou em algum centro cultural de sua

cidade. Convide a comunidade para conhecer as histórias que foram resgatadas.

11.2 2ºEixoTemático – MEIO AMBIENTE, INOVAÇÃO E SUSTENTABILIDADE – PARA TODAS AS LICENCIATURAS

Fase ITema: Produção, Consumo e Descarte responsável.Texto: Jornalístico (artigo de opinião) (Orientações nas páginas anteriores destedocumento)Prática: Fotos a partir dos fatos vivenciados. (Orientações nas páginasanteriores)

http://educarparacrescer.abril.com.br/gestao-escolar/tecnologia-na-escola-618016.shtmlhttp://educarparacrescer.abril.com.br/gestao-escolar/tecnologia-na-escola-618016.shtmlhttp://educarparacrescer.abril.com.br/gestao-escolar/tecnologia-na-escola-618016.shtmlhttp://educarparacrescer.abril.com.br/gestao-escolar/tecnologia-na-escola-618016.shtml


73/86

Proposta:

Você deverá refletir sobre as atividades propostas considerando o seupapel na sociedade (principalmente, em questões envolvendo o meio ambiente,

a inovação e a sustentabilidade); o papel desempenhado por diferentes agentes

neste contexto e, também, os diversos lugares envolvidos, da escala

local/regional/nacional à escala global.

O objetivo é fazer com que você, aluno (a), possa pensar e agir em suas

atividades de portfólio de forma sistêmica.

Nesse sentido, você deverá compreender que está inserido (a) narealidade que envolve questões relacionadas ao meio ambiente, inovação e

sustentabilidade, e que pode não apenas sofrer as consequências das ações

relacionadas a essas questões, mas também interferir e participar ativamente

em ações e/ou práticas sustentáveis e inovadoras, e que podem ser também

benéficas ao meio ambiente.

A partir dessas considerações iniciais propomos o seguinte percurso de

trabalho para a realização do portfólio:

Inicialmente, torna-se importante esclarecer os procedimentos que devem ser

adotados na elaboração e apresentação de cada uma das atividades propostas.

Para tanto, seguem as orientações detalhadas.

As atividades propostas deverão ser desenvolvidas em quatro momentos

distintos, a saber:

Primeiro momento:

O (a) discente deverá seguir os seguintes passos: Escolher um dos conceitos da UTA (meio ambiente; ou inovação; ou

Pesquisa sobre um dos conceitos desta UTA, ou seja, meio ambiente; ou inovação;

ou sustentabilidade.


74/86

sustentabilidade) e pesquisar nos links sugeridos as diferentes opiniões,

concepções ou perspectivas envolvendo o conceito escolhido. Em suma,o (a) discente deverá conhecer, analisar e compreender algumas das

principais opiniões, conotações e perspectivas sobre o conceito

analisado, para depois proceder a produção do artigo de opinião (que

representa a atividade a ser desenvolvida no segundo momento).

Links sugeridos para o conceito de meio ambiente:

http://www.onu.org.br/rio20/img/2012/01/agenda21.pdf

http://www.revistaensinogeografia.ig.ufu.br/N.6/Art1v4n6.pdf

http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/gt/20101010031842/4gadotti.pdf

Links sugeridos para o conceito de inovação:

http://www.scielo.br/pdf/asoc/v7n1/23538

http://www.mct.gov.br/upd_blob/0026/26032.pdf

http://uninter.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576058847/pages

/69

(disponível na biblioteca virtual)

Links sugeridos para o conceito de sustentabilidade:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31760207

http://www.scielo.br/pdf/prod/v22n1/aop_0007_0245.pdf

http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001399/139937por.pdf

Segundo momento:

Produção de um artigo de opinião (texto jornalístico).

http://www.onu.org.br/rio20/img/2012/01/agenda21.pdfhttp://www.revistaensinogeografia.ig.ufu.br/N.6/Art1v4n6.pdfhttp://www.revistaensinogeografia.ig.ufu.br/N.6/Art1v4n6.pdfhttp://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/gt/20101010031842/4gadotti.pdfhttp://www.scielo.br/pdf/asoc/v7n1/23538http://www.mct.gov.br/upd_blob/0026/26032.pdfhttp://www.mct.gov.br/upd_blob/0026/26032.pdfhttp://uninter.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576058847/pages/69http://uninter.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576058847/pages/69http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31760207http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31760207http://www.scielo.br/pdf/prod/v22n1/aop_0007_0245.pdfhttp://www.scielo.br/pdf/prod/v22n1/aop_0007_0245.pdfhttp://unesdoc.unesco.org/images/0013/001399/139937por.pdfhttp://unesdoc.unesco.org/images/0013/001399/139937por.pdfhttp://www.scielo.br/pdf/prod/v22n1/aop_0007_0245.pdfhttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31760207http://uninter.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576058847/pages/69http://uninter.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576058847/pages/69http://www.mct.gov.br/upd_blob/0026/26032.pdfhttp://www.scielo.br/pdf/asoc/v7n1/23538http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/gt/20101010031842/4gadotti.pdfhttp://www.revistaensinogeografia.ig.ufu.br/N.6/Art1v4n6.pdfhttp://www.onu.org.br/rio20/img/2012/01/agenda21.pdf


75/86

Após ter realizado a pesquisa mencionada no primeiro momento e feito a

leitura do texto que trata das orientações sobre a produção de um artigode opinião (contido neste manual), o (a) discente deverá produzir o seu

próprio artigo de opinião.

Terceiro momento:

Aqui, o (a) discente deverá realmente fazer uso de seus conhecimentos

para realizar uma análise que privilegie a noção de sistemas. O (a)

discente poderá, por exemplo, partir da sua realidade local/regional para

estabelecer relações com o nacional ou, ainda, global. O (a) discente

poderá pensar, portanto, em práticas sustentáveis que envolvem a

produção, consumo e descarte responsável, que podem ocorrer em

lugares distintos.

Na medida em que as análises forem sendo realizadas, o (a) discente

deverá, então, tirar as fotos relativas à temática para que possam ser

utilizadas posteriormente na organização do roteiro da aula que poderia

ser ministrada e, também, na apresentação oral a ser realizada no polo

ou em outro local adequado (ex.: espaços públicos, centros culturais,

escolas, etc.), sempre sob a orientação e supervisão dos tutores e/ou

coordenadores de polo.

Prática: Tirar fotos que se relacionem com a ideia de “prática sustentável: produção,

consumo e descarte responsável” e elaborar um pequeno roteiro que demonstre, de

forma sequencial, como você utilizaria essas fotos para ministrar uma aula envolvendo

a temática “prática sustentável: produção, consumo e descarte responsável”


76/86

Quarto momento: Apresentação oral.

Na apresentação oral, o (a) discente deverá apresentar as atividades

realizadas (produção do artigo de opinião e roteiro com base nas fotos e/ou

imagens utilizadas no trabalho. Aqui, sugerimos que o (a) discente reflita sobre

o arti

portfÓlio - núcleo comum.pdf

Documents