PORTFOLIO

Uma metodologia em contexto

Dina Isabel Mendes Soeiro

Conferência “Bolonha / e-Learning”Escola Superior de Tecnologia de Setúbal

disoeiro@esec.pt 25 > 26 Set 06

BolonhaE-learning

Como podemos entrar?

O portfolio enquanto estratégia possível

de resposta a inúmeros desafios pedagógicos que

Bolonha apresenta ao Ensino Superior

O portfolio, o contrato de aprendizagem e a gestão participada do projecto pedagógico da comunidade de aprendizagem

Para unir o que

não pode,

não deve

estar separado:

a aprendizagem

à avaliação

O estudante evidencia o que está a aprender, como e porque aprende, estão postos em prática os conceitos de avaliação formativa, formadora e contínua.

O portfolio deve acompanhar, ilustrar o processo de desenvolvimento de competências do aprendente e simultaneamente contribuir para a regulação do mesmo.

Os novos meios são outro desafio que pode contribuir para melhorar as metodologias. Assim pode ser com o portfolio. As tecnologias permitem a construção, a partilha e avaliação dos portfolios de forma mais eficaz.

Teoria Sócio-Cultural de Vigotski Construcionismo de Gergen

FUNDAMENTOS

e

Zona de desenvolvimento potencial

Os processos mentais superiores são

culturalmente mediados

Acção criativa e re-criativa

Processos sociais de negociação e colaboração

A aprendizagem é um processo social, interactivo e contextual

Interdependência social

A linguagem sustenta as relações entre os indivíduos

Aprendente interactivo

Construção social do conhecimento

Ambientes contextualmente ricos e autênticos

Pedagogias colaborativas

Pedagogia da autonomia

Paulo Freire

COMUNIDADES DE APRENDIZAGEMcontextos partilhados de desenvolvimento

comunidades de

aprendizagem

participação

reificação

localidade

globalidade

planeado

emergente

identificação

negociabilidade

Dimensões para a concepção de CA

(retirada de Wenger, 1998, p. 232)

mutualidadecompetência

continuidade

Aprendizagem

orientaçãoreflexão

exploração

imaginação

empenhamento

convergênciacoordenação

arbitragem

alinhamento

Infra-estruturas de aprendizagem

(retirada de Wenger, 1998, p. 237)

Reflexão

individual colaborativa

na sobre para

Investigação participativa

Acção/Prática

PROCESSo

APRENDIZAGEm

Processo de Reflexão Crítica

Auto, hetero e co-avaliação

Contínua, sistemática, processual

Reguladora, orientadora, diagnóstica, prospectiva

Aberta e flexível

Individualizada

Polivalente

Criterial

Integrada, sistémica

Interactiva

Dinâmica

Reflexiva

Qualitativa

Positiva

Responsabilizadora

Diversificada, abrangente

Autêntica, contextual, significativa

A

V

A

L

I

A

Ç

Ã

O

Formadora

Formativa

Definição de Objectivose Estrutura

Construção

Selecção

Avaliação

Projecto

ReflexivoPartilhadoNegociadoInteractivoSubjectivoPersonalizadoContextualizadoLongitudinalFormativo

Portfolio

CARACTERIZAÇÃO

Tecnologias de Informação e Comunicação

PesquisaProdução

ArticulaçãoOrganizaçãoPartilha

COMPONENTES

MODELO DE PORTFOLIO ELECTRÓNICO

INTERACTIVIDADE

Chat Correio electrónico Fórum de discussão Blog Web site Centro de recursos virtualComunidade de aprendizagem virtual

Reuniões de trabalho regulares Aprendizagem Colaborativa Partilha com o formador e os colegasComentários do formador e dos colegas e “livro de visitas”

Espaço confidencial entre formador e formando

INTERACTIVIDADE

Avaliaçãoglobal/parcial

uniforme/individualizada

Lista de critérios negociados e aceites

auto, hetero e co-avaliação

Regulação da aprendizagem

Validade

Certificação

ComponentesSelecção Reciclagem

Descrever/documentar/registar/organizar/contextualizar evidências do desenvolvimento (aprendizagem):- afectivo (interesses, preferências)- cognitivo

pesquisaestudoexperiências aprendizagem

- metacognitivo

Objectivos- Depende da identificação e avaliação de necessidades e interesses, dos pré-requisitos, do programa e do contexto- Pode ser temático, disciplinar, interdisciplinar ou multidisciplinar

Personalizado/individualizado- deve valorizar a criatividade e originalidade

Formativo- deve possibilitar a reconstrução sistemática

Longitudinal- deve permitir a actualização constante- deve mostrar o desenvolvimento do formando ao longo de um período de tempo definido

Processos:estratégias, metodologias, práticas

Produtos:evidências de aprendizagens

Reflectirsobre

para/na/sobre a ACÇÃO

Grelha de reflexão crítica para cada evidência

reflexões imediatas

GRELHA DE REFLEXÃO CRÍTICA

Portfolio

Identificação:

Designação do componente:

Sumário do componente:

Porque seleccionei este componente (ou realizei este trabalho)?

AUTO-AVALIAÇÃO

O que aprendi com este componente (ou com a realização deste trabalho)?- em termos de conteúdos:

- em termos de processos:

O que faria se realizasse novamente o componente?

Quais os próximos objectivos a atingir ?

HETERO e CO-AVALIAÇÃO

Formador:

Colegas:

OBSERVAÇÕESData: __/__/____

ESCALA DE AVALIAÇÃO GLOBAL DO PORTFOLIO

Colecção de trabalhos uniformes, não criativosFalta de evidências de desenvolvimento ou informaçãoSem racionalizações ou reflexões

Esforço mínimoPoucos pensamentos originaisFalta de detalhe e profundidade nas descriçõesReflexão simples e geral sobre todo o portfolio

Componentes relacionados com os objectivosExplicação de raciocínios e estratégiasCoerente

Componentes variados com fontes e recursos diversosSaberes aplicados e relacionados Detalhado, racional e bem fundamentadoReflexões sobre cada objectivo e componente em termos de conteúdos e processos

Cuidado, abrangente, rico, único e criativoComponentes variados com fontes e recursos diversos reveladores de autonomiaSaberes escolares/profissionais aplicados e relacionados entre si, e com as suas

vivênciasReflexões sobre cada objectivo e componente, em termos de conteúdos e processos, com

implicações para o futuroRegistos e reflexões sobre a partilha e discussão dos portfolios

Nível 1 Inadequado

Nível 2 Incompleto

Nível 3 Suficiente

Nível 4 Completo

Nível 5 Excelente

Mais do que respostas, o portfolio enquanto instrumento de aprendizagem e avaliação faz-nos algumas perguntas.

O que se faz com uma boa metodologia?

O valor de uma metodologia depende do seu uso

O termo e-learning é usado e abusado no sentido do ensino a distância, quando a abordagem se deve centrar na aprendizagem, no aprendente.

Conteúdos ou competências?

Bolonha e e-learning

Um

Casamento de cumplicidades?

Com uma relação íntima entre avaliação e aprendizagem

Avaliação enquanto instrumento de aprendizagem

O Ensino Superior está mesmo a mudar, quer as instituições e as pessoas queiram ou não, é um comboio já em andamento, e a opção é simples: ou ficamos parados na estação ou apanhamos o comboio.

Somos capazes de INOVOAR

Obrigada, :-)

Dina Soeiro.