pontifícia universidade católica do rio grande do sul desenvolvimento de objetos de aprendizagem...
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Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul
DESENVOLVIMENTO DE OBJETOS DE
APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA
NO LAPREN
Jocelyne da Cunha BoccheseValéria Pinheiro Raymundo
Laboratório de Aprendizagem - LAPREN
Contexto:
O LAPREN surgiu da necessidade de minimizar as
desigualdades de aprendizagem e garantir o
acesso dos estudantes ao ensino superior,
oferecendo-lhes condições para viabilizar a
conclusão dos cursos escolhidos e possibilitar o
ingresso no mundo do trabalho.
Laboratório de Aprendizagem - LAPREN
Proposta:
No laboratório, o aluno tem oportunidade de
ampliar sua aprendizagem por meio de materiais
didáticos – objetos de aprendizagem – disponíveis
em meio digital, com o acompanhamento de
bolsistas e de professores da graduação,
especialmente nas áreas de Língua Portuguesa e
de Matemática.
Laboratório de Aprendizagem - LAPREN
Objetivos:
Auxiliar o aluno na superação de dificuldades de
aprendizagem, principalmente nas áreas de
Língua Portuguesa e de Matemática
Capacitar os licenciandos para a futura prática
docente
Promover a realização de pesquisas relacionadas
à produção de materiais didáticos
Objetos de aprendizagem
São materiais educacionais disponíveis em meio
digital que permitem a interação do aluno com
conteúdos específicos.
Cada objeto é acompanhado de exercícios
autoexplicativos, com diferentes graus de
dificuldade, para que o aluno possa monitorar seu
aprendizado.
Objetos de aprendizagem de Língua Portuguesa
São elaborados a partir de necessidades
específicas identificadas nas produções de alunos.
Contemplam habilidades de compreensão de
textos e de análise linguística.
São organizados de modo a promover a reflexão
orientada e sistemática sobre aspectos
gramaticais, textuais e discursivos.
Etapas para a organização do conteúdo dosobjetos de aprendizagem do LAPREN
Motivação: apresentação de uma situação comunicativa em que o uso da estrutura a ser estudada se faça necessário, seja significativo e constitua um problema. Estudo orientado: construção do conceito ou da regra a partir da observação de situações de uso, por meio de perguntas condutoras e de explicações apresentadas em linguagem clara e concisa. Estudo prático: exercícios – no mínimo dois, em ordem crescente de dificuldade – antecedidos de uma instrução clara, com as respostas e as explicações correspondentes. Fechamento: fixação da regra e reflexão sobre aconvenção estudada.
Etapas e níveis de consciência
Motivação Atenção
Estudo orientado Percepção
Estudo prático Observação
Fechamento Compreensão
Objetos de aprendizagem de língua portuguesade Compreensão Leitora
Compreensão leitora: desenvolvimento do tema
• Progressão do eixo temático• Referenciação• Campos semânticoshttps://webapp4.pucrs.br/dspace/handle/123456789/160
Compreensão leitora:relações textuais
• Conjunção• Elipse• Superordenados• Substituição• Repetiçãohttps://webapp4.pucrs.br/dspace/handle/123456789/192
Compreensão leitora:coerência textual
• Coerência e realidade• Coerência internahttps://webapp4.pucrs.br/dspace/handle/123456789/183
Objetos de aprendizagem de língua portuguesade Análise Linguística
Fala e escrita: como empregar essas duas modalidades corretamente
• Estudo orientado• Prática 1• Prática 2• Prática 3• Prática 4• Prática 5Fala e escrita: como empregar essas modalidades adequadamente?
Crase • Afinal o que é crase?• Quando há preposição?• O artigo também está presente?• Acento grave antes de pronomes?• Em que outros casos o acento grave é usado?• O que você já sabe?https://webapp4.pucrs.br/dspace/handle/123456789/205
Homófonas • Os porquês• Uso do há, a e à• Mau X mal https://webapp4.pucrs.br/dspace/handle/123456789/170
Objetos de aprendizagem de língua portuguesade Análise Linguística
Escrever na universidade
• Pontuação em citações• Títulos, subtítulos e sumário• Paráfrase• Resumohttps://webapp4.pucrs.br/dspace/handle/123456789/195
Tecendo textos • Módulo 1• Módulo 2• Módulo 3• Módulo 4• Módulo 5 https://webapp4.pucrs.br/dspace/handle/123456789/152
Processos sintáticos
• Coordenação• Frases na gangorra• Subordinação• O uso do pronome relativo “que”https://webapp4.pucrs.br/dspace/handle/123456789/216
Etapas para desenvolvimento de objetos de aprendizagem
Elaboração pelos professores do storyboard
do objeto de aprendizagem
Programação usando a linguagem Flash
Revisão do objeto pelos professores
Ajustes na programação quando necessários
Cadastramento do objeto no sistema LAPREN
e no repositório Dspace
Validação do objeto pelos bolsistas
Liberação do objeto para os usuários
Objetos de aprendizagem de língua portuguesa
27 objetos
8.455 acessos (até 28/8/2012)
Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul
INDÍCIOS DA FALA EM REDAÇÕES DE VESTIBULAR:
subsídios para o desenvolvimento de objeto de
aprendizagem no LAPREN sobre o emprego do
“que” em orações relativas
Jocelyne da Cunha BoccheseValéria Pinheiro Raymundo
A fala na escrita
O emprego do “que” em orações relativas nas
redações de vestibular
Proposta de um objeto de aprendizagem para o
LAPREN
A fala na escrita
Característica do português brasileiro: generalização do “que”
Duas estratégias principais: oração relativa cortadora e oração relativa copiadora
Exemplos:
Falei com o político que confio. (cortadora)
Falei com o político que confio nele. (copiadora)
Castilho, 2002 e 2010
O emprego do “que” em relativas nas redações de vestibular
Amostra: 50 redações de baixo rendimento
Identificação de 29 ocorrências do mau uso do “que”:
13 cortadoras
02 copiadoras
14 outros casos
Ocorrência de oração relativa cortadora
(17) O aprendizado é um dos assuntos que nem todos nós damos a importância e a atenção que devíamos ...
Versão possível:
O aprendizado é um dos assuntos a que nem todos nós damos a importância e a atenção que devíamos ...
Ocorrência de oração relativa copiadora
(05) Portanto temos muitos heróis de verdade, cujos esses [heróis] estão ocultos a nossa sociedade.
Versão possível:
Portanto, temos muitos heróis de verdade, que estão ocultos em nossa sociedade.
Ocorrência de outros casos
(04b) Os feitos que se destacam, são feitos em que comovem emocionalmente as pessoas...
Versão possível:
Os feitos que se destacam são feitos que comovem emocionalmente as pessoas...
Ocorrência de outros casos
(04c) ...a sociedade mundial deve se espelhar nessas personalidades
em que não são elas apenas que existem e notam que tem um mundo inteiro à sua volta. Versão possível: ... pois não são elas apenas...
(10a) O policial é uma pessoa de muita coragem, na qual detém conhecimento teórico e prático para o desempenho de sua profissão.
Versão possível: ...que detém conhecimento...
Ocorrência de outros casos
(13b)O medo nos fecha muitas portas, que gradativamente percebemos que as dificuldades e temores...
Versão possível: ...e gradativamente percebemos...
(13c) E í nossa história por onde podemos ensinar para os outros....
Versão possível: ...que podemos ensinar...
* Apud Pécora (1999)* Apud Pécora (1999)
Hipóteses sobre a ocorrência de outros casos
Estratégia de preenchimento (Lemos*):mobilização
de artifícios formais para atender às exigências
de uma tarefa que ultrapassam os meios efetivos à
disposição do usuário, o qual se esforça para
corresponder à imagem erudita que faz da escrita.
Despronominalização do “que”(ausência de
antecedente), que passa a funcionar apenas como
conectivo, com valor semântico-discursivo alterado
(explicação, adição, finalidade...).
A fala na escrita
O processo escolar de aprendizagem muitas vezes promove
equivocadamente “uma ruptura entre a escrita e o uso efetivo
que o aluno faz da linguagem”, confundido o aprendiz no que
diz respeito às condições específicas da produção escrita em
relação àquelas da oralidade.
Pécora (1999, p.51)
O uso do pronome relativo “que”
Introdução: Por que falar do “que”?
Etapa 1: Que palavra o pronome retoma?
Etapa 2: Que orações o pronome relaciona?
Etapa 3: Quando o pronome deve vir antecedido de preposição?
Chamar a atenção para as diferenças no uso do
pronome em situações informais e formais.
Explorar o valor anafórico do pronome “que”, com a
identificação do antecedente em textos.
Explorar o valor coesivo do pronome “que” como
nexo subordinativo.
Analisar as estruturas em que o emprego da
preposição antes do “que” se faz necessário em situações formais de
comunicação.
Link com outros objetos de aprendizagem do LAPREN
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Referências
CASTILHO, Ataliba Teixeira de. A língua falada no ensino de português. São Paulo: Contexto, 2002.
________. Nova gramática do português brasileiro. São Paulo:Contexto, 2010.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades deretextualização. São Paulo: Cortez, 2001.
PÉCORA, Alcir. Problemas de redação. São Paulo: MartinsFontes, 1999.
WILEY, D. Connecting learning objects to instructional designtheory: a definition, a metaphor and a taxonomy. In: The instructional use of learning objects – On-line Version. 2000.Disponível em: http//reusability.org/read/. Acessado em02/09/2004.