Política de Formação do Professor da

Educação Infantil

Março/2012

Formação inicial

LDB (LEI 9.394/96)

Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, em universidades e institutos superiores de educação, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nas quatro primeiras séries do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade Normal.

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O CURSO DE PEDAGOGIA

Art. 2º As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam-se à formação inicial para o exercício da docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, e em cursos de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar, bem como em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos.

(Resolução CNE/CP Nº 1/2006)

Licenciaturas presenciais em Pedagogia: o que diz a pesquisa

Análise das ementas das disciplinas de 71 cursos distribuídos em todo o país

>>lista de 3.513 disciplinas (3.107 obrigatórias e 406

optativas)(GATTI, B. Formação de Professores no Brasil: características e problemas.

Educação e Sociedade, Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, out.-dez, 2010)

Licenciatura em Pedagogia- currículo fragmentado: conjunto

disciplinar bastante disperso;

- pequena proporção (30%) de horas dedicadas às disciplinas de formação profissional específica

Licenciatura em Pedagogia

Mesmo nas disciplinas de formação específica:

- abordagens descritivas, sem relacionar adequadamente as teorias com as práticas;

- preocupação com as justificativas sobre o porquê ensinar; só de forma muito incipiente registram o quê e como ensinar;

Licenciatura em Pedagogia

- poucos cursos propõem disciplinas que permitam algum aprofundamento em relação à educação infantil.

(GATTI, B. Formação de Professores no Brasil: características e problemas. Educ. Soc., Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, out.-dez. 2010)

Formação continuada

LDB (LEI 9.394/96)

Art. 67. os sistemas de ensino devem assegurar, no magistério público: “... aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com licenciamento remunerado para esse fim; ... progressão funcional baseada na titulação ou habilitação e na avaliação do desempenho; período reservado a estudos, planejamento e avaliação, incluído na carga de trabalho...”.

Formação continuadaRelatório do Tribunal de Contas da União

Ação “Apoio à Formação continuada de professores do ensino fundamental”,

anos de 2004 e 2005.

Relatório do TCUDeficiências no planejamento quanto

a- Identificação das necessidades de

formação: ausência de diagnóstico tanto nas secretarias quanto nas escolas sobre problemas que pudessem ser sanados por ações de formação.

- Avaliação das ações de formação pelo impacto que provocam na realidade.

Relatório do TCUAspectos avaliados como não satisfatórios pelos

professores participantes dos cursos

benefícios para a escola (transformação dos ganhos individuais nos conhecimentos e habilidades, em benefícios coletivos, da instituição escolar).

Porque:- programas têm aplicabilidade limitada à realidade

das escolas, - não são previstas estratégias na escola para

viabilizar compartilhamento dos conhecimentos.

Formação de professores da Educação Básica: alguns marcos

2004: criação da Rede Nacional de Formação de Professores

2006: Criação da UAB 2007: lançamento do Plano de Desenvolvimento da

Educação – formação como prioridade; instituição dos Planos de Ações Articuladas

(PAR); Capes na formulação da política de formação

de professores da EB.

Formação de professores da Educação Básica: algumas iniciativas

Habilitação de professores em exercício: Proformação Prolicenciatura Proinfantil

Formação continuada Proletramento

ProInfantil Programa de Formação Inicial para Professores em Exercício na Educação Infantil

curso a distância com tutoria e avaliação presencial,

para professores em exercício em creches e pré-escolas, que não possuem habilitação mínima (Magistério – Normal);

parceria MEC – Estado – Município. Início em 2005 2008: parceria com Universidades Federais na

formação de formadores Habilitados: até 2011 em torno de 20.000

professores.

Política Nacional de Formação dos Profissionais do Magistério da Educação Básica(Decreto 6755/2009).

Organizar e fomentar a formação inicial e continuada dos profissionais do magistério das redes públicas da EB, em regime de colaboração entre a União, os Estados, Distrito Federal e Municípios.

Concretizar a Política Nacional por meio de planos estratégicos formulados em Fóruns Permanentes de Apoio à Formação Docente, instituídos em cada Estado e no Distrito Federal.

Formação de professores de educação infantil

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DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS

PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL

RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE 2009

CURSO DE ESPECIALIZAÇAO EM DOCÊNCIA NA EDUCAÇAO INFANTIL

PARCERIA

UNIVERSIDADES FEDERAISMEC

SECRETARIAS MUNICIPAIS DE

EDUCAÇAO

Especialização em Docência na EI

Público-alvo: Professores, coordenadores, diretores de creches e pré-escolas e

equipes de educação infantil dos sistemas públicos de ensino.

Requisitos Mínimos tenha concluído curso de pedagogia; esteja atuando há pelo menos dois anos na área de Educação

Infantil; permaneça em exercício durante o processo formativo do curso; comprometa-se a permanecer atuando na educação infantil, no

mínimo, pelo mesmo período de realização do Curso após a formação.

tenha disponibilidade de pelo menos 10h semanais para estudos complementares durante o Curso.

Carga-horária: 360 horas (18 meses)

Especialização em Docência na EI Objetivos

Propiciar aos profissionais da educação infantil oportunidades de 1. ampliar e aprofundar a análise:

das especificidades das crianças de 0 a 3 e de 4 a 6 anos, relacionando-as às práticas pedagógicas para a educação em creches e pré-escolas e à identidade do profissional da educação infantil;

das políticas nacional e locais de educação infantil e seus impactos; das contribuições à educação infantil advindas das ciências sociais e

humanas; das relações entre cultura, subjetividade e currículo na educação

infantil; de estudos e pesquisas na área da educação infantil.

Especialização em Docência na EI Objetivos

2. analisar e desenvolver propostas de organização do trabalho pedagógico para creches e pré-escolas.

3. realizar estudos diagnósticos e propor estratégias para a melhoria da educação infantil em seu contexto de trabalho.

EIXOS TEMÁTICOS

I - Fundamentos da Educação Infantil

II – Identidades, prática docente e pesquisa

III - Cotidiano e ação pedagógica

Especialização em Docência na EI

EIXOS TEMÁTICOS

DISCIPLINAS CARGA HORÁRIA

I - Fundamentos da Educação Infantil

1. Infâncias e crianças na cultura contemporânea e nas políticas de Educação Infantil: diretrizes nacionais e contextos municipais

45h

EIXOS TEMÁTICOS

DISCIPLINAS CARGA HORÁRIA

II – Identidades, prática docente e pesquisa

1. Metodologias de Pesquisa e educação infantil

2. Seminários de Pesquisa e Oficinas

3. Análise Crítica da Prática Pedagógica - ACPP

30h

15h

60h

EIXOS TEMÁTICOS DISCIPLINAS CARGA HORÁRIA

III: Cotidiano e ação pedagógica

1. Currículo, proposta pedagógica, planejamento, organização e gestão do espaço, do tempo e das rotinas em creches e pré-escolas

2. Brinquedos e brincadeiras no cotidiano da Educação Infantil

3. Linguagem, oralidade e cultura escrita

4. Expressão e arte na infância

5. Natureza e cultura: conhecimentos e saberes

60h

30h

30h

45h

45h

Especialização em Docência na EI

Oferta 2010: Inscrições na Plataforma Freire: - 11.498 professores (total)- 8.639 nos municípios das 13 UFVagas abertas: 2.955Municípios-polos: 69

CEEI – Oferta 2010

UF IES Turmas Municípios-polos Amazonas

UFAM 5 Manaus, Parintins, Itacoatiara, Coari, Humaitá

Pará UFPA 6 Belém, Bragança, Santarém, Macapá, Altamira

Roraima UFRR 3 Boa Vista, Rorainópolis Ceará UFC 3 Fortaleza, Sobral, Crato R.Grande Norte UFRN 6 Natal, Macau, Mossoró, Currais

Novos, Pau dos Ferros Piauí UFPI 6 Teresina, Parnaíba, Picos, Floriano,

Bom Jesus Bahia UFBA 8 Salvador, Lauro de Freitas,

Camaçari, Feira de Santana, Itaberaba, Senhor do Bonfim, Serrinha

CEEI – Oferta 2010

UF IES Turmas Municípios-polos Mato Grosso UFMT 6 Cuiabá, Sinop, Barra do Garças Mato Grosso do Sul UFMS 13 Campo Grande, Aquidauana,

Chapadão do Sul, Corumbá, Coxim, Três Lagoas, Nova Andradina, Ponta Porã, Navaraí, S. Gabriel do Oeste, Dourados

Goiás UFG 4 Goiânia, Morrinhos, Anápolis Distrito Federal UnB 2 Brasília São Paulo UFSCAR 1 São Carlos Santa Catarina UFSC 6 Florianópolis, Joinvile, Chapecó

CEEI – Oferta 2011

UF IES Turmas Municípios-polos Paraná UFPR 1 Curitiba Rio G. Sul UFSM 1 Santa Maria Sergipe UFS 1 Aracaju Minas Gerais UFMG 1 Belo Horizonte

SABER DA AÇÃO PEDAGÓGICA

Paradoxo: o menos desenvolvido e o mais necessário à profissionalização.

“Não poderá haver profissionalização do ensino enquanto esse tipo de saber não for explicitado …um dos fundamentos da identidade profissional do professor”.

Gauthier, 1998, p.29.

SAVARD, apud TARDIF; LESSARD; GAUTHIER, 2000PROFISSÃO

O ato profissional é específico, complexo e não rotineiro; implica em uma atividade intelectual.

A formação dos profissionais está embasada em conhecimentos especializados. É longa e de nível universitário.

O exercício da profissão é autônomo e responsável.

Os membros de uma profissão formam um grupo mantendo-se em uma forte coesão. São regidos por uma ética e uma identidade comuns ao conjunto dos profissionais.