PROPOSTA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM

Avaliação de História: 3º bimestreNome do(a) aluno(a): ____________________________________________________________________

Turma: _____________________________________________________

Data: _________________

1. Entre os séculos XIV e XV começou, gradativamente, a se formarem na Europa os primeiros Estados Modernos. O esquema a seguir explica o processo dessa formação. Considere o quadro de palavras a seguir para completar esquema com os conceitos corretos.

nobres, Estados Modernos, burgueses, Revoltas camponesas, reis.

Habilidade trabalhada: (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.Professor: Espera-se que os alunos tenham compreendido o processo que originou a centralização de poder dos reis e o surgimento dos Estados Modernos. Observar se os alunos são capazes de relacionar corretamente os personagens históricos destacados pela questão, bem como o papel desempenhado por cada um deles. Se necessário, retomar os conceitos desenvolvidos no capítulo 6.2. As afirmações a seguir relacionam-se com o processo de formação dos

Estados Modernos. Analise cada uma delas, identificando com a letra P aquelas que dizem respeito à formação de Portugal; com a letra E, à da Espanha; com a letra I, à da Inglaterra e a com a letra F, à da França.1. D. João, Mestre de Avis, assumiu e centralizou o poder real, contando com apoio da burguesia. ( )

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2. Com o rei Henrique VII, membro da família Tudor, iniciou-se o absolutismo monárquico, que se concretizaria nas gerações seguintes com Henrique VIII e Elisabeth I. ( )3. O país foi unificado politicamente em 1469, com o casamento de Isabel, rainha de Castela, e Fernando, rei de Aragão. ( )4. No reinado de Luís XIV, o Rei-Sol, o absolutismo atingiu seu ponto mais expressivo no país. ( )5. Sua unificação contribuiu para a luta contra os muçulmanos, que tiveram seus últimos representantes expulsos da cidade de Granada em 1492. ( )6. Foi o primeiro país europeu a formar um Estado absolutista e mercantilista, o que contribuiu para seu pioneirismo nos mares. ( )

A sequência correta de letras que completam os parênteses é:a) 1. P, 2. I, 3. E, 4. F, 5. E, 6. P.b) 1. I, 2. F, 3. E, 4. E, 5. F, 6. P.c) 1. F, 2. P, 3. P, 4. I, 5. E, 6. Fd) 1. E, 2. E, 3. I, 4. P, 5. F, 6. F.

Habilidade trabalhada: (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.Resposta: alternativa A. 1. P, 2. I, 3. E, 4. F, 5. E, 6. P.Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de identificar e diferenciar elementos que contribuíram para os processos de centralização de poder vivenciados por Portugal, Espanha, França e Inglaterra. Avaliar se os alunos demonstram conhecer as informações destacadas pelas alternativas e, se necessário, sugere-se que, ao retomar o estudo dos temas estudados no capítulo 6, destaque-se a Guerra dos Cem Anos e sua relação com a formação da Inglaterra e da França, e as Guerras de Reconquista e sua relação com o processo de centralização de Espanha e de Portugal.3. O Palácio de Versalhes, situado a 25 km de Paris, é considerado um dos

maiores do mundo e possui: 2153 janelas, 67 escadas, 352 chaminés, 700 quartos, 1250 lareiras e 700 hectares de parque, entre outros detalhes. Foi construído em meados do século XVI sob o comando do rei Luís XIV, da dinastia Bourbon. Depois de sua finalização, o rei transferiu-se para o palácio junto com toda a corte e administração francesas. Com base nessas informações, elabore um texto que relacione essa

construção com o cenário político e social em que ela ocorreu.Habilidade trabalhada: (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.Resposta: O Palácio de Versalhes, com todo o seu exagero e suntuosidade, sintetiza o cenário político e social em que foi erguido. O luxo, expresso nos materiais importados de diversas partes do mundo, contrapõe-se de maneira severa ao cotidiano sofrido da maioria dos trabalhadores franceses, imersos em pesados impostos pagos à corte para a manutenção do Estado e dos privilégios da nobreza. Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de analisar as informações, relacioná-las com seus conhecimentos prévios e reconstruir diferentes cenários históricos. Avaliar a coerência dos argumentos construídos pelos alunos e se eles reconhecem na suntuosidade e no luxo, expressos no Palácio de Versalhes, elementos que denotam o modelo político da França daquele período. Se necessário, retomar o estudo dos temas do capítulo 6.

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4. As rotas comerciais do século XV conectavam as cidades italianas ao Oriente. Por meio dessas rotas, cuja reabertura deu-se durante as Cruzadas, mercadores italianos mantinham o privilégio do acesso às especiarias do Oriente, negociando-as diretamente com mercadores árabes no norte da África e na Ásia Menor. As novas rotas de acesso ao Oriente e a suas especiarias, desenvolvidas pelos navegadores portugueses entre os séculos XV e XVI, contornaram o continente africano para chegar até às Índias. Dentre as viagens realizadas está a de Vasco da Gama, a primeira a completar o périplo africano e chegar até Calicute, e a de Pedro Álvares Cabral, que chegou à costa brasileira antes de completar o trajeto ao Oriente. Com base nessas informações é possível afirmar que as rotas comerciais

do século XV e as novas rotas comerciais portuguesas estão relacionadas? Justifique sua resposta.

Habilidade trabalhada: (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico. Resposta: Sim, as rotas portuguesas são consequência das rotas comerciais que conectavam as cidades italianas ao Oriente. O monopólio de acesso às especiarias, controlado pelos mercadores italianos e árabes, e a pirataria promovida por estes nas águas do Mediterrâneo impulsionaram as nações ibéricas a buscarem caminhos alternativos de acesso às riquezas. Professor: Espera-se que os alunos possam identificar as informações contidas no enunciado, interpretá-las e reconhecer sua relação, de modo a concluir que as rotas portuguesas no Atlântico são consequência das rotas comerciais pré-existentes. Se necessário, retomar o estudo do tema no capítulo 6.5. As lutas de Reconquista, iniciadas a partir do século IX, foram embates de

cristãos que buscavam expulsar os árabes mulçumanos da Península Ibérica, de maneira a reconquistar seu território. Nesse processo, formaram-se os reinos de Portugal e da Espanha. Sobre as lutas de Reconquista, identifique a alternativa incorreta:a) Como consequência das lutas de Reconquista, Portugal foi o primeiro país europeu a possuir uma monarquia centralizada, o que contribuiu para o seu pioneirismo nos mares.b) A formação geográfica peninsular bem como o fato de o território estar ocupado contribuíram para o desenvolvimento dos conhecimentos náuticos em Portugal.c) As lutas de Reconquista, que se estenderam até a Europa Central, impediram que os países ibéricos acessassem as especiarias navegando pelo Mediterrâneo. d) O prolongamento das lutas de Reconquista na Espanha ajudou a retardar a entrada do país nas disputas marítimas.

Habilidade trabalhada: (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política. Resposta: alternativa C. As lutas de Reconquista, que se estenderam até a Europa Central, impediram que os países ibéricos acessassem as especiarias navegando pelo Mediterrâneo.

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Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de avaliar as informações apresentadas e inferir qual dentre as alternativas é a incorreta. Ao retomar a questão com os alunos, sugere-se reforçar a relação entre as guerras de Reconquista e a formação de Portugal e a da Espanha e como suas consequências interferem no contexto da expansão marítima dos países ibéricos, seja na contribuição com os conhecimentos náuticos (que a presença dos mouros iria legar a eles), seja no processo de formação do absolutismo nesses países.6. Sobre as navegações portuguesas a partir do século XV, assinale a

alternativa incorreta.a) em 1419 portugueses chegam às Ilhas da Madeira.b) Em 1477 Américo Vespúcio funda uma feitoria em Fernando de Noronha.c) Em 1482, é construído o Castelo de São Jorge da Mina, no litoral da África Ocidental, atualmente território de Gana.d) Em 1488 Bartolomeu Dias contorna o Cabo da Boa Esperança, que à época se chamava Cabo das Tormentas.e) Em 1498 Vasco da Gama chega a Calicute, na Índia.

Habilidade trabalhada: (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.Resposta: Alternativa B. Em 1477 Américo Vespúcio funda uma feitoria em Fernando de Noronha.Professor: Espera-se que os alunos percebam que as navegações portuguesas foram avançando e, nesse processo, foram criados entrepostos e caminhos pelo Atlântico até se chegar ao Cabo da Boa Esperança e, em seguida, alcançar de fato alcançar o Oriente. Caso necessário, retomar com a turma os temas do capítulo 7.7. A imagem a seguir é uma representação de um combate ocorrido no

México, no século XVI. Observe a imagem e depois responda.

Coleção particular

Batalha de Tepexic. Cópia de um dos 80 desenhos que constam do Lienzo de Tlaxcala, obra feita por artistas indígenas da cidade de Tlaxcala no século XVIII.

a) Quem são os personagens retratados na cena?b) Aparecem indígenas nos dois lados da cena. O que isso representa?c) Quais foram as consequências desses combates para o povo que está à direita da cena?d) Quais foram as consequências desses combates para os povos que estão à esquerda da cena?

Habilidade trabalhada: (EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e resistências.

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Resposta: a) Do lado direito, veem-se guerreiros Astecas e, do lado esquerdo, o exército espanhol (sob a liderança de Hernán Cortez), auxiliados por guerreiros indígenas aliados, vindos de outros povos. b) Como estratégia de conquista e forma de multiplicar os seus exércitos, as tropas de Hernán Cortez se aliaram a povos indígenas inimigos dos Astecas, convencendo-os de que tinham um inimigo em comum. Por isso aparecem indígenas lutando ao lado dos espanhóis na imagem. c) Os Astecas tiveram seu império dominado pelas tropas espanholas de Hernán Cortez e sua cultura submetida à cultura do invasor. d) Enquanto os indígenas que se aliaram aos espanhóis tiveram suas culturas igualmente dominadas pelos invasores, os espanhóis consolidaram seu domínio e a exploração colonial na América. Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de reconhecer os personagens na cena representada e relacioná-los com o contexto histórico do século XVI. Avaliar se os alunos compreenderam a imposição militar e cultural impressa pelos espanhóis sobre os indígenas na América, bem como a importância das alianças firmadas entre as tropas de Cortés e os povos indígenas inimigos dos astecas. Se necessário, retomar o estudo dos temas do capítulo 8.8. Leia o texto a seguir e depois responda:

[...] Em primeiro lugar, ressalta-se a busca de metais preciosos em outros continentes ante à desmonetarização da economia europeia. Essa última foi causada pelo esgotamento dos veios mineiros mais superficiais da Europa, únicos acessíveis à tecnologia da época. [...]

WASSERMAN, Claudia. História da América Latina: cinco séculos. Porto Alegre: Editora da Universidade, 1996. p. 12.

a) O texto fala sobre a busca de “metais preciosos”. Quais metais são esses?b) Os espanhóis encontraram esses metais na América. Quais foram as consequências desse achado?c) Além da mineração, que outro tipo de exploração colonial os espanhóis impuseram na América?

Habilidade trabalhada: (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.Resposta: a) Ouro e prata. b) As descobertas de ricas minas de prata em Potosí (atual Bolívia), em 1545, e Zacatecas (atual México) transformaram mineração na atividade mais importante na América espanhola. O rei da Espanha considerou-as sua propriedade particular e mandou distribuir lotes àqueles que tivessem dinheiro para iniciar sua exploração. A mineração foi realizada por meio do trabalho forçado dos indígenas. c) Além da mineração, a principal atividade colonial espanhola, atividades agropastoris também foram incorporadas ao cotidiano da América espanhola. Por meio da encomienda, os indígenas trabalhavam no plantio de cacau, batata, milho, tabaco e cana-de-açúcar. Além disso, criavam gado de corte e de transporte, como mulas e cavalos.Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de interpretar corretamente um texto historiográfico e relacioná-lo com conteúdos estudados em sala de aula. Observar se os alunos identificam na histórica da América colonial espanhola o desejo pelos metais preciosos como elemento mobilizador da conquista. Se necessário, retomar o estudo dos temas do capítulo 8.9. Sobre a conquista dos espanhóis na América, complete os espaços com os

números correspondentes que melhor se adequam às frases.

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1. Manco Inca e Túpac Amaru.2. Casa de Contratação.3. Francisco Pizarro.4. Conselho das Índias.5. Cabildos.6. Chapetones.7. Criollos.8. Mestiços.a) ( ) Espanhol que exerceu domínio sobre o Império Inca.b) ( ) Descendentes de espanhóis nascidos na América.c) ( ) Líderes da resistência indígena contra a dominação espanhola.d) ( ) Órgão encarregado de controlar o comércio e a navegação entre a Espanha e suas colônias americanas.e) ( ) Colonos nascidos na Espanha.f) ( ) Órgão criado pela monarquia espanhola em 1524 para administrar suas colônias na Américag) ( ) Filhos de espanhóis ou de criollos com índias ou africanas.h) ( ) Câmaras encarregadas de administrar as cidades na América espanhola.

Habilidade trabalhada: (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico. Resposta: 3. 7. 1. 2. 6. 4. 8. 5Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de associar diferentes informações relacionadas ao processo de conquista e administração espanhola na América. Avaliar as respostas dadas e, se necessário, retomar os textos do capítulo 8 que apresentam esses conceitos. Sugere-se incentivar a reflexão acerca da dominação cultural e econômica exercida naquele contexto histórico e as consequências dessas para a história da América e para as populações indígenas. 10. Leia o texto e depois responda às perguntas:

O Dono da Colônia

Durante dez anos o Brasil teve um dono. Ao fechar um contrato de exclusividade para a exploração do pau-brasil, em 1502, o cristão-novo Fernão de Noronha arrendou a colônia por três anos, à frente de um consórcio de judeus conversos. O acordo teria sido renovado em três ocasiões. As obrigações do cartel eram: explorar o pau-brasil, defender a terra contra a cobiça de espanhóis e franceses, estabelecer uma feitoria, explorar 900 léguas (5,9 mil quilômetros) de litoral e pagar um quinto dos lucros à coroa. Em 1503, Noronha armou sua primeira expedição, descobriu a ilha que hoje tem seu nome e iniciou a exploração do pau-de-tinta. Noronha, ou Loronha, agente dos judeus alemães

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Függer, era um rico armador nascido nas Astúrias, na Espanha, que enviava frotas à Índia e possuía uma rede de negócios, com sede em Londres.

BUENO, Eduardo. Brasil: uma História. São Paulo: Ática, 2003. p. 34.

a) Que tipo de produto Fernão de Noronha buscava explorar no Brasil? Por que havia tanto interesse nesse produto?b) O autor afirma que “durante 10 anos o Brasil teve um dono”. O que isso significa?

Habilidade trabalhada: (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.Resposta: a) Pau-brasil, porque havia grande valor comercial na Europa e era utilizado para a produção de móveis, embarcações e tintura vermelha. b) O autor se refere ao fato de, em 1502, Fernão de Noronha ter arredado a colônia por três anos, renovando o acordo em três ocasiões. Assim, por cerca de 10 anos, Fernão de Noronha teria sido o “dono do Brasil”, já que nesse período Portugal interessava-se pelo comércio nas Índias e estabelecia contratos de exploração particulares na colônia.Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de interpretar um texto historiográfico e associá-lo aos temas estudados. Observar se os alunos são capazes de estabelecer as devidas conexões entre a leitura e o contexto de colonização da América pelos portugueses. Se necessário, retomar o tema estudado no capítulo 9.

Ficha de acompanhamento das aprendizagens Esta ficha sugerida é apenas uma das muitas possibilidades. É importante

ter em mente que a avaliação não deve ser entendida como um fim em si mesma, mas como uma das muitas ferramentas a serviço de uma compreensão dos avanços e das necessidades de cada aluno, respeitando o período de aprendizagem de cada um.

LEGENDATotal = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = NDNome:

Turma: Data:

Questão Habilidade TT EE ND Anotações1 (EF07HI07)

Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à

Descreve os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à

Descreve parcialmente os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características

Não descreve os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais característica

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História – 7º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

compreensão das razões da centralização política.

compreensão das razões da centralização política.

com vistas à compreensão das razões da centralização política.

s com vistas à compreensão das razões da centralização política.

2 (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.

Descreve os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.

Descreve parcialmente os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.

Não descreve os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.

3 (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.

Descreve os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.

Descreve parcialmente os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.

Não descreve os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.

4 (EF07HI13) Caracterizar a

Caracteriza a ação dos

Caracteriza parcialmente

Não caracteriza a

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ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

5 (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.

Descreve os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.

Descreve parcialmente os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.

Não descreve os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.

6 (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.

Compara as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.

Compara parcialmente as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.

Não compara as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.

7 (EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no

Descreve as formas de organização das sociedades americanas no tempo da

Descreve parcialmente as formas de organização das sociedades americanas

Não descreve as formas de organização das sociedades americanas no tempo da

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tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e resistências.

conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e resistências.

no tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e resistências.

conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e resistências.

8 (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

Caracteriza a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

Caracteriza parcialmente a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

Não caracteriza a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

9 (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

Caracteriza a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

Caracteriza parcialmente a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

Não caracteriza a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

10 (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

Caracteriza a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

Caracteriza parcialmente a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

Não caracteriza a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

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Ficha de acompanhamento individualA Ficha de Acompanhamento Individual é um instrumento de registro onde podemos verificar e avaliar de forma individual, contínua e diária, a evolução da aprendizagem. Ela serve para que nós, professores, possamos acompanhar o progresso de cada um de nossos alunos [...].

BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Apoio a Leitura e Escrita: PRALER. Brasília, DF: FNDE, 2007. Caderno de Teoria e Prática 6: Avaliação e projetos na sala de aula, p. 20.

LEGENDATotal = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = NDNome:

Turma: Data:

Avaliação das aprendizagensObjetivos da aprendizagem

Aluno Professor ComunidadeQuais são as potencialidades do aluno?

Quais são as limitações do aluno

Quais estratégias de ensino-aprendizagem funcionaram bem ao longo do bimestre?

Houve necessidade de reorientar estratégias durante o processo?

Houve envolvimento da comunidade no processo de ensino-aprendizagem?

Identificar mudanças e permanências de hábitos alimentares em populações de diferentes continentes.Compreender alguns aspectos das trocas culturais entre colonizados e colonizadores.

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Pesquisar sobre a origem e a difusão de alguns alimentos vegetais durante e após as Grandes Navegações.Comparar os processos de colonização das Américas portuguesa e espanhola, compreendendo suas semelhanças e suas particularidades.Exercitar a capacidade de leitura e compreensão de texto.Identificar as semelhanças e as diferenças no primeiro contato e na colonização das Américas portuguesa e espanhola.Identificar as formas de resistência das populações nativas das

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Américas portuguesa e espanhola.Identificar as formas de trabalho nas Américas portuguesa e espanhola.Compreender os grupos e a organização social nas Américas portuguesa e espanhola.Identificar as formas de organização administrativa nas Américas portuguesa e espanhola.Reconhecer as formas de exploração dos recursos nas Américas portuguesa e espanhola.Identificar os diferentes agentes sociais pertencentes ao ambiente dos engenhos de açúcar durante o período

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colonial.Relacionar o engenho de açúcar ao contexto histórico em que se insere, em especial no que se refere à lógica mercantilista e ao uso de mão de obra escravizada.Conhecer diferentes fontes para o estudo da história do Brasil colonial.Desenvolvimento de competências gerais e específicasCompetências TT EE ND AnotaçõesCompetências gerais1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da

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cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,autonomia, consciência crítica e responsabilidade.Competências específicas de Ciências Humanas1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.Competências específicas de História1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.

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2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.Valores e atitudes TT EE ND AnotaçõesDemostrou interesse e participou das aulas e atividades.Propôs análises e criou soluções para os problemas apresentados.Valorizou diferentes manifestações culturais e práticas artísticas.Partilhou informações, experiências, ideias e sentimentos.Exerceu protagonismo e respeito ao lidar com os meios digitais.Demostrou interesse e exerceu atitudes relacionadas à prática da cidadania.Argumentou de forma ética.Respeitou sua saúde física e emocional, assim como o

Material disponibil izado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial(CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais,desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.

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sentimento dos colegas.Exercitou empatia e valorizou a diversidade.Agiu com autonomia e responsabilidade de acordo com princípios éticos.

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