A CRIANÇA NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO:LUDICIDADE NOS ESPAÇOS/TEMPOS ESCOLARES

Kellen Cristina Costa Alves Bernardelli

Objetivos• Compreender a importância do lúdico desenvolvimento

da criança e no seu processo educativo.

• Reconhecer a ludicidade como ação necessária à fruição infantil.

• Reforçar a importância da formação lúdica do professor.

• Reconhecer espaços escolares como espaços lúdicos por excelência.

Lúdico = ludus (brincadeira, jogo,divertimento)

Friedmann (1992,p.12)

Brincadeira refere-se à ação de brincar, comportamento espontâneo que resulta numa atividade não estruturada.

O jogo é uma brincadeira que envolve regras.

O brinquedo designa o sentido do objeto de brincar, atividade lúdica de forma mais ampla.

Huizinga(2007,p.33-34)

Atividade lúdica é uma atividade de entretenimento que dá prazer, induz à motivação e à diversão.

Jogo é uma atividade exercida dentro de certos limites de tempo e de espaço, com regras livremente consentidas, mas obrigatórias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhando de um sentimento de tensão e alegria e de uma consciência diferente da vida quotidiana.

O lúdico promove o desenvolvimento nas seguintes áreas

Físico

CognitivoSocial

AUTONOMIA

No campo didático, a brincadeira possibilita:

- aprender conceitos atitudes e desenvolver habilidades diversas;- interagir aspectos cognitivos, sociais e físicos;- motiva as crianças para se envolverem nas atividades;- desperta o interesse delas pelos conteúdos curriculares.

A ludicidade é um recurso facilitador para uma educação inclusiva.

• O lúdico é um facilitador da aprendizagem.

• Temos que garantir às crianças o direito de brincar.

A importância da formação lúdica do professor

Docência e ludicidade (ANDRADE, 2008)

O brincar não tem poderes mágicos. Ao vivenciar o lúdico, o professor também se beneficiará no âmbito social.

É necessário inserir o lúdico nos cursos de formação, para ampliar o repertório de brinquedos e brincadeiras na vida do professor.

Cursos de formação desconsideram a experiência cultural dos adultos acreditando que o professor foi um brincante somente na infância.

O lúdico é o espaço de estar com as crianças e também com os adultos.

Quando um professor inicia um trabalho com propostas lúdicas, ele também deve brincar.

ALERTA!!!!!!!!!!!

BRINCAR POR BRINCAR

DIDATIZAÇÃO DO BRINCAR

O BRINCAR

Sobre a infância...

• Para Corsino (2008), a noção de infância não é categoria natural, mas sim histórica e cultural.

• Borba(2006) apresenta orientações para a inclusão de crianças de seis anos no 1º Ano do Ensino Fundamental e constata que elas reproduzem e recriam, encarnam possibilidades da experiência humana.

Diferentes percepções sobre a brincadeira

No ocidente: é considerada oposição ao trabalho, à produtividade e ao lucro. É desvalorizada em relação a

outras atividades.

Para a psicologia, é considerada uma atividade humana criadora, na qual a imaginação e a realidade interagem na

produção de novas possibilidades de ação.

As teorias não convenceram os professores que as brincadeiras são espaços de aprendizagem.

organizar rotinas; criar espaços de jogos e brincadeiras, compartilhando-

os; colocar-se à disposição das crianças; observar as brincadeiras das crianças; perceber alianças e amizades no ato da brincadeira; estabelecer pontes e centrar a ação pedagógica no

diálogo.

A brincadeira requer comunicações específicas e ações planejadas (BORBA, 2006):

A ludicidade nos espaços e tempos escolares

“A preocupação com a apropriação do SEA, a leitura e produção de textos no Ciclo da Alfabetização, pode levar ao esquecimento de que os alunos precisam de alguns estímulos para que se envolvam efetivamente com o que a escola selecionou para eles e assim se desenvolvam intelectualmente” (BRASIL 2012b, p.06)

É necessário: fazer uso dos espaços escolares educativos além da sala de

aula; estimular o uso dos acervo de materiais pedagógicos, jogos

e livros que a escola possui; elaborar jogos para desenvolver o currículo de maneira

significativa para a criança; dar visibilidade (identidade) ao trabalho desenvolvido na

brinquedoteca, considerando-a como um espaço de produção e fruição de cultura;

conceber o pátio como espaço de produção cultural espontâneo e despertar o olhar sensível do professor para esses momentos lúdicos que auxiliam sua ação pedagógica.

A brincadeira, o brinquedo, o jogo, os materiais pedagógicos e os livros de literatura carregam um saber em potencial. Portanto, o docente desempenha papel fundamental mediando as situações que envolvem esses elementos para sistematização dos conhecimentos. A forma como trabalhará é que denotará o desenvolvimento cognitivo sociorrelacional da criança. É nesse processo que ocorre a aprendizagem que se dá por construção do sujeito na interação com o outro e com o conhecimento (KISHIMOTO,2008)