ana - avaliação nacional da alfabetização no âmbito do pnaic
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REPERCUSSÕES PEDAGÓGICAS NA SALA DE AULA
AVALIAÇÃO NACIONALDA ALFABETIZAÇÃO
Prof. Dr. João Alberto da [email protected]. Dra. Marta Nö[email protected]
As ações do PACTO
têm como objetivos específicos:
• garantir que todos os estudantes dos sistemas públicos deensino estejam alfabetizados até os oito anos de idade, aofinal do 3º ano do ensino fundamental;
• reduzir a distorção idade-série na Educação Básica;
• melhorar o IDEB;
• contribuir para o aperfeiçoamento da formação dosprofessores alfabetizadores; e
• construir propostas para a definição dos direitos de aprendizageme desenvolvimento das crianças nos três primeiros anos do ensinofundamental PLANOS DE ESTUDOS
As ações do PACTOtêm como principais componentes
• formação continuada, presencial, para os Professores Alfabetizadores, com foco na alfabetização
e no letramento;
• incentivo aos professores para participar da formação;
• distribuição de recursos materiais do MEC, voltados para a alfabetização e o letramento,
articulados pela formação (PNLD – Programa Nacional do Livro Didático, PNBE – Programa
Nacional Biblioteca da Escola, Jogos Pedagógicos);
• aumento da quantidade de materiais didáticos entregues por sala de aula;
• monitoramento e acompanhamento pelos conselhos deeducação e escolares;
• mobilização da sociedade e da comunidade escolar;
As ações do PACTO
principais componentes (cont.)
• aplicação de avaliações diagnósticas (Provinha Brasil) pelas própriasredes, com retorno de resultados, no início e ao final do 2º ano;
•realização de avaliações externas anuais para todosos alunos concluintes do 3º ano - ANA;
• incentivo para as escolas que mais avançarem, face aosobjetivos de alfabetização;
•gestão e monitoramento das Ações, em colaboração.
Gestão do Trabalho Pedagógico
Comunicação
Controle social e Mobilização
Ações do PactoEixos principais
Materiais,Literatura,
Tecnologias
Avaliação
Formação
Arranjo institucional• Comitê Gestor Nacional: responsável pela coordenação e
avaliação das Ações do Pacto em âmbito nacional.
• Coordenação Institucional: colegiado estadual responsável pelamobilização política em torno do Pacto e das Ações do Pacto,assim como a solução de questões de nível estratégico noâmbito do estado.
• Coordenação Estadual: a cargo de cada SEDUC, constitui oespaço de gestão das Ações do Pacto no âmbito da redeestadual, de apoio à implementação das Ações nos municípios, ede facilitação e monitoramento da rede de implementação emtodo o estado.
• Coordenação Municipal: a cargo das secretarias municipais deeducação, constitui o espaço de gestão das Ações do Pacto noâmbito da rede municipal, cabendo a ela a relação preferencialcom as escolas, o monitoramento de todas as ações e ainterlocução com a coordenação institucional.
CONSELHO OU NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO
Equipe coletiva de trabalho na rede:
Discussão, análise e proposição de estratégias relativas aos DIFERENTES AÇÕES vinculadas ao PNAIC:
Práticas e processos de FORMAÇÃO CONTINUADA
Definição CURRICULARResultados de AVALIAÇÃO interna e externa Uso e organização dos MATERIAIS E RECURSOS
fornecidos pelo Ministério da Educação
Levando em consideração que a concepção de avaliação leva em conta não
apenas os saberes e conhecimentos das crianças, mas também o contexto, os
insumos e as características do trabalho pedagógico, foram propostos 5 eixos
de avaliação:
1. Infraestrutura das Instituições
2. Formação de Professores
3. Gestão
4. Organização do Trabalho Pedagógico
5. Nível de Alfabetização e Letramento
• LP - Leitura e Produção Escrita
• Matemática
EIXOS DE AVALIAÇÃO – PNAIC
ANA: De onde e por quê?
• Portaria nº 868/2012, institui o Pacto e prevê já a ANA como
instrumento de avaliação
• Função: dar suporte para a garantia de que todos os estudantes
estejam alfabetizados, em Língua Portuguesa e Matemática, até o
final do 3º ano do Ensino Fundamental.
• assume-se uma avaliacao para alem da aplicacao do teste de
desempenho ao estudante, propondo-se, tambem, uma analise das
condicoes de escolaridade que esse aluno teve, ou nao, para
desenvolver esses saberes.
• Questionários para professores e gestores e testes com 20 itens
para os estudantes (em Língua Portuguesa 17 itens objetivos e 3
itens de produção escrita).
Alfabetização ou letramento?
A alfabetização pode ser definida como a apropriação do sistema de escrita,
que pressupõe a compreensão do princípio alfabético, indispensável ao
domínio da leitura e da escrita.
Letramento é definido como as práticas e os usos sociais da leitura e da
escrita em diferentes contextos.
A avaliação executada pelo INEP visa articular essas noções, considerando
que, embora sejam dois processos distintos, são complementares e
importantes no processo de aquisição e uso da língua escrita.
Especificidade do instrumento: os limites do instrumento permitem apenas
a aferição do letramento em sua parcela que pode ser assumida no
contexto escolar.
Como se estrutura a ANA?
A Avaliação Nacional da Alfabetização se
sustenta na ideia de Competência, que é a
capacidade de agir eficazmente. Difere-se,
fundamentalmente, da ideia de conteúdo-
informação com a qual estávamos
habituados.
Currículo prescrito
Currículo apresentado
Currículo moldado
Currículo praticado
Currículo avaliado
Diferentes Currículos (Sacristán)
PARAMÊTROS CURRICULARES NACIONAIS
CURRÍCULO
LEI DE DIRETRIZES E BASES
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
REGIMENTO
PLANO DE ENSINO DO CICLO
PLANEJAMENTO ANUAL
PLANO DE AULA
70% PCN30% LOCAL
ANA se propõe a avaliarapenas os 70% da base comum
CRECHE PRÉ-ESCOLA
ED. INFANTIL ( 0 -5 anos)
CICLO DE ALFABETIZAÇÃO
2º CICLO 3º E 4º CICLO 5º CICLO
anos iniciais
ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
EDUCAÇÃO BÁSICA
ESTRUTURA DO ENSINO
anos finais
Qual a referênciade currículo?
PCN?Diretrizes de 2006?
Livro Didático?2012 – Elementos conceituais e
metodológicos para definição dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento do Ciclo de
Alfabetização
MATRIZ DE REFERÊNCIA DA ANA
Eixo Estruturante HabilidadesEspecificações da
Habilidade
Eixos se referem aos campos amplos abrangendo os conteúdos curriculares passíveis de avaliação em
larga escala.
São os processos cognitivos mobilizados em torno das experiências de
aprendizagem sobre os conteúdos.
Elas se referem à compreensão e às
diferentes formas de se estruturar um item, a
partir daquela habilidade.
Exemplo:
LEITURA
Exemplo:
H9. Estabelecer relações entre partes de um texto marcadas por
conectores
Exemplo:
Tempo, causa e consequência, finalidade
Contos, histórias, reportagens, textos informativos
ESTRUTURA DAS MATRIZES - ANA
MATRIZ DE REFERÊNCIA LINGUAGEM
EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE
LEITURA
H1. Ler palavras com estrutura silábica canônica
H2. Ler palavras com estrutura silábica não
canônica
H3. Reconhecer a finalidade do texto
H4. Localizar informações explícitas em textos
H5. Compreender os sentidos de palavras e
expressões em textos
H6. Realizar inferências a partir da leitura de
textos verbais
H7. Realizar inferências a partir da leitura de
textos que articulem a linguagem verbal e não
verbal
H8. Identificar o assunto de um texto
H9. Estabelecer relações entre partes de um
texto marcadas por elementos coesivos
MATRIZ DE LÍNGUA PORTUGUESA
EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE
ESCRITA
H10. Grafar palavras com correspondências
regulares diretas
H11. Grafar palavras com correspondências
regulares contextuais entre letras ou grupos de
letras e seu valor sonoro
H12. Produzir um texto a partir de uma situação
dada.
MATRIZ DE LÍNGUA PORTUGUESA
MATRIZ DE REFERÊNCIA MATEMÁTICA
ITENS DE AVALIAÇÃO
EXTERNA
Como as questões são criadas?
O que uma questão avalia?
• Toda questão deve avaliar uma competência
(capacidade de agir com eficiência).
•O item deve possuir uma operação cognitiva,
um objeto de conhecimento (conteúdo) e um
contexto.
•Contextos devem ser significativos e não
apenas servirem de ilustração da situação.
Questão de alternativas
• Texto base: apresenta os dados e informacoes que caracterizamuma situacao problema que devera ser resolvida.
• Enunciado: constitui-se de uma pergunta ou uma frase incompleta, que indica ao aluno qual problema deve ser resolvido, tomandopor base o texto base.
• Alternativas:
– gabarito e a resposta correta
– distratores sao respostas incorretas, mas plausiveis, apontandouma possivel operacao mental feita pelo aluno que nao desenvolveutotalmente a habilidade testada, mas que tem relacao com ela.
Operações cognitivas
• Identificar: que corresponde a ação cognitiva de
perceber por exemplo, uma figura e nomeá-la em
função de suas propriedades, qual a operação
aritmética que resolve um cálculo ou localizar um dado
em uma tabela.
• Calcular: Realizar um procedimento aritmético ou
algébrico
• Reconhecer: Reconhecer elementos de um item dentre
outros. Compreender o que é o numerador da fração,
qual é a resposta do problema em uma cálculo.
• Interpretar: Em função do contexto, compreender a
situação envolvida a fim de mobilizar recursos dos
conteúdos para resolvê-la.
Caraterísticas de uma questão
• Um item deve referir-se a apenas uma u nica habilidade
• Os itens devem ser independentes entre si
• Dificuldade: definida pelo desempenho dos alunos (ex-
post)
• Complexidade: definida pelos processos mentais
mobilizados, por hipo tese, para a resoluc a o do problema
proposto
• Para uma mesma habilidade, pode-se construir diferentes
itens para abordar as diferentes formas de avaliar a
habilidade.
COMO FUNCIONA
A NOTA?
Nota da prova ou nota da questão?
Avaliacao centrada na prova:
• Limitacao no numero de questoes por prova
• Resultado da avaliacao: numero de itens certos
• Dá espaço para o chute
Avaliacao centrada no item:
• O que importa nao e a quantidade de itens que os alunos acertam, mas sim quais itens os alunos acertam
• Os instrumentos podem mudar o conteúdo ao longo do tempo, mas não os itens
• Uso de analise estatisticas
Avaliação centrada na prova
Aluno Questão 1 Questão 2 Questão 3 Questão 4 Total
João 1 1 0 0 5,0
Maria 0 0 1 1 5,0
Pedro 1 1 0 0 5,0
Rafael 1 0 1 0 5,0
Carla 1 0 0 1 5,0
Avaliação centrada no item
Aluno Questão 1 Questão 2 Questão 3 Questão 4 Total
João 1 1 1 0 6,0
Maria 0 0 1 1 7,0
Pedro 1 1 0 0 3,0
Rafael 1 0 1 0 4,0
Carla 1 0 0 1 5,0
Considera-se que as questões possuem graus de dificuldades diferentes
As réguas das escalas• Os resultados de desempenho nas areas avaliadas sao expressos
em escalas de proficiencia. As escalas de Lingua Portuguesa
(Leitura) e de Matematica da ANA 2013 sao compostas por quatro
niveis progressivos e cumulativos. Isso significa uma organizacao da
menor para a maior proficiencia.
• Estabelecida a escala, realizou-se a interpretacao pedagogica. Com
base no nivel da escala em que os alunos estao situados e com a
respectiva interpretacao pedagogica desses niveis e possivel inferir
as habilidades que os alunos provavelmente dominam, subsidiando,
assim, a atuacao de professores e gestores. Nesse processo ocorre
a divisao da escala em niveis e a definicao dos itens ancora de cada
nivel.
ANA PARA ALÉM DA NOTA DOS ESTUDANTES
Progressão no ciclo de alfabetização
Progressão escolar
Progressão do ensino
Progressão das aprendizagens
relacionada ao direito que a
criança tem de avançar na
escolarização
organização eelaboração dosdireitos deaprendizagem emtodas as áreas deconhecimento eanos escolares decada ciclo
refere-se à qualidade
crescente das aprendizagens
construídas
Três instâncias de avaliação:
•Avaliação da aprendizagem dos estudantes
•Avaliação da instituição
•Avaliação do sistema escolar
Dois grandes indicadores:
•Indicador de Nivel Socioeconomico
•Indicador de Formacao Docente da escola.
CONCEITO DE ESCOLAR SIMILAR
Indicador de Nível Socioeconômico (INSE)
• O Indicador de Nivel Socioeconomico possibilita, de modo geral,
situar o publico atendido pela escola em um estrato ou nivel social,
apontando o padrao de vida referente a cada um desses estratos.
Esse indicador e calculado a partir da escolaridade dos pais e da
posse de bens e contratacao de servicos pela familia dos alunos.
• As escolas foram classificadas em sete grupos, de modo que, no
Grupo 1, estao as escolas com nivel socioeconomico mais baixo e,
no Grupo 7, as com nivel socioeconomico mais alto.
Indicador de Formação Docente
• O Indicador de Formacao Docente possibilita analisar a formacao
dos professores que lecionam as disciplinas avaliadas pela ANA. E
calculado a partir da formacao inicial dos professores dos anos
iniciais do ensino fundamental que lecionam Lingua Portuguesa e
Matematica na escola, apresentando o percentual dessas disciplinas
que sao regidas por professores que possuem Licenciatura em
Pedagogia ou Normal Superior, Licenciatura em Letras-Lingua
Portuguesa ou Matematica, respectivamente, ou Bacharelado em
Pedagogia, Lingua Portuguesa ou Matematica com o devido curso
de complementacao pedagogica.
Escolas SimilaresCada escola podera , ainda, analisar seus resultados tendo como
referencia um perfil chamado de “Escolas Similares”, que sintetiza os
resultados de um grupo de escolas com caracteristicas semelhantes,
ou seja, que pertencem a mesma microrregiao geografica, a mesma
localizacao (urbana e rural) e que possuem os valores absolutos do
Indicador de Nivel Socioeconomico (Inse) proximos. Esses tres
criterios permitem selecionar o grupo de escolas que estao em
condicoes semelhantes e fazer o calculo da distribuicao percentual
dos alunos pelos niveis de proficiencia desse perfil.
ESTUDOS DE CASO
Escola A x Escola B
O QUE PODEMOSAPRENDER COM ESTES DADOS?
Progressão no ciclo de alfabetização
Progressão escolar
Progressão do ensino
Progressão das aprendizagens
relacionada ao direito que a
criança tem de avançar na
escolarização
organização eelaboração dosdireitos deaprendizagem emtoadas as áreas deconhecimento eanos escolares decada ciclo
refere-se à qualidade
crescente das aprendizagens
construídas
Onde está o aluno?
O que elesabe?
Ondeprecisamos
focar?
O que precisaaprender?
HORA DO COMERCIAL
REPERCUSSÕES PEDAGÓGICAS NA SALA DE AULA
AVALIAÇÃO NACIONALDA ALFABETIZAÇÃO
Prof. Dr. João Alberto da [email protected]. Dra. Marta Nö[email protected]