PLANO DE TRABALHO DOCENTE DE CIÊNCIAS NATURAIS - 2º ANO

ADAPTAÇÃO: Anilcéia M. C

Período de trabalho: aproximadamente sete aulas.

Conteúdos:

Terrestre: produção do ecossistema.

Matéria e energia – diversidade e propriedade:

1.1. Componentes (água, solo, ar, energia solar e seres vivos) e fenômenos da

natureza (chuva, vento, erosão,...);

1.2. Matéria bruta e matéria viva (propriedades): semelhança (massa, peso e volume);

diferença (ciclo vital e células);

1.3. Matéria bruta (sem vida),pedra, água, ar, copo, panela, lápis, solo,...

1.4. Matéria viva (possuí ciclo vital e células): animais, plantas, microrganismos, “seres

humanos”.

Celeste: produção do universo.

1. Sistema Solar (noções): Sol, planetas, satélite da Terra e dos outros planetas, força da

gravidade.

Histórico social: produção da existência humana.

1. Seres humanos e necessidades básicas de matéria e energia:trabalho, alimentação,

habitação, educação, saúde, vestuário, saneamento básico e energia (natural e

artificial).

Objetivos:

Identificar os principais componentes da natureza (água, solo, ar, energia solar,

planetas, satélites e seres vivos) nos espaços-tempo: terrestre, celeste e histórico –

social, relacionando-os aos fenômenos naturais (chuva, vento, relâmpago, arco-íris,

erosão,...);

Perceber que os seres humanos necessitam de matéria e energia para produzir sua

existência e que as mesmas estão presentes nos componentes e fenômenos da

natureza.

Critérios de Avaliação:

Identifica os principais componentes da natureza (água, solo, ar, energia solar,

planetas, satélites e seres vivos) nos espaços-tempo: terrestre, celeste e histórico –

social, relacionando-os aos fenômenos naturais (chuva, vento, relâmpago, arco-íris,

erosão,...), por meio de experimento, observação e registro do mesmo, produção

individual de texto e representação por meio de desenhos;

Reconhece que os seres humanos necessitam de matéria e energia para produzir sua

existência e que as mesmas estão presentes nos componentes e fenômenos da

natureza por meio de confecção de cartaz e produção individual de texto.

Instrumentos de Avaliação:

Atividades: 4; 8; 13; 16 e 17.

Recursos:

Areia, terra, pedra, formigas joaninhas, água, plantas, massa de modelar, copo de vidro,

água, algodão, sementes, pedrisco, microscópio, palito de sorvete, folhas de vegetais,

imagens, Data Show, planetário, lenços, lenços, bolas grandes e pequenas, balões

cheios de ar, ônibus, livros e revistas, texto impresso, madeira, garrafas Pet, fios de

nylon, embalagens de alimentos,...

Referências Bibliográficas:

Proposta Curricular da Rede Municipal de Piraquara – Ensino Fundamental – Anos

Iniciais.

Referências eletrônicas:

mundoeducacao.com.br

portaldoprofessor.mec.gov.br

portalsaofrancisco.com.br

revistaescola.abril.com.br

educacaointegralintegradadegv.blogspot.com

Encaminhamento Metodológico/ Proposta de trabalho para o aluno:

Propor aos alunos uma Aula de Campo aos arredores da escola para que

observem a diversidade de matérias ali presentes (Matéria bruta: ar, solo, energia solar,

água e matéria viva: plantas animais, seres humanos, fungos e bactérias).

1. Vamos fazer uma Aula de Campo nos arredores da escola onde vocês poderão

observar uma variedade de objetos e materiais.

Problematização:

a) Representem o que vocês conseguiram observar durante a Aula de Campo com

massa de modelar. (A professora poderá fotografar as modelagens feitas pelos alunos

para abordagens futuras, bem como após a exploração das mesmas montar uma

exposição).

b) Durante a Aula de campo vimos uma diversidade de objetos compostos por

matérias diferentes. Você sabe o que é matéria?

c) Que tipos de matéria vocês observaram durante a Aula de Campo?

d) O que tem na sala de aula que podemos dizer que é matéria?(Explorar alguns

objetos da sala compostos por matérias diferentes: madeira, plástico, vidro, papel, tecido,

metal,... enfim tudo que existe, inclusive nós, pois o nosso corpo é composto por uma

diversidade de matérias. Problematizar sobre a origem de cada uma).

e) Dos componentes que observamos durante a Aula de Campo, quais eram seres

vivos? Separe de um lado da carteira a modelagem representando os seres vivos

observados.

f) Quais os componentes sem vida que observamos durante a Aula de Campo?

(Anote as respostas para futuras pontuações).

g) Em sua opinião qual a diferença entre os seres vivos e não vivos? (Anotar as

hipóteses dos alunos para futuras pontuações).

h) Como vimos a água, o ar e o solo são matérias.Vocês sabiam que esses

componentes são chamados naturais? Por que será?(Explicar para os alunos que esses

componentes são naturais porque não foram produzidos pelo trabalho humano. Que eles

já existiam muito antes do homem).

i) Vocês já ouviram falar em fenômenos da natureza?O que vocês acham que é um

fenômeno da natureza? (Provocar os alunos sobre os componentes observados na

natureza que estão presentes: na chuva, no arco-íris, vento, erosão,...).

Propor aos alunos um experimento utilizando um copo de vidro transparente,

algodão, água, semente de feijão ou milho e pedrisco. Cobrir o fundo do copo com o

algodão e colocar um pouco de água umedecendo-o em seguida colocar três sementes

de feijão ou milho e uma ou duas pedrinhas ao lado das sementes. Problematizar a

respeito dos materiais e o que acontecerá com cada um deles, levando os alunos a

perceber uma das diferenças entre a matéria bruta ou matéria viva (ciclo vital). Pedir para

que os alunos observem diariamente o experimento e representem por meio de desenho

ou escrita no caderno o fenômeno que está ocorrendo.

2. Vamos fazer um experimento utilizando um copo de vidro transparente, algodão,

água, semente de feijão ou milho e pedrisco.

a) Os materiais que vamos usar no experimento são todos iguais?

b) Os materiais do experimento são matéria bruta ou viva? Por quê?

c) O que vocês acham que vai acontecer neste experimento?

d) A partir de agora iremos observar, durante as aulas de ciências, as mudanças que

ocorreram no nosso experimento. (se possível, estabelecer combinado com a professora

regente para que as crianças observem as mudanças que ocorreram durante a semana,

ou ainda que possam registrar essas mudanças no papel kraft.)

Realizar um experimento de observação com os alunos utilizando o microscópio e

alguns dos materiais como água, terra, folhas de vegetais, caules e secreção da mucosa

da boca de um dos alunos coletada com espátula de madeira (palito de sorvete). Montar

as lâminas usando uma película da folha ou do caule de um vegetal, colocar azul de

metileno e colocar a lamínula e posicionar no microscópio, colocar uma pequena porção

dos demais componentes em cada lâmina e colocar a lamínula em cima e posicionar no

microscópio. Problematizar. (* Na ausência do microscópio, apresentar imagens de

alguns materiais que foram ampliados com o uso do microscópio, para que os alunos

percebam os componentes de cada elemento).

3. Vamos fazer um experimento agora utilizando o microscópio e um pouco de terra,

água, folhas, pedacinhos de caule e um pouco de mucosa da boca de um dos alunos.

a) O que vocês estão vendo na imagem da película da folha?

b) Vocês sabem o que são esses pedacinhos com formas retangulares de cor

esverdeada e um pontinho claro no centro?

c) O que vocês estão vendo na imagem da película do caule?

d) Vocês sabem o que são esses pedacinhos com formas e tamanhos diferentes?

e) O que vocês estão vendo na imagem da gotinha de água?

f) O que são as bolinhas que aparecem na imagem? (Explicar para os alunos que as

bolinhas que eles estão vendo na imagem através do microscópio são gotículas de água).

g) O que vocês estão vendo na imagem da mucosa retirada da boca do colega?

h) O que são aquelas manchinhas arredondadas com um pontinho no meio? (Explicar

para os alunos que além do ciclo vital que eles estão observando por meio do

experimento com as sementes, a matéria viva se diferencia da matéria bruta por meio das

células, assim como foi observado neste experimento com o microscópio, pois a água não

é matéria viva, portanto não possui células como as plantas, nós, os animais e os

microrganismos (fungos e bactérias)).

Propor aos alunos uma produção coletiva de texto falando sobre as diferenças

entre a matéria bruta e a matéria viva. Professor será escriba.

4. Vamos produzir um texto coletivo falando sobre as diferenças entre a matéria bruta

e a matéria viva.

(* Professora: digitar o texto coletivo e colar no caderno dos alunos, ou ainda deixar um

espaço na apostila de Ciências para colar o texto.)

Trazer para a sala de aula o planetário e explorar com os alunos a composição do

Sistema Solar, destacando o Sol, quanto estrela mais próxima da Terra, os planetas, a

Lua e a gravidade. Problematizar a respeito.

5. Problematizações.

a) Vocês já tinham visto um Planetário ou ouvido falar sobre ele?

b) O que vocês acham que o Planetário representa?

c) O que a lâmpada no centro do Planetário representa?

d) E a esfera de cor azul o que representa?

e) E a esfera branca o que representa?

f) Será que o Sol é ser vivo?

g) Os planetas e a Lua é matéria viva? Por quê? (Explicar para as crianças que tanto

o Sol quanto os planetas e a Lua são formados por matérias diferentes e não são seres

vivos, pois não possuem ciclo vital e células, mas que os mesmos são importantes para

que haja vida em nosso planeta).

h) No Planetário os astros do Sistema Solar aparecempresos em sua órbita, mas na

realidade isso não acontece, pois os planetas e a Lua percorrem a órbita ao redor do Sol

sem estarem presos a nada. O que faz com que os planetas e a Lua não saiam da sua

órbita?

i) O que faz com que fiquemos presos no planeta Terra sem cair enquanto ela gira ao

redor dela mesma e ao redor do Sol? (Explicar para os alunos que existe uma força

chamada gravidade que faz com que fiquemos presos a Terra, bem como atrai para o

solo os corpos menores).

Apresentar um vídeo mostrando o treinamento de astronautas, ou ainda em que estão

em naves espaciais. Questionando sobre por quais motivos os objetos e corpos flutuam,

enquanto que aqui na Terra nos mantemos presos ao chão.

6. Vamos assistir ao vídeo (...).

a) O que estava acontecendo com as pessoas e objetos? Por qual razão isso está

acontecendo?

Organizar alguns experimentos com os alunos trabalhando a gravidade.Levar para a sala de aula objetos de diferentes pesos e pedir que os alunos deixem cair de diferentes alturas. Esses objetos podem incluir lenços de pano ou cachecóis, bolas grandes e pequenas, balões cheios de ar e outros cheios de arroz. Peça que os alunos adivinhem qual objeto vai alcançar o chão primeiro e por que. Escreva as respostas. Encoraje os alunos a escolher pares de objetos e experimentar. Forneça brinquedos envolvendo a gravidade em diferentes áreas da sala. Incluir uma rampa de carro, bolas que quicam sacolas de feijão ou lenços.

7. Vamos fazer alguns experimentos para observarmos como age à força da

gravidade.

Apresentar o documentário “Barsa Hoobs- Sistema Solar”, após problematizar;

8. Vamos assistir ao documentário “Barsa Hoobs- Sistema Solar”.

a) Vocês sabem por que o sistema onde o Planeta Terra se encontra chama-se Sistema

Solar?

b) Como vimos no documentário o Sol é fonte de energia. Vocês sabem que tipo de

energia o Sol fornece para o Planeta Terra?

c) Será que as matérias brutas e vivas necessitam da energia do Sol para existir? Por

quê?

Propor aos alunos que se organizem em grupos de quatro componentes. Solicitar

que pesquisem e recortem imagens de revistas e livros onde apareçam os componentes

da natureza observados na Aula de Campo pelo pátio da escola.

9. Organizem-se em grupos de quatro alunos cada. Peguem as revistas e livros na

caixa de material para recorte, pesquisem algumas imagens onde apareçam os

componentes da natureza observados durante a Aula de Campo e recortem. Em seguida

colaremos as imagens em uma folha de papel na apostila.

Água Solo Ar (vento) Energia solar Seres vivos

Entregar para os alunos a história em quadrinhos da Turma da Mônica – Arco –

íris. (Anexo) Explorar com os alunos os fenômenos da natureza e os componentes

naturais neles presentes. Problematizar. (A história em quadrinhos poderá ser projetada

por meio do projetor multimídia). (Esse encaminhamento pode ser substituído ou

complementado por um experimento mostrando como se forma o arco-íris e os

componentes naturais presentes neste fenômeno da natureza: Pegue um copo de vidro

transparente com água até a metade e posicione-o em frente a uma janela onde receba

luz solar e em uma mesa ou carteira a frente do copo coloque uma folha A4. Ao transpor

o copo com água a luz do Sol será decomposta refletindo sobre a folha A4 o arco-íris).

10. Vamos ler a história em quadrinhos da Turma da Mônica – Arco-íris. (Anexo)

Problematização:

a) Sobre o que fala a história em quadrinhos?

b) Além do arco-íris que outro fenômeno da natureza é citado na história em

quadrinhos?

c) Para que o fenômeno da natureza arco-íris ocorra quais componentes da natureza

precisam estar presentes?

d) E para que o fenômeno da natureza conhecido como chuva ocorra quais os

componentes da natureza precisam estar presentes?

e) E o vento é um fenômeno da natureza? Para que esse fenômeno ocorra que

componentes da natureza precisam estar presentes?

f) Vocês já viram geadas? Elas também são um fenômeno da natureza?

g) Para que as geadas ocorram que componentes da natureza precisam estar

presentes?

h) Os componentes presentes nestes fenômenos são matéria bruta ou matéria viva? Por

quê?

i) Existe energia presente nos fenômenos da natureza? Quais? (Explicar para os alunos

que para que ocorra o fenômeno natural arco-íris é necessária a energia luminosa do Sol

que faz a refração nas gotículas de chuva, já a chuva e o vento precisam da energia

térmica do Sol para ocorrer, já o fenômeno do dia e da noite depende da energia do

movimento (energia cinética) do planeta Terra em torno dela mesma,...).

j) Que outros fenômenos da natureza você conhece?(* Professora: anotar no quadro as

respostas dos alunos para questionamentos durante a aula).

k) Como vimos o Sol é um componente da natureza que está presente em praticamente

todos os fenômenos da natureza. Ele é um dos componentes naturais do Universo. Que

outros componentes naturais existem no Universo?

l) Será que assim como o Sol os planetas e a Lua também contribuem para que alguns

fenômenos naturais ocorram? (Destacar o fenômeno do dia e da noite que ocorre pela

interação entre o Sol e o planeta Terra; as marés que ocorrem pela interação entre a Lua

e o planeta Terra; as fases da Lua que ocorre na interação entre a Lua o planeta Terra e o

Sol,...)

11. Propor aos alunos uma representação por meio de desenhos dos fenômenos da

natureza e seus componentes.

12. Represente por meio de desenhos os fenômenos da natureza e seus componentes.

Propor aos alunos um experimento sobre as propriedades de semelhança dos

componentes da natureza (massa, peso e volume). Para isso será necessário construir

uma balança com os alunos utilizando um pedaço de madeira, fios de nylon e duas

garrafas PET cortadas ao meio. Depois de montada a balança marcar com caneta para

retroprojetor o mesmo volume nos dois copos de garrafa PET. Trazer para a sala de aula:

terra, água, areia, pedrisco, garrafa com ar dentro ou bexigas, plantas, minhocas,...

Problematizar antes de pesar os materiais qual eles acham mais pesado ou mais leve.

Destacar o volume que cada um apresenta e que ao serem colocados na balança

marcando um mesmo volume a massa e o peso será diferente.

13. Vamos fazer um experimento utilizando uma balança feita com garrafas PET,

madeira e fios de nylon. Nela iremos pesar alguns componentes da natureza (água, ar,

terra, areia, pedrisco, plantas e pequenos bichos).

Problematização:

a) O que pesa mais a água ou a terra?

b) A terra e a água apresentam o mesmo volume em seus recipientes fora da balança?

Por quê?

c) E ao colocar na balança o volume é igual ou diferente? Por quê?

d) E a quantidade de massa da água e da terra é igual ou diferente? Por quê?

e) O que pesa mais a terra ou o pedrisco? Por quê?

f) Será que a bexiga cheia de ar tem peso?

g) O que pesa mais uma planta ou a água?

h) O que apresenta maior volume a água ou o ar da bexiga? Por quê?

i) O que apresenta mais volume a planta ou a terra? Por quê?

14. Solicitar aos alunos que tragam embalagens de alimentos que consomem em casa

mostrando a diferença de peso em cada uma delas, garrafas de refrigerante e suco de

tamanhos diferentes, caixas Tetra Pak com medidas de capacidade diferente (leite,

achocolatado, creme de leite,...) para que os alunos possam perceber as propriedades de

semelhança entre as matérias (massa, peso e volume).

15. Procure em casa embalagens de alimentos que você consome (feijão, arroz,

açúcar, sal, macarrão,...), garrafas de refrigerante ou suco de tamanhos diferentes, caixas

Tetra Pak com medida de capacidade diferente (leite, achocolatado, creme de leite,...)

para que possamos fazer um trabalho em sala de aula. (Pode-se fazer um bilhete

solicitando a ajuda dos pais).

Problematização:

a) As embalagens de alimentos possuem a mesma massa (peso)? Por quê?

b) As garrafas e as caixas Tetra Pak possuem o mesmo volume de líquido em seu

interior? Por quê?

c) O volume do pacote de arroz de um quilo é o mesmo que o de cinco quilos? Por

quê?

d) O volume da embalagem de um quilo de arroz é a mesma da embalagem de meio

quilo de café?

e) Em qual delas há maior massa (peso)?

f) De acordo com as embalagens dos produtos (matérias) que selecionamos para

analisar podemos dizer que todos estes produtos têm massa, peso e volume? Por quê?

(Deixar que os alunos levantem suas hipóteses e depois explicar que todos os produtos

(matérias) analisados possuem sim massa (quantidade de matéria que compõe um corpo)

peso (quantidade de matéria que compõe um corpo ou objeto, relacionada à ação da

gravidade) e volume (espaço que o produto ou matéria ocupa), pois se quiséssemos

saber o peso e não apenas o volume dos líquidos (matéria em estado líquido) poderia

pesá-los. Portanto toda matéria tem massa, peso e volume que chamamos de

propriedades de semelhança).

g) Será que a força da gravidade age sobre estes tipos de matérias ou substâncias?

h) As substâncias ou matérias presentes nas embalagens são de matéria viva ou

bruta?

16. Pedir para os alunos representarem no caderno por meio de desenhos quais das

matérias analisadas são derivadas de matéria bruta e matéria viva.

17. Representem por meio de desenhos no caderno quais das matérias analisadas são

derivadas de matéria bruta e matéria viva.

Matéria bruta Matéria viva

Final da 6ª aula.

18. Solicitar que representem com desenho as necessidades básicas do ser humano

para poder viver, em atividade para ser realizada em casa. Na próxima aula,

problematizar com os alunos as matérias e energias presentes na: alimentação,

habitação, educação, vestuário, saúde e trabalho.

19. Represente por meio de desenhos o que você acredita que uma pessoa precisa

para viver.

Problematização:

a) Nos desenhos que vocês fizeram aparecem casas (moradia) isso é importante para

as pessoas? Por quê?

b) De que matérias (materiais) as casas são feitas?

c) Para construir uma casa é preciso energia? Que tipos de energias? (Explicar para

os alunos que na construção de uma casa são usados vários tipos de energia como:

mecânica e química (do movimento do corpo humano para carregar materiais, assentar

tijolos, pregar, serrar, mexer a massa,... Para isso o corpo precisa da energia química que

vem dos alimentos), energia elétrica para cortar madeiras, cerâmicas, energia térmica e

luminosa do Sol (para aquecer, secar massas e madeiras, bem como iluminar o local de

construção). Que para formar a madeira é necessária a energia natural do Sol (luz e

calor) como alimento da planta na fotossíntese. Ressaltar que na construção de moradias

o ser humano destrói matas, para limpar o terreno onde vai construir, para retirar a

madeira que será usada na construção, joga restos de construção no meio ambiente

(resíduos sólidos), o gasto de água e energia elétrica, o aumento da poluição do ar e do

solo para extração e transporte de materiais. Destacar que tudo que temos e usamos vem

de componentes da natureza e que para tirá-los da natureza e transformá-los para nosso

uso é necessário o uso de energia seja mecânica, elétrica, térmica,...).

d) As pessoas também precisam de alimentos para viver. Por quê?

e) De onde vêm os alimentos que consumimos?

f) A maioria dos alimentos que consumimos vem de matéria bruta ou viva? Por quê?

g) Na transformação ou preparação dos alimentos precisamos de energia? Quais?

h) As pessoas precisam de roupas e calçados. De onde vem o material para a

produção das roupas e calçados que usamos?

i) Em sua opinião as roupas e calçados que usamos são feitos de matéria bruta ou

viva? Por quê?

j) O acesso a educação e a saúde também são importantes para as pessoas? Por

quê?

k) De onde vêm os materiais utilizados na construção de escolas, e na produção de

materiais escolares?

l) Para construir escolas e fabricar os materiais escolares é preciso energia?

Quais?(Explorar a origem das matérias utilizadas para produção dos materiais escolares).

m) Como a água chega a nossos lares?

n) Para que utilizamos essa água?

o) E depois de ser usada, para onde ela vai?

p) O que acontece com ela?

q) E o lixo? Para onde ele vai?

r) Vocês já ouviram falar em saneamento básico?

s) Para que serve o saneamento básico? Ele é importante para a vida das pessoas?

(Explicar para os alunos que o saneamento básico refere-se a uma atividade de grande

importância para os seres humanos, pois se dedica ao tratamento e abastecimento

de água potável, o manejo de água pluvial (água da chuva), a coleta e ao tratamento

de esgoto, a limpeza urbana (coleta de lixo), o manejo de resíduos sólidos e o controle

de pragas e qualquer tipo de agente patogênico (ex: mosquito da Dengue), visando à

saúde das comunidades).

20. Propor para os alunos uma pesquisa com seus pais ou responsáveis sobre

saneamento básico. Entregar uma ficha para que os alunos levem para casa e façam a

pesquisa com os pais ou responsáveis.

21. A professora irá entregar uma ficha com algumas questões sobre saneamento

básico que vocês irão levar para casa e pedir que os pais ou responsáveis ajudem a

marcar um X nas questões sobre Saneamento Básico.

SUA CASA POSSUE ÁGUA ENCANADA?

SUA CASA POSSUI ÁGUA DE POÇO?

SUA RUA POSSUI COLETA DE LIXO?

SUA RUA POSSUI SISTEMA DE COLETA DE ESGOTO?

Sua casa possui SISTEMA DE FOSSA NO QUINTAL (FOSSA SÉPTICA)

SIM

NÃO

SIM

NÃO

SIM

NÃO

SIM

NÃO

SIM

NÃO

22. Confeccionar com os alunos uma tabela em papel Kraft onde os alunos pintem de

acordo com os dados da pesquisa feita com os pais ou responsáveis sobre saneamento

básico.

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

0 ALUNOS ÁGUA

ENCANADA

ÁGUA DE POÇO

COLETA DE LIXO

COLETA DE ESGOTO

FOSSA NO QUINTAL

23. Vamos preencher a tabela fixada no quadro pintando os quadros de acordo com os

dados da pesquisa.

Propor aos alunos uma produção de texto individual sobre as necessidades

básicas de matéria e energia dos seres humanos (moradia, alimentação. Educação,

saúde, vestuário, saneamento básico,...

24. Tente escrever um texto falando sobre as necessidades básicas de matéria e

energia dos seres humanos (moradia, alimentação, educação, saúde, vestuário,

saneamento básico,...).

ANEXOS: