plano de atividades - respeito 2ano · e os vícios de linguagem. 8 conte para alguém antes de...
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valores para construção do caráter
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Plano deAtividades
2ºANO
RespeitoEnsino Fundamental I
Consciência Social
POR QUE O
RESPEITO É
FUNDAMENTAL?
PERGUNTA INSPIRADORA
valores para construção do caráter
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?? ??
?
ÁREA - LINGUAGEM -LÍNGUA PORTUGUESA ÁREA - LINGUAGEM -
LÍNGUA PORTUGUESA
ETAPAS
1. Que tal exercitar estes 10 mandamentos com a história de Sarita e o
rinoceronte Raju?
2. Mãos à obra! EIXOS
Leitura e Oralidade.
HABILIDADES
TÍTULO
Vamos viajar pelo mundo da leitura?
IMPORTANTE
Contar histórias é a mais antiga das artes. Elas são fontes maravilhosas
de experiências. São meios de ampliar o horizonte da criança e de
aumentar seu conhecimento em relação ao mundo que a cerca. É
através do prazer ou emoções que as histórias lhes proporcionam que
o simbolismo, implícito nas tramas e personagens, vai agir em seu
inconsciente. Ali atuando, ajudamos, pouco a pouco, a resolverem os
conflitos interiores que normalmente vivem.
2ºANOvalores para construção do caráter
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EF02LP12 EF02LP26 EF15LP10
MelhorDEPOIS
da leitura.
ETAPAS
1. Que tal exercitar estes 10 mandamentos com a história de Sarita e o
rinoceronte Raju?
2. Mãos à obra! EIXOS
Leitura e Oralidade.
HABILIDADES
TÍTULO
Vamos viajar pelo mundo da leitura?
IMPORTANTE
Contar histórias é a mais antiga das artes. Elas são fontes maravilhosas
de experiências. São meios de ampliar o horizonte da criança e de
aumentar seu conhecimento em relação ao mundo que a cerca. É
através do prazer ou emoções que as histórias lhes proporcionam que
o simbolismo, implícito nas tramas e personagens, vai agir em seu
inconsciente. Ali atuando, ajudamos, pouco a pouco, a resolverem os
conflitos interiores que normalmente vivem.
2ºANOvalores para construção do caráter
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10 MANDAMENTOS DA
CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS
1 Escolha uma história da qual você goste muito e deseje contar.
2 Leia essa história muitas vezes.
3
4
Feche os olhos e imagine o cenário, os personagens, o tempo e outros elementos constituintes do enredo.
6Aprenda como criar o gosto pela leitura conforme a idade do aluno.
7Tenha cuidado com sua postura e os vícios de linguagem.
8Conte para alguém antes de contar para todo mundo.
9Na hora de contar, olhe para todos: olhar diz muita coisa.
10Seja natural, deixe falar seu coração e seduza o ouvinte para que ele deseje ouvir novamente
Escolha a voz para o narrador e para as personagens da história.
5 Exercite seu poder de concentração.
ETAPAS
1. Que tal exercitar estes 10 mandamentos com a história de Sarita e o
rinoceronte Raju?
2. Mãos à obra! EIXOS
Leitura e Oralidade.
HABILIDADES
TÍTULO
Vamos viajar pelo mundo da leitura?
IMPORTANTE
Contar histórias é a mais antiga das artes. Elas são fontes maravilhosas
de experiências. São meios de ampliar o horizonte da criança e de
aumentar seu conhecimento em relação ao mundo que a cerca. É
através do prazer ou emoções que as histórias lhes proporcionam que
o simbolismo, implícito nas tramas e personagens, vai agir em seu
inconsciente. Ali atuando, ajudamos, pouco a pouco, a resolverem os
conflitos interiores que normalmente vivem.
2ºANOvalores para construção do caráter
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ÁREA - LINGUAGEM -LÍNGUA PORTUGUESA ÁREA - LINGUAGEM -
LÍNGUA PORTUGUESA
EIXOS
Escrita.
UNIDADES
Leitura e Oralidade.
OBJETOS
Planejamento do texto, lista e revisão do texto.
HABILIDADES
TÍTULO
Escrever para aprender escrever.
OBSERVAÇÃO
Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,
considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicial-
mente, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as
2ºANOvalores para construção do caráter
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EF15LP05 EF15LP06
MelhorDURANTEa leitura.
lacunas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação
dinâmica entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão
refletir, juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preen-
cher as lacunas apresentadas nos textos.
A OFICINA DA ESCRITA:
Tem como princípio norteador escrever para aprender a
escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-
ções comunicativas capazes de acionar o repertório cons-
truído acerca de gêneros já estudados e dialogar com pro-
postas originárias dos projetos da escola. No caso dos 1º e
2º ano, o desafio é produzir pequenos textos associadas à
imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,
escolher vocabulário, construir listas que representam
aquilo que o aluno possa observar ou imaginar em campos
semânticos particulares da escola, do aluno, da turma.
PARTE 1
O SUMIÇO DAS PALAVRAS.
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
IMPORTANTE
Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas
da oficina, informando-lhes que irão ler o texto “Respeito”, em seguida,
realizar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar
a criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste
sentido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula
seja bem administrado para que a turma possa participar ativamente
da proposta de produção do texto que vem logo em seguida.
ETAPAS
1. Pode ser feita a leitura da história.
2. Apresentar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-
ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória
as informações e pensando nas palavras que faltam.
PARTE 2
É A NOSSA VEZ DE CRIAR!
TEMPO SUGERIDO
35 minutos.
IMPORTANTE
No caso do texto narrativo, que a criação de novas palavras esteja
adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas ações,
quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se ocultar
os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de sumiço e
novas possibilidades.
ETAPAS
1. Apresentar proposta de escrita da aula propriamente dita de criação,
dizendo aos alunos: Vocês já escreveram para registrar nas lacunas
as palavras que sumiram nos textos. Além disso, também transcre-
veram textos, buscando na memória as informações que conhecem.
Agora, vamos, juntos, construir novos textos?
2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos,
e o professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe
complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar
para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos
grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudará a
classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio
texto e ajuda a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao
texto. Dependendo do que estiver lacunado, questione os alunos:
• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?
• Que texto é este?
• Quais personagens vão aparecer no texto?
• O que vai acontecer com cada um deles?
• O que cada personagem fará no texto?
• Como o texto será concluído?
3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-
tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos
grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as
ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.
4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão
sobre o processo de produção.
PARTE 3
VAMOS PENSAR SOBRE O QUE ESCREVEMOS?
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
ETAPAS
1. Hora de convidar a turma para a reflexão para que pense nos aspec-
tos que foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir
das perguntas:
a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior
desafio?
b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?
c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?
d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para
combinar as palavras?
2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos
alunos que deem três dicas para colegas de outros anos sobre como
podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio de
frases e palavras que se combinam.
EIXOS
Escrita.
UNIDADES
Leitura e Oralidade.
OBJETOS
Planejamento do texto, lista e revisão do texto.
HABILIDADES
TÍTULO
Escrever para aprender escrever.
OBSERVAÇÃO
Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,
considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicial-
mente, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as
2ºANOvalores para construção do caráter
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lacunas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação
dinâmica entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão
refletir, juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preen-
cher as lacunas apresentadas nos textos.
A OFICINA DA ESCRITA:
Tem como princípio norteador escrever para aprender a
escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-
ções comunicativas capazes de acionar o repertório cons-
truído acerca de gêneros já estudados e dialogar com pro-
postas originárias dos projetos da escola. No caso dos 1º e
2º ano, o desafio é produzir pequenos textos associadas à
imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,
escolher vocabulário, construir listas que representam
aquilo que o aluno possa observar ou imaginar em campos
semânticos particulares da escola, do aluno, da turma.
PARTE 1
O SUMIÇO DAS PALAVRAS.
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
IMPORTANTE
Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas
da oficina, informando-lhes que irão ler o texto “Respeito”, em seguida,
realizar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar
a criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste
sentido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula
seja bem administrado para que a turma possa participar ativamente
da proposta de produção do texto que vem logo em seguida.
ETAPAS
1. Pode ser feita a leitura da história.
2. Apresentar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-
ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória
as informações e pensando nas palavras que faltam.
PARTE 2
É A NOSSA VEZ DE CRIAR!
TEMPO SUGERIDO
35 minutos.
IMPORTANTE
No caso do texto narrativo, que a criação de novas palavras esteja
adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas ações,
quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se ocultar
os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de sumiço e
novas possibilidades.
ETAPAS
1. Apresentar proposta de escrita da aula propriamente dita de criação,
dizendo aos alunos: Vocês já escreveram para registrar nas lacunas
as palavras que sumiram nos textos. Além disso, também transcre-
veram textos, buscando na memória as informações que conhecem.
Agora, vamos, juntos, construir novos textos?
2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos,
e o professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe
complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar
para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos
grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudará a
classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio
texto e ajuda a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao
texto. Dependendo do que estiver lacunado, questione os alunos:
• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?
• Que texto é este?
• Quais personagens vão aparecer no texto?
• O que vai acontecer com cada um deles?
• O que cada personagem fará no texto?
• Como o texto será concluído?
3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-
tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos
grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as
ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.
4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão
sobre o processo de produção.
PARTE 3
VAMOS PENSAR SOBRE O QUE ESCREVEMOS?
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
ETAPAS
1. Hora de convidar a turma para a reflexão para que pense nos aspec-
tos que foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir
das perguntas:
a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior
desafio?
b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?
c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?
d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para
combinar as palavras?
2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos
alunos que deem três dicas para colegas de outros anos sobre como
podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio de
frases e palavras que se combinam.
EIXOS
Escrita.
UNIDADES
Leitura e Oralidade.
OBJETOS
Planejamento do texto, lista e revisão do texto.
HABILIDADES
TÍTULO
Escrever para aprender escrever.
OBSERVAÇÃO
Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,
considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicial-
mente, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as
2ºANOvalores para construção do caráter
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lacunas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação
dinâmica entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão
refletir, juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preen-
cher as lacunas apresentadas nos textos.
A OFICINA DA ESCRITA:
Tem como princípio norteador escrever para aprender a
escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-
ções comunicativas capazes de acionar o repertório cons-
truído acerca de gêneros já estudados e dialogar com pro-
postas originárias dos projetos da escola. No caso dos 1º e
2º ano, o desafio é produzir pequenos textos associadas à
imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,
escolher vocabulário, construir listas que representam
aquilo que o aluno possa observar ou imaginar em campos
semânticos particulares da escola, do aluno, da turma.
PARTE 1
O SUMIÇO DAS PALAVRAS.
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
IMPORTANTE
Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas
da oficina, informando-lhes que irão ler o texto “Respeito”, em seguida,
realizar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar
a criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste
sentido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula
seja bem administrado para que a turma possa participar ativamente
da proposta de produção do texto que vem logo em seguida.
ETAPAS
1. Pode ser feita a leitura da história.
2. Apresentar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-
ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória
as informações e pensando nas palavras que faltam.
PARTE 2
É A NOSSA VEZ DE CRIAR!
TEMPO SUGERIDO
35 minutos.
IMPORTANTE
No caso do texto narrativo, que a criação de novas palavras esteja
adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas ações,
quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se ocultar
os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de sumiço e
novas possibilidades.
ETAPAS
1. Apresentar proposta de escrita da aula propriamente dita de criação,
dizendo aos alunos: Vocês já escreveram para registrar nas lacunas
as palavras que sumiram nos textos. Além disso, também transcre-
veram textos, buscando na memória as informações que conhecem.
Agora, vamos, juntos, construir novos textos?
2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos,
e o professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe
complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar
para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos
grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudará a
classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio
texto e ajuda a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao
texto. Dependendo do que estiver lacunado, questione os alunos:
• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?
• Que texto é este?
• Quais personagens vão aparecer no texto?
• O que vai acontecer com cada um deles?
• O que cada personagem fará no texto?
• Como o texto será concluído?
3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-
tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos
grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as
ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.
4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão
sobre o processo de produção.
PARTE 3
VAMOS PENSAR SOBRE O QUE ESCREVEMOS?
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
ETAPAS
1. Hora de convidar a turma para a reflexão para que pense nos aspec-
tos que foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir
das perguntas:
a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior
desafio?
b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?
c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?
d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para
combinar as palavras?
2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos
alunos que deem três dicas para colegas de outros anos sobre como
podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio de
frases e palavras que se combinam.
EIXOS
Escrita.
UNIDADES
Leitura e Oralidade.
OBJETOS
Planejamento do texto, lista e revisão do texto.
HABILIDADES
TÍTULO
Escrever para aprender escrever.
OBSERVAÇÃO
Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,
considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicial-
mente, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as
2ºANOvalores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
lacunas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação
dinâmica entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão
refletir, juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preen-
cher as lacunas apresentadas nos textos.
A OFICINA DA ESCRITA:
Tem como princípio norteador escrever para aprender a
escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-
ções comunicativas capazes de acionar o repertório cons-
truído acerca de gêneros já estudados e dialogar com pro-
postas originárias dos projetos da escola. No caso dos 1º e
2º ano, o desafio é produzir pequenos textos associadas à
imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,
escolher vocabulário, construir listas que representam
aquilo que o aluno possa observar ou imaginar em campos
semânticos particulares da escola, do aluno, da turma.
PARTE 1
O SUMIÇO DAS PALAVRAS.
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
IMPORTANTE
Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas
da oficina, informando-lhes que irão ler o texto “Respeito”, em seguida,
realizar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar
a criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste
sentido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula
seja bem administrado para que a turma possa participar ativamente
da proposta de produção do texto que vem logo em seguida.
ETAPAS
1. Pode ser feita a leitura da história.
2. Apresentar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-
ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória
as informações e pensando nas palavras que faltam.
PARTE 2
É A NOSSA VEZ DE CRIAR!
TEMPO SUGERIDO
35 minutos.
IMPORTANTE
No caso do texto narrativo, que a criação de novas palavras esteja
adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas ações,
quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se ocultar
os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de sumiço e
novas possibilidades.
ETAPAS
1. Apresentar proposta de escrita da aula propriamente dita de criação,
dizendo aos alunos: Vocês já escreveram para registrar nas lacunas
as palavras que sumiram nos textos. Além disso, também transcre-
veram textos, buscando na memória as informações que conhecem.
Agora, vamos, juntos, construir novos textos?
2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos,
e o professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe
complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar
para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos
grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudará a
classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio
texto e ajuda a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao
texto. Dependendo do que estiver lacunado, questione os alunos:
• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?
• Que texto é este?
• Quais personagens vão aparecer no texto?
• O que vai acontecer com cada um deles?
• O que cada personagem fará no texto?
• Como o texto será concluído?
3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-
tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos
grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as
ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.
4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão
sobre o processo de produção.
PARTE 3
VAMOS PENSAR SOBRE O QUE ESCREVEMOS?
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
ETAPAS
1. Hora de convidar a turma para a reflexão para que pense nos aspec-
tos que foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir
das perguntas:
a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior
desafio?
b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?
c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?
d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para
combinar as palavras?
2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos
alunos que deem três dicas para colegas de outros anos sobre como
podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio de
frases e palavras que se combinam.
EIXOS
Escrita.
UNIDADES
Leitura e Oralidade.
OBJETOS
Planejamento do texto, lista e revisão do texto.
HABILIDADES
TÍTULO
Escrever para aprender escrever.
OBSERVAÇÃO
Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,
considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicial-
mente, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as
2ºANOvalores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
lacunas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação
dinâmica entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão
refletir, juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preen-
cher as lacunas apresentadas nos textos.
A OFICINA DA ESCRITA:
Tem como princípio norteador escrever para aprender a
escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-
ções comunicativas capazes de acionar o repertório cons-
truído acerca de gêneros já estudados e dialogar com pro-
postas originárias dos projetos da escola. No caso dos 1º e
2º ano, o desafio é produzir pequenos textos associadas à
imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,
escolher vocabulário, construir listas que representam
aquilo que o aluno possa observar ou imaginar em campos
semânticos particulares da escola, do aluno, da turma.
PARTE 1
O SUMIÇO DAS PALAVRAS.
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
IMPORTANTE
Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas
da oficina, informando-lhes que irão ler o texto “Respeito”, em seguida,
realizar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar
a criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste
sentido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula
seja bem administrado para que a turma possa participar ativamente
da proposta de produção do texto que vem logo em seguida.
ETAPAS
1. Pode ser feita a leitura da história.
2. Apresentar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-
ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória
as informações e pensando nas palavras que faltam.
PARTE 2
É A NOSSA VEZ DE CRIAR!
TEMPO SUGERIDO
35 minutos.
IMPORTANTE
No caso do texto narrativo, que a criação de novas palavras esteja
adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas ações,
quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se ocultar
os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de sumiço e
novas possibilidades.
ETAPAS
1. Apresentar proposta de escrita da aula propriamente dita de criação,
dizendo aos alunos: Vocês já escreveram para registrar nas lacunas
as palavras que sumiram nos textos. Além disso, também transcre-
veram textos, buscando na memória as informações que conhecem.
Agora, vamos, juntos, construir novos textos?
2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos,
e o professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe
complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar
para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos
grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudará a
classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio
texto e ajuda a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao
texto. Dependendo do que estiver lacunado, questione os alunos:
• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?
• Que texto é este?
• Quais personagens vão aparecer no texto?
• O que vai acontecer com cada um deles?
• O que cada personagem fará no texto?
• Como o texto será concluído?
3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-
tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos
grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as
ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.
4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão
sobre o processo de produção.
PARTE 3
VAMOS PENSAR SOBRE O QUE ESCREVEMOS?
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
ETAPAS
1. Hora de convidar a turma para a reflexão para que pense nos aspec-
tos que foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir
das perguntas:
a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior
desafio?
b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?
c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?
d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para
combinar as palavras?
2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos
alunos que deem três dicas para colegas de outros anos sobre como
podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio de
frases e palavras que se combinam.
EIXOS
Escrita.
UNIDADES
Leitura e Oralidade.
OBJETOS
Planejamento do texto, lista e revisão do texto.
HABILIDADES
TÍTULO
Escrever para aprender escrever.
OBSERVAÇÃO
Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,
considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicial-
mente, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as
2ºANOvalores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
lacunas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação
dinâmica entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão
refletir, juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preen-
cher as lacunas apresentadas nos textos.
A OFICINA DA ESCRITA:
Tem como princípio norteador escrever para aprender a
escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-
ções comunicativas capazes de acionar o repertório cons-
truído acerca de gêneros já estudados e dialogar com pro-
postas originárias dos projetos da escola. No caso dos 1º e
2º ano, o desafio é produzir pequenos textos associadas à
imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,
escolher vocabulário, construir listas que representam
aquilo que o aluno possa observar ou imaginar em campos
semânticos particulares da escola, do aluno, da turma.
PARTE 1
O SUMIÇO DAS PALAVRAS.
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
IMPORTANTE
Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas
da oficina, informando-lhes que irão ler o texto “Respeito”, em seguida,
realizar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar
a criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste
sentido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula
seja bem administrado para que a turma possa participar ativamente
da proposta de produção do texto que vem logo em seguida.
ETAPAS
1. Pode ser feita a leitura da história.
2. Apresentar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-
ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória
as informações e pensando nas palavras que faltam.
PARTE 2
É A NOSSA VEZ DE CRIAR!
TEMPO SUGERIDO
35 minutos.
IMPORTANTE
No caso do texto narrativo, que a criação de novas palavras esteja
adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas ações,
quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se ocultar
os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de sumiço e
novas possibilidades.
ETAPAS
1. Apresentar proposta de escrita da aula propriamente dita de criação,
dizendo aos alunos: Vocês já escreveram para registrar nas lacunas
as palavras que sumiram nos textos. Além disso, também transcre-
veram textos, buscando na memória as informações que conhecem.
Agora, vamos, juntos, construir novos textos?
2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos,
e o professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe
complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar
para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos
grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudará a
classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio
texto e ajuda a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao
texto. Dependendo do que estiver lacunado, questione os alunos:
• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?
• Que texto é este?
• Quais personagens vão aparecer no texto?
• O que vai acontecer com cada um deles?
• O que cada personagem fará no texto?
• Como o texto será concluído?
3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-
tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos
grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as
ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.
4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão
sobre o processo de produção.
PARTE 3
VAMOS PENSAR SOBRE O QUE ESCREVEMOS?
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
ETAPAS
1. Hora de convidar a turma para a reflexão para que pense nos aspec-
tos que foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir
das perguntas:
a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior
desafio?
b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?
c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?
d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para
combinar as palavras?
2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos
alunos que deem três dicas para colegas de outros anos sobre como
podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio de
frases e palavras que se combinam.
ÁREA - LINGUAGEM -ARTE
ÁREA - LINGUAGEM -ARTE
ETAPAS
1. Retomar a história já lida, sobre a tartaruga e a menina no Japão
e traga o tema central para os alunos: Respeito.
2. Utilizar técnica de contação de história para os alunos.
3. Os alunos irão, enquanto ouvem a história, desenhar suas ima-
gens e imaginações a respeito.
4. Desafio da proposta: Todas as tentativas têm de ser legitimadas.
Analise com os alunos os resultados. Produções semelhantes às
vezes são originados por intenções diferentes ou, ao contrário, a
mesma intenção leva a grafismos distintos.
OBSERVAÇÕES
1. Utilizar gravetos, pedras e outros materiais naturais disponíveis
para favorecer a criação artística utilizando elementos prove-
nientes da natureza e despertar a consciência do indivíduo para
as possibilidades de construção da arte vinculado à valorização
do meio ambiente.
2. As crianças devem observar e formular hipóteses anteriormente, a
partir do desenvolvimento da história, garantindo assim o envolvi-
mento e a apropriação efetiva de tais materiais, afim de iniciar uma
atividade plástica.
UNIDADE
Artes visuais propondo materialidade.
HABILIDADE
TÍTULO
Desenhando a história.
TEMPO
Essa atividade pode ser realizada em vários momentos.
INTRODUÇÃO
Ouvir boas histórias leva os alunos a imaginar ambientes, atmosferas.
Isto leva as crianças a colocar suas impressões no papel, a dar signifi-
cado às cores e a sentir que o desenho tem vida própria.
2ºANOvalores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
MelhorDEPOIS
da leitura.
EF15AR04
3. Elaborar desenhos a respeito da história utilizando somente os ma-
teriais naturais. Pedir para que a turma apresente suas obras após o
término da proposta.
ETAPAS
1. Retomar a história já lida, sobre a tartaruga e a menina no Japão
e traga o tema central para os alunos: Respeito.
2. Utilizar técnica de contação de história para os alunos.
3. Os alunos irão, enquanto ouvem a história, desenhar suas ima-
gens e imaginações a respeito.
4. Desafio da proposta: Todas as tentativas têm de ser legitimadas.
Analise com os alunos os resultados. Produções semelhantes às
vezes são originados por intenções diferentes ou, ao contrário, a
mesma intenção leva a grafismos distintos.
OBSERVAÇÕES
1. Utilizar gravetos, pedras e outros materiais naturais disponíveis
para favorecer a criação artística utilizando elementos prove-
nientes da natureza e despertar a consciência do indivíduo para
as possibilidades de construção da arte vinculado à valorização
do meio ambiente.
2. As crianças devem observar e formular hipóteses anteriormente, a
partir do desenvolvimento da história, garantindo assim o envolvi-
mento e a apropriação efetiva de tais materiais, afim de iniciar uma
atividade plástica.
UNIDADE
Artes visuais propondo materialidade.
HABILIDADE
TÍTULO
Desenhando a história.
TEMPO
Essa atividade pode ser realizada em vários momentos.
INTRODUÇÃO
Ouvir boas histórias leva os alunos a imaginar ambientes, atmosferas.
Isto leva as crianças a colocar suas impressões no papel, a dar signifi-
cado às cores e a sentir que o desenho tem vida própria.
2ºANOvalores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
3. Elaborar desenhos a respeito da história utilizando somente os ma-
teriais naturais. Pedir para que a turma apresente suas obras após o
término da proposta.
ETAPAS
1. Retomar a história já lida, sobre a tartaruga e a menina no Japão
e traga o tema central para os alunos: Respeito.
2. Utilizar técnica de contação de história para os alunos.
3. Os alunos irão, enquanto ouvem a história, desenhar suas ima-
gens e imaginações a respeito.
4. Desafio da proposta: Todas as tentativas têm de ser legitimadas.
Analise com os alunos os resultados. Produções semelhantes às
vezes são originados por intenções diferentes ou, ao contrário, a
mesma intenção leva a grafismos distintos.
OBSERVAÇÕES
1. Utilizar gravetos, pedras e outros materiais naturais disponíveis
para favorecer a criação artística utilizando elementos prove-
nientes da natureza e despertar a consciência do indivíduo para
as possibilidades de construção da arte vinculado à valorização
do meio ambiente.
2. As crianças devem observar e formular hipóteses anteriormente, a
partir do desenvolvimento da história, garantindo assim o envolvi-
mento e a apropriação efetiva de tais materiais, afim de iniciar uma
atividade plástica.
UNIDADE
Artes visuais propondo materialidade.
HABILIDADE
TÍTULO
Desenhando a história.
TEMPO
Essa atividade pode ser realizada em vários momentos.
INTRODUÇÃO
Ouvir boas histórias leva os alunos a imaginar ambientes, atmosferas.
Isto leva as crianças a colocar suas impressões no papel, a dar signifi-
cado às cores e a sentir que o desenho tem vida própria.
2ºANOvalores para construção do caráter
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3. Elaborar desenhos a respeito da história utilizando somente os ma-
teriais naturais. Pedir para que a turma apresente suas obras após o
término da proposta.
PROJETO TAMAR E A
REPRODUÇÃO DAS
TARTARUGAS MARINHAS:
CURIOSIDADE
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
?? ??
?
https://www.youtube.com/watch?v=hA1jgsjbd10
(1:19)
Consciência Social
ÁREA - LINGUAGEM -EDUCAÇÃO FÍSICA
ÁREA - LINGUAGEM -EDUCAÇÃO FÍSICA
ETAPAS
1. Uma série de imagens, em papel ou apresentadas em um telão, são
mostradas para os alunos.
2. Os alunos virão todas as imagens e terão que escolher duas fotos
que tenham ligações como o que eles consideram “respeito”.
3. É hora de todos falarem o porquê das escolhas.
OBSERVAÇÃO
A atividade diz respeito aos valores intrínsecos de cada participante.
Através das imagens, eles conseguem transmitir ao grupo suas vivên-
cias pessoais, o que pensam e sentem. Importante ressaltar ao grupo
que sempre podemos conhecer algo novo sobre o outro, e que muitas
vezes não conhecemos muito sobre a vida das pessoas com as quais
convivemos, e estar ciente do outro torna nossa comunicação e nosso
dia a dia muito melhor.
UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras e jogos.
HABILIDADE
TÍTULO
Imagens que dizem SIM ao Respeito!
TEMPO
Essa atividade pode ser realizada em vários momentos.
OBJETIVO
Ao mesmo tempo que é uma brincadeira, essa atividade pode ser tra-
balhada na área de Linguagens (Língua Portuguesa, de forma oral e
também escrita.)
MATERIAIS NECESSÁRIOS
Imagens de jornais, revistas e internet.
2ºANOvalores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
EF12EF01
MelhorDEPOIS
da leitura.
ETAPAS
1. Uma série de imagens, em papel ou apresentadas em um telão, são
mostradas para os alunos.
2. Os alunos virão todas as imagens e terão que escolher duas fotos
que tenham ligações como o que eles consideram “respeito”.
3. É hora de todos falarem o porquê das escolhas.
OBSERVAÇÃO
A atividade diz respeito aos valores intrínsecos de cada participante.
Através das imagens, eles conseguem transmitir ao grupo suas vivên-
cias pessoais, o que pensam e sentem. Importante ressaltar ao grupo
que sempre podemos conhecer algo novo sobre o outro, e que muitas
vezes não conhecemos muito sobre a vida das pessoas com as quais
convivemos, e estar ciente do outro torna nossa comunicação e nosso
dia a dia muito melhor.
UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras e jogos.
HABILIDADE
TÍTULO
Imagens que dizem SIM ao Respeito!
TEMPO
Essa atividade pode ser realizada em vários momentos.
OBJETIVO
Ao mesmo tempo que é uma brincadeira, essa atividade pode ser tra-
balhada na área de Linguagens (Língua Portuguesa, de forma oral e
também escrita.)
MATERIAIS NECESSÁRIOS
Imagens de jornais, revistas e internet.
2ºANOvalores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
ÁREA -CIÊNCIAS DA NATUREZA
ÁREA -CIÊNCIAS DA NATUREZA
LINK SUGERIDO sobre as tartarugas:
https://www.youtube.com/watch?v=Y4eHpaxBUfA (3:56)
UNIDADE
Vida e evolução: seres vivos no ambiente.
HABILIDADE
TÍTULO
As tartarugas são assim!?
TEMPO
60 minutos.
ETAPAS
1. A partir dos links sugeridos, fazer diferentes observações sobre o
comportamento das tartarugas.
2. Produzir um registro do que acharam mais interessante. Poderá ser
feito através de uma escrita e desenho.
2ºANOvalores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
MelhorANTES
da leitura.
EF02CI04
LINK SUGERIDO sobre as tartarugas:
https://www.youtube.com/watch?v=Y4eHpaxBUfA (3:56)
UNIDADE
Vida e evolução: seres vivos no ambiente.
HABILIDADE
TÍTULO
As tartarugas são assim!?
TEMPO
60 minutos.
ETAPAS
1. A partir dos links sugeridos, fazer diferentes observações sobre o
comportamento das tartarugas.
2. Produzir um registro do que acharam mais interessante. Poderá ser
feito através de uma escrita e desenho.
2ºANOvalores para construção do caráter
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