valores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

Plano deAtividades

Tomada deDecisão Responsável

2ºANO

IniciativaIniciativaEnsino Fundamental I

Tomada deDecisão Responsável

“SUBA O PRIMEIRO DEGRAU.

NÃO É NECESSÁRIO QUE VOCÊ

VEJA TODA A ESCADA.

APENAS DÊ O PRIMEIRO

PASSO.”

MARTIN LUTHER KING

(1929-1968)

REFLEXÃO INSPIRADORA

valores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

!! !!!

ÁREA - LINGUAGEM -LÍNGUA PORTUGUESA ÁREA - LINGUAGEM -

LÍNGUA PORTUGUESA

2. Inicie pelas “questões disparadoras”: Vamos realizar uma viagem

para o mundo da leitura? Com esta pergunta, o aluno é convidado a

entrar em uma esfera lúdica de busca de informações e conheci-

mentos, partindo do pressuposto de que a leitura fornece meios

para adquirir novas experiências. A leitura significa viajar sem sair

do lugar, permitindo que sejam experimentadas sensações (cheiros,

sentimentos, imagens) como se o leitor estivesse realmente viven-

ciando tudo o que ocorre no texto.

3. Indique também aos alunos os critérios que eles precisam observar

no livro:

a) Capa.

b) Contracapa.

c) Ilustrações.

4. Nesta fase, como os alunos estão se apropriando do sistema de

escrita e se apoiam fortemente nas ilustrações para atribuir sentido,

é importante convidá-los a observar esses elementos, a folhear o

livro e, com o auxílio do professor, descobrir pela leitura:

a) Título.

b) Nome do autor da obra.

c) Características das personagens.

d) As ações desses personagens por meio das ilustrações, mobili-

zando também os conhecimentos prévios dos alunos.

EIXOS

Oralidade e Leitura.

HABILIDADES

TÍTULO

Vamos viajar pelo mundo da leitura?

PARTE 1

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

ETAPAS

1. Com os estudantes sentados em círculo ou semicírculo, organize o

ambiente em que serão realizadas as rodas de leitura. É importante

criar um ambiente agradável e, se possível, fornecer tapetes ou

almofadas para que os estudantes possam se sentar de maneira

confortável no chão.

2ºANO

valores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

MelhorANTES

da leitura.

EF02LP12 EF02LP26 EF15LP10

PARTE 2

TEMPO SUGERIDO

30 minutos.

ETAPAS

1. Prepare o jogo de tabuleiro com as questões que auxiliam a com-

preensão do texto.

2. O jogo de tabuleiro dará pistas necessárias para seguir o percurso da

viagem; deve ser organizado de modo que em cada “casa” exista

uma questão-guia de interpretação/apreciação textual. As seguintes

sugestões de questionamentos podem ser inseridas no jogo:

a) Quem é o autor do livro?

b) Qual o título do livro?

c) Do que o livro fala?

d) Gostei (ou não gostei) da parte em que…

e) Achei engraçado quando…

f) Não sabia que…

g) A ilustração que mais gostei foi…

h) Indico o texto ao meu colega porque...

3. Destaca-se que o jogo é utilizado após o momento de leitura, para

que, de maneira lúdica, cada estudante apresente as informações

solicitadas no jogo sobre o livro. Na dinâmica, o aluno faz a pergun-

ta para um colega, que responde com o intuito de avançar no per-

curso e concluir a viagem. Auxilie na leitura sempre que necessário.

4. Faça a leitura em voz alta para a turma. Sugere-se que, durante a

leitura, as páginas sejam exibidas para as crianças a fim de que

possam apreciar as ilustrações e articulá-las ao texto verbal. Este

cuidado permite uma compreensão mais potente da obra.

5. Após a leitura do professor, são iniciadas as discussões sobre a obra

lida. Este é o momento da apresentação de pontos de vista éticos e

estéticos, em que os estudantes destacam as informações mais rele-

vantes e identificam tema, personagens, enredo, tempo e espaço,

podendo também relacionar a temática da obra com a própria reali-

dade. Para destacar estes elementos, usa-se o jogo de tabuleiro.

IMPORTANTE

Destacar a dinâmica de sensibilização (reconhecimento da dimensão

lúdica do texto literário); a organização do espaço de leitura; o estabe-

lecimento da expectativa do que será lido; a leitura e discussão, bem

como o registro das impressões.

1. Defina seus objetivos

2. Crie um ambiente agradável

3. Periodicidade

4. Prepare-se para a leitura

5. Foco no seu papel na roda de leitura

2. Inicie pelas “questões disparadoras”: Vamos realizar uma viagem

para o mundo da leitura? Com esta pergunta, o aluno é convidado a

entrar em uma esfera lúdica de busca de informações e conheci-

mentos, partindo do pressuposto de que a leitura fornece meios

para adquirir novas experiências. A leitura significa viajar sem sair

do lugar, permitindo que sejam experimentadas sensações (cheiros,

sentimentos, imagens) como se o leitor estivesse realmente viven-

ciando tudo o que ocorre no texto.

3. Indique também aos alunos os critérios que eles precisam observar

no livro:

a) Capa.

b) Contracapa.

c) Ilustrações.

4. Nesta fase, como os alunos estão se apropriando do sistema de

escrita e se apoiam fortemente nas ilustrações para atribuir sentido,

é importante convidá-los a observar esses elementos, a folhear o

livro e, com o auxílio do professor, descobrir pela leitura:

a) Título.

b) Nome do autor da obra.

c) Características das personagens.

d) As ações desses personagens por meio das ilustrações, mobili-

zando também os conhecimentos prévios dos alunos.

EIXOS

Oralidade e Leitura.

HABILIDADES

TÍTULO

Vamos viajar pelo mundo da leitura?

PARTE 1

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

ETAPAS

1. Com os estudantes sentados em círculo ou semicírculo, organize o

ambiente em que serão realizadas as rodas de leitura. É importante

criar um ambiente agradável e, se possível, fornecer tapetes ou

almofadas para que os estudantes possam se sentar de maneira

confortável no chão.

2ºANO

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PARTE 2

TEMPO SUGERIDO

30 minutos.

ETAPAS

1. Prepare o jogo de tabuleiro com as questões que auxiliam a com-

preensão do texto.

2. O jogo de tabuleiro dará pistas necessárias para seguir o percurso da

viagem; deve ser organizado de modo que em cada “casa” exista

uma questão-guia de interpretação/apreciação textual. As seguintes

sugestões de questionamentos podem ser inseridas no jogo:

a) Quem é o autor do livro?

b) Qual o título do livro?

c) Do que o livro fala?

d) Gostei (ou não gostei) da parte em que…

e) Achei engraçado quando…

f) Não sabia que…

g) A ilustração que mais gostei foi…

h) Indico o texto ao meu colega porque...

3. Destaca-se que o jogo é utilizado após o momento de leitura, para

que, de maneira lúdica, cada estudante apresente as informações

solicitadas no jogo sobre o livro. Na dinâmica, o aluno faz a pergun-

ta para um colega, que responde com o intuito de avançar no per-

curso e concluir a viagem. Auxilie na leitura sempre que necessário.

4. Faça a leitura em voz alta para a turma. Sugere-se que, durante a

leitura, as páginas sejam exibidas para as crianças a fim de que

possam apreciar as ilustrações e articulá-las ao texto verbal. Este

cuidado permite uma compreensão mais potente da obra.

5. Após a leitura do professor, são iniciadas as discussões sobre a obra

lida. Este é o momento da apresentação de pontos de vista éticos e

estéticos, em que os estudantes destacam as informações mais rele-

vantes e identificam tema, personagens, enredo, tempo e espaço,

podendo também relacionar a temática da obra com a própria reali-

dade. Para destacar estes elementos, usa-se o jogo de tabuleiro.

IMPORTANTE

Destacar a dinâmica de sensibilização (reconhecimento da dimensão

lúdica do texto literário); a organização do espaço de leitura; o estabe-

lecimento da expectativa do que será lido; a leitura e discussão, bem

como o registro das impressões.

1. Defina seus objetivos

2. Crie um ambiente agradável

3. Periodicidade

4. Prepare-se para a leitura

5. Foco no seu papel na roda de leitura

2. Inicie pelas “questões disparadoras”: Vamos realizar uma viagem

para o mundo da leitura? Com esta pergunta, o aluno é convidado a

entrar em uma esfera lúdica de busca de informações e conheci-

mentos, partindo do pressuposto de que a leitura fornece meios

para adquirir novas experiências. A leitura significa viajar sem sair

do lugar, permitindo que sejam experimentadas sensações (cheiros,

sentimentos, imagens) como se o leitor estivesse realmente viven-

ciando tudo o que ocorre no texto.

3. Indique também aos alunos os critérios que eles precisam observar

no livro:

a) Capa.

b) Contracapa.

c) Ilustrações.

4. Nesta fase, como os alunos estão se apropriando do sistema de

escrita e se apoiam fortemente nas ilustrações para atribuir sentido,

é importante convidá-los a observar esses elementos, a folhear o

livro e, com o auxílio do professor, descobrir pela leitura:

a) Título.

b) Nome do autor da obra.

c) Características das personagens.

d) As ações desses personagens por meio das ilustrações, mobili-

zando também os conhecimentos prévios dos alunos.

EIXOS

Oralidade e Leitura.

HABILIDADES

TÍTULO

Vamos viajar pelo mundo da leitura?

PARTE 1

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

ETAPAS

1. Com os estudantes sentados em círculo ou semicírculo, organize o

ambiente em que serão realizadas as rodas de leitura. É importante

criar um ambiente agradável e, se possível, fornecer tapetes ou

almofadas para que os estudantes possam se sentar de maneira

confortável no chão.

2ºANO

valores para construção do caráter

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PARTE 2

TEMPO SUGERIDO

30 minutos.

ETAPAS

1. Prepare o jogo de tabuleiro com as questões que auxiliam a com-

preensão do texto.

2. O jogo de tabuleiro dará pistas necessárias para seguir o percurso da

viagem; deve ser organizado de modo que em cada “casa” exista

uma questão-guia de interpretação/apreciação textual. As seguintes

sugestões de questionamentos podem ser inseridas no jogo:

a) Quem é o autor do livro?

b) Qual o título do livro?

c) Do que o livro fala?

d) Gostei (ou não gostei) da parte em que…

e) Achei engraçado quando…

f) Não sabia que…

g) A ilustração que mais gostei foi…

h) Indico o texto ao meu colega porque...

3. Destaca-se que o jogo é utilizado após o momento de leitura, para

que, de maneira lúdica, cada estudante apresente as informações

solicitadas no jogo sobre o livro. Na dinâmica, o aluno faz a pergun-

ta para um colega, que responde com o intuito de avançar no per-

curso e concluir a viagem. Auxilie na leitura sempre que necessário.

4. Faça a leitura em voz alta para a turma. Sugere-se que, durante a

leitura, as páginas sejam exibidas para as crianças a fim de que

possam apreciar as ilustrações e articulá-las ao texto verbal. Este

cuidado permite uma compreensão mais potente da obra.

5. Após a leitura do professor, são iniciadas as discussões sobre a obra

lida. Este é o momento da apresentação de pontos de vista éticos e

estéticos, em que os estudantes destacam as informações mais rele-

vantes e identificam tema, personagens, enredo, tempo e espaço,

podendo também relacionar a temática da obra com a própria reali-

dade. Para destacar estes elementos, usa-se o jogo de tabuleiro.

IMPORTANTE

Destacar a dinâmica de sensibilização (reconhecimento da dimensão

lúdica do texto literário); a organização do espaço de leitura; o estabe-

lecimento da expectativa do que será lido; a leitura e discussão, bem

como o registro das impressões.

1. Defina seus objetivos

2. Crie um ambiente agradável

3. Periodicidade

4. Prepare-se para a leitura

5. Foco no seu papel na roda de leitura

2. Inicie pelas “questões disparadoras”: Vamos realizar uma viagem

para o mundo da leitura? Com esta pergunta, o aluno é convidado a

entrar em uma esfera lúdica de busca de informações e conheci-

mentos, partindo do pressuposto de que a leitura fornece meios

para adquirir novas experiências. A leitura significa viajar sem sair

do lugar, permitindo que sejam experimentadas sensações (cheiros,

sentimentos, imagens) como se o leitor estivesse realmente viven-

ciando tudo o que ocorre no texto.

3. Indique também aos alunos os critérios que eles precisam observar

no livro:

a) Capa.

b) Contracapa.

c) Ilustrações.

4. Nesta fase, como os alunos estão se apropriando do sistema de

escrita e se apoiam fortemente nas ilustrações para atribuir sentido,

é importante convidá-los a observar esses elementos, a folhear o

livro e, com o auxílio do professor, descobrir pela leitura:

a) Título.

b) Nome do autor da obra.

c) Características das personagens.

d) As ações desses personagens por meio das ilustrações, mobili-

zando também os conhecimentos prévios dos alunos.

EIXOS

Oralidade e Leitura.

HABILIDADES

TÍTULO

Vamos viajar pelo mundo da leitura?

PARTE 1

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

ETAPAS

1. Com os estudantes sentados em círculo ou semicírculo, organize o

ambiente em que serão realizadas as rodas de leitura. É importante

criar um ambiente agradável e, se possível, fornecer tapetes ou

almofadas para que os estudantes possam se sentar de maneira

confortável no chão.

2ºANO

valores para construção do caráter

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PARTE 2

TEMPO SUGERIDO

30 minutos.

ETAPAS

1. Prepare o jogo de tabuleiro com as questões que auxiliam a com-

preensão do texto.

2. O jogo de tabuleiro dará pistas necessárias para seguir o percurso da

viagem; deve ser organizado de modo que em cada “casa” exista

uma questão-guia de interpretação/apreciação textual. As seguintes

sugestões de questionamentos podem ser inseridas no jogo:

a) Quem é o autor do livro?

b) Qual o título do livro?

c) Do que o livro fala?

d) Gostei (ou não gostei) da parte em que…

e) Achei engraçado quando…

f) Não sabia que…

g) A ilustração que mais gostei foi…

h) Indico o texto ao meu colega porque...

3. Destaca-se que o jogo é utilizado após o momento de leitura, para

que, de maneira lúdica, cada estudante apresente as informações

solicitadas no jogo sobre o livro. Na dinâmica, o aluno faz a pergun-

ta para um colega, que responde com o intuito de avançar no per-

curso e concluir a viagem. Auxilie na leitura sempre que necessário.

4. Faça a leitura em voz alta para a turma. Sugere-se que, durante a

leitura, as páginas sejam exibidas para as crianças a fim de que

possam apreciar as ilustrações e articulá-las ao texto verbal. Este

cuidado permite uma compreensão mais potente da obra.

5. Após a leitura do professor, são iniciadas as discussões sobre a obra

lida. Este é o momento da apresentação de pontos de vista éticos e

estéticos, em que os estudantes destacam as informações mais rele-

vantes e identificam tema, personagens, enredo, tempo e espaço,

podendo também relacionar a temática da obra com a própria reali-

dade. Para destacar estes elementos, usa-se o jogo de tabuleiro.

IMPORTANTE

Destacar a dinâmica de sensibilização (reconhecimento da dimensão

lúdica do texto literário); a organização do espaço de leitura; o estabe-

lecimento da expectativa do que será lido; a leitura e discussão, bem

como o registro das impressões.

1. Defina seus objetivos

2. Crie um ambiente agradável

3. Periodicidade

4. Prepare-se para a leitura

5. Foco no seu papel na roda de leitura

ÁREA - LINGUAGEM -LÍNGUA PORTUGUESA ÁREA - LINGUAGEM -

LÍNGUA PORTUGUESA

A OFICINA DA ESCRITA:

Tem como princípio norteador escrever para aprender a

escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-

ções comunicativas capazes de acionar o repertório construí-

do acerca de gêneros estudados em anos anteriores e dialogar

com propostas originárias dos projetos da escola. No caso dos

1º e 2º anos, o desafio é produzir pequenos textos associadas

à imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,

escolher vocabulário, construir listas que representam aquilo

que o aluno possa observar ou imaginar em campos semânti-

cos particulares da escola, do aluno, da turma.

PARTE 1

O sumiço das palavras.

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

IMPORTANTE

Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas

da oficina, informando-lhes que irão ler o texto para, em seguida, reali-

zar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar a

criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste sen-

tido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula seja

EIXO

Escrita.

UNIDADE TEMÁTICA

Estratégias antes, durante e depois da produção do texto..

HABILIDADES

TÍTULO

Escrever para aprender escrever.

OBSERVAÇÃO

Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,

considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicialmen-

te, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as lacu-

nas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação dinâmi-

ca entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão refletir,

juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preencher as

lacunas apresentadas nos textos.

2ºANO

valores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

MelhorDEPOIS

da leitura.

EF15LP05 EF15LP06

bem administrado para que a turma possa participar ativamente da

proposta de produção do texto que vem logo em seguida.

ETAPAS

1. Pode ser feita novamente a leitura da história.

2. Destacar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-

ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória

as informações e pensando nas palavras que faltam.

PARTE 2

É a nossa vez de criar!

TEMPO SUGERIDO

35 minutos.

IMPORTANTE

No caso do texto narrativo, para que a criação de novas palavras

esteja adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas

ações, quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se

ocultar os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de

sumiço e novas possibilidades.

ETAPAS

1. Apresentar a proposta aos alunos: Vocês já escreveram para regis-

trar nas lacunas as palavras que sumiram nos textos? Além disso,

também transcreveram textos, buscando na memória as informa-

ções que conhecem? Agora, vamos, juntos, construir novos textos?

2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos.

O professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe

complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar

para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos

grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudarão a

classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio texto,

bem como ajudará a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao

texto. Dependendo do que estiver “lacunado”, questione os alunos:

• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?

• Que texto é este?

• Quais personagens vão aparecer no texto?

• O que vai acontecer com cada um deles?

• O que cada personagem fará no texto?

• Como o texto será concluído?

3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-

tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos

grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as

ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.

4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão

sobre o processo de produção.

PARTE 3

Vamos pensar sobre o que escrevemos?

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

ETAPAS

1. Hora de convidar a turma para a reflexão e pensar nos aspectos que

foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir das perguntas:

a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior

desafio?

b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?

c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?

d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para

combinar as palavras?

2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos

alunos que deem três dicas para colegas de outros grupos sobre

como podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio

de frases e palavras que se combinam.

A OFICINA DA ESCRITA:

Tem como princípio norteador escrever para aprender a

escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-

ções comunicativas capazes de acionar o repertório construí-

do acerca de gêneros estudados em anos anteriores e dialogar

com propostas originárias dos projetos da escola. No caso dos

1º e 2º anos, o desafio é produzir pequenos textos associadas

à imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,

escolher vocabulário, construir listas que representam aquilo

que o aluno possa observar ou imaginar em campos semânti-

cos particulares da escola, do aluno, da turma.

PARTE 1

O sumiço das palavras.

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

IMPORTANTE

Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas

da oficina, informando-lhes que irão ler o texto para, em seguida, reali-

zar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar a

criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste sen-

tido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula seja

EIXO

Escrita.

UNIDADE TEMÁTICA

Estratégias antes, durante e depois da produção do texto..

HABILIDADES

TÍTULO

Escrever para aprender escrever.

OBSERVAÇÃO

Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,

considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicialmen-

te, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as lacu-

nas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação dinâmi-

ca entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão refletir,

juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preencher as

lacunas apresentadas nos textos.

2ºANO

valores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

bem administrado para que a turma possa participar ativamente da

proposta de produção do texto que vem logo em seguida.

ETAPAS

1. Pode ser feita novamente a leitura da história.

2. Destacar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-

ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória

as informações e pensando nas palavras que faltam.

PARTE 2

É a nossa vez de criar!

TEMPO SUGERIDO

35 minutos.

IMPORTANTE

No caso do texto narrativo, para que a criação de novas palavras

esteja adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas

ações, quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se

ocultar os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de

sumiço e novas possibilidades.

ETAPAS

1. Apresentar a proposta aos alunos: Vocês já escreveram para regis-

trar nas lacunas as palavras que sumiram nos textos? Além disso,

também transcreveram textos, buscando na memória as informa-

ções que conhecem? Agora, vamos, juntos, construir novos textos?

2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos.

O professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe

complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar

para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos

grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudarão a

classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio texto,

bem como ajudará a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao

texto. Dependendo do que estiver “lacunado”, questione os alunos:

• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?

• Que texto é este?

• Quais personagens vão aparecer no texto?

• O que vai acontecer com cada um deles?

• O que cada personagem fará no texto?

• Como o texto será concluído?

3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-

tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos

grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as

ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.

4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão

sobre o processo de produção.

PARTE 3

Vamos pensar sobre o que escrevemos?

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

ETAPAS

1. Hora de convidar a turma para a reflexão e pensar nos aspectos que

foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir das perguntas:

a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior

desafio?

b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?

c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?

d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para

combinar as palavras?

2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos

alunos que deem três dicas para colegas de outros grupos sobre

como podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio

de frases e palavras que se combinam.

A OFICINA DA ESCRITA:

Tem como princípio norteador escrever para aprender a

escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-

ções comunicativas capazes de acionar o repertório construí-

do acerca de gêneros estudados em anos anteriores e dialogar

com propostas originárias dos projetos da escola. No caso dos

1º e 2º anos, o desafio é produzir pequenos textos associadas

à imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,

escolher vocabulário, construir listas que representam aquilo

que o aluno possa observar ou imaginar em campos semânti-

cos particulares da escola, do aluno, da turma.

PARTE 1

O sumiço das palavras.

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

IMPORTANTE

Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas

da oficina, informando-lhes que irão ler o texto para, em seguida, reali-

zar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar a

criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste sen-

tido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula seja

EIXO

Escrita.

UNIDADE TEMÁTICA

Estratégias antes, durante e depois da produção do texto..

HABILIDADES

TÍTULO

Escrever para aprender escrever.

OBSERVAÇÃO

Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,

considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicialmen-

te, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as lacu-

nas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação dinâmi-

ca entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão refletir,

juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preencher as

lacunas apresentadas nos textos.

2ºANO

valores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

bem administrado para que a turma possa participar ativamente da

proposta de produção do texto que vem logo em seguida.

ETAPAS

1. Pode ser feita novamente a leitura da história.

2. Destacar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-

ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória

as informações e pensando nas palavras que faltam.

PARTE 2

É a nossa vez de criar!

TEMPO SUGERIDO

35 minutos.

IMPORTANTE

No caso do texto narrativo, para que a criação de novas palavras

esteja adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas

ações, quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se

ocultar os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de

sumiço e novas possibilidades.

ETAPAS

1. Apresentar a proposta aos alunos: Vocês já escreveram para regis-

trar nas lacunas as palavras que sumiram nos textos? Além disso,

também transcreveram textos, buscando na memória as informa-

ções que conhecem? Agora, vamos, juntos, construir novos textos?

2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos.

O professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe

complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar

para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos

grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudarão a

classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio texto,

bem como ajudará a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao

texto. Dependendo do que estiver “lacunado”, questione os alunos:

• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?

• Que texto é este?

• Quais personagens vão aparecer no texto?

• O que vai acontecer com cada um deles?

• O que cada personagem fará no texto?

• Como o texto será concluído?

3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-

tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos

grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as

ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.

4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão

sobre o processo de produção.

PARTE 3

Vamos pensar sobre o que escrevemos?

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

ETAPAS

1. Hora de convidar a turma para a reflexão e pensar nos aspectos que

foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir das perguntas:

a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior

desafio?

b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?

c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?

d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para

combinar as palavras?

2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos

alunos que deem três dicas para colegas de outros grupos sobre

como podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio

de frases e palavras que se combinam.

A OFICINA DA ESCRITA:

Tem como princípio norteador escrever para aprender a

escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-

ções comunicativas capazes de acionar o repertório construí-

do acerca de gêneros estudados em anos anteriores e dialogar

com propostas originárias dos projetos da escola. No caso dos

1º e 2º anos, o desafio é produzir pequenos textos associadas

à imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,

escolher vocabulário, construir listas que representam aquilo

que o aluno possa observar ou imaginar em campos semânti-

cos particulares da escola, do aluno, da turma.

PARTE 1

O sumiço das palavras.

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

IMPORTANTE

Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas

da oficina, informando-lhes que irão ler o texto para, em seguida, reali-

zar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar a

criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste sen-

tido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula seja

EIXO

Escrita.

UNIDADE TEMÁTICA

Estratégias antes, durante e depois da produção do texto..

HABILIDADES

TÍTULO

Escrever para aprender escrever.

OBSERVAÇÃO

Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,

considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicialmen-

te, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as lacu-

nas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação dinâmi-

ca entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão refletir,

juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preencher as

lacunas apresentadas nos textos.

2ºANO

valores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

bem administrado para que a turma possa participar ativamente da

proposta de produção do texto que vem logo em seguida.

ETAPAS

1. Pode ser feita novamente a leitura da história.

2. Destacar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-

ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória

as informações e pensando nas palavras que faltam.

PARTE 2

É a nossa vez de criar!

TEMPO SUGERIDO

35 minutos.

IMPORTANTE

No caso do texto narrativo, para que a criação de novas palavras

esteja adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas

ações, quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se

ocultar os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de

sumiço e novas possibilidades.

ETAPAS

1. Apresentar a proposta aos alunos: Vocês já escreveram para regis-

trar nas lacunas as palavras que sumiram nos textos? Além disso,

também transcreveram textos, buscando na memória as informa-

ções que conhecem? Agora, vamos, juntos, construir novos textos?

2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos.

O professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe

complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar

para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos

grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudarão a

classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio texto,

bem como ajudará a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao

texto. Dependendo do que estiver “lacunado”, questione os alunos:

• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?

• Que texto é este?

• Quais personagens vão aparecer no texto?

• O que vai acontecer com cada um deles?

• O que cada personagem fará no texto?

• Como o texto será concluído?

3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-

tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos

grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as

ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.

4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão

sobre o processo de produção.

PARTE 3

Vamos pensar sobre o que escrevemos?

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

ETAPAS

1. Hora de convidar a turma para a reflexão e pensar nos aspectos que

foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir das perguntas:

a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior

desafio?

b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?

c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?

d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para

combinar as palavras?

2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos

alunos que deem três dicas para colegas de outros grupos sobre

como podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio

de frases e palavras que se combinam.

A OFICINA DA ESCRITA:

Tem como princípio norteador escrever para aprender a

escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-

ções comunicativas capazes de acionar o repertório construí-

do acerca de gêneros estudados em anos anteriores e dialogar

com propostas originárias dos projetos da escola. No caso dos

1º e 2º anos, o desafio é produzir pequenos textos associadas

à imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,

escolher vocabulário, construir listas que representam aquilo

que o aluno possa observar ou imaginar em campos semânti-

cos particulares da escola, do aluno, da turma.

PARTE 1

O sumiço das palavras.

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

IMPORTANTE

Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas

da oficina, informando-lhes que irão ler o texto para, em seguida, reali-

zar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar a

criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste sen-

tido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula seja

EIXO

Escrita.

UNIDADE TEMÁTICA

Estratégias antes, durante e depois da produção do texto..

HABILIDADES

TÍTULO

Escrever para aprender escrever.

OBSERVAÇÃO

Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,

considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicialmen-

te, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as lacu-

nas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação dinâmi-

ca entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão refletir,

juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preencher as

lacunas apresentadas nos textos.

2ºANO

valores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

bem administrado para que a turma possa participar ativamente da

proposta de produção do texto que vem logo em seguida.

ETAPAS

1. Pode ser feita novamente a leitura da história.

2. Destacar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-

ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória

as informações e pensando nas palavras que faltam.

PARTE 2

É a nossa vez de criar!

TEMPO SUGERIDO

35 minutos.

IMPORTANTE

No caso do texto narrativo, para que a criação de novas palavras

esteja adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas

ações, quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se

ocultar os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de

sumiço e novas possibilidades.

ETAPAS

1. Apresentar a proposta aos alunos: Vocês já escreveram para regis-

trar nas lacunas as palavras que sumiram nos textos? Além disso,

também transcreveram textos, buscando na memória as informa-

ções que conhecem? Agora, vamos, juntos, construir novos textos?

2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos.

O professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe

complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar

para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos

grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudarão a

classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio texto,

bem como ajudará a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao

texto. Dependendo do que estiver “lacunado”, questione os alunos:

• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?

• Que texto é este?

• Quais personagens vão aparecer no texto?

• O que vai acontecer com cada um deles?

• O que cada personagem fará no texto?

• Como o texto será concluído?

3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-

tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos

grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as

ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.

4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão

sobre o processo de produção.

PARTE 3

Vamos pensar sobre o que escrevemos?

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

ETAPAS

1. Hora de convidar a turma para a reflexão e pensar nos aspectos que

foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir das perguntas:

a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior

desafio?

b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?

c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?

d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para

combinar as palavras?

2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos

alunos que deem três dicas para colegas de outros grupos sobre

como podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio

de frases e palavras que se combinam.

ÁREA - LINGUAGEM -ARTE

ÁREA - LINGUAGEM -ARTE

4. A partir deste ponto, e com todos os materiais em mãos (sugeri-

dos abaixo) os alunos, dentro de seus grupos, irão construir a

história: seus personagens, cenários, localidades etc.

5. Sugestão da técnica de construção de maquetes:

https://www.youtube.com/watch?v=lbz80INHSjY (4:13)

OBSERVAÇÕES

1. Utilizar gravetos, pedras e outros materiais naturais disponíveis para

favorecer a criação artística utilizando elementos provenientes da

natureza e despertar a consciência do indivíduo para as possibilidades

de construção da arte vinculado à valorização do meio ambiente.

2. As crianças devem observar e formular hipóteses anteriormente, a

partir do desenvolvimento da história, garantindo assim o envolvi-

mento e a apropriação efetiva de tais materiais, afim de iniciar uma

atividade plástica.

3. Elaborar desenhos a respeito da história utilizando somente os ma-

teriais naturais. Pedir para que a turma apresente suas obras após o

término da proposta.

UNIDADE

Artes visuais propondo materialidade.

HABILIDADE

TÍTULO

Construindo a história

TEMPO

Essa atividade pode ser realizada em vários momentos.

ETAPAS

1. Retomar a história já lida e traga o tema central para os alunos:

Iniciativa.

2. Utilizar técnica de contação de história para os alunos.

3. Divisão da sala de aula em grupos.

2ºANO

valores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

MelhorDEPOIS

da leitura.

EF15AR04

4. A partir deste ponto, e com todos os materiais em mãos (sugeri-

dos abaixo) os alunos, dentro de seus grupos, irão construir a

história: seus personagens, cenários, localidades etc.

5. Sugestão da técnica de construção de maquetes:

https://www.youtube.com/watch?v=lbz80INHSjY (4:13)

OBSERVAÇÕES

1. Utilizar gravetos, pedras e outros materiais naturais disponíveis para

favorecer a criação artística utilizando elementos provenientes da

natureza e despertar a consciência do indivíduo para as possibilidades

de construção da arte vinculado à valorização do meio ambiente.

2. As crianças devem observar e formular hipóteses anteriormente, a

partir do desenvolvimento da história, garantindo assim o envolvi-

mento e a apropriação efetiva de tais materiais, afim de iniciar uma

atividade plástica.

3. Elaborar desenhos a respeito da história utilizando somente os ma-

teriais naturais. Pedir para que a turma apresente suas obras após o

término da proposta.

UNIDADE

Artes visuais propondo materialidade.

HABILIDADE

TÍTULO

Construindo a história

TEMPO

Essa atividade pode ser realizada em vários momentos.

ETAPAS

1. Retomar a história já lida e traga o tema central para os alunos:

Iniciativa.

2. Utilizar técnica de contação de história para os alunos.

3. Divisão da sala de aula em grupos.

2ºANO

valores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

Tomada deDecisão Responsável

RINOCERONTE: SUA LUTA PELA

SOBREVIVÊNCIA.

CURIOSIDADE

valores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

?? ???

https://www.youtube.com/watch?v=rCg2YdD5Yk0

(3:58)

ÁREA -CIÊNCIAS DA NATUREZA

ÁREA -CIÊNCIAS DA NATUREZA

UNIDADE TEMÁTICA

Vida e evolução: os seres vivos no seu ambiente.

HABILIDADE

TÍTULO

Os rinocerontes são assim.

TEMPO

60 minutos.

ETAPAS

1. A partir dos links sugeridos, fazer diferentes observações sobre o

comportamento dos rinocerontes.

2. Produzir um registro do que acharam mais interessante. Poderá ser

feito através de uma escrita e desenho.

2ºANO

valores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

MelhorANTES

da leitura.

EF02CI04