planificaÇÃo do projeto curricular de escola...

Governo dos Açores Escola Básica e Secundária de Velas

PLANIFICAÇÃO DO PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA DEPARTAMENTO CURRICULAR DO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO

DISCIPLINA: PORTUGUÊS ANO DE ESCOLARIDADE: 1º Ano ANO LETIVO: 2014/2015

COMPETÊNCIAS CHAVE: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8

Domínio

Conteúdos

Metas Curriculares Atividades/estratégias

Objetivo Geral Descritor

Oralidade O1

Regras e papéis de interação oral Formas de tratamento e princípios de cortesia

1. Respeitar regras da interação

discursiva

1. Escutar os outros e esperar pela sua vez para falar. 2. Respeitar o princípio de cortesia.

- Participação, na hora das novidades espontaneamente e/ou por solicitação; - Relato de vivências do seu quotidiano; - Exploração de imagens de modo a fazer inferências; - Descoberta de sentimentos, qualidades, defeitos…das personagens das histórias; - Participação em situações de diálogos orientados em pequeno e grande grupo; - Audição de histórias em diferentes suportes. - Escutar produções do património literário oral (legendas, adivinhas, trava línguas, quadras. contos). - Memorizar poemas, cantares, adivinhas e outras produções do património oral. - Identificar intervenientes em contos orais relacionados com a história da ilha/arquipélago. - Relato de conclusões sobre as observações feitas; - Produção de histórias orais que o professor escreverá e os alunos ilustrarão;

Entoação e ritmo Instruções; indicações Informação essencial e acessória Reconto Tema e assunto

2. Escutar discursos breves para aprender e

construir conhecimentos.

1. Reconhecer padrões de entoação e ritmo (exemplo: perguntas, afirmações). 2. Assinalar palavras desconhecidas. 3. Cumprir instruções. 4. Referir o essencial de um pequeno texto ouvido.

Articulação, acento, entoação, pausa (DT B1) Vocabulário: sinónimos, antónimos, família de palavras,

3. Produzir um discurso oral com

correção

1. Falar de forma audível. 2. Articular corretamente palavras. 3. Usar vocabulário adequado ao tema e à situação. 4. Construir frases com graus de complexidade crescente.


O1

campo semântico, campo lexical Regras e papéis de interação oral

- Relato oral de um passeio/visita de estudo efetuada; - Comunicação oral de descobertas realizadas. - Realização de situações que levem à descoberta de sentimentos, qualidades, defeitos…das personagens das histórias; - Participação em situações de diálogo orientado; - Emissão de opiniões. - Dramatizar histórias e acontecimentos, relacionados com as vivências, usos e costumes da localidade. - Contar e completar histórias relacionadas com a história da localidade onde vivem…

Relato:

Sequencialização das ações Narrativa: Introdução, desenvolvimento e conclusão Intencionalidade comunicativa: Pergunta, pedido, aviso, recado, instrução (*Saúde Escolar: saúde oral; saúde afetivo sexual e reprodutiva e alimentação saudável)

4. Produzir discursos com

diferentes finalidades, tendo

em conta a situação e o interlocutor.

1. Responder adequadamente a perguntas. 2. Formular perguntas e pedidos. 3. Partilhar ideias e sentimentos.



Domínio

Conteúdos



Leitura e Escrita

LE1

Letra, palavra, frase, texto Leitura de palavras: via direta e indireta Letra maiúscula, minúscula, imprensa, manuscrita Instruções, indicações

5. Desenvolver a consciência fonológica e operar com

fonemas.

1. Discriminar pares mínimos. 2. Repetir imediatamente depois da apresentação oral, sem erros de identidade ou de ordem, palavras e pseudopalavras constituídas por pelo menos 3 sílabas: CV (consoante – vogal) ou CCV (consoante – consoante – vogal). 3. Contar o número de sílabas numa palavra de 2, 3 ou 4 sílabas. 4. Repetir uma palavra ou pseudopalavra dissilábica sem dizer a primeira sílaba. 5. Decidir qual de duas palavras apresentadas oralmente é mais longa (referentes de diferentes tamanhos, por exemplo “cão” – “borboleta”). 6. Indicar desenhos de objetos cujos nomes começam pelo mesmo fonema. 7. Repetir uma sílaba CV (consoante – vogal) ou CVC (consoante – vogal – consoante) pronunciada pelo professor, sem o primeiro fonema. 8. Repetir uma sílaba V (vogal) ou VC (vogal – consoante), juntando no início uma consoante sugerida

- Ler palavras em listas horizontais, verticais e em textos. - Ler à frente das crianças de forma pausada apontando palavra a palavra. - Ler jornais, revistas, rótulos. - Segmentar (recortar) textos em frases e palavras, identificar as frases e reconstruir o texto. - Realizar a mesma atividade segmentando frases em palavras. - Realização de passeios descoberta pela escola ou pelo meio circundante, identificando o material escrito e descobrindo a sua função. - Rodear em textos letras, palavras, sílabas e fonemas. - Atividades de leitura com pseudopalavras. - Atividades a desenvolver antes da leitura do texto: adivinhar o conteúdo do texto com base no título, nas ilustrações.


LE1

previamente pelo professor, de maneira a produzir uma sílaba CV (consoante – vogal) ou CVC (consoante – vogal – consoante), respetivamente. 9. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas palavras (por exemplo, “lápis usado” —> “lu”), demonstrando alguma capacidade de segmentação e de integração de consoante e vogal.

- Realização de exercícios de grafismos de preparação para a escrita; - Identificação das consoantes estudadas; - Identificação de letras em palavras; ditongos em palavras; palavras em frases; - Construção de listas de palavras que contenham elementos conhecidos; - Organização sequencial de vogais; - Reprodução de palavras de acordo com o modelo; - Associação de palavras a imagens; - Completar palavras onde faltam sílabas;

Letra maiúscula, minúscula, imprensa, manuscrita Leitura de palavras: via direta e indireta

6. Conhecer o alfabeto e os

grafemas.

1. Nomear a totalidade das letras do alfabeto e pronunciar os respetivos segmentos fónicos (realização dos valores fonológicos). 2. Fazer corresponder as formas minúscula e maiúscula da maioria das letras do alfabeto. 3. Recitar o alfabeto na ordem das letras, sem cometer erros de posição relativa. 4. Escrever as letras do alfabeto, nas formas minúscula e maiúscula, em resposta ao nome da letra ou ao segmento fónico que corresponde habitualmente à letra. 5. Pronunciar o(s) segmento(s) fónico(s) de, pelo menos, cerca de ¾ dos grafemas com acento ou diacrítico e dos dígrafos e ditongos.


LE1

6. Escrever pelo menos metade dos dígrafos e ditongos, quando solicitados pelo valor fonológico correspondente.

- Ler palavras através da correspondência som/letra; - Localizar palavras em diferentes contextos e diferentes suportes. - Reunir sílabas e formar palavras (quadro silábico); - Jogos de escrita: palavras ditadas, escrita de frases elaboradas pelos alunos. - Identificar os sons da palavra e estabelecer as correspondências som/letra, letra/som; - Completar os mapas de ideias ou esquemas, listas de palavras. - Apresentar vários títulos para o mesmo texto, e discutir com as crianças qual a opção mais adequada, justificando a escolha.

Leitura em voz alta Estratégias de leitura Direcionalidade da linguagem escrita Tipos e formas de leitura Leitura de palavras: via direta e indireta

7. Ler em voz alta palavras,

pseudopalavras e textos.

1. Ler pelo menos 45 de 60 pseudopalavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas (em 4 sessões de 15 pseudopalavras cada). 2. Ler corretamente, por minuto, no mínimo, 25 pseudopalavras derivadas de palavras. 3. Ler pelo menos 50 em 60 palavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas regulares e 5 de uma lista de 15 palavras irregulares. 4. Ler corretamente, por minuto, no mínimo 40 palavras de uma lista de palavras de um texto apresentadas quase aleatoriamente. 5. Ler um texto com articulação e entoação razoavelmente corretas e uma velocidade de leitura de, no mínimo, 55 palavras por minuto.

Assunto: Ideia principal Leitura em voz alta Estratégias de leitura Direcionalidade da linguagem escrita Leitura orientada

8. Ler textos diversos.

1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, poemas e banda desenhada.


LE1

Tipos e formas de leitura Texto narrativo Título Texto e imagem

- Leitura de instruções que constituam guias para ação (receitas tradicionais, itinerários locais, regras de jogos tradicionais individuais ou coletivos. - Usar um vocabulário adequado aos temas e situações e levar o aluno a saber o significado das palavras progressivamente. - Atividades que levem os alunos à descoberta da sequência existente em cada texto.

Lista de palavras; ordem alfabética Vocabulário: campo semântico, campo lexical

9. Apropriar-se de novos vocábulos.

1. Reconhecer o significado de novas palavras, relativas a temas do quotidiano, áreas de interesse dos alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, casa, família, alimentação, escola, vestuário, festas, jogos e brincadeiras, animais, jardim, cidade, campo).

Introdução, desenvolvimento e conclusão Personagem, espaço, tempo e ação Vocabulário relativo ao livro(título, subtítulo, capa, contracapa, lombada, ilustração, ilustrador, Autor Assunto: Ideia principal Leitura em voz alta

10. Organizar a informação de um

texto lido.

2. Relacionar diferentes informações contidas no mesmo texto, de maneira a pôr em evidência a sequência temporal de acontecimentos e mudanças de lugar. 3. Identificar o tema ou o assunto do texto (do que trata). 4. Referir, em poucas palavras, os aspetos nucleares do texto.


LE1

Estratégias de leitura Direcionalidade da linguagem escrita Leitura orientada Texto narrativo Título

- Manusear livros folheando-os corretamente; - Observar em livros e revistas texto e imagem; - Identificar as funções da leitura; - Reconhecer que a mesma letra pode ser representada através de diferentes formas gráficas. - Ler diferentes tipos de textos e levar os alunos a identificar as diferenças existentes entre eles.

Personagem, espaço, tempo e ação Técnicas de localização da informação: Palavras chave; formas de destaque (negrito, itálico, sublinhado); ordem alfabética

11. Relacionar o texto com

conhecimentos anteriores.

1. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases escritas, a que contempla informação contida num texto curto, de 30 a 50 palavras, lido anteriormente. 2. Interpretar as intenções e as emoções das personagens de uma história.

Técnicas de localização da informação: Palavras-chave; formas de destaque (negrito, itálico, sublinhado); ordem alfabética

12. Monitorizar a compreensão.

1. Sublinhar no texto as frases não compreendidas e as palavras desconhecidas e pedir esclarecimento e informação ao professor e aos colegas.

Direcionalidade da escrita Maiúsculas e minúsculas

13. Desenvolver o conhecimento da

ortografia.

1. Escrever corretamente a grande maioria das sílabas CV, CVC e CCV, em situação de ditado. 2. Escrever corretamente mais de


LE1

Palavra, frase, texto, imagem Lista de palavras; ordem alfabética, esquemas; quadros Revisão Tipos de erros

metade de uma lista de pelo menos 60 pseudopalavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas. 3. Escrever corretamente cerca de 45 de uma lista de 60 palavras e 5 de uma lista de 15 palavras irregulares, em situação de ditado. 4. Escrever corretamente os grafemas que dependem do contexto em que se encontram. 5. Elaborar e escrever uma frase simples, respeitando as regras de correspondência fonema-grafema. 6. Detetar eventuais erros ao comparar a sua própria produção com a frase escrita corretamente.

- Utilizar regularmente, gramáticas, dicionários, prontuários e outros instrumentos sistematizadores, em suporte convencional ou digital, de apoio à produção escrita. - Com a utilização do computador as crianças vão-se apercebendo da orientação da escrita (esquerda-direita; cima-baixo). - Utilização do quadro, papel, computador... - Mobilizar conhecimentos prévios: propor momentos para que o aluno possa pensar “no que sei sobre?”; organizar a informação em mapas ou esquemas com a ajuda do professor (mapas de perguntas; de

Sinais de pontuação: vírgula - enumeração; ponto final; ponto de interrogação; ponto de exclamação; dois pontos

14. Mobilizar o conhecimento da

pontuação.

1. Identificar e utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: ponto final e ponto de interrogação.

Maiúsculas e minúsculas Legenda Textualização Parágrafos Palavra, frase, texto,

15. Transcrever e escrever textos.

1. Transcrever um texto curto apresentado em letra de imprensa em escrita cursiva legível, de maneira fluente ou, pelo menos, sílaba a sílaba, respeitando acentos e espaços entre as palavras.


LE1

imagem Título Texto narrativo, expositivo, descritivo e instrucional Progressão temática; configuração gráfica Personagem, espaço, tempo, ação Planificação de textos

2. Transcrever em letra de imprensa, utilizando o teclado de um computador, um texto de 5 linhas apresentado em letra cursiva 3. Legendar imagens. 4. Escrever textos de 3 a 4 frases (por exemplo, apresentando-se, caracterizando alguém ou referindo o essencial de um texto lido).

tópicos...). - Levar o aluno a pensar: “o que sei é suficiente para escrever o texto ”habituar as crianças a confrontar as suas informações e conhecimentos com o objetivo do texto a produzir (em colaboração direta com o professor). - Utilização de diferentes suportes para a produção escrita (quadro, papel, computador); - Cópia de frases e textos; - Escrita de palavras e frases ditadas; - Realização de exercícios que visem a utilização de alguns sinais de pontuação; - Elaboração de listas de palavras para começar e acabar histórias; e para caraterização de personagens; - Elaboração de perguntas e das respetivas respostas; - Identificação de erros ortográficos e de construção frásica, dialogando e procedendo a exercícios de reparação dos mesmos; - Registar produções do Património literário Oral (provérbios, lengalengas, poesias curtas). - Escrever textos relacionados com as tradições/ costumes.



Domínio

Conteúdos



Iniciação à educação literária 1

IEL1

Personagem, espaço e tempo

16. Ouvir ler e ler textos literários.

1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular.

- Leitura de ditongos, palavras e frases (leitura progressiva); - Localização, em jornais e revistas, de palavras com as vogais, ditongos e consoantes trabalhadas. - Antecipar o conteúdo de uma história; - Comparar diferentes versões da mesma história; - Ler em voz alta para diferentes públicos; - Ler por iniciativa própria; - Recriar pequenos textos em diferentes formas. - Participação em atividades de observação e apreciação de diferentes obras literárias; - Identificação de letras em palavras e sílabas; - Recriar pequenos textos em diferentes formas de expressão (verbal, musical, plástica, gestual e corporal).

Texto e imagem Estratégias de leitura Leitura em voz alta Leitura orientada Tipos e formas de leitura

17. Compreender o essencial dos

textos escutados e lidos.

1. Antecipar conteúdos com base nas ilustrações e no título. 2. Antecipar conteúdos, mobilizando conhecimentos prévios. 3. Identificar, em textos, palavras que rimam. 4. Recontar uma história ouvida.

Relato:

Sequencialização das ações Reconto (*Saúde Escolar: saúde

18. Ler para apreciar textos

literários.

1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular. 2. Exprimir sentimentos e emoções provocados pela leitura de textos.


LE1

oral; saúde afetivo sexual e reprodutiva, alimentação saudável e violência em meio escolar)

- Ler por iniciativa própria diferentes tipos de textos. - Fazer o reconto de histórias. - Utilizar os diferentes tipos de entoação na leitura: ler a “chorar”, “a rir”...; musicar poemas; representação plástica.

Técnicas de localização da informação: Palavra-chave; formas de destaque (negrito, itálico, sublinhado); ordem alfabética

19. Ler em termos pessoais. (v.

Listagem PNL e PRL)

1. Ler, por iniciativa própria, textos disponibilizados na Biblioteca Escolar. 2. Escolher, com orientação do professor, textos de acordo com interesses pessoais.

Relato: Sequencialização das ações

20. Dizer e contar, em termos

pessoais e criativos

1. Dizer trava-línguas e pequenas lengalengas. 2. Dizer pequenos poemas memorizados. 3. Contar pequenas histórias inventadas. 4. Recriar pequenos textos em diferentes formas de expressão (verbal, musical, plástica, gestual e corporal).



Domínio

Conteúdos



Gramática

G1

Morfologia flexional Flexão nominal adjetival - número (singular, plural); género (masculino, feminino) Flexão pronominal - número (singular, plural); género (masculino, feminino), pessoa (1ª, 2ª, 3ª)

21. Descobrir regularidades no

funcionamento da língua

1. Formar femininos e masculinos de nomes e adjetivos de flexão regular (de índice temático -o ou -a). 2. Formar singulares e plurais de nomes e adjetivos que seguem a regra geral (acrescentar -s ao singular), incluindo os que terminam em -m e fazem o plural em -ns (fim, bom, etc.).

- Construção de listas de palavras que contenham elementos conhecidos; - Organização sequencial de vogais; - Reprodução de palavras de acordo com o modelo; - Associação de palavras a imagens; - Completar palavras onde faltam sílabas; - Reunir sílabas e formar palavras (quadro silábico); - Jogos de escrita: palavras ditadas, escrita de frases no quadro, elaboradas pelos alunos.

-Decomposição de palavras em sílabas; - Manipulação das sílabas nas palavras (audição, supressão, troca de ordem e substituição); - Realização de exercícios para a descoberta e produção de rimas; - Realização de jogos silábicos para composição de palavras; - Construção de listas de palavras de apoio à expressão oral e escrita, segmentado em: Feminino/masculino Singular/plural.

Vocabulário Sinónimos Antónimos

22. Compreender formas de

organização do léxico

1. A partir de atividades de oralidade, verificar que há palavras que têm significado semelhante e outras que têm significado oposto.





Domínio

Conteúdos



Oralidade O2

Regras e papéis de interação oral Formas de tratamento e princípios de cortesia

1. Respeitar regras da interação

discursiva

1. Respeitar o princípio de cortesia e usar formas de tratamento adequadas.

- Consciencializar para a importância de prestar atenção ao que ouvem. Uma das atividades que poderá ser proposta, e a título de exemplo, é “ouvir e desenhar”: as crianças ouvem uma história (que deverá conter pormenores – cores, objetos...) ou a descrição de uma personagem, devendo desenhá-la em seguida. Quando confrontados com a leitura posterior da história, apercebem-se de que desenharam aspetos que não pertenciam à história, esquecendo-se de outros fundamentais. - Poderá ser este um ponto de partida para a importância de “tomar notas” ou pequenos apontamentos. - Audição de enunciados gravados (áudio) e propor às crianças que identifiquem: “foi uma pergunta”, “...estava contente ou triste”, “zangada...feliz”. Explorar a justificação dada. -Introduzir, intencionalmente, palavras “novas” em enunciados e pedir que as crianças as identifiquem: “qual a palavra nova?” Mobilizar na expressão oral: pedir que use a(s) nova(s) palavras que poderão estar

Entoação e ritmo Instruções; indicações Informação essencial e acessória Reconto Tema e assunto

2. Escutar discursos breves para aprender e

construir conhecimentos.

1. Assinalar palavras desconhecidas. 2. Apropriar-se de novas palavras, depois de ouvir uma exposição sobre um tema novo. 3. Referir o essencial de textos ouvidos.

Articulação, acento, entoação, pausa (DT B1) Vocabulário: sinónimos, antónimos, família de


correção.

1. Falar de forma audível. 2. Articular corretamente palavras, incluindo as de estrutura silábica mais complexa (grupos consonânticos). 4. Usar vocabulário adequado ao tema e à situação e


O2

palavras

progressivamente mais variado. 5. Construir frases com grau de complexidade crescente.

em cartazes na sala de aula. Ex. novas palavras para dizer bonito. - Integrar aspetos relativos à organização espácio-temporal, à lateralidade... Ex.“Coloca o lápis à direita do livro”. - Preparar as atividades de escuta: mobilizar conhecimentos prévios (“o que sei sobre?”); antecipar conteúdos com base em imagens, temas. Atividades durante a escuta: elaboração de pequenas notas ou apontamentos com a orientação do professor e de acordo com instruções prévias (completar “o que sei sobre”). - Atividades depois da escuta: organizar “o que ouviu” em listas de palavras, pequenos esquemas organizados em perguntas ou tópicos... - Escutar produções do património literário oral (legendas, adivinhas, trava línguas, quadras. contos). - Memorizar poemas, cantares, adivinhas e outras produções do património oral. - Identificar intervenientes em contos orais relacionados com a história da ilha/arquipélago.

- Reconhecer elementos sonoros comuns em diferentes rimas, lengalengas. - Reconhecer palavras e expressões iguais produções diferentes ou nas mesmas produções. - Propor a audição de uma pequena história lida ou contada; confrontar com a versão escrita e detetar algumas diferenças e semelhanças. Sensibilizar para a ausência (no texto escrito) dos gestos, olhares, sorrisos...).

Relato: sequencialização das ações Narrativa: introdução, desenvolvimento e conclusão Intencionalidade comunicativa: Pergunta, pedido, aviso, instrução. (*Saúde Escolar: saúde oral; saúde afetivo sexual e reprodutiva, alimentação saudável e violência em meio escolar)




1. Responder adequadamente a perguntas. 2. Formular adequadamente perguntas e pedidos. 3. Partilhar ideias e sentimentos. 4. Recontar e contar. 5. Desempenhar papéis específicos em atividades de expressão orientada (jogos de simulação e dramatizações), ouvindo os outros, esperando a sua vez e respeitando o tema.



Domínio

Conteúdos



Leitura e Escrita

LE2

Instruções, indicações Sons e fonemas (DT B1.1.) Vogais oral, nasal; consoantes Ditongos Sílaba, monossílabo, dissílabo, trissílabo Sílaba tónica e sílaba átona


fonemas

1. Associar as formas minúscula e maiúscula de todas as letras do alfabeto. 2. Recitar todo o alfabeto na ordem das letras, sem cometer erros de posição relativa. 3. Escrever todas as letras do alfabeto, nas formas minúscula e maiúscula, em resposta ao nome ou ao segmento fónico que corresponde habitualmente à letra. 4. Pronunciar os segmentos fónicos de todos os grafemas com acento ou diacrítico e dos dígrafos e ditongos. 5. Escrever todos os dígrafos e ditongos, de uma das maneiras possíveis em português, quando solicitados pelos segmentos fónicos correspondentes.

- Cf. Plano fonológico; Plano da representação gráfica e ortográfica - Ler palavras em listas horizontais, verticais e em textos. Ler à frente das crianças de forma pausada apontando palavra a palavra. - Jornais, revistas, rótulos. - Segmentar (recortar) textos em frases e palavras, identificar as frases e reconstruir o texto. - Realizar a mesma atividade segmentando frases em palavras. - Realização de passeios descoberta pela escola ou pelo meio circundante, identificando o material escrito e descobrindo a sua função. - Rodear em textos letras, palavras, sílabas e fonemas.

Letra: maiúscula, minúscula; manuscrita, imprensa; dígrafos Ordem alfabética, (alfabeto)

6. Conhecer o alfabeto e os

grafemas.

1. Ler pelo menos 50 de uma lista de 60 pseudopalavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas (4 sessões de 15 pseudopalavras cada). 2. Ler corretamente, por minuto, no mínimo, 35 pseudopalavras.


LE2

Direcionalidade da linguagem escrita Fronteira de palavra Letra, palavra, frase, texto

3. Ler quase todas as palavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas regulares encontradas nos textos lidos na escola e pelo menos 12 de 15 palavras irregulares escolhidas pelo professor. 4. Descodificar palavras com fluência crescente: bom domínio na leitura das palavras dissilábicas de 4 a 6 letras e mais lentamente na das trissilábicas de 7 ou mais letras. 5. Ler corretamente, por minuto, no mínimo 65 palavras de uma lista de palavras de um texto apresentadas quase aleatoriamente. 6. Ler um texto com articulação e entoação razoavelmente corretas e uma velocidade de leitura de, no mínimo, 90 palavras por minuto.

- Atividades de leitura com pseudopalavras. - Atividades a desenvolver antes da leitura do texto: adivinhar o conteúdo do texto com base no título, nas ilustrações. - Mapas de ideias – “o que sei sobre...?” (relacionar com um tema específico – ex. os animais, as plantas.

Leitura em voz alta Estratégias de leitura Direcionalidade da linguagem escrita Tipos e formas de leitura Leitura de palavras: via direta e indireta Leitura orientada (*Saúde Escolar: saúde oral; saúde afetivo

7. Ler em voz alta palavras,

pseudopalavras e textos

1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, poemas e banda desenhada.


LE2

sexual e reprodutiva, alimentação saudável e violência em meio escolar)

- Consulta do dicionário, listas de palavras, ficheiros de imagens. - Reconhecer globalmente palavras. Antecipar palavras pelo contexto e pela forma gráfica.

- Utilizar os diferentes tipos de entoação na leitura ler a “chorar”, “a rir”, musicar poemas, representação gráfica. - Contactar com diversos tipos de registo Jornais, livros, rótulos, calendários, revistas, recados, banda desenhada, registo de presenças, registo de atividades.

Leitura orientada Tipos e formas de leitura Assunto: ideia principal Leitura em voz alta Texto narrativo título Texto e imagem


1. Reconhecer o significado de novas palavras, relativas a temas do quotidiano, áreas do interesse dos alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, profissões, passatempos, meios de transporte, viagens, férias, clima, estações do ano, fauna e flora).

Lista de palavras; ordem alfabética Vocabulário: campo semântico, campo lexical


1. Identificar, por expressões de sentido equivalente, informações contidas explicitamente em pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 200 palavras.

Introdução, desenvolvimento e conclusão Autor Assunto: ideia principal Leitura em voz alta Estratégias de leitura Direcionalidade da escrita

10. Organizar a informação de um

texto lido.

1. Identificar, por expressões de sentido equivalente em pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 200 palavras. 2. Relacionar diferentes informações contidas no texto, de maneira a por em evidência a sequência temporal de acontecimentos, mudanças de lugar, encadeamentos de causa efeito. 3. Identificar o tema ou referir o


LE2

Leitura orientada Texto narrativo título (*Saúde Escolar: saúde oral; saúde afetivo sexual e reprodutiva , alimentação saudável e violência em meio escolar)

assunto do texto (do que trata). 4. Indicar os aspetos nucleares do texto de maneira rigorosa, respeitando a articulação dos factos ou das ideias assim como o sentido do texto e as intenções do autor.

- Participar nas atividades de biblioteca, - Leitura de textos em voz alta, produzidos por

iniciativa própria ou pelos colegas.

- Leitura de instruções que constituam guias para ação

(receitas tradicionais, itinerários locais, regras de

jogos tradicionais individuais ou coletivos.

- Acrescentar novos episódios, propor um final diferente. - Construir com as crianças códigos para registar as suas reações aos textos: uma estrela (não gostei); duas estrelas (gostei); três estrelas (gostei muito) porque… - Leitura de pequenos textos adequados à sua idade e nível de competência. - Consultar o calendário para fins diversos e ficheiros de – imagens. - Atividades que permitam a leitura de instruções, que constituem guias para a ação (itinerários, receitas culinárias, regras de jogos individuais e coletivos, calendários … - Audição de histórias do património cultural da comunidade em que estão inseridos.

Personagem, espaço, tempo, ação Técnicas de localização da informação: Palavra-chave, formas de destaque (negrito, itálico, sublinhado); ordem alfabética


conhecimentos anteriores e

compreendê-lo.

1. Inferir o sentido de uma palavra desconhecida a partir do contexto frásico ou textual. 2. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases escritas, a que contempla informação contida num texto curto, de 50 a 80 palavras, lido anteriormente. 3. Escolher entre diferentes interpretações, propostas pelo professor, de entre as intenções ou os sentimentos da personagem principal, a que é a mais apropriada às intenções do autor do texto, tendo em conta as informações fornecidas, justificando a escolha.

Técnicas de localização da informação: Palavra-chave, formas de destaque (negrito, itálico, sublinhado);


1. Sublinhar no texto as frases não compreendidas e as palavras desconhecidas e pedir informação e esclarecimentos ao professor, procurando avançar hipótese.


LE2

ordem alfabética Cf. Plano da Representação gráfica e ortográfica; Plano discursivo e textual - Utilizar regularmente, gramáticas, dicionários, prontuários e outros instrumentos sistematizadores, em suporte convencional ou digital, de apoio à produção escrita. - Com a utilização do computador as crianças vão-se apercebendo da orientação da escrita (esquerda-direita; cima-baixo). - Utilização de diferentes suportes - quadro, papel, computador... - Mobilizar conhecimentos prévios: propor momentos para que o aluno possa pensar “no que sei sobre?”; organizar a informação em mapas ou esquemas com a ajuda do professor (mapas de perguntas; de tópicos...). - Levar o aluno a pensar: “o que sei é suficiente para escrever o texto?”, habituar as crianças a confrontar as suas informações e conhecimentos com o objetivo do texto a produzir (em colaboração direta com o professor). - Utilizar os diferentes sinais de pontuação.

Técnicas de localização da informação: Palavra-chave, formas de destaque (negrito, itálico, sublinhado); ordem alfabética

13. Elaborar e aprofundar

conhecimentos.

1. Procurar informação sobre temas predeterminados através da consulta de livros da biblioteca. 2. Procurar informação na internet, a partir de palavras-chave fornecidas pelo professor ou em sítios selecionados por este, para preencher, com a informação pretendida, grelhas previamente elaboradas.

Regras de ortografia Morfologia flexional


ortografia

1. Escrever corretamente, em situação de ditado, todas as sílabas CV, CVC e CCV. 2. Escrever corretamente pelo menos 50 de um conjunto de 60 pseudopalavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas. 3. Escrever corretamente, em situação de ditado, pelo menos 55 palavras de uma lista de 60. 4. Elaborar e escrever uma frase simples, respeitando as regras de correspondência fonema – grafema e utilizando corretamente as marcas do género e do número nos nomes, adjetivos e verbos. 5. Detetar eventuais erros ao comparar a sua própria produção com a frase escrita corretamente, e mostrar que compreende a razão da


LE2

grafia correta. Utilização de dicionários ilustrados; listas de palavras; cartazes... - Utilização de adjetivos para a caracterização de cenas, objetos, personagens... - Construir, p. ex., listas de palavras e expressões com as crianças para começar e acabar as histórias; para caracterizar as personagens e os espaços; para não repetir sempre as mesmas palavras (ex. depois...) – conectores discursivos. - Nas atividades de identificação e gestão do erro, o professor deverá ter em conta os diferentes níveis de análise da língua, não se restringindo apenas ao erro ortográfico. - Integrar os textos em circuitos pedagógicos de

Acento gráfico: agudo, grave, circunflexo, til, cedilha Sinais de pontuação (DT E.2): Ponto (final) ponto de interrogação, ponto de exclamação, reticências, vírgula, dois pontos, travessão Utilização da vírgula em situação de enumeração Entoação: declarativa, interrogativa, exclamativa e imperativa


pontuação.

1. Identificar e utilizar os acentos (agudo, grave e circunflexo) e o til. 2. Identificar e utilizar adequadamente a vírgula em enumerações e coordenações.


LE2

Planificação de textos Configuração gráfica: espaço, margem, período, parágrafo Introdução, desenvolvimento e conclusão Formas de fecho e abertura de histórias

16. Transcrever e escrever textos.

1. Transcrever um texto curto, apresentado em letra de imprensa, em escrita cursiva legível, de maneira fluente, palavra por palavra e sem interrupção, respeitando acentos e espaços entre as palavras. 2. Transcrever em letra de imprensa, utilizando o teclado de um computador, um texto de 10 linhas apresentado em letra cursiva e mostrar que é capaz de utilizar algumas funções simples do tratamento de texto. 3. Escrever um pequeno texto, em situação de ditado, respeitando as regras posicionais e contextuais relativas à grafia de c/q, c/s/ss/ç/x, g/j, e m/n em função da consoante seguinte. 4. Escrever textos, com um mínimo de 50 palavras, parafraseando, informando ou explicando. 5. Escrever pequenas narrativas, a partir de sugestões do professor, com identificação dos elementos quem, quando, onde, o quê, como.

divulgação (jornal da escola, blogues...). - Mobilizar os conhecimentos e ferramentas adquiridas na compreensão e expressão oral e na leitura. - Utilização de um caderno de escrita pessoal, de acordo com regras previamente negociadas, no qual o aluno pode escrever o que quiser, quando quiser e onde quiser, realização de oficinas de escrita, participação em concursos, projetos de escrita colaborativa. - “Jogar com a escrita”: caligramas, acrósticos, palavra proibida, palavra puxa palavra...

Planificação de textos Listas de palavras; ordem alfabética;

17. Planificar a escrita de textos.

1. Formular as ideias-chave (sobre um tema dado pelo professor) a incluir num pequeno texto informativo.


LE2

esquemas; quadros Textualização Parágrafos Palavra, frase, texto, imagem Título Texto narrativo, expositivo, descritivo e instrucional Progressão temática: configuração gráfica Personagem, espaço, tempo, ação Morfologia flexional Flexão nominal, adjetival - número (singular, plural); género (feminino, masculino) Flexão pronominal - número (singular, plural); género (feminino, masculino), pessoa (1ª, 2ª, 3ª) Flexão verbal Tempos verbais - presente, futuro, pretérito perfeito

18. Redigir corretamente

1. Respeitar as regras de concordância entre o sujeito e a forma verbal. 2. Utilizar, com coerência, os tempos verbais. 3. Utilizar sinónimos e pronomes para evitar a repetição de nomes. 4. Cuidar da apresentação final do texto.

- Escrever com correção ortográfica pequenos textos. - Escrever textos relacionados com as tradições costumes.



Domínio

Conteúdos



Iniciação à educação literária

IEL2

Texto e imagem Estratégias de leitura

19. Ouvir ler e ler textos literários.

1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular. 2. Praticar a leitura silenciosa. 3. Ler pequenos trechos em voz alta. 4. Ler em coro pequenos poemas.

- Utilizar os diferentes tipos de entoação na leitura: ler a “chorar”, “a rir”...; musicar poemas; representação plástica. - Atividades a desenvolver antes da leitura do texto: adivinhar o conteúdo do texto com base no título, nas ilustrações. - Mapas de ideias – “o que sei sobre...?” (relacionar com um tema específico – ex. os animais, as plantas...).

Leitura orientada Tipos e formas de leitura Leitura em voz alta Texto narrativo título



1. Antecipar conteúdos com base no título e nas ilustrações. 2. Descobrir regularidades na cadência dos versos. 3. Interpretar as intenções e as emoções das personagens de uma história. 4. Fazer inferências (de sentimento – atitude). 5. Recontar uma história ouvida ou lida. 6. Propor alternativas distintas: alterar características das personagens. 7. Propor um final diferente para a história ouvida ou lida.

Leitura orientada Tipos e formas de leitura


literários. (v. Listagem PNL)

1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular.

2. Exprimir sentimentos e emoções


IEL2

provocados pela leitura de textos. - Apresentar vários títulos para o mesmo texto, e discutir com as crianças qual a opção mais adequada, justificando a escolha. - Leitura de lengalengas, trava-línguas, e outros textos do património literário oral.

Relato: sequencialização das ações Reconto Progressão temática; configuração gráfica Texto narrativo, expositivo, descritivo e instrucional

22. Ler em termos pessoais. (v.

Listagem PNL)

1. Ler, por iniciativa própria, textos disponibilizados na Biblioteca Escolar. 2. Escolher, com orientação do professor, textos de acordo com interesses pessoais.

Título Introdução, desenvolvimento e conclusão Personagem, espaço, tempo e ação Formas de fecho e abertura de histórias Instruções Receitas Regras Legenda Revisão Tipos de erros

23. Dizer e escrever, em

termos pessoais e criativos.

1. Dizer lengalengas e adivinhas rimadas. 2. Dizer pequenos poemas memorizados. 3. Contar pequenas histórias inventadas. 4. Recriar pequenos textos em diferentes formas de expressão (verbal, musical, plástica, gestual e corporal). 5. Escrever pequenos textos (em prosa e em verso rimado) por proposta do professor ou por iniciativa própria.



Domínio

Conteúdos



Gramática

G2

Flexão nominal, adjetival- número (singular, plural) género (masculino, feminino), pessoa (1ª, 2ª, 3ª) Nome: próprio, comum (coletivo) Adjetivo Flexão verbal: verbo, tempos verbais -( presente futuro, pretérito perfeito) Sintaxe: Frase, não frase; Sujeito e predicado; Grupo nominal e grupo verbal; Expansão do grupo nominal e grupo verbal

24. Explicitar regularidades no

funcionamento da língua.

1. Identificar nomes. 2. Identificar o determinante artigo (definido e indefinido). 3. Identificar verbos. 4. Identificar adjetivos.

- Observação e descoberta das características que justificam a inclusão de palavras em classes. - Elaborar descrições utilizando adjetivos. - Construção de listas de adjetivos e de verbos para utilizar na produção oral e escrita (ex. adjetivos para descrever personagens, espaços...). - Listas de verbos para indicar ações (textos instrucionais). Ex.: Listas de nomes organizados por ordem alfabética. - Atividades que permitam descobrir regras de flexão dos nomes e adjetivos em número e em género (sem recurso à metalinguagem). - Propor alguns verbos cuja flexão seja irregular. - Utilizar a flexão dos nomes, adjetivos e verbos na produção de frases e de pequenos textos. - Construir listas de palavras de apoio à expressão oral e escrita com nomes e adjetivos (feminino, masculino; singular, plural). - Aquisição de vocabulário (por temas; áreas de interesse; relativo ao conhecimento do mundo). - Atividades que permitam perceber que a mesma palavra pode ter diferentes significados.

Léxico e semântica: Vocabulário Família de palavras


organização do

1. A partir de atividades de oralidade e de leitura, verificar que há palavras que têm significado semelhante e


Sinónimos, antónimos

léxico outras que têm significado oposto. - Listas de sinónimos, antónimos, de famílias de palavras, como suporte à produção oral e escrita.




Domínio

Conteúdos



Oralidade

O3

Vocabulário: Sinónimos, antónimos, família de palavras, campo semântico, campo lexical Instruções, indicações Informação essencial e acessória Facto e opinião Informação implícita e explícita Ideia principal Inferências Planificação do discurso: identificação do tópico/tema;

1. Escutar para aprender e construir

conhecimentos

1. Descobrir pelo contexto o significado de palavras desconhecidas. 2. Identificar informação essencial. 3. Pedir esclarecimentos acerca do que ouviu.

- Exercícios de comparação de textos, (p.ex: notícia sobre o mesmo assunto em registo áudio e impresso). - Audição de textos produzidos por diferentes interlocutores usando registos diversificados da língua.

- Audição de textos do património literário oral.


Seleção e hierarquização da informação essencial de acordo com o objetivo Reconto

- Complexificar frases simples, recorrendo à expansão do Grupo nominal e do Grupo Verbal. (Cf. Plano sintático) - Apresentar trabalhos individualmente ou em grupo, dando conta dos objetivos, organização e conclusão dos mesmos; recorrer às tecnologias da informação como suporte à apresentação oral; responder a questões suscitadas pela apresentação do trabalho.

Intencionalidade comunicativa: informar; recrear; mobilizar a ação Descrição: plano geral, pormenores Narrativa Aviso, pergunta, pedido, recado, instrução, atos de fala(*Saúde Escolar: saúde oral; saúde afetivo sexual e reprodutiva , alimentação saudável e violência em meio escolar)


correção

1. Usar a palavra com um tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. 2. Mobilizar vocabulário cada vez mais variado e estruturas frásicas cada vez mais complexas.

Pesquisa e organização da informação: Tema, tópico, assunto Hierarquização da informação




1. Adaptar o discurso às situações de comunicação. 2. Recontar, contar e descrever. 3. Informar, explicar. 4. Fazer uma apresentação oral (cerca de 3 minutos) sobre um tema, com recurso eventual a tecnologias


Mapas de ideias, de conceitos Palavra-chave Abreviaturas Esquemas Registo formal e informal Texto oral e texto escrito (DT C1.1) elipses, repetições, frases inacabadas, pausas... Variação e normalização linguística: língua padrão (A 2.2) Articulação, acento, entoação, pausa (DT B 1) Frases simples e complexas Coordenação e subordinação Princípios de cooperação e cortesia (DT C 1.1.1) Formas de tratamento Regras e papéis de interação oral

de informação. 5. Fazer um pequeno discurso com intenção persuasiva (por exemplo, com o exercício “mostra e conta”: por solicitação do professor, o aluno traz um objeto e apresenta à turma as razões da sua escolha). 6. Desempenhar papéis específicos em atividades de expressão orientada, respeitando o tema, retomando o assunto e justificando opiniões.

- Assumir diferentes papéis (entrevistador, porta-voz, moderador…). - Atividades de dramatização com vista ao treino da voz, dos gestos, das pausas, da entoação, expressão facial. - Reconto de textos do património literário oral.



Domínio

Conteúdos



Leitura e Escrita

LE3

Leitor (DT C1.2) Instruções; indicações Texto (DT C1.2) Paratexto e vocabulário relativo ao livro ( título, subtítulo, capa, contracapa, lombada, ilustração, ilustrador, índice...) Autor


fonemas.

1. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas palavras (por exemplo, “cachorro irritado” —> “ki”), cometendo erros só ocasionalmente e apresentando um número significativo de respostas determinadas por uma codificação ortográfica (“ci” /si/).

- Identificação das ações necessárias para a realização de uma tarefa; p. ex. na resolução de problemas; atividades experimentais. Consulta de índices e ficheiros. - Treino, na biblioteca ou no centro de recursos, de pesquisa em suporte de papel (índices, ficheiros,...) e informático (endereço, motores de busca...) por palavras, por expressão... - Atividades a desenvolver antes da leitura do texto: brainstorming, mapas de ideias. - Antecipação do assunto com base no título, índice, ilustração. - Atividades que permitam perceber a diferença entre uma leitura global e uma leitura seletiva (ler para definir um conceito; para encontrar uma palavra específica...); para tirar notas; para organizar e completar os mapas de ideias...

Pesquisa e organização da informação: Tema, tópico, assunto; Hierarquização da informação Mapas de ideias, de conceitos Palavras-chave Abreviaturas Esquemas

5. Ler em voz alta palavras e textos.

1. Ler todas as palavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas regulares e, salvo raras exceções, todas as palavras irregulares encontradas nos textos utilizados na escola. 2. Descodificar palavras com fluência crescente: bom domínio na leitura das palavras dissilábicas de 4 a 6 letras e das trissilábicas de 7 ou mais letras, sem hesitação e quase tão rapidamente para as trissilábicas


LE3

Configuração gráfica, produção de sentido (DT C1.2) Funções e objetivos da leitura

como para as dissilábicas. 3. Ler corretamente um mínimo de 80 palavras por minuto de uma lista de palavras de um texto apresentadas quase aleatoriamente. 4. Ler um texto com articulação e entoação corretas e uma velocidade de leitura de, no mínimo, 110 palavras por minuto.

- Leitura e apresentação de textos de autores açorianos. - Implementar atividades que permitam o gosto pela leitura. - Consulta de dicionários e prontuários.

Intenção comunicativa (informar, recrear, mobilizar a ação)


1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, notícias, cartas, convites e banda desenhada.

Funções e objetivos da leitura Relações intratextuais: parte-todo causa-efeito facto-opinião

7. Apropriar-se de novos vocábulos

1. Reconhecer o significado de novas palavras, relativas a temas do quotidiano, áreas do interesse dos alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, relações de parentesco, naturalidade e nacionalidade, costumes e tradições, desportos, serviços, livraria, biblioteca, saúde e corpo humano).

Texto narrativo, expositivo, descritivo, instrucional, conversacional, poesia

8. Organizar os conhecimentos do

texto

1. Identificar, por expressões de sentido equivalente, informações contidas explicitamente em textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 300 palavras. 2. Identificar o tema ou o assunto do texto, assim como os eventuais subtemas.


3. Pôr em relação duas informações para inferir delas uma terceira. 4. Referir, em poucas palavras, o essencial do texto.

- Utilização de dicionários e prontuários.

Texto narrativo, expositivo, descritivo, instrucional, conversacional, poesia Componentes da narrativa: personagens (principal, secundária(s)), espaço, tempo e ação Fórmulas de abertura e encerramento; conectores discursivos



compreendê-lo.

1. Formular questões intermédias e enunciar expectativas e direções possíveis durante a leitura de um texto. 2. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases escritas, a que contempla 1nformação contida num texto curto, de cerca de 100 palavras, lido anteriormente. 3. Relacionar intenções e emoções das personagens com finalidades da ação.

Texto expositivo: facto, explicação, exemplos; introdução, desenvolvimento, conclusão (*Saúde Escolar: saúde oral; saúde afetivo sexual e reprodutiva ,


1. Sublinhar as palavras desconhecidas, inferir o significado a partir de dados contextuais e confirmá-lo no dicionário.


alimentação saudável e violência em meio escolar)

LE3

Carta: fórmulas de saudação e despedida; assunto; data; remetente, destinatário Texto instrucional: instrução; ação, explicação; sequencialização; abreviaturas Texto conversacional: verbos introdutores do relato no discurso; marcas gráficas (travessão; dois pontos)

11. Elaborar e aprofundar ideias e conhecimentos

1. Estabelecer uma lista de fontes pertinentes de informação relativas a um tema, através de pesquisas na biblioteca e pela internet. 2. Procurar informação na internet para preencher esquemas anteriormente elaborados ou para responder a questões elaboradas em grupo. 3. Exprimir de maneira apropriada uma opinião crítica a respeito de um texto e compará-lo com outros já lidos ou conhecidos. 4. Exprimir uma opinião crítica a respeito de ações das personagens ou de outras informações que possam ser objeto de juízos de valor.

- Realização de pesquisas em livros e na internet.

- Levar os alunos a expressar as suas ideias e opiniões, através do diálogo.


LE3

Revisão de textos Tipos de erros


ortografia.

1. Indicar, para as relações fonema – grafema e grafema – fonema mais frequentes, as diferentes possibilidades de escrever os fonemas que, segundo o código ortográfico do português, podem corresponder a mais do que um grafema, e para cada grafema indicar, quando é o caso, as diferentes possibilidades de “leitura” (em ambos os casos exemplificando com palavras). 2. Escrever corretamente no plural as formas verbais, os nomes terminados em -ão e os nomes e adjetivos terminados em consoante. 3. Escrever um texto, em situação de ditado, quase sem cometer erros.

- Realização de exercícios de ortografia em diferentes suportes.

- Articular o trabalho de escrita com os diferentes planos do CEL. - Utilizar regularmente gramáticas, dicionários, prontuários e outros instrumentos sistematizadores, em suporte convencional ou digital, de apoio à produção escrita.

Escrita (DT C1.1) Registo e organização da informação Resumo Abreviatura, formas de destaque, nota, apontamento, sumário, índice, gráficos, tabelas, mapas, esquemas...


representação gráfica e da pontuação.

1. Identificar e utilizar o hífen. 2. Identificar e utilizar os seguintes sinais auxiliares de escrita: travessão (no discurso direto) e aspas. 3. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: ponto de exclamação; dois pontos (introdução do discurso direto). 4. Fazer a translineação de palavras no final das sílabas terminadas em vogal e em ditongo e na separação dos dígrafos rr e ss.


LE3

Planificação de textos


1. Registar ideias relacionadas com o tema, organizando-as.

- Mobilizar conhecimentos prévios: propor momentos para que o aluno possa pensar “no que sei sobre?”; organizar a informação em mapas ou esquemas. - Levar o aluno a pensar: “o que sei é suficiente para escrever o texto?”, habituar as crianças a confrontar as suas informações e conhecimentos com o objetivo do texto a produzir (em textos de apoio, no manual, perguntando ao professor). - Utilização de retomas nominais e pronominais; adequação dos tempos verbais; utilização de conectores discursivos; estrutura compositiva e formato adequados; respeito pelo tema e intenção definidos Sensibilizar para os planos da descrição - Identificação de elementos, localização e caracterização - Utilização dos adjetivos Quem? Onde? Quando? O quê? (Porquê? Como?) - Evoluir progressivamente de um trabalho mais colaborativo e orientado pelo professor, para um trabalho mais autónomo e individual. - Utilização de diferentes técnicas de revisão: confrontar com o plano; grelhas de autoavaliação. - Nas atividades de identificação e gestão do erro, o

Textualização Escrita compositiva

15. Redigir corretamente.

1. Utilizar uma caligrafia legível. 2. Usar vocabulário adequado. 3. Trabalhar um texto, amplificando-o através da coordenação de nomes, de adjetivos e de verbos.

Coesão e coerência, deixis, anáfora, progressão temática, configuração gráfica: pontuação e sinais auxiliares de escrita, ortografia

16. Escrever textos narrativos

1. Escrever pequenas narrativas, incluindo os seus elementos constituintes: quem, quando, onde, o quê, como. 2. Introduzir diálogos em textos narrativos.


17. Escrever textos informativos

1. Escrever pequenos textos informativos, a partir de ajudas que identifiquem a introdução ao tópico, o desenvolvimento do tópico com factos e pormenores, e a conclusão.


LE3


18. Escrever textos dialogais

1. Escrever diálogos, contendo a fase de abertura, a fase de interação e a fase de fecho.

professor deverá ter em conta os diferentes níveis de análise da língua, não se restringindo apenas ao erro ortográfico.


19. Escrever textos diversos

1. Escrever convites e cartas. 2. Escrever falas, diálogos ou legendas para banda desenhada.

- Utilização de um caderno de escrita pessoal, de acordo com regras previamente negociadas, no qual o aluno pode escrever o que quiser, quando quiser e onde quiser, realização de oficinas de escrita, participação em concursos, projetos de escrita colaborativa. - “Jogar com a escrita”: caligramas, acrósticos, palavra proibida, palavra puxa palavra...

Escrita (DT C1.1) Registo e organização da informação Resumo Abreviatura, formas de destaque, nota, apontamento, sumário, índice, gráficos, tabelas, mapas, esquemas... Planificação de textos Textualização

20. Rever textos escritos

1. Verificar se o texto contém as ideias previamente definidas. 2. Verificar a adequação do vocabulário usado. 3. Identificar e corrigir os erros de ortografia que o texto contenha.


LE3

Escrita compositiva Coesão e coerência, deixis, anáfora, progressão temática, configuração gráfica: pontuação e sinais auxiliares de escrita, ortografia



Domínio

Conteúdos



Educação literária

EL3

Ficção não-ficção Informação relevante e acessória Assunto e ideia principal Sentido explícito e implícitos Esquemas, mapas e quadros

21.Ler e ouvir ler textos literários

1. Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular. 2. Praticar a leitura silenciosa. 3. Ler em voz alta, após preparação da leitura. 4. Ler poemas em coro ou em pequenos grupos.

- Mobilizar o conhecimento adquirido relativo à formação de palavras. (Cf. Plano Morfológico – CEL) - Fomentar a utilização de materiais de referência (dicionários, enciclopédias…) para resolver problemas de compreensão. - Construção de um código de correspondência com os diferentes tipos de perguntas: perguntas para dizer sim ou não; para pesquisar no texto; para mobilizar conhecimento prévio; para pesquisar noutros textos...

Tipos de perguntas Texto narrativo, expositivo, descritivo, instrucional, conversacional, poesia Componentes da narrativa: personagens principal e secundária(s), espaço, tempo e ação Estrutura da narrativa: introdução, desenvolvimento e conclusão Formas de abertura e



1. Reconhecer regularidades versificatórias (rima, sonoridades, cadência). 2. Confrontar as previsões feitas sobre o texto com o assunto do mesmo. 3. Identificar, justificando, as personagens principais. 4. Fazer inferências (de tempo atmosférico, de estações do ano, de instrumento – objeto). 5. Recontar textos lidos. 6. Propor alternativas distintas: alterar características das personagens e mudar as ações, inserindo episódios ou mudando o desenlace.


EL3

encerramentos, conectores discursivos

7. Propor títulos alternativos para textos.

- Recolha de contos, lengalengas, trava-línguas. - Leitura de livros de autores açorianos. - Utilizar os diferentes tipos de entoação na leitura: ler a “chorar”, “a rir”...; musicar poemas; representação plástica... - Ateliês de leitura respeitando as diferentes fases (preparação, execução, apresentação e avaliação). - Implementar a utilização de um caderno de leitura, para registo das leituras feitas e reações aos textos lidos (evoluindo de reações mais emocionais (gostei, não gostei) para apreciações progressivamente mais críticas e fundamentadas.

Carta: Formas de saudação e despedida; assunto, data, remetente, destinatário


literários.

1. Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular. 2. Manifestar sentimentos, ideias e pontos de vista suscitados pelas histórias ouvidas.

Texto instrucional: instrução, ação, explicação, sequencialização; abreviaturas Poesia: verso, estrofe, rima e refrão

24. Ler em termos pessoais.

1. Ler, por iniciativa própria ou com orientação do professor, textos diversos, nomeadamente os disponibilizados na Biblioteca Escolar. 2. Apresentar à turma livros lidos, justificando a escolha.

Leitura orientada Tipos e formas de leitura Ilustração, grafismos; humor, ironia, rimas, critérios de seleção de textos



1. Memorizar e dizer poemas, com clareza e entoação adequadas. 2. Dramatizar textos (treino da voz, dos gestos, das pausas, da entoação). 3. Escrever pequenos textos em prosa, mediante proposta do professor ou por iniciativa própria. 4. Escrever pequenos poemas, recorrendo a poemas modelo.



Domínio

Conteúdos



Gramática

G3

Sons e Fonemas (DT. B1.1.) Morfologia Flexional (DT B2.2) Vogais orais, nasais; consoantes Ditongos orais e nasais Sílaba, monossílabo, dissílabo, trissílabo, polissílabo Sílaba tónica e sílaba átona Palavras agudas, graves, esdrúxulas

26. Explicitar aspetos

fundamentais da fonologia do

português

1. Classificar palavras quanto ao número de sílabas. 2. Distinguir sílaba tónica da átona. 3. Classificar palavras quanto à posição da sílaba tónica.

- Reconstruir ou reinventar palavras alterando a sua estrutura silábica (aumentar sílabas, suprimir, trocar...). - Atividades de exploração dos efeitos prosódicos resultantes da articulação de sons em fronteiras de palavras (ex. Este chocolate é de leite./Este chocolate é um deleite). - Observação e descoberta das características que justificam a inclusão de palavras em classes. - Reescrita de textos com recurso a conectores discursivos (ex. construção de listas de palavras para substituir o “e depois”...). - Verificação experimental do valor do adjetivo em textos (nos seus diferentes graus). - Utilizar os pronomes para evitar repetições de nomes.

Determinante – artigo (definido, indefinido), possessivo, demonstrativo Quantificador numeral Nome – próprio, comum (coletivo) Pronome – pessoal (forma tónica e átona); possessivo, demonstrativo,

27. Conhecer propriedades das

palavras.

1. Identificar nomes próprios e comuns. 2. Identificar as três conjugações verbais. 3. Identificar pronomes pessoais (forma tónica). 4. Identificar os determinantes possessivos e os demonstrativos. 5. Identificar o quantificador numeral. 6. Identificar advérbios de negação


G3

interrogativo Quantificador numeral Adjetivo – numeral, qualificativo Verbo – principal, copulativo, auxiliar Advérbio – negação, afirmação, quantidade e grau Preposição Conjunção coordenativa (copulativa), subordinativa (temporal, causal, final) Palavras variáveis e invariáveis Flexão nominal, adjetival – número (singular, plural); género (masculino, feminino); grau (aumentativo, diminutivo), (normal, comparativo, superlativo) Flexão pronominal – número (singular, plural); género (masculino, feminino), pessoa (1.ª, 2.ª, 3.ª)

e de afirmação. 7. Distinguir palavras variáveis de invariáveis. 8. Reconhecer masculinos e femininos de radical diferente. 9. Formar o plural dos nomes e adjetivos terminados em -ão. 10. Formar o feminino de nomes e adjetivos terminados em -ão. 11. Flexionar pronomes pessoais (número, género e pessoa). 12. Conjugar os verbos regulares e os verbos irregulares mais frequentes (por exemplo, dizer, estar, fazer, ir, poder, querer, ser, ter, vir) no presente do indicativo. 13. Identificar radicais de palavras de uso mais frequente. 14. Identificar afixos de uso mais frequente. 15. Produzir novas palavras a partir de sufixos e prefixos. 16. Reconhecer palavras que pertencem à mesma família.

- Atividades de leitura para descoberta do referente que é retomado pelo pronome. - Construção de listas de adjetivos e de verbos para utilizar na produção oral e escrita (ex. bonito; belo; belíssimo; formoso; bonitinho; dar, oferecer, presentear...). - Identificação de radicais e afixos em palavras. - Atividades que permitam descobrir que os afixos são portadores de sentido; descobrir o sentido mais frequente de alguns afixos (ex. -inho com sentido de diminutivo; in- com sentido de negação). - Atividades que permitam identificar regularidades de flexão. - Atividades que permitam concluir que há palavras que não obedecem aos padrões regulares de flexão dos nomes (cão – cães; mão – mãos); dos verbos (comer – eu como; fazer – eu faço; dizer – eu digo). - Verbos regulares e verbos irregulares mais frequentes: dizer, estar, fazer, ir, poder, querer, ser, ter.


G3

Flexão verbal (2) – conjugação (1.ª, 2.ª, 3.ª) - pessoa (1.ª, 2.ª, 3.ª) singular, plural - número (singular, plural) Vogal temática Tempos verbais – presente, futuro, pretérito (perfeito, imperfeito) Modos verbais – indicativo, imperativo, condicional, infinitivo, conjuntivo (presente)

- Utilizar o conhecimento dos diferentes tipos de frases na produção de textos conversacionais (orais e escritos).

Entoação: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa Palavra, palavra simples, palavra complexa Radical, sufixo, prefixo Derivação – prefixação, sufixação Composição Processos de concordância Frase simples, frase complexa Tipos de frase –

28. Analisar e estruturar unidades sintáticas.

1. Identificar os seguintes tipos de frase: declarativa, interrogativa e exclamativa. 2. Distinguir frase afirmativa de negativa. 3. Identificar marcas do discurso direto no modo escrito. 4. Expandir e reduzir frases, substituindo e deslocando palavras e grupos de palavras.


G3

declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa Funções sintáticas (DT B4.2) – sujeito (simples, composto) Predicado, Complemento direto, Modificador, Predicativo do sujeito Frase e constituintes da frase (DT B4.1) Grupo nominal (GN), Grupo verbal (GV), Grupo adverbial (GAdv)

- Possibilitar a descoberta do núcleo de cada constituinte da frase. (nome – GN; verbo – GV; advérbio – GAdv) - Construção de listas com antónimos e sinónimos.

Sinónimos, antónimos


organização do léxico

1. Identificar relações de significado entre palavras: sinónimos e antónimos.





Domínio

Conteúdos



Oralidade

O4

Vocabulário: sinónimos, antónimos, famílias de palavras, campo semântico, campo lexical Instruções, indicações Informação essencial e acessória Facto e opinião Informação explícita e implícita Ideia principal Intencionalidade comunicativa: informar; recrear; mobilizar a ação (*Saúde Escolar: saúde oral; saúde afetivo sexual e reprodutiva , alimentação saudável

1. Escutar para aprender e construir

conhecimentos

1. Distinguir informação essencial de acessória. 2. Identificar informação implícita. 3. Diferenciar facto de opinião. 4. Identificar ideias-chave de um texto ouvido. 5. Identificar diferentes graus de formalidade em discursos ouvidos.

- Exercícios de comparação de textos, (p.ex: notícia sobre o mesmo assunto em registo áudio e impresso). - Audição de textos produzidos por diferentes interlocutores usando registos diversificados da língua. - Audição de textos do património literário oral.


O4

e violência em meio escolar)

- Atividades que levem os alunos a ter um discurso com correção- assembleias de turma, apresentações orais, dramatizações...

- Complexificar frases simples, recorrendo à expansão do

Pesquisa e organização da informação: Tema, tópico, assunto Hierarquização da informação Mapas de ideias, de conceitos Palavras-chave Abreviaturas Esquemas

2. Utilizar técnicas para registar e reter

a informação.

1. Preencher grelhas de registo.

Registo formal e informal Texto oral e texto escrito (DT C1.1) elipses, repetições, frases inacabadas, pausas...


correção.

1. Usar a palavra de forma audível, com boa articulação, entoação e ritmo adequados, e olhando o interlocutor. 2. Mobilizar vocabulário cada vez mais variado e preciso, e estruturas frásicas cada vez mais complexas.

Variação e normalização linguística: língua padrão (A2.2) Articulação, acento, entoação, pausa (DT B1) Frase simples e complexa Coordenação e subordinação

4. Produzir discursos com diferentes

finalidades, tendo em conta a situação

e o interlocutor.

1. Adaptar o discurso às situações de comunicação e à natureza dos interlocutores. 2. Informar, explicar. 3. Formular avisos, recados, perguntas, convites. 4. Fazer perguntas sobre a apresentação de um trabalho de colegas. 5. Fazer uma apresentação oral (cerca de 3 minutos) sobre um tema, previamente planificado, e com recurso


eventual a tecnologias de informação. 6. Fazer um pequeno discurso com intenção persuasiva. 7. Debater ideias (por exemplo, por solicitação do professor, apresentar “prós e contras” de uma posição).

Grupo nominal e do Grupo Verbal. (Cf. Plano sintático). - Apresentar trabalhos individualmente ou em grupo, dando conta dos objetivos, organização e conclusão dos mesmos; recorrer às tecnologias da informação como suporte à apresentação oral; responder a questões suscitadas pela apresentação do trabalho. - Assumir diferentes papéis (entrevistador, porta-voz, moderador…). - Atividades de dramatização com vista ao treino da voz, dos gestos, das pausas, da entoação, expressão facial.

Planificação do discurso: identificação do tópico/ tema; seleção e hierarquização da informação essencial de acordo com o objetivo Relato Reconto Descrição

Narrativa Aviso, pergunta, pedido, recado, instrução (atos de fala) Princípio de cooperação e cortesia Formas de tratamento Regras e papéis de interação oral

5. Participar em atividades de

expressão oral orientada,

respeitando regras e papéis

específicos.

1. Assumir diferentes papéis (entrevistador, entrevistado, porta-voz…). 2. Interpretar pontos de vista diferentes. 3. Retomar o assunto, em situação de interação. 4. Justificar opiniões, atitudes, opções. 5. Acrescentar informação pertinente. 6. Precisar ou resumir ideias.



Domínio

Conteúdos



Leitura e Escrita

LE4

Leitor (DT C1.2) Instruções; indicações Texto (DT C1.2) Paratexto e vocabulário relativo ao livro (título, subtítulo, capa, contracapa, lombada, ilustração, ilustrador, índice...) Autor

6. Ler em voz alta palavras e textos.

1. Descodificar palavras com fluência crescente (não só palavras dissilábicas de 4 a 6 letras como trissilábicas de 7 ou mais letras): descodificação altamente eficiente e identificação automática da palavra. 2. Ler corretamente um mínimo de 95 palavras por minuto de uma lista de palavras de um texto apresentadas quase aleatoriamente. 3. Ler um texto com articulação e entoação corretas e uma velocidade de leitura de, no mínimo, 125 palavras por minuto.

- Identificação das ações necessárias para a realização de uma tarefa; p. ex. na resolução de problemas; atividades experimentais. - Consulta de índices e ficheiros. - Treino, na biblioteca ou no centro de recursos, de pesquisa em suporte de papel (índices, ficheiros...) e informático (endereço, motores de busca...) por palavras, por expressão... - Atividades a desenvolver antes da leitura do texto: brainstorming, mapas de ideias. Ex.: Antecipação do assunto com base no título, índice, ilustração. - Atividades que permitam perceber a diferença entre uma leitura global e uma leitura seletiva (ler para definir um conceito; para encontrar uma palavra específica...); para tirar notas; para organizar e completar os mapas de ideias... - Identificação das ações necessárias para a realização de uma tarefa; p. ex. na resolução de problemas; atividades experimentais. - Consulta de índices e ficheiros.

Pesquisa e organização da informação: Tema, tópico, assunto; Hierarquização da informação Mapas de ideias, de conceitos Palavras-chave


1. Ler textos narrativos, descrições, retratos, notícias, cartas, convites, avisos, textos de enciclopédias e de dicionários, e banda desenhada.


LE4

Abreviaturas Esquemas

- Treino, na biblioteca ou no centro de recursos, de pesquisa em suporte de papel (índices, ficheiros...) e informático (endereço, motores de busca...) por palavras, por expressão... - Leitura de textos de autores açorianos. - Atividades a desenvolver antes da leitura do texto: brainstorming, mapas de ideias. Ex.: Antecipação do assunto com base no título, índice, ilustração. - Atividades que permitam perceber a diferença entre uma leitura global e uma leitura seletiva (ler para definir um conceito; para encontrar uma palavra específica...); para tirar notas; para organizar e completar os mapas de ideias...

Configuração gráfica, produção de sentido (DT C1.2) Funções e objetivos da leitura Intenção comunicativa (informar, recrear, mobilizar a ação)


1. Reconhecer o significado de novas palavras, relativas a temas do quotidiano, áreas do interesse dos alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, países e regiões, meios de comunicação, ambiente, geografia, história, símbolos das nações).

Relações intratextuais: parte-todo causa-efeito facto-opinião Ficção, não-ficção Informação relevante e acessória Assunto e ideia principal

9. Organizar os conhecimentos do

texto.

1. Identificar, por expressões de sentido equivalente, informações contidas explicitamente em textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 400 palavras. 2. Identificar o tema ou assunto do texto (do que trata) e distinguir os subtemas, relacionando-os, de modo a mostrar que compreendeu a organização interna das informações. 3. Realizar ao longo da leitura, oralmente ou por escrito, sínteses parciais (de parágrafos ou secções).


LE4

Sentidos explícitos e implícitos Esquemas, mapas, quadros Tipos de perguntas (18) Texto narrativo, expositivo, descritivo, instrucional, conversacional, poesia



compreendê-lo.

1. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases escritas, a que contempla informação contida num texto de cerca de 150 palavras, lido anteriormente. 2. Propor e discutir diferentes interpretações, por exemplo sobre as intenções ou sobre os sentimentos da personagem principal, num texto narrativo, tendo em conta as informações aí presentes.

- Fomentar a utilização de materiais de referência (dicionários, enciclopédias…) para resolver problemas de compreensão. - Construção de um código de correspondência com os diferentes tipos de perguntas: perguntas para dizer sim ou não; para pesquisar no texto; para mobilizar conhecimento prévio; para pesquisar noutros textos...

Texto narrativo, expositivo, descritivo, instrucional, conversacional, poesia Componentes da narrativa: personagens (principal, secundária(s), espaço, tempo e ação (*Saúde Escolar: saúde oral; saúde afetivo sexual e reprodutiva ,


1. Identificar segmentos de texto que não compreendeu. 2. Verificar a perda da compreensão e ser capaz de verbalizá-la.


LE4

alimentação saudável e violência em meio escolar)

- Treino de diferentes situações que levem o aluno a escrever com correção ortográfica.

Estrutura da narrativa: introdução, desenvolvimento e conclusão Fórmulas de abertura e encerramento; conectores discursivos

12. Elaborar e aprofundar ideias e conhecimentos.

1. Procurar informação em suportes de escrita variados, segundo princípios e objetivos de pesquisa previamente definidos. 2. Preencher grelhas de registo, fornecidas pelo professor, tirar notas e identificar palavras-chave que permitam reconstituir a informação.

Texto expositivo: facto, explicação, exemplos; introdução, desenvolvimento, conclusão


ortografia.

1. Escrever um texto em situação de ditado sem cometer erros, com especial atenção a homófonas mais comuns.

Carta: fórmulas de saudação e despedida; assunto; data; remetente, destinatário Texto instrucional: instrução; ação, explicação; sequencialização; abreviaturas


representação gráfica e da pontuação.

1. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: dois pontos (introdução de enumerações); reticências; vírgula (deslocação de elementos na frase). 2. Utilizar os parênteses curvos. 3. Fazer a translineação de palavras em consoantes seguidas pertencentes a sílabas diferentes e em palavras com hífen.


LE4

Poesia: verso, estrofe, rima e refrão Texto conversacional: verbos introdutores do relato no discurso; marcas gráficas (travessão; dois pontos)

- Utilizar os diferentes tipos de entoação na leitura: ler a “chorar”, “a rir”...; musicar poemas; representação plástica... - Ateliês de leitura respeitando as diferentes fases (preparação, execução, apresentação e avaliação). - Implementar a utilização de um caderno de leitura, para registo das leituras feitas e reações aos textos lidos (evoluindo de reações mais emocionais (gostei, não gostei) para apreciações progressivamente mais críticas e fundamentadas. - Utilizar regularmente gramáticas, dicionários, prontuários e outros instrumentos sistematizadores, em suporte convencional ou digital, de apoio à produção escrita. - Mobilizar conhecimentos prévios: propor momentos para que o aluno possa pensar “no que sei sobre?”; organizar a informação em mapas ou esquemas.

Leitura orientada Tipos e formas de leitura


1. Registar ideias relacionadas com o tema, organizando-as e hierarquizando-as.

Escrita (DT C1.1) Registo e organização da informação Resumo Abreviatura, formas de destaque, nota, apontamento, sumário, índice,

16. Redigir corretamente.

1. Utilizar uma caligrafia legível. 2. Escrever com correção na ortografia e na pontuação. 3. Usar vocabulário adequado e específico dos temas tratados no texto. 4. Escrever frases completas, respeitando relações de concordância entre os seus elementos. 5. Redigir textos, utilizando os mecanismos de coesão e coerência


LE4

gráficos, tabelas, mapas, esquemas...

adequados: retomas nominais e pronominais; adequação dos tempos verbais; conectores discursivos.

- Levar o aluno a pensar: “o que sei é suficiente para escrever o texto?”, habituar as crianças a confrontar as suas informações e conhecimentos com o objetivo do texto a produzir (em textos de apoio, no manual, perguntando ao professor). - Utilização de retomas nominais e pronominais; adequação dos tempos verbais; utilização de conectores discursivos; estrutura compositiva e formato adequados; respeito pelo tema e intenção definidos

Planificação de textos Textualização Escrita compositiva

17. Escrever textos narrativos.

1. Escrever pequenas narrativas, integrando os elementos quem, quando, onde, o quê, como e respeitando uma sequência que contemple: apresentação do cenário e das personagens, ação e conclusão. 2. Introduzir descrições na narrativa.


18. Escrever textos informativos

1. Escrever pequenos textos informativos com uma introdução ao tópico; o desenvolvimento deste, com a informação agrupada em parágrafos; e uma conclusão.

Texto narrativo, expositivo, descritivo, instrucional, conversacional, poesia Componentes da narrativa: personagens (principal, secundária(s)), espaço, tempo e ação

19. Escrever textos dialogais.

1. Escrever diálogos, contendo a fase de abertura, a fase de interação e a fase de fecho, com encadeamento lógico.


Fórmulas de abertura e encerramento; conectores discursivos Cartaz

20. Escrever textos descritivos

1. Escrever descrições de pessoas, objetos ou paisagens, referindo características essenciais.

- Escrita de textos relacionadas com as suas vivências: festas e tradições locais. - Sensibilizar para os planos da descrição. - Identificação de elementos, localização e caracterização Ex.: Utilização dos adjetivos - Quem? Onde? Quando? O quê? (Porquê? Como?) - Evoluir progressivamente de um trabalho mais colaborativo e orientado pelo professor, para um trabalho mais autónomo e individual. - Utilização de diferentes técnicas de revisão: confrontar com o plano; grelhas de autoavaliação. - Nas atividades de identificação e gestão do erro, o professor deverá ter em conta os diferentes níveis de análise da língua, não se restringindo apenas ao erro ortográfico.

Texto expositivo: facto, explicação, exemplos; introdução, desenvolvimento, conclusão

21. Escrever textos diversos.

1. Escrever avisos, convites e cartas. 2. Escrever falas, diálogos ou legendas para banda desenhada.

Carta: fórmulas de saudação e despedida; assunto; data; remetente, destinatário Texto instrucional: instrução; ação, explicação; sequencialização; abreviaturas Texto conversacional: verbos introdutores do relato no discurso; marcas gráficas (travessão; dois pontos) Revisão de textos Tipos de erros

22. Rever textos escritos

1. Verificar se o texto respeita o tema proposto. 2. Verificar se o texto obedece à tipologia indicada. 3. Verificar se o texto inclui as partes necessárias e se estas estão devidamente ordenadas. 4. Verificar se as frases estão completas e se respeitam as relações de concordância entre os seus elementos; proceder às correções necessárias. 5. Verificar a adequação do vocabulário usado e proceder às reformulações necessárias. 6. Identificar e corrigir os erros de ortografia e pontuação.



Domínio

Conteúdos



Educação literária

EL4

Leitura orientada Tipos e formas de leitura Ficção, não-ficção Informação relevante e acessória

23. Ler e ouvir ler textos literários.

1. Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular. 2. Fazer a leitura expressiva de pequenos textos, após preparação da mesma. 3. Ler poemas em coro ou em pequenos grupos.

- Utilizar os diferentes tipos de entoação na leitura: ler a “chorar”, “a rir”...; musicar poemas; representação plástica... - Ateliês de leitura respeitando as diferentes fases (preparação, execução, apresentação e avaliação). - Implementar a utilização de um caderno de leitura, para registo das leituras feitas e reações aos textos lidos (evoluindo de reações mais emocionais (gostei, não gostei) para apreciações progressivamente mais críticas e fundamentadas.

Assunto e ideia principal Paratexto e vocabulário relativo ao livro (título, subtítulo, capa, contracapa, lombada, ilustração, ilustrador, índice...) Autor Poesia: verso, estrofe, rima e refrão Estrutura da narrativa: introdução,



1. Reconhecer características essenciais do texto poético: estrofe, verso, rima e sonoridades. 2. Reconhecer onomatopeias. 3. Identificar, justificando, personagens principais e coordenadas de tempo e de lugar. 4. Delimitar os três grandes momentos da ação: situação inicial, desenvolvimento e situação final. 5. Fazer inferências (de agente – ação, de causa – efeito, de problema – solução, de lugar e de tempo). 6. Recontar histórias lidas, distinguindo introdução, desenvolvimento e conclusão. 7. Propor alternativas: alterar


desenvolvimento e conclusão Componentes da narrativa: personagens (principal, secundária(s)), espaço, tempo e ação

características das personagens; sugerir um cenário (temporal ou espacial) diferente. 8. Recontar uma história a partir do ponto de vista de uma personagem. 9. Interpretar sentidos da linguagem figurada. 10. Responder, oralmente e por escrito, de forma completa, a questões sobre os textos.

- Implementar atividades que permitam o gosto por atividades de leitura: hora do conto; clube da leitura; o cantinho da leitura; apresentações orais...

Reconto 25. Ler para apreciar textos

literários.

1. Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular. 2. Manifestar sentimentos e ideias suscitados por histórias e poemas ouvidos.

Componentes da narrativa: personagens (principal, secundária(s)), espaço, tempo e ação

26. Ler em termos pessoais.

1. Ler, por iniciativa própria ou com orientação do professor, textos diversos, nomeadamente os disponibilizados na Biblioteca Escolar. 2. Apresentar à turma livros lidos, justificando a escolha e recomendando a sua leitura.

Poesia: verso, estrofe, rima e refrão Registo e organização da informação Resumo



1. Memorizar e dizer poemas, com clareza e entoação adequadas. 2. Dramatizar textos (treino da voz, dos gestos, das pausas, da entoação e da expressão facial). 3. Escrever pequenas narrativas, a partir de ajudas, que identifiquem a


Reescrita Abreviatura, formas de destaque, nota, apontamento, sumário, índice, gráficos, tabelas, mapas, esquemas... Planificação de textos Textualização Escrita compositiva Coesão e coerência, deixis, anáfora, progressão temática, configuração gráfica: pontuação e sinais auxiliares de escrita, ortografia

sequência: apresentação do cenário (tempo e lugar); das personagens, acontecimento desencadeador da ação; ação; conclusão; emoções ou sentimentos provocados pelo desfecho da narrativa. 4. Escrever pequenos poemas rimados (por exemplo, recorrendo a poemas modelo, a jogos poéticos, como o “poema fenda”, ou a fórmulas, como o acróstico). 5. Reescrever um texto, escolhendo as diferentes perspetivas das personagens.



Domínio

Conteúdos



Gramática

G4

Sons e Fonemas (DT. B1.1.) Vogais orais, nasais; consoantes Ditongos orais e nasais Sílaba, monossílabo, dissílabo, trissílabo, polissílabo Sílaba tónica e sílaba átona Palavras agudas, graves, esdrúxulas Entoação: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa Morfologia Flexional (DT B2.2)

28. Conhecer propriedades das

palavras e explicitar aspetos fundamentais da

sua morfologia e do

seu comportamento

sintático

1. Formar o plural dos nomes e adjetivos terminados em consoante. 2. Formar o feminino de nomes e adjetivos terminados em consoante. 3. Identificar os graus dos adjetivos e proceder a alterações de grau. 4. Fazer variar os nomes em grau (aumentativo e diminutivo). 5. Identificar pronomes pessoais (forma átona), possessivos e demonstrativos. 6. Conjugar verbos regulares e verbos irregulares muito frequentes no indicativo (pretérito perfeito, pretérito imperfeito e futuro) e no imperativo. 7. Substituir nomes pelos correspondentes pronomes pessoais. 8. Relacionar os pronomes pessoais com os nomes que substituem. 9. Identificar radicais. 10. Identificar prefixos e sufixos de utilização frequente. 11. Distinguir palavras simples e complexas.

- Reconstruir ou reinventar palavras alterando a sua estrutura silábica (aumentar sílabas, suprimir, trocar...). - Atividades de exploração dos efeitos prosódicos resultantes da articulação de sons em fronteiras de palavras (ex. Este chocolate é de leite./Este chocolate é um deleite). - Utilizar os diferentes tipos de entoação em atividades de expressão oral.


G4

12. Produzir novas palavras a partir de sufixos e prefixos. 13. Organizar famílias de palavras.

- Identificação de radicais e afixos em palavras. - Atividades que permitam descobrir que os afixos são portadores de sentido; descobrir o sentido mais frequente de alguns afixos (ex. -inho com sentido de diminutivo; in- com sentido de negação). - Atividades que permitam identificar regularidades de flexão. - Atividades que permitam concluir que há palavras que não obedecem aos padrões regulares de flexão dos nomes (cão – cães; mão – mãos); dos verbos (comer – eu como; fazer – eu faço; dizer – eu digo). Ex.: Verbos regulares e verbos irregulares mais frequentes: dizer, estar, fazer, ir, poder, querer, ser, ter. - Descobrir o significado de palavras desconhecidas pela análise da sua estrutura interna. - Reescrita de textos com recurso a conectores discursivos (ex. construção de listas de palavras para

Palavras variáveis e invariáveis Flexão nominal, adjetival – número (singular, plural); género (masculino, feminino); grau (aumentativo, diminutivo), (normal, comparativo, superlativo) Flexão pronominal – número (singular, plural); género (masculino, feminino), pessoa (1.ª, 2.ª, 3.ª) Flexão verbal (2) – conjugação (1.ª, 2.ª, 3.ª) - pessoa (1.ª, 2.ª, 3.ª) singular, plural - número (singular, plural)

29. Reconhecer classes de palavras.

1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem: a) nome: próprio e comum (coletivo); b) adjetivo: qualificativo e numeral; c) verbo; d) advérbio: de negação, de afirmação e de quantidade e grau; e) determinante: artigo (definido e indefinido), demonstrativo e possessivo; f) pronome: pessoal, demonstrativo e possessivo; g) quantificador numeral; h) preposição

Vogal temática 30. Analisar e 1. Identificar as seguintes funções


G4

Tempos verbais – presente, futuro, pretérito (perfeito, imperfeito) Modos verbais – indicativo, imperativo, condicional, infinitivo, conjuntivo (presente) Palavra, palavra simples, palavra complexa Radical, sufixo, prefixo Derivação – prefixação, sufixação Composição Determinante – artigo (definido, indefinido), possessivo, demonstrativo Quantificador numeral Nome – próprio, comum (coletivo) Pronome – pessoal (forma tónica e

estruturar unidades sintáticas.

sintáticas: sujeito e predicado. 2. Identificar o tipo de frase imperativa. 3. Distinguir discurso direto de discurso indireto. 4. Expandir e reduzir frases, acrescentando, substituindo e deslocando palavras e grupos de palavras.

substituir o “e depois”...). - Verificação experimental do valor do adjetivo em textos (nos seus diferentes graus). - Utilizar os pronomes para evitar repetições de nomes. - Atividades de leitura para descoberta do referente que é retomado pelo pronome. - Construção de listas de adjetivos e de verbos para utilizar na produção oral e escrita (ex. bonito; belo; belíssimo; formoso; bonitinho; dar, oferecer, presentear...). - Observar os efeitos de sentido produzidos pelas atividades de manipulação. - Possibilitar a descoberta do núcleo de cada constituinte da frase. (nome – GN; verbo – GV; advérbio – GAdv) - Verificação experimental da utilização dos sinais de pontuação em articulação com as funções sintáticas (ex. a não colocação da vírgula entre o sujeito e o


átona); possessivo, demonstrativo, interrogativo Quantificador numeral Adjetivo – numeral, qualificativo Verbo – principal, copulativo, auxiliar Advérbio – negação, afirmação, quantidade e grau Preposição Conjunção coordenativa (copulativa), subordinativa (temporal, causal, final) Processos de concordância Frase simples, frase complexa Tipos de frase – declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa Funções sintáticas

(DT B4.2) – sujeito

predicado). - Produção de enunciados e textos recorrendo à utilização de estruturas sintáticas progressivamente mais complexas. - Utilizar o conhecimento dos diferentes tipos de frases na produção de textos conversacionais (orais e escritos). - Observar a ocorrência da mesma palavra em diferentes contextos e com diferentes significados. - Transformar frases afirmativas em frases negativas – não e nunca – e vice-versa - Atividades que permitam identificar palavras ou expressões temporais que marquem valores de anterioridade (antigamente, naquele tempo...);simultaneidade (entretanto, enquanto, ao mesmo tempo que...); posterioridade (depois de; passado algum tempo; posteriormente...). - Listas de sinónimos, antónimos, de famílias de palavras, mapas semânticos como suporte à produção oral e escrita. - Reescrever textos (ou partes de textos) alterando o seu valor temporal. - Atividades que permitam mobilizar diferente vocabulário de acordo com diferentes contextos situacionais (vocabulário específico da matemática, do


G4

(simples, composto) Predicado, Complemento direto, Modificador, Predicativo do sujeito Frase e constituintes da frase (DT B4.1) Grupo nominal (GN), Grupo verbal (GV), Grupo adverbial (GAdv) Léxico e Vocabulário (DT B.5.1) Família de palavras Significação; relações semânticas entre palavras (DT B.5.2) Sinónimos, antónimos Polissemia Valores semânticos da frase: afirmativa, negativa Tempo: anterior,

estudo do meio, do ensino experimental das ciências). - Atividades que permitam perceber em discursos ouvidos ou lidos alguns aspetos que identificam: quem o produz, a quem se destina, a intencionalidade, o tema ou assunto, o registo utilizado (formal, informal). - Proporcionar atividades que permitam utilizar e compreender formas corteses de atenuar a força ilocutória (ex. Fazer pedidos em vez de dar ordens; usar fórmulas de delicadeza como se não se importa, se faz favor...)


G4

simultâneo, posterior Comunicação e Interação Discursivas (DT C.1.1.) Registo formal e informal Diálogo Discurso direto, verbos introdutores do relato do discurso; discurso indireto Texto oral e texto escrito (DT C1.1) Princípios reguladores da interação discursiva (DT C.1.1.1.) Princípio de cortesia Formas de tratamento Língua padrão Variedade geográfica, social, situacional Acento gráfico: agudo, grave, circunflexo Diacríticos: hífen

- Atividades que permitam utilizar os sinais de pontuação para: representar aspetos da entoação; delimitar constituintes da frase; representar tipos de frase. - Atividades que permitam manipular os sinais de pontuação para produzir diferentes sentidos da frase. - A ordem alfabética: na consulta nos dicionários; na construção de listas de palavras.


G4

Sinais auxiliares de escrita: parênteses curvos, aspas Sinais de pontuação (DT E.2): ponto (final), ponto de interrogação, ponto de exclamação, reticências, vírgula (não utilização entre o sujeito e o predicado), dois pontos, travessão Relações entre palavras escritas e entre grafia e fonia – homonímia, paronímia, homofonia, homografia Configuração gráfica: espaço, margem, período, parágrafo Formas de destaque: itálico, negrito, sublinhado.

- Aplicar a noção de fronteira de palavra na escrita de textos. - Utilizar as formas de destaque na produção de textos escritos. - Aplicar as regras de configuração gráfica dos textos. - Aplicar os acentos gráficos, diacríticos e sinais auxiliares de escrita na produção de textos.

Conteúdos onde se pode trabalhar as questões da açorianidade e educação para o desenvolvimento sustentável.

Avaliação Observação direta individual e em grupo; fichas/testes periódicos formativos e sumativos.


CALENDARIZAÇÃO-PORTUGUÊS 1º CICLO DO EB

1º ANO 2º ANO

SETEMBRO: Grafismos, vogais e ditongos SETEMBRO: Meninos com sorte Vamos à escola Vamos aprender Vamos treinar Exploração do texto: O palhacinho traquinas/outros Entoação e ritmo As vogais: i, I, u, U, Os ditongos: iu, ui Mancha gráfica Regularidades Identificar sons Identificar vogais e ditongos Correspondência som e letra

Tema e assunto Descrição do plano geral para os pormenores Entoação e ritmo Ideia principal Leitura orientada Tipos de perguntas Texto narrativo Poesia Planificação de textos/textualização/revisão Sons e fonemas Vocabulário Ordem alfabética Horário - Planificação / textualização

OUTUBRO: Vogais OUTUBRO: Querida família Exploração do texto: O rei vaidoso Entoação e ritmo As vogais: o, O, a, A, e, E Os ditongos: oi, ou, õe, ai, au, ão, ãe, ã, ei, eu Identificar sons Identificar vogais e ditongos Correspondência som e letra Identificar nomes

Tema e assunto Reconto Descrição do plano geral para os pormenores Ideia principal Vocabulário: sinónimos, antónimos, famílias de palavras, campo semântico, campo lexical Leitura orientada Tipos de perguntas Autor Texto narrativo Poesia Planificação de textos/textualização/revisão Sons e fonemas Vocabulário


Ordem alfabética Convite: Planificação/textualização

NOVEMBRO: Consoantes NOVEMBRO: Muito cuidado Exploração dos textos: Um tagarela pançudo/Numa noite de luar/outros Entoação e ritmo As consoantes: p, P, t, T, d, D, l, L, m, M, c, C Identificar sons Identificar consoantes Correspondência som e letra Segmentar e reconstruir cadeias fónicas Identificar sílabas Fronteira da palavra Identificar nomes Ponto final

Tema e assunto Reconto Descrição do plano geral para os pormenores Ideia principal Leitura orientada Vocabulário: sinónimos, antónimos, famílias de palavras, campo semântico, campo lexical Tipos de perguntas Texto narrativo Poesia Planificação de textos/textualização/revisão Sons e fonemas Vocabulário Sílabas Menu: Planificação/textualização/revisão

DEZEMBRO: Consoantes DEZEMBRO: Com os outros Exploração do texto: Um luar atrapalhado/outros As consoantes: v, V, r, R, n, N Identificar consoantes Correspondência som e letra Segmentar e reconstruir cadeias fónicas Identificar sílabas Ponto de interrogação e travessão

Tema e assunto Reconto Descrição do plano geral para os pormenores Ideia principal Leitura orientada Tipos de perguntas Texto narrativo Poesia Texto conversacional Vocabulário Planificação de textos/textualização/revisão Sons e fonemas Frase, não frase Letra maiúscula Programa: Planificação/textualização/revisão


JANEIRO: Consoantes JANEIRO: Queridos animais Exploração do texto: O gatinho janota/outros Instruções; indicações As consoantes: g, G, b, B, j, J Identificar consoantes Correspondência som e letra Segmentar e reconstruir cadeias fónicas Produzir palavras por alteração de elementos Fronteira da palavra Manipular palavras ou grupos de palavras em frases deslocando elementos

Tema e assunto Descrição do plano geral para os pormenores Ideia principal Leitura orientada Tipos de perguntas Texto narrativo Poesia Malaquias: texto narrativo Planificação/textualização/revisão Introdução, desenvolvimento, conclusão Personagens Título Sons e fonemas Nome Texto informativo: Planificação/textualização/revisão

FEVEREIRO: Consoantes FEVEREIRO: Mundo verde Exploração dos textos: Um castelo assombrado/ O Queijinho Queixoso/outros Instruções; indicações As consoantes: f, F, s, S, z, Z, q, Q, x, X Identificar consoantes Correspondência som e letra Segmentar e reconstruir cadeias fónicas Produzir palavras por alteração de elementos Fronteira da palavra Manipular palavras em frases

Tema e assunto Descrição do plano geral para os pormenores Ideia principal Leitura orientada Tipos de perguntas Texto narrativo Poesia Planificação/textualização/revisão Introdução, desenvolvimento, conclusão Personagens Título Sons e fonemas Família de palavras Frase Receita: Instruções - Planificação/textualização/revisão


MARÇO: Consoantes e alfabeto MARÇO: Mundo verde Exploração do texto: As letrinhas estranhas As letras: k, K, w, W, y, Y Alfabeto Identificar consoantes Correspondência som e letra Ordem alfabética Nomes

Tema e assunto Descrição do plano geral para os pormenores Ideia principal Leitura orientada Tipos de perguntas Texto narrativo Configuração gráfica: espaço, margem, período, parágrafo A ficha de uma personagem Texto narrativo: planificação/textualização/revisão Introdução, desenvolvimento, conclusão Título Sons e fonemas Acento gráfico Adjetivos Letra: dígrafos Flexão nominal Slogan: Planificação/textualização/revisão

ABRIL: Casos da língua ABRIL: O meu bairro rr, r, ss, s, ça, ço, çu, nh, lh, ch, ce, ci, guê, gui, ge, gi Instruções; indicações Configuração gráfica: espaço, margem, período, parágrafo Identificar os casos de leitura e escrita Manipular palavras ou seus constituintes para observar a formação do grau (diminutivo) dos nomes Produzir novas palavras a partir de sufixos e prefixos

Tema e assunto Descrição do plano geral para os pormenores Ideia principal Leitura orientada Tipos de perguntas Texto narrativo Poesia Transformar um conto Texto narrativo: planificação/textualização/revisão Introdução, desenvolvimento, conclusão Personagens, ação, espaço, tempo Título Configuração gráfica: espaço, margem, período, parágrafo Sons e fonemas


Letra: dígrafos Sinais de pontuação Notícia: Planificação/textualização/revisão

MAIO/JUNHO: Casos da língua MAIO/JUNHO: Tudo para ver/ Entre materiais Al, el, il, ol, ul, ar, er, ir, or, ur, as, es, is, os, us, az, ez, iz, oz, uz, na, en, in, on, un, am, em, im, om, um, br, cr, dr, fr, gr, pr, tr, vr, bl, cl, fl, gl, tl, , sons do x, ãs, aos, ães, ões Identificar os casos de leitura e escrita Configuração gráfica: espaço, margem, período, parágrafo Manipular palavras e constituintes de palavras, observando os efeitos produzidos (femininos/masculinos, singulares/plurais) Produzir novas palavras a partir de sufixos e prefixos Identificar verbos

Tema e assunto Descrição do plano geral para os pormenores Ideia principal Leitura orientada Tipos de perguntas Vocabulário: sinónimos, antónimos, famílias de palavras, campo semântico, campo lexical Texto narrativo Texto conversacional Poesia Descrever uma personagem Texto descritivo: Planificação/textualização/revisão Introdução, desenvolvimento, conclusão Um email Título e personagens Sons e fonemas Flexão nominal e adjetival (número, género) Bilhete de espetáculo: Planificação/textualização/revisão Cartaz


CALENDARIZAÇÃO-PORTUGUÊS 1º CICLO DO EB

3º ANO 4º ANO

SETEMBRO: Meninos com sorte SETEMBRO: Meninos com sorte

Tema e assunto Ideia principal Instruções e indicações Facto e opinião Pesquisa e organização de informação Planificação do discurso Reconto Descrição do plano geral e de pormenores Texto narrativo Poesia Vocabulário: sinónimos, antónimos, famílias de palavras, Campo semântico, campo lexical Quem sou eu: Planificação, textualização e revisão Sons da língua Verbos Sinopse: Planificação, textualização e revisão Histórias com valor: A coragem

Tema e assunto Ideia principal Instruções e indicações Facto e opinião Pesquisa e organização da informação Planificação do discurso Reconto Inferências Descrição do plano geral e dos pormenores Texto narrativo: Elementos e estrutura da narrativa Poesia Planificação de textos/Textualização/Revisão Vocabulário Campo semântico Ortografia Sons da língua Ordem alfabética Divisão silábica e classificação das palavras Pronomes pessoais Texto funcional: Os símbolos Planificação e textualização Histórias com valores: O respeito pelos outros

OUTUBRO: Minha querida família OUTUBRO: Minha família

Tema e assunto Ideia principal Instruções e indicações Facto e opinião Pesquisa e organização de informação

Tema e assunto Ideia principal Instruções e indicações Facto e opinião Pesquisa e organização da informação Planificação do discurso


Planificação do discurso Reconto Descrição do plano geral e de pormenores Texto narrativo Poesia Vocabulário: sinónimos, antónimos, famílias de palavras, Campo semântico, campo lexical Inferências Retrato: Planificação, textualização e revisão Sons da língua Manipulação de palavras O tempo: presente/passado/futuro Diagrama: Planificação, textualização e revisão Histórias com valor: A importância das relações familiares

Reconto Descrição do plano geral e dos pormenores Texto narrativo Poesia Texto crítico- Planificação/textualização/revisão Vocabulário Radical, sufixo, prefixo Derivação – prefixação, sufixação Composição Campo semântico Ortografia Palavras homófonas Os acentos gráficos Regras de pontuação Texto instrucional - Planificação/textualização História com valores: As diferenças

NOVEMBRO: Em segurança NOVEMBRO: Em segurança

Tema e assunto Ideia principal Instruções e indicações Facto e opinião Pesquisa e organização de informação Planificação do discurso Reconto Descrição do plano geral e de pormenores Texto narrativo Poesia Hierarquização da informação Mapas de ideias, de conceitos Palavras-chave Inferências

Tema e assunto Ideia principal Instruções e indicações Vocabulário: sinónimos, antónimos, famílias de palavras, campo semântico, campo lexical Facto e opinião Inferências Hierarquização da informação Mapas de ideias, de conceitos Palavras-chave Pesquisa e organização da informação Planificação do discurso Descrição do plano geral e dos pormenores Texto dramático Texto informativo


Conto: Planificação, textualização e revisão Sons da língua Manipulação de palavras Os nomes Registo de língua Texto publicitário: Planificação, textualização e revisão Histórias com valor: A obediência

Escrita criativa: Planificação/textualização/revisão Sons da língua Manipulação de palavras Radical, sufixo, prefixo Derivação – prefixação, sufixação Composição Os nomes Registo da língua Texto funcional: um resumo - Planificação/textualização História com valores: A utilidade

DEZEMBRO: Com os outros DEZEMBRO: Com os outros

Tema e assunto Ideia principal Instruções e indicações Facto e opinião Pesquisa e organização de informação Planificação do discurso Reconto Descrição do plano geral e de pormenores Texto narrativo Poesia Texto informativo Inferências Texto descritivo: Planificação, textualização e revisão Sons da língua Família de palavras Sinónimos e antónimos Tempos verbais – presente, futuro, pretérito Modos verbais – indicativo Carta: Planificação, textualização e revisão Histórias com valor: A solidariedade social

Tema e assunto Ideia principal Instruções e indicações Facto e opinião Pesquisa e organização da informação Planificação do discurso Reconto Descrição do plano geral e dos pormenores Texto narrativo Poesia Texto narrativo a partir de uma notícia: Planificação/textualização/revisão Determinantes Quantificadores numerais Texto funcional: pesquisa na internet - Planificação/textualização Histórias com valores: O altruísmo


JANEIRO: Queridos animais JANEIRO: Queridos animais

Tema e assunto Ideia principal Instruções e indicações Facto e opinião Pesquisa e organização de informação Planificação do discurso Reconto Descrição do plano geral e de pormenores Texto narrativo Poesia Texto informativo Hierarquização da informação Mapas de ideias, de conceitos Palavras-chave Quem sou eu: Planificação, textualização e revisão Sons da língua Frase afirmativa e frase negativa Texto funcional: Planificação, textualização e revisão Histórias com valor: A moral da história

Tema e assunto Ideia principal Instruções e indicações Facto e opinião Pesquisa e organização da informação Planificação do discurso Inferências Reconto Descrição do plano geral e dos pormenores Texto dramático Poesia Texto narrativo A fábula: Planificação/textualização/revisão Adjetivos qualificativos e numerais Grupos dos adjetivos Texto funcional: o aviso e o recado - Planificação/ textualização História com valores: Os direitos dos animais

FEVEREIRO: Mundo verde FEVEREIRO: Mundo verde

Tema e assunto Ideia principal Instruções e indicações Facto e opinião Pesquisa e organização de informação Planificação do discurso Reconto Descrição do plano geral e de pormenores Texto narrativo Poesia

Tema e assunto Ideia principal Instruções e indicações Facto e opinião Pesquisa e organização da informação Planificação do discurso Registo formal e informal, Regras e papéis da interação oral Reconto Descrição do plano geral e dos pormenores Texto narrativo Poesia: verso, estrofe, rima e refrão


Vocabulário: sinónimos, antónimos, famílias de palavras, campo semântico, campo lexical Inferências Mapa da história: Planificação, textualização e revisão Sons da língua Adjetivo Entrevista: Planificação, textualização e revisão Histórias com valor: A gratidão

Tempos verbais – presente, futuro, pretérito (perfeito, imperfeito) Modos verbais – indicativo, imperativo, condicional, infinitivo, conjuntivo (presente) Mapa da história: Planificação/textualização/revisão Texto funcional: o roteiro e o horário: Planificação/textualização História com valores: A proteção do ambiente

MARÇO: Viajar pelo espaço MARÇO: Viajar pelo espaço

Tema e assunto Ideia principal Instruções e indicações Facto e opinião Pesquisa e organização de informação Planificação do discurso Reconto Descrição do plano geral e de pormenores Texto narrativo Poesia Biografia: Planificação, textualização e revisão Sons da língua Tempos verbais – presente, futuro, pretérito Modos verbais – indicativo Grupo nominal e grupo verbal Enciclopédia: Planificação, textualização e revisão Histórias com valor: A curiosidade

Tema e assunto Ideia principal Instruções e indicações Facto e opinião Intencionalidade comunicativa: informar; recrear; mobilizar a ação Pesquisa e organização da informação Planificação do discurso Reconto Descrição do plano geral e dos pormenores Radical, sufixo, prefixo Derivação – prefixação, sufixação Composição Texto narrativo Texto informativo Relatório - Planificação/textualização/revisão Sons da língua Tempos verbais – presente, futuro, pretérito (perfeito, imperfeito) Modos verbais – indicativo, imperativo, condicional, infinitivo, conjuntivo (presente) Verbos regulares e irregulares Texto funcional: a receita - Planificação/textualização


História com valores: O respeito pelas diferenças

ABRIL: No meu bairro ABRIL: No meu bairro

Tema e assunto Ideia principal Instruções e indicações Facto e opinião Pesquisa e organização de informação Planificação do discurso Reconto Descrição do plano geral e de pormenores Texto narrativo Poesia Intencionalidade comunicativa: informar; recrear; mobilizar a ação Banda desenhada: Planificação, textualização e revisão Sons da língua Pronomes pessoais Tempos verbais – presente, futuro, pretérito Modos verbais – indicativo Folheto: Planificação, textualização e revisão Histórias com valor: A imaginação

Tema e assunto Ideia principal Instruções e indicações Facto e opinião Pesquisa e organização da informação Planificação do discurso Hierarquização da informação Mapas de ideias, de conceitos Palavras-chave Reconto Registo formal e informal Descrição do plano geral e dos pormenores Banda desenhada Poesia: verso, estrofe, rima e refrão Expandir um conto: Planificação/textualização/revisão Sons da língua Tipos e formas de frases Frases simples e frases complexas Texto funcional: a fatura - Planificação/textualização História com valores: A honestidade

MAIO : Tudo para ver MAIO: Tudo para ver

Tema e assunto Ideia principal Instruções e indicações Facto e opinião Pesquisa e organização de informação Planificação do discurso Reconto Descrição do plano geral e de pormenores Texto narrativo

Tema e assunto Ideia principal Instruções e indicações Facto e opinião Pesquisa e organização da informação Planificação do discurso Regras e papéis da interação oral Reconto Descrição do plano geral e dos pormenores Texto narrativo


Poesia Texto argumentativo Vocabulário: sinónimos, antónimos, famílias de palavras, Campo semântico, campo lexical Intencionalidade comunicativa: informar; recrear; mobilizar a ação Quem sou eu: Planificação, textualização e revisão Sons da língua Frases simples e complexas Texto informativo : Planificação, textualização e revisão Histórias com valor (O respeito pelos animais)

Poesia: verso, estrofe, rima e refrão Texto argumentativo Quem sou eu - Planificação/textualização/revisão Sons da língua A formação do feminino As proposições Advérbio – negação, afirmação, quantidade e grau Preposição Os grupos das frases Funções sintáticas Texto funcional: o discurso - Planificação/textualização Histórias com valores: A verdade

JUNHO: Entre materiais JUNHO: Entre materiais

Tema e assunto Ideia principal Instruções e indicações Facto e opinião Pesquisa e organização de informação Planificação do discurso Reconto Descrição do plano geral e de pormenores Texto narrativo Poesia História: Planificação, textualização e revisão Sons da língua Os determinantes Os quantificadores numerais Notícia: Planificação, textualização e revisão Histórias com valor (A modéstia

Tema e assunto Ideia principal Instruções e indicações Facto e opinião Pesquisa e organização da informação Planificação do discurso Registo formal e informal, regras e papéis da interação oral Reconto Descrição do plano geral e dos pormenores Texto dramático Poesia A fábula: Planificação/textualização/revisão Sons da língua A comunicação As formas de tratamento Conjunção coordenativa (copulativa), subordinativa (temporal, causal, final) Histórias com valores: A persistência

planificaÇÃo do projeto curricular de escola...

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