planeacion del modulo 2

8/14/2019 Planeacion Del Modulo 2

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Bloque 5Actividad 24 Propósito de la Actividad Criterios alternativos para

realizar la actividad Aprendizajes esperados

1. Organizados en colectivo,

eligen uno de los videoscontenidos en el CD anexo(matemáticas, cienciasnaturales o ciencias sociales).

2. Observan el desarrollo de laclase y posteriormente forman dosgrupos de trabajo. Uno dedocentes frente a grupo y otrogrupo de docentes que trabajan en

actividades directivas o deasesoría.

3. Responden a las preguntasque se plantean a cada grupo de

manera diferenciada, con el fin derecuperar las opiniones sobre losrasgos de la práctica pedagógicaobservada.

Las respuestas a estaspreguntas serán su vigésimocuarto producto de trabajo.

Recuperar la información previaque los docentes han formuladosobre el tema de competencias ymovilizar recursos cognitivos para

desarrollar la práctica docente.

Si hay tiempo y disposición por

parte del grupo pueden observarun video más y comparar lasprácticas pedagógicas que les

caracterizan.

Cada docente produce susapreciaciones y luego las compartecon los integrantes del grupo.

Es importante que se realicen losdos tipos de trabajo, individual y enequipo, sin privilegiar uno de ellos,para efectos de la movilización derecursos cognitivos que sepretende lograr en esta sesión.

Observa la práctica pedagógica y

reconoce aspectos que lepermitan caracterizar un enfoquede enseñanza basado encompetencias.

Plantea opciones para modificar lapráctica observada.

Características del trabajo: Se esperan respuestas de parte de los docentes, que evidencien una postura reflexiva y analítica sobre la prácticapedagógica videograbada, tomando en consideración algunos de los rasgos característicos del enfoque basado en competencias que losprofesores conozcan a partir de las lecturas, discusiones o sus experiencias previas en el aula de clase.

Criterios de valoración:DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque decompetencias, ni interpretarlo a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada, y su relación con el enfoque de competencias, interpretando lo observado de acuerdo a laslecturas realizadas, pero no plantea alternativas para mejorarla.DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las competencias, interpretando lo observado con base en susconocimientos y experiencias previas y plantea alternativas para mejorarla.





1. Se plantea al grupo un material

impreso o proyectado endiapositivas en el que se leen 5preguntas sobre el enfoque de

competencias (Ver Actividad 25 enMódulo Dos).

2. De manera individual secontestarán, sin apoyo de ningunafuente de consulta. Se trata derecuperar las primerasconceptualizaciones sobre eltema.

Las respuestas se guardan en unsobre con el nombre del profesorque las elaboró y se conservan asíen el portafolio de trabajo. Seránutilizadas en el Módulo Tres delDiplomado.

Éste será el vigésimo quintoproducto de trabajo.

Recuperar la informaciónprevia que los docentes hanformulado sobre el tema decompetencias.

Si existe disposición de parte delgrupo para socializar susrespuestas, puede solicitarse quealgunos docentes lean e ir

anotando, en el pizarrón o en lacomputadora para proyección, las

ideas clave que cada profesorrecupera.

Esto con el fin de comparar yestablecer algunos rasgos de

discusión, que posteriormentese confrontarán con las lecturassobre competencias.

Activar conocimientos previossobre el tema de competencias enel aula.

Responder de acuerdo a suexperiencia docente lo quereconoce como el enfoque porcompetencias.

Características del trabajo: Los docentes expresan, de acuerdo a su experiencia en el aula, a qué le llaman enfoque por competencias.Se puede observar diferente nivel de conceptualización, relación con lecturas previas de corte teórico sobre el tema, o situaciones específicasen los momentos del curso, por ejemplo al leer los programas, dosificar las sesiones o planear las actividades, así como la relación con losproyectos de asignatura o integración de actividades.

Criterios de valoración:DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa relacionada con el enfoque de competencias.DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre el enfoque de competencias, pero no guardan ningunarelación con las lecturas realizadas sobre el tema.DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y experiencias sobre el enfoque de competencias y los generadosa partir de las lecturas realizadas.





1. De manera individual se solicitaal docente que realice la lectura dePh. Perrenoud “Construir competencias” en CD anexo.

2. Toma notas y destaca las ideas

más importantes del texto.

3. Elabora un cuadro siguiendoel formato y criterios del cuadro7 “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”.

El cuadro elaborado será elvigésimo sexto producto detrabajo.

Reflexionar sobre el origen

y necesidad de trabajar porcompetencias en la educaciónbásica.

Una vez elaborados lo cuadrosde manera individual, es posiblerealizar la actividad de maneragrupal, apoyándose en el mismo

cuadro proyectado o dibujadosobre el pizarrón o pantalla,escribiendo la información ymodificando algunasconceptualizaciones poco precisasen el grupo de profesores.

Destaca ideas principales sobre elconcepto de competencia a partirde un texto base.

Analiza información y la aplica demanera sintética por medio de unaguía de criterios basada en eltexto.

Relaciona la información conexperiencias cotidianas.

Características del trabajo: Los docentes leen y comentan las ideas principales del texto propuesto, destacando la información relevantepara comprender el concepto de competencia. Escriben de manera sintética la información a partir del análisis realizado durante la sesión en elcuadro respectivo. Las respuestas esperadas deben relacionarse con el contenido de la lectura sugerida y ser pertinentes al campo y contextoeducativo en el que estén trabajando.

Criterios de valoración:DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas realizadas.DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de competencias, pero no están sustentadas en lo planteado porPerrenoud.DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo con las lo planteado por Perrenoud enel texto analizado.





1. Forman pequeños equipos de 3personas para comentar lasrespuestas individuales delCuadro 7.

2. Leen extractos del libro de M.Denyer et. al. (Nota 1), eincorporan una columna más pararecuperar información de estosautores sobre los mismos criteriosdel cuadro 7.

El Cuadro 7, con la informaciónde la obra en cuestión, será elvigésimo séptimo producto detrabajo.

Ampliar la información sobrecompetencias con base en otrafuente de información, con el finde comparar y enriquecer las

ideas elaboradas previamente.

Pueden formar otros equipospara enriquecer los criterios delCuadro 7, tomando enconsideración el propósito de lasesión.

Concluir sobre las diferentes perspectivas acerca del enfoque por competencias, dos de ellas las de Perrenoud y Denyer.

Define el término competencia conbase en las lecturas realizadas.

Establece diferenciasconceptuales en torno a losdiversos términos de competencia.

Elabora su concepto decompetencias considerandocriterios de comparaciónvinculados con la prácticadocente.

Características del trabajo: Los docentes aprecian las características del enfoque por competencias, recuperan de los autores las ideascentrales referidas a la experiencia en el aula y las lecturas que han servido de base para el análisis y la discusión grupal.

Criterios de valoración:DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no están sustentados en las lecturas realizadas.DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo con los autores consultados, pero noexiste una comparación entre estos.DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.





Cada profesor elabora un mapaconceptual, tomando como base lainformación de la lecturapropuesta en el texto de 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias , de Zabala y Arnau,

en CD anexo.

El mapa conceptual constituyeel vigésimo octavo producto detrabajo.

Organizar conceptualmente

la información sobre el modelo deenseñanza basado encompetencias en el aula, pormedio de otra fuente de consulta.

Podrán optar por otro organizador

gráfico (diagrama radial, redsemántica) para elaborar demanera colectiva y compartir la

información que cada docente hayaextraído a través de su mapaconceptual.

Comprende la acepción decompetencia como un modelo deenseñanza para emprender otroque permita dar respuesta aproblemas que se enfrentan a lolargo de la vida.

Recupera los conceptosprincipales planteados sobrecompetencias desde Zabala yArnau.

Características del trabajo: Los docentes son capaces de encontrar los principales argumentos para adoptar un enfoque por competencias en laeducación. Revisan y destacan las características del enfoque y los puntos aún en discusión sobre el tema.

Criterios de valoración:DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni presenta relación entre los mismos.DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no muestra la relación que guardan entre sí.DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e incluye y presenta la relación que guardan entre sí.





1. En pequeños equipos de trespersonas, de preferencia, parapromover intercambio y comentarlas 11 ideas clave que proponenZabala y Arnau en el texto en CDanexo.

2. Leen en el equipo los sieteejemplos y reflexionan con quéideas clave los pueden asociar.

3. Las ideas clave que no hayansido asociadas con un ejemploserán motivo de elaboración porparte de los docentes durante lasesión.

Vigésimo noveno producto detrabajo.

Comprender ideas centralessobre el concepto decompetencia y su trascendenciaen la enseñanza a través de lalectura de Zabala y Arnau.

En diferentes equipos habránsurgido ejemplos interesantes,se intentará compartir los casosmás relevantes, con el fin deanalizar las diferentes perspectivasde acuerdo con el contexto escolardel que se trate.

Plantean el reto de decir el ejemploa otro equipo y que éste les diga aqué idea clave se refiere.

Comprende las 11 ideas clavepara formar competencias a partirde ejemplos.

Establece ejemplos en relación ala lectura.

Características del trabajo: Movilizan los saberes construidos en torno al concepto de competencia tomando en cuenta diferentes situacionescontextuales que les permitan transferir el concepto a otros contextos de aplicación. Ejemplos vinculados con las ideas clave expuestas y con lavivencia regional cotidiana.

Criterios de valoración:DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.

DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los elementos abordados en la lectura realizada.





Forman dos equipos de acuerdocon la función que desarrollan.Puede ser A. Docentes frente agrupo, y B. Docentes que trabajanen actividades directivas,supervisión o ATP.

El equipo de docentes frente agrupo construye tres ideas clavepara el desarrollo decompetencias, tomando enconsideración su experiencia,características del contexto socialy cultural donde esté inserta laescuela y los rasgos quedistinguen a sus estudiantes.El equipo formado por personaldirectivo o de asesoría,tomando en cuenta las ideas delos docentes, propondránestrategias de apoyo paraalcanzar los planteamientosdocentes. Finalmente, ambosequipos comentan las propuestaselaboradas.

Las ideas clave y estrategias deapoyo serán el Trigésimoproducto de trabajo.

Fortalecer la idea decomplementariedad y apoyomutuo para el desarrollo decompetencias dentro y fuera delaula en el personal que trabaja enlas escuelas primarias, tomandoen consideración factorescontextuales.

Participan en equipos formadospor docentes y directivos paracompartir problemáticas y diseñarestrategias que permitan trabajarpor competencias, estableciendocon claridad los compromisosde cada participante, de acuerdocon las funciones que desempeñanen el sector educativo.

Escucha y comenta sus ideassobre competencias.

Plantea sus propuestas para eldesarrollo de competencias en laescuela primaria.

Busca responder a lasnecesidades detectadas con unplan de acción congruente y porcompetencias.

Características del trabajo: Los docentes y equipo de apoyo directivo muestran dominio sobre las propuestas de trabajo con el modelo porcompetencias, estableciendo las características que deben reunir los proyectos para alcanzar los aprendizajes esperados y resolver necesidadesdetectadas en la institución escolar.Criterios de valoración:DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados encontextos reales, no se vinculan a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes constituyen situaciones y problemas pero no estánubicadas en contextos reales, están vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidadesprevias.DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes constituyen situaciones inéditas ubicadas encontextos reales, vinculadas a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.





1. Los docentes se agrupan enequipos de cuatro integrantes yleen la Nota 2. Noción decompetencias del Plan deEstudios 2009.

2. Agregan al Cuadro 7 elaboradoen la actividad 27 “Diferentes aproximaciones al enfoque porcompetencias” una nueva columnadel lado derecho; en ella escribiránla información que obtengan delPlan 2009, con relación a loscriterios establecidos en el cuadrocomparativo.

Trigésimo primer producto detrabajo.

Trabajar de manera colaborativaen la elaboración de un cuadrocomparativo sobre la noción decompetencias en el Plan deEstudios 2009 y comparar lainformación con otros autores.

De acuerdo con la experiencia enel grupo, los docentes puedenagruparse según la postura sobrecompetencias que prefieran ocomprendan mejor y luego abordarla actividad.

Se puede realizar una lectura envoz alta de la Nota 2 y luego lareflexión en equipos. Si losdocentes lo solicitan puedenrevisar nuevamente sus materialesanexos que sirvieron de base parala elaboración del Cuadro 7.

Analiza la información sobre elenfoque de competencias en elPlan de estudios 2009 por mediode la elaboración de un cuadrocomparativo.

Características del trabajo: Los docentes elaboran el cuadro tomando en consideración los criterios establecidos y agregan la columna con lainformación relativa a la RIEB 2009. Comparan y analizan la información.

Criterios de valoración:DI: Menciona algunas características del Plan de estudios 2009, pero no las vinculadas con el enfoque de competencias y no establece unarelación y/o comparación con lo planteado por Perrenoud.DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de estudios 2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteado porDenyer y Perrenoud.DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009 y establece una adecuada relación y comparación entrelo que plantea Perrenoud y Denyer en las lecturas realizadas.





1. Forman equipos de acuerdo alas funciones que realizan y algrado que atienden. Esrecomendable que puedanintegrarse en equipos con los quecompartan experiencias, ya seapor su especialidad (educaciónfísica, artística, u otro), por elgrado que imparten (primero osexto) y de acuerdo a la función(directivos, asesores, etc.)

2. Consultan los cuadros 8 y 9 enlos materiales anexos; en ellos seencuentran las competencias delos programas de estudio 2009 deacuerdo al grado.

3. Meditan y comentan lasposibles relaciones y justifican porqué lo consideran así. Llegan aconsensos y contestan laspreguntas respecto a lassemejanzas y diferenciasencontradas.

Trigésimo segundo producto detrabajo.

Analizar los programas de estudiode primer y sexto grados paradistinguir las competencias quese pretenden desarrollar yreflexionar sobre susimplicaciones en la prácticadocente.

Si existe interés y hay tiempo, losdocentes podrán elaborar undiagrama para relacionar losvínculos entre asignaturas yproponer ejemplos de cómoarticular un proyecto de clase.

Si el formador lo consideraconveniente, una vez que finalice laactividad podrá proponer a losdocentes que intercambien suspuntos de vista con otros equipos,con el fin de enriquecer suexperiencia o visión sobre lascompetencias en ambosprogramas de estudio.

Identifica la estructura porasignaturas y los componentescurriculares de los programas deprimero y sexto grado.

Reflexiona sobre la propuestacurricular y las competenciasa construir en los gradosmencionados.

Características del trabajo: Los docentes responden de acuerdo con las lecturas efectuadas de los programas de primer y sexto grado,estableciendo las relaciones conceptuales correspondientes.Criterios de valoración:DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los componentes curriculares de los programasde primero y sexto grado, pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con suexperiencia.DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los componentes curriculares de los programas deprimero y sexto grados, establece las relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con suexperiencia.DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los componentes curriculares de los programas deprimero y sexto grados, establece las relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo con su experiencia.





1. Forman equipos de cuatropersonas y analizandetalladamente los extractos sobrelos aprendizajes esperados (Nota3). Identifican semejanzas entreellos y si es necesario, consultandirectamente los programas deprimero y sexto grados.

2. Con la información analizadaresponden a los cuestionamientossobre los aprendizajes esperadosy las implicaciones pedagógicasque conlleva.

Esta elaboración y análisis seráel trigésimo tercer producto detrabajo.

Analizar los aprendizajesesperados en los programas deprimer y sexto grados con laintención de asumir una posturarespecto a las posiblesestrategias o implicaciones en eltrabajo docente.

Si el formador lo estima pertinentepodrán hacer el análisis de losaprendizajes esperados de maneragrupal, o de acuerdo al grado decada profesor asistente al grupo.

Reconoce el término deaprendizaje esperado en elcontexto del enfoque basado encompetencias.

Advierte las implicaciones de lasdiferentes acepciones del términoen las asignaturas del grado queimparte.

Toma una postura respecto alpapel de los aprendizajesesperados en su práctica docente.

Características del trabajo: Los docentes comprenden y dan sentido a los aprendizajes esperados a través de la lectura, análisis y confrontaciónde información, para producir su perspectiva, advertir la postura teórica que subyace a este término y su uso en el enfoquepor competencias.

Criterios de valoración:DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las vincula con el enfoque de competencias, ni identificalas semejanzas y diferencias que existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del término.

DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en competencias, identifica semejanzas y diferenciasentre ellos, pero no advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del término.DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en competencias, identifica semejanzas y diferenciasentre ellos y advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del término.





1. Forman equipos de acuerdo alos grados que imparten,especialistas en alguna asignaturay de acuerdo a su función en laescuela. Se recomienda formarequipos homogéneos de acuerdoa sus actividades. Pueden ser losequipos formados para la actividad32.2. Cada equipo elegirá unaprendizaje esperado que debaenseñar en las semanassiguientes, de acuerdo con lo quetenga programado y el grado queatienda.3. Elabora una secuencia didácticapara alcanzar el aprendizajeesperado en los alumnos.4. Toman en consideración loscuadros 10 y 11 en donde sepodrán apoyar para seleccionar unaprendizaje esperado.5. Los equipos discuten sussecuencias y preparan unapresentación al colectivo, en laque argumentan sus decisiones.

La secuencia didáctica será sutrigésimo cuarto producto detrabajo.

Reconocer a los aprendizajesesperados como referente para eldesarrollo de la planeación yestablecimiento de criterios deevaluación.

De acuerdo al grupo y al criteriodel formador se podrán formarequipos de primer y sexto gradosincluyendo a los especialistas ydirectivos.

Comentan las respuestas a laspreguntas y exponen sus puntos devista al grupo.

Arman un cuadro por asignaturapara exponer al grupo,considerando los aspectosincluidos en sus respuestas.

Identifica la estructura curricularpor asignatura.

Distingue el papel de losaprendizajes esperados en cadauna de las asignaturas.

Elabora una secuencia didácticatomando como base losaprendizajes esperados porasignatura.

Características del trabajo: Los docentes identifican la estructura curricular por asignaturas y distinguen el papel de los aprendizajes esperadosen cada una de ellas. Construyen de manera colaborativa una secuencia didáctica con base en los aprendizajes esperados seleccionados para talefecto.Criterios de valoración:DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa de estudios, pero no comprendenlas características del enfoque por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y programa de estudios, comprenden lascaracterísticas del enfoque por competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Denyer.DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa de estudios, comprenden lascaracterísticas del enfoque por competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.





1. Cada equipo presenta suestrategia didáctica elaborada enla actividad 34 al colectivo.

2. El grupo valora los rasgos delcontenido presentado y lapertinencia para su aplicación engrupo de primaria, considerandolos elementos ya señalados en loscuadros previos.

3. Eligen en forma grupal cuál esla mejor estrategia para aplicar engrupo.

4. Elaboran un punteo defortalezas y debilidades de laestrategia elegida y de laposibilidad de que los docentes laapliquen en el aula.

Este punteo será el Trigésimoquinto producto de trabajo.

Comprender y aplicar el enfoquesobre competencias de losprogramas de estudio 2009, através del diseño y evaluación deuna estrategia didácticaconstruida colectivamente.

De acuerdo con las característicasdel grupo y de cada equipoparticipante, el formador podrásolicitar que elaboren una rúbricapara evaluar el trabajo realizado.

Valora los rasgos de unaestrategia didáctica y señala losaspectos favorables de la misma.

Expone de manera respetuosa suspuntos de vista y escuchasugerencias para mejorar sutrabajo.

Características del trabajo: Los docentes exponen su estrategia didáctica al grupo y reciben comentarios sobre la misma, para confirmar supertinencia o mejorar su diseño. Relacionan de manera constante los criterios sobre competencias que se han trabajado durante este bloque.

Criterios de valoración:DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base en las características de un enfoque por competenciasenunciadas tanto en los programas 2009, como en las lecturas realizadas.DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, pero no con base en las características de un enfoquepor competencias enunciadas tanto en los programas2009 como en las lecturas realizadas.DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, con base en las características de un enfoque porcompetencias enunciadas tanto en los programas2009 como en las lecturas realizadas.





1. De manera individual yhaciendo uso de un cuadro dedoble entrada (Cuadro 15. Formasde enseñanza en el aula)complementará la informaciónsolicitada.

2. Se trata de que el profesoractive sus conocimientos yexperiencias previas sobre losmétodos de casos, proyectos yproblemas. Por lo cual no esnecesario que consulte algunafuente documental al respecto.

3. Individualmente analiza loscuadros 12, 13 y 14 paracomplementar la información decuadro de doble entrada que lepermita comparar las formas deenseñanza.

4. Responde tres preguntas parareflexionar sobre las ventajas,viabilidad y desventajas quepercibe respecto a cada modelode trabajo.

El cuadro y las respuestasserán su trigésimosexto producto de trabajo.

Identificar diferentes formas detrabajo en el aula y valorar supertinencia para el desarrollo decompetencias en el aula.

A criterio del formador, podránformar equipos, siempre y cuandose responda al cuestionariorespectivo individualmente.

Identifica las formas de trabajo enel aula y las relaciona con elenfoque basado en competencias.

Analiza, con base en criterios dedesempeño, formas de trabajo enel aula y hace comparacionesentre ellas.

Características del trabajo: Los docentes aprecian las diversas formas de trabajo en el aula que pueden utilizarse para desarrollar la enseñanzay el aprendizaje por competencias, de acuerdo a los programas 2009.Criterios de valoración:DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características,ni establece las necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí suscaracterísticas, pero no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, identifica sus antecedentes y características yestablece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.



Bloque 7

Actividad 37 Propósito de la Actividad Criterios alternativos pararealizar la actividad Aprendizajes esperados

1. Organizados en dos equipos, deacuerdo a la funcióndesempeñada, los docentes eligenun problema que consideren deinterés para los alumnos y que se

relacione con aprendizajesesperados establecidos en elPrograma del grado respectivo.2. Desarrollan el tema de acuerdoa lo revisado en la actividad 36sobre los diferentes modelos detrabajo en el aula.3. Para ampliar la informaciónpueden leer las lecturas “Lo quegeneró el cuento” y “El recreo” en el CD anexo. 4. Una vez elaborado el desarrollodidáctico, de acuerdo con elmodelo elegido, se expone algrupo para obtener comentarios ydiscutir sobre la pertinencia delmismo en el enfoque basado encompetencias.

Esta estrategia didáctica será sutrigésimo séptimo producto detrabajo.

Elaborar una estrategia didácticacon base en un modelo deproyectos, casos o solución deproblemas.

A criterio del formador podrácambiar la organización de losequipos de trabajo, siempre ycuando se logre la integración de la

información de acuerdo a losmodelos de trabajo en el aulacontemplados para llevar a cabo laactividad.

Se sugiere que los docentes tratende coincidir de acuerdo al gradoque atienden y la asignatura oasignaturas elegidas tengan elmaterial respectivo para trabajar, elprograma, las secuenciasdidácticas en el caso dematemáticas y los libros de texto.

Reconoce las características dediferentes modelos de trabajo enel aula y los relaciona con losaprendizajes esperados en los

programas 2009.

Diseña estrategias didácticastomando en cuenta los criterios demodelos de trabajo en el aulaconvenientes para el desarrollo decompetencias.

Características del trabajo: Los docentes movilizan sus conocimientos y habilidades para el diseño de estrategias didácticas con base en tresmodelosde enseñanza. Elaboran la estrategia considerando los aprendizajes esperados de un tema en particular y con base en la información discutidaen las sesiones anterior y actual.Criterios de valoración:DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan situaciones reales de interés para los estudiantes,ni movilizan sus conocimientos y habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos yhabilidades ni ayudan a lograr los aprendizajes esperados.

DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes que movilizan sus conocimientos yhabilidades y ayudan a lograr los aprendizajes esperados.





Organizados en equipos, como enla actividad 37, desarrollan undebate dirigido y respondenalgunas preguntas sobre lasdificultades y retos que implica

llevar a cabo estrategias con unmodelo basado en problemas,proyectos o casos.

Las respuestas a estaspreguntas serán su trigésimooctavo producto de trabajo.

Analizar tres formas de trabajoen el aula de acuerdo conlos conocimientos y experienciasdel docente.

Si se observa dificultad para activarlos conocimientos previos deldocente, se sugiere ir directamentea los documentos de apoyo paraposteriormente comentar la

información y fortalecer los saberesdel docente en torno a las formasde trabajo en el aula.

Distingue y caracteriza las formasde trabajo en el aula: porproyectos, casos y problemas.

Relaciona la información con el

trabajo que realiza en el aula.

Características del trabajo: Los docentes llevan a cabo el debate, exponiendo sus puntos de vista diferenciando cada forma de trabajo en elaula: proyectos, casos y problemas.

Criterios de valoración:DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no las relaciona con lasactividades que generalmente realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias.DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con lasactividades que generalmente realiza en el aula pero no justifica su vinculación con el enfoque de competencias.DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con lasactividades que generalmente realiza en el aula y justifica su vinculación con el enfoque de competencias.





En forma individual analiza losejemplos de planeación porcompetencias que se encuentranen el CD anexo y responde a laspreguntas respecto a la estructura

e información contenida en lasplaneaciones.

Las respuestas serán sutrigésimo noveno producto detrabajo.

Reflexionar sobre la planeaciónpor competencias.

Los docentes pueden llevar susplaneaciones para compartir ydiscutir sobre los elementos de losformatos, las posiblesmodificaciones y comentar sobre

los retos que significa planear porcompetencias.

Analiza diferentes planeacionespor competencias.

Reflexiona sobre las implicacionesde planear por competencias.

Características del trabajo: Los docentes revisan los materiales que contienen la planeación por competencias y reflexionan sobre los elementosque éstas contienen y proponen otros de acuerdo con su experiencia docente.

Criterios de valoración:DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus características, pero no establece comparación entre ellos, nianaliza sus implicaciones para el trabajo en el aula.DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las características de este enfoque, pero no sus implicacionespara el trabajo en el aula.DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las características de este enfoque y sus implicaciones para eltrabajo en el aula.





1. De manera individual se analizael producto de trabajo de laactividad 39 (respuestas a laspreguntas sobre diferentesplaneaciones) y desarrolla unapropuesta de planeación.

2. Para realizar la actividad sesugiere considerar la informaciónsobre formas de enseñanza,planeación, cuadro decompetencias (8 y 9) de losaprendizajes esperadoscontenidos en los programas deestudio (10 y 11) y su experienciaprofesional.

La propuesta de planeaciónserá el cuadragésimo productode trabajo.

Valorar diferentes formatos paradiseñar una planeación porcompetencias.

De acuerdo con la experiencia delgrupo y a criterio del formador, sele pedirá que muestre ante el grupoel formato propuesto y explique larazón de su composición y

contenido.

Diseña un formato para planearpor competencias.

Características del trabajo: Los docentes poseen suficiente información para diseñar un formato que reúna las características deseables deacuerdo con el Programa de Estudios y que cumpla con la característica de funcionalidad para su trabajo docente cotidiano.

Criterios de valoración:DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los elementos básicos que caracterizan a este enfoque, niincorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.

DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero noincorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorporalas diferentes formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.

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