plan de centro - maristas mediterránea

PLAN DE CENTRO

Curso 2019-2020

Colegio Marista La Inmaculada - Granada

Plan de centro. Curso 2019-2020. Colegio Marista La Inmaculada

1.- PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

1.1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

1.1.1.- DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

1.1.2.- OFERTA EDUCATIVA

1.1.3.- ALUMNADO

1.1.4.- PROFESORADO

1.1.5.- PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

1.1.6.- ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS (AMPA)

1.1.7.- CONSEJO ESCOLAR

1.1.8.- ESPACIOS

2.- ORGANIZACIÓN EDUCATIVA GENERAL DEL CENTRO

2.1.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

2.2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

2.3.- EL CURRÍCULO Y EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

2.4.- DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO ESCOLAR

2.4.1.- HORARIO LECTIVO

2.4.2.- HORARIO NO LECTIVO

2.4.3.- HORARIO SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

2.4.4.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR

2.5.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

2.5.1.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

2.5.2.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

2.5.3.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

2.6.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS

2.6.1- COORDINARORES DE CICLO

2.6.2.- EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

2.7.- CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

2.8.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

3.- ORGANICACIÓN EDUCATIVA POR ETAPAS

3.1.- ORGANIZACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

3.2.- ORGANIZACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA


3.3.- ORGANIZACIÓN EDUCATIVA EN BACHILLERATO

3.4.- PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES

3.4.1.- DECISIONES SUSCEPTIBLES DE RECLAMACIÓN

3.4.2.- COPIAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3.4.3.- PROCEDIMIENTOS DE RECLAMACIÓN

3.5.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.5.1.- JUSTIFICACIÓN

3.5.2.- OBJETIVOS

3.5.3.- DESTINATARIOS

3.5.4.- MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.6.- PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

4.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

5.- PLAN DE CONVIVENCIA

5.1.- INTRODUCCIÓN

5.2.- DEFINICIÓN

5.3.- MODELO DE CONVIVENCIA SEGÚN EL CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO

5.4.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

5.5.- OBJETIVOS GENERALES

5.6.- NORMAS DE CONVIVENCIA

5.6.1.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO

5.6.2.- INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y CORRECCIONES

5.6.3.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, CORRECCIÓN DE ESTAS Y ÓRGANOS COMPETENTES PARA IMPONER LAS CORRECCIONES DE ESTAS CONDUCTAS

5.6.4.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, MEDIDAS DISCIPLINARIAS Y ÓRGANOS COMPETENTE PARA IMPONER LAS MEDIDAS CORRESPONDIENTES

5.6.5.- CONCRECIÓN DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS EN NUESTRO CENTRO: ANOTACIONES EN LA PLATAFORMA ÁGORA MARISTA

5.6.6.- PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS

5.7.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA

5.7.1.- COMPOSICIÓN

5.7.2.- PLAN DE REUNIONES


5.7.3.- PLAN DE ACTUACIÓN

5.7.4.- MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO, FOMENTAR EL DIÁLOGO, LA CORRESPONSABILIDAD Y LA CULTURA DE LA PAZ

5.8.- MEDIDAS A ADOPTAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUEDAN PLANTEARSE

5.9.- DELEGADOS/AS DE CLASE Y DELEGADOS/AS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO

5.9.1.- DELEGADOS/AS DE CLASE

5.9.2.- DELEGADOS/AS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO

5.10.- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN Y NECESIDADES DE FORMACIÓN

5.10.1.- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

5.10.2.- NECESIDADES DE FORMACIÓN

6.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

7.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA

8.- PLANES ESTRATÉGICOS

9.- OTROS PLANES Y PROYECTOS

ANEXOS


1.- PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

1.1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

1.1.1.- DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

El Colegio La Inmaculada – HH. Maristas se encuentra ubicado en la Calle Sócrates, nº 8 (18.002) de Granada, donde se imparte enseñanza reglada concertada desde Primero de Educación Primaria hasta Cuarto de Educación Secundaria, siendo Bachillerato de carácter privado.

Tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria hay 3 líneas por curso, siendo de 25 alumnos por clase, en Primaria y 30 alumnos por clase en Educación Secundaria.

En Bachillerato ofrecemos las opciones de Humanidades, Ciencias Sociales, y Ciencias (Salud y Tecnológico) y la posibilidad de elegir como segundo idioma el alemán.

Nuestro Colegio es un Centro católico que la Iglesia ofrece a la sociedad para promover la formación integral de sus alumnos, según el estilo de Marcelino Champagnat.

En consecuencia: - Educa de acuerdo con una concepción cristiana del hombre, de la vida y del mundo.- Ofrece un grado de instrucción y educación de calidad, en un clima de colaboración.- Ayuda a desarrollar además de las posibilidades intelectuales del alumno, sus

cualidades físicas, su maduración afectiva y su dimensión social.- Fomenta el crecimiento de las dimensiones ética y transcendente de la persona

acentuando valores como la familia, la libertad, el sentido crítico, la participación, laconvivencia y la paz.

- Favorece la síntesis y la coherencia entre la fe y la cultura.- Imparte la enseñanza religiosa según las orientaciones de la Iglesia.- Programa y desarrolla procesos catequéticos y de expresión de fe, en el marco del

respeto y la libertad.- Estimula la presencia renovadora en la sociedad para conseguir que sea más humana

y justa.- Se enraíza en la realidad cultural, social y humana de la Comunidad Autónoma

Andaluza descubriendo y valorando sus características propias.- Se siente solidario con todos los centros educativos en el proceso de mejora que nos

exige nuestra misión.

Nuestro Colegio, fiel a la tradición marista, pretende formar «buenos cristianos y honrados ciudadanos». Afrontamos esta tarea con un estilo educativo cuyos rasgos más característicos marcan nuestra pedagogía.

Presentamos a María como modelo de educadores y educandos en su predilección por la sencillez, el trabajo y la vida de familia.


Damos a la presencia del educador un valor esencial en el proceso de maduración del alumno: presencia que es cercanía, acompañamiento, entrega personal del tiempo, cordialidad.

Intentamos una educación personal, que acompañe a cada uno según sus necesidades y que cree el ambiente humano que favorece la maduración individual.

Atendemos preferentemente a los alumnos que se encuentran en mayor dificultad.

Optamos y nos comprometemos con valores evangélicos que transforman poco a poco nuestra vida y nuestra sociedad.

Desarrollamos una metodología abierta y flexible que en cada momento se adapta a las necesidades existentes y que incorpora las innovaciones didácticas que mejoran la calidad educativa.

Procuramos que cada alumno desarrolle al máximo sus capacidades intelectuales, e insistimos de forma especial en la laboriosidad, el sentido práctico y la constancia.

Detectamos los intereses del alumno y orientamos los más adecuados para su desarrollo y maduración.

Proyectamos nuestra acción educativa más allá del aula y del horario lectivo a través de actividades complementarias y extraescolares, abriendo la escuela a la vida y al entorno.

1.1.2.- OFERTA EDUCATIVA

- Educación Primaria Obligatoria. - Educación Secundaria Obligatoria. - Bachillerato.

(Educación infantil en el Centro adscrito Nazaret – Las Siervas del Evangelio).

1.1.3.- EL ALUMNADO

El centro cuenta con un total de 931 alumnos.

- Nivel socio-cultural y económico medio o medio-alto. - Bajo nivel de familias con un progenitor en desempleo. - Familias con un nivel de estudios alto o medio-alto. - Gran interés familiar porque avance la formación de sus hijos. - En las tutorías es mayor el número de reuniones al cual asisten los dos progenitores.


La distribución del alumnado en el Centro es la siguiente:

NIVELES UNIDADES ALUMNOS 1º EP 3 75 2º EP 3 74 3º EP 3 76 4º EP 3 75 5º EP 3 81 6º EP 3 76 1º ESO 3 90 2º ESO 3 93 3º ESO 3 90 4º ESO 3 89 1º BACHILLERATO 3 87 2º BACHILLERATO 3 75

1.1.4.- PROFESORADO

El Personal Docente está compuesto por 16 profesoras y 35 profesores de edad variada, aunque hay una mayoría de profesorado joven, todos con una magnífica formación y una gran vocación.

1.1.5.- PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

El personal no docente desempeña una labor indispensable en el Centro, absolutamente imprescindible para el correcto funcionamiento de la institución.

En la actualidad, el Centro cuenta con:

- Una administradora. - Una secretaria. - Dos conserjes. - Dos de personal de mantenimiento. - Cuatro de personal de limpieza. - Un monitor y una monitora de aula matinal. - Cinco de personal de comedor.

1.1.6.- ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS (AMPA)

Los miembros de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos están involucrados en el Consejo Escolar y en la Comisión de Convivencia, a la vez que colaboran y participan en todo aquello en lo que legalmente tienen derecho y está dentro de sus posibilidades. De igual modo, cuentan un plan de actuaciones y actividades propias.


1.1.7.- ESPACIOS

El Centro se divide en dos edificios:

- Uno para Primaria

Divido en 4 plantas:

1ª planta: 3 aulas de 1º de EP y aseos.

2ª planta: 3 aulas de 2º EP y 2 de 3º EP y aseos.



Planta Baja: Una Capilla, Aula de Informática, Aula de Música, Despacho Jefatura de Estudios de Primaria.

- Uno para Secundaria y Bachillerato

Dividido en 3 pantas:

1ª planta: 12 aulas para 1º, 2º, 3º y 4º ESO, Despacho Jefatura de Estudios Secundaria, Seminarios y aseos.

2ª planta: 6 aulas para 1º y 2º Bachillerato, 2 laboratorios, Seminarios y aseos.

Planta Baja: Sala de Profesores de Secundaria, Pastoral, Dirección, Administración, Orientación, Secretaría, Conserjería, 5 Recibidores, Sala del AMPA, Comedor, Salón de Actos y una Capilla.

Planta Sótano: Aula de Informática, Taller, Gimnasio y Biblioteca.

Entre los dos edificios se encuentra el Patio, y el Pabellón Cubierto: Gimnasio, Aula de Judo, Club Deportivo, Sala del Médico, aseos, vestuarios.

Todas las aulas del Centro están equipadas con pizarra digital, cañón fijo y sistema de sonido. El aula TIC de Secundaria dispone de 31 equipos de sobremesa, cañón fijo y sistema de sonido, y el aula TIC de Primaria dispones de 26 equipos de sobremesa.

2. ORGANIZACIÓN EDUCATIVA GENERAL DEL CENTRO

2.1.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Para poder mejorar el rendimiento escolar es necesario hacer un riguroso y constante proceso

de autoevaluación.


El Centro ha decidido seleccionar los siguientes objetivos para la mejora del rendimiento académico y desempeño educativo:

- Potenciar la lectura. - Mejorar la competencia matemática. - Extender y afianzar el conocimiento de la lengua extranjera. - Tomar las medidas necesarias de atención a la diversidad. - Continuar realizando tutorías y entrevistas periódicas con el alumnado que presente

na actitud conflictiva o apática que repercuta en su aprendizaje. - Establecer y difundir normas de convivencia claras y precisas tanto en el aula como en

el Centro. - Información a las familias a través del sistema Ágora: fechas de exámenes, excursiones,

notas, reuniones, tutorías, etc.

2.2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Para definir las líneas de actuación pedagógica hay que tener presente:

- Los valores y principios Constitucionales. - Los principios y fines de educación definidos en la LOMCE. - Los principios pedagógicos establecidos en la correspondiente regulación normativa

de las enseñanzas que se imparten en nuestro Centro. - Los objetivos propios del Centro. - Líneas de actuación relacionadas con los planes y proyectos del Centro.

Así pues, el Centro define las siguientes líneas generales de actuación pedagógica:

- Adoptar medidas que favorezcan una educación personalizada adaptada a los distintos ritmos de aprendizaje de los/as alumnos/as mediante un plan de atención a la diversidad eficaz.

- Establecer una línea metodológica unificada que permita una metodología activa, participativa y motivadora y significativa.

- Ofrecer motivación y ayuda a todos/as los/as alumnos/asa través del trabajo en equipo de todo el profesorado y de la orientación y acción tutorial.

- Impulsar el trabajo por proyectos en el aula como medio para desarrollar la autonomía, la responsabilidad, la iniciativa personal y el trabajo individual y en grupo.

- Fomentar el uso de los recursos de comunicación audiovisual y tecnológica en todas las áreas, desarrollando un espíritu crítico.

- Optimizar los recursos personales y materiales, adaptándolos a las necesidades de los/as alumnos/as.

- Conseguir que nuestros/as alumnos/as adquieran destrezas comunicativas en un segundo idioma para que sean capaces de desenvolverse en situaciones reales de comunicación en lengua inglesa, francesa y alemana.


- Utilizar la evaluación como instrumento de detección de dificultades, orientación y mejora no sólo del proceso de aprendizaje de nuestros/as alumnos/as, sino también de nuestra labor docente.

2.3.- EL CURRICULO Y EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los contenidos curriculares propios de cada materia se concretan en las programaciones didácticas que cada profesor ha elaborado y que se encuentran en soporte digital.

La educación en valores, actitudes y hábitos se configura como un elemento esencial en la formación integral de las personas, convirtiéndose por ello en objetivo prioritario en nuestro Centro. El trabajo sobre valores y actitudes deberá estar presente en todos los actos educativos, en la organización y en el funcionamiento del Centro, en la resolución de conflictos, et. Así pues, deben estar presentes en los siguientes contenidos curriculares:

- Educación para los derechos humanos y la paz. - Educación para la convivencia. - Educación para la igualdad entre hombres y mujeres. - Educación para el consumo. - Educación para la salud. - Educación vial. - Educación medioambiental. - Educación sexual.

2.4.- DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO ESCOLAR

2.4.1.- HORARIO LECTIVO

La jornada escolar es continuada, de lunes a viernes y distribuida del siguiente modo:

- Educación Primaria: de 9:00 a 14:00 horas. - Educación Secundaria y Bachillerato: de 8:00 a 14:30 horas.

2.4.2.- HORARIO NO LECTIVO

Se aplica a todo el profesorado del Centro y se dedica a actividades de programación de actividades docentes, reuniones de tutoría de padres y madres, reuniones de Equipos Docentes, de Ciclos y Bilingüismo, y sesiones de Claustro. Tiene lugar en horario de tarde, un día a la semana (miércoles) de 16:30 a 19:00 horas.

2.4.3.- HORARIO DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

- Aula matinal (lunes a viernes): de 7:30 a 9:00 horas. - Comedor (lunes a viernes): de 14:00 a 16:00 horas.


- Secretaría: horario de mañana (lunes a viernes): de 8:00 a 14:00 horas Horario de tarde (lunes a jueves): de 16:00 a 18:00 horas.

- Administración: horario de mañana (lunes a viernes): de 8:30 a 14:30 horas. Horario de tarde (miércoles): de 16:00 19:00 horas

- Conserjería: (lunes a viernes): de 7:30 a 14:30 horas, y de 16:00 a 21:00 horas.

2.4.4.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR

La distribución del trabajo escolar presenta la siguiente división por materias y etapas:

Educación Primaria:

HORAS DESDE HASTA 1ª 09:00 10:00 2ª 10:00 10:45 3ª 10:45 11:30

RECREO 11:30 12:00 4ª 12:00 13:00 5ª 13:00 14:00

Educación Secundaria y Bachillerato:

HORAS DESDE HASTA 1ª 08:00 09:00 2ª 09:00 09:55

RECREO 09:55 10:15 3ª 10:15 11:15 4ª 11:15 12:10

RECREO 12:10 12:30 5ª 12:30 13:30 6ª 13:30 14:30

Para la elaboración del horario general se atenderá a lo establecido en el Reglamento Orgánico:

“De conformidad con lo establecido en el artículo 73.f) del Reglamento Orgánico de los centros a los que se refiere la presente Orden, la jefatura de estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo con lo establecido en este Capítulo y con los criterios incluidos en el proyecto educativo y velará por su estricto cumplimiento”


2.5.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

2.5.1.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Son aquellas que se organizan durante el horario escolar por el Centro, de acuerdo con su Proyecto Educativo que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas. Para el curso 19/20 son:

EDUCACIÓN PRIMARIA

Primer Ciclo

Primer trimestre

- 1º EP 18/10/2019: Salida al Parque Federico García Lorca. - 2º EP 17/10/2019: Salida al Parque Federico García Lorca. - 1º y 2º EP 12/11/2019: Teatro en Inglés: “Aladín”. - 1º y 2º EP 14/12/2019: Visita al Belén del Centro adscrito: Colegio Nazaret – Las Siervas

del Evangelio.

Segundo trimestre

- 1º EP 24/01/2020: Parque de las Ciencias. - 2º EP del 8 al 12/4/2020: Piscina.

Tercer Trimestre

- 1º y 2º EP 14/06/2020: Finca “La Reja”. 3º EP

Primer trimestre

Alhambra, Eco-parque, visitar Belenes, Concierto didáctico Conservatorio Victoria Eugenia.

Segundo trimestre

Bomberos, Ayuntamiento y Albaycín.

Tercer trimestre

Parque de las Ciencias, Granja escuela, Salida fin de curso.

4ªEP

Primer trimestre

Alhambra, Educación vial, Visitar belenes, Concierto didáctico Conservatorio Victoria Eugenia.


Segundo trimestre

Sacromonte, Reciclaje, MercaGranada.

Tercer trimestre

Almazara, Salida de fin de curso.

5º EP

Granada Cristiana-musulmana y judía, Teatro en Inglés, Manuel de Falla/Fundación Rodríguez Acosta, Flamenco, Parque García Lorca, Parque de las Ciencias, Alhambra, salida fin de curso a “Club de Campo” – juegos deportivos varios.

6º EP

Humedal del Padul, Biblioteca de Andalucía, Teatro en Inglés, Manuel de Falla/Fundación Rodríguez Acosta, Hermanitas de los Pobres, Flamenco, Visita al Albaycín, Parque García Lorca, salida fin de curso a “Club de Campo” – juegos deportivos varios.

OTRAS ACTIVIDADES

- El día de Andalucía y el de la Constitución lo trabajamos dentro de la asignatura de Ciencias.

- El día de la paz se realiza a nivel de centro. - La semana del libro. - Semana de San Marcelino Champagnat.

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Seminario de Lengua

- 1º ESO: Biblioteca Pública (1º trimestre). - 2º ESO: Casa Museo García Lorca (2º trimestre). - 3º ESO: Granada Medieval (1º trimestre). - 4º ESO: Granada de Lorca (2º trimestre).

Seminario de Matemáticas

- 2º ESO: Educación Vial, Olimpiada Tales de Matemáticas, Itinerario matemático por la Alhambra.

- 2º BACH.: Semana de la Ciencia.

Seminario de Ciencias Sociales y Música

- 1º ESO: o Música: Se examinará el programa sobre Conciertos didácticos de la

Orquesta Ciudad de Granada (1º trimestre). o Sociales: Visita-taller al Museo de la memoria de Andalucía.

Visita a la Cueva de las Ventanas en Piñar. (finales 2º trimestre)


- 2º ESO: o Música: Se examinará el programa sobre Conciertos didácticos de la

Orquesta Ciudad de Granada. o Sociales: Museo de la Memoria de Andalucía, en charla de presentación

bilingüe (1º trimestre). Visita a la “Casa de los Olvidados”, junto al Paseo del Darro (2º trimestre).

- 3º ESO: o Sociales: Visitar un Huerto ecológico para conocer dentro de los sectores de la

economía las propuestas de la Agricultura ecológica.

- 4º ESO: o Plástica: Visita al Museo Picasso y al Pompidou. o Sociales: Arte por Granada, recorriendo distintos lugares emblemáticos de la

ciudad. Visita al Monasterio de S. Jerónimo. o Economía: Visita a la Agencia Tributaria.

- 1º BACHILLERATO: o Visita guiada a la sede la Subdelegación de Gobierno. o Historia: Visita al Bulevar de la Avenida de la Constitución para conocer a los

distintos personajes representados en imágenes. o Plástica-Dibujo Técnico: investigación sobre la Alhambra artística.

- 2º BACHILLERATO: o Dibujo Técnico: Análisis de los patrones geométricos, la Alhambra artística. o Historia: Visita a Cádiz y su pasado constitucional.

2.5.2.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

La oferta de actividades extraescolares incluye los siguientes campos:

- Inglés. - Robótica. - Ajedrez. - Club Deportivo.

2.5.3.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

- Comedor Escolar: de lunes a viernes, de 14:00 a 16:00 horas, con una media de 120 alumnos/as en total (desde Infantil a 2º Bachillerato).

- Aula Matinal: de lunes a viernes, de 7:30 a 09:00 horas, con una media de 49 alumnos, repartidos en dos grupos, uno desde Infantil a 3º EP, y otro desde 4º a 6º EP.

Los alumnos de Infantil vienen del Centro adscrito, Colegio Nazaret – Las Siervas del Evangelio.


2.4.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS

2.4.1.- COORDINADORES DE CICLO

- Para designar el número de coordinadores habrá que atenerse a lo contemplado en el art. 82 del Decreto 328/2010 [BOJA 16-07-2010].

- Respecto al horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente, remitimos al art. 15 de la orden de 20 de agosto de 2010 [BOJA 30-08-2010].

- Las competencias, nombramiento y cese se ajustarán a los previsto para los/as coordinadores/as de ciclo en los artículos 83,84 y 85, respectivamente.

Este cargo será designado por el director siguiendo los criterios pedagógicos acordes con la normativa.

Se tendrán en cuenta para su elección:

- Las aptitudes para desempeñar el cargo. - El perfil personal del coordinador/a. - La experiencia en cargos de coordinación y colaboración con el Equipo Directivo. - La atención al alumnado en una determinada materia es prioritaria a la asignación de

la coordinación.

2.4.2.- EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Está compuesto por todos/as los/as coordinadores/as mencionados anteriormente, el Jefe de Estudios y el Director.

Competencias de ETCP:

Art. 88, apartado s), del Decreto 328/2010 BOJA 16-07—2010: Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.

La periodicidad de las reuniones del ETCP será de dos semanas o cuando las circunstancias extraordinarias así lo aconsejen.

2.5.- CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

Los criterios pedagógicos fijados por el Claustro se encuentran en el marco organizativo del centro y pretenden dar respuesta a sus necesidades en relación a la confección de los horarios del profesorado. En consonancia con el modelo organizativo adoptado en nuestra cooperativa de enseñanza y en función de sus singularidades y necesidades, se ajustan a lo regulado en el ROF así como en lo recogido en la normativa vigente.


Teniendo en cuenta lo anteriormente enunciado, la dirección tendrá en cuenta los siguientes criterios de organización pedagógica, a la hora de realizar el informe y los nombramientos de cada tutoría:

- Concentración y estabilidad: se procurará que el menor número de docentes imparta enseñanzas a un grupo clase. Siendo este criterio de especial aplicación en los primeros cursos [1º & 2º] de Educación Primaria.

- Especialidad: la asignación de las enseñanzas por parte del equipo docente se hará de acuerdo con la especialidad y en caso de necesidad a juicio del consejo rector de la Cooperativa.

- Idoneidad: antes de la asignación se tendrá en cuenta por parte de la dirección del Centro, en la medida de lo posible, las opiniones de los interesados, realizándose la adjudicación de tutorías atendiendo a los criterios pedagógicos y organizativos recogidos en el presente proyecto.

- Eficacia organizativa: se procurará que el director/a del Centro no sea tutor/a de ningún grupo clase. Los miembros del equipo directivo/consejo rector, en caso de ser tutores/as, las horas de desempeño de su función directiva serán cubiertas por un sólo docente y con un horario regular y completo por sesiones.

- Permanencia con el mismo grupo de alumnos/as: a la hora de la elaboración de la propuesta de designación de enseñanzas [tutorías] por parte de la dirección, se procurará que un docente tutor/a de un determinado grupo no permanezca en esta función por un periodo mayor a dos cursos naturales, excepto en Educación Infantil que podrá llegar a tres cursos, para completar el ciclo.

Estos criterios serán tenidos en cuenta y estarán presentes en la propuesta que la dirección efectúe durante la primera semana del mes de septiembre de cada año, pudiéndose ver adelantada en el tiempo a la finalización del periodo lectivo anterior.

2.6.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

Antes de que cada docente inicie el trabajo de planificación, diseño y temporalización de su propuesta didáctica y con el fin de establecer criterios comunes, el equipo Técnico de Coordinación Pedagógica establecerá las directrices generales cara a la elaboración/revisión de las programaciones didácticas y el Plan de Acción Tutorial.

En virtud de la normativa vigente el ETCP puede acordar lo siguiente:

1. La programación didáctica debe garantizar la unidad y la coherencia de las enseñanzas que los docentes en cada área imparten dentro de un mismo nivel educativo, asegurando que su práctica educativa se sustente en unos principios educativos comunes y acordes a la realidad socioeducativa del Centro.


2. Se debe asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área a lo largo de los diferentes cursos y/o ciclos/etapas [tránsito].

3. Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto del trabajo conjunto de los docentes, estos seguirán el calendario de actuaciones previsto para el mismo a principios de septiembre.

4. Los tutores/as así como el profesorado especialista elaborarán las programaciones correspondientes a las nuevas enseñanzas que le hayan sido encomendadas, revisando y actualizando las ya diseñadas durante el periodo lectivo anterior.

5. Los distintos apartados de cada una de las programaciones didácticas se organizarán en cumplimiento de la normativa vigente para cada nivel/etapa educativa y conforme a los criterios anteriormente mencionados.

3.- ORGANIZACIÓN EDUCATIVA POR ETAPAS

3.1.- ORGANIZACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

3.1 .1.- OBJETIVOS Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Los objetivos generales de la Educación Primaria están definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. En su artículo 7 establece:

La educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.


f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

3.1.2.-EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

3.1.2.1.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

La evaluación será continua, global y diferenciada según las distintas materias, teniendo un carácter formativo y orientador del proceso educativo. Los/as tutores/as y profesores/as de las distintas áreas y materias mantendrán una comunicación permanente con los/as alumnos/as y padres y madres sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as.

3.1.2.2.- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

- La evaluación será global, refiriéndose tanto a las competencias básicas como a los objetivos generales de la etapa.

- La evaluación será continua, para detectar las dificultades que se puedan producir y aplicar las medidas necesarias. Tanto a nivel de aprendizaje como su maduración personal.

- Como criterios de evaluación que ayuden al profesorado a variar el desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa, se establecen las siguientes:


o El alumnado deberá conocer y respetar las normas de convivencia del Centro. o Se valorarán los hábitos de trabajo individual y de equipo, y sobre todo en el

esfuerzo sentido crítico, interés y creatividad. o Comprobar el hábito de la lectura. Actitud ante la lectura y capacidad para

relacionar lo aprendido con sus propias vivencias; y sobre todo el dominio de la técnica lectora.

o En lo referente a idiomas (inglés, francés, alemán), el alumnado deberá adquirir como mínimo la competencia comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

o Se apreciará el desarrollo de las competencias matemáticas básicas y la iniciación en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones; y ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

o Ver como se desenvuelven en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y el espíritu crítico que desarrollan ante el uso de estos medios.

o Se valorará el desarrollo personal y social a través de la educación física y el deporte, descartándose el aspecto meramente competitivo, y usar eso para la aceptación del propio cuerpo y el de los demás.

3.1.2.3.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se llevará a cabo a través de:

- La observación continuada y directa de los/as alumnos/as. - El seguimiento de los trabajos realizados, tanto individuales como grupales.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que le permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así ́como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así ́como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así ́ como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así ́como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la educación Secundaria obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así ́como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Además, y en concordancia con estos objetivos, desde el proyecto de dirección se pretende fomentar:

- La visión interdisciplinar del conocimiento. - La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las

actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda.


- La consideración del mundo cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumnado con los aprendizajes escolares.

- El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad.

- La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado: la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la contaminación, la violencia, el racismo, la inmigración, la desigualdad entre personas y entre pueblos.

- El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos y, de forma especial, la desigualdad de las mujeres.

- La valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, las formas de gobierno y la difusión del conocimiento.

- La planificación de la propuesta educativa del alumnado en función de sus capacidades, motivaciones e intereses y la elaboración de recursos para la atención diversa.

- La asignación de tutores de grupo siguiendo criterios de idoneidad para minimizar la conflictividad en las aulas.

- Revisar medidas organizativas de atención a la diversidad (los agrupamientos flexibles, desdoble de instrumentales, …)

- Mejorar la orientación hacia el bachillerato desde la ESO mediante la actuación del orientador del centro.

3.1.2.4.- SESIONES DE EVALUACIÓN

Evaluación inicial: se hará durante el mes de septiembre y será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo. A partir de aquí se adoptarán las medidas de apoyo, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos/as que lo precisen.

- Primera evaluación: durante el primer trimestre con entrega de notas el día 18 de diciembre de 2019.

- Segunda evaluación: durante el segundo trimestre con entrega de notas el día 25 de marzo de 2020.

- Tercera evaluación: durante el tercer trimestre con entrega de notas el 25 de junio de 2020.

3.1.2.5.- PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

El/la alumno/a promocionará cuando haya alcanzado el desarrollo de las competencias clave, objetivos y criterios de evaluación, acompañado del adecuado grado de madurez. Se valorará que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. Se podrá repetir una sola vez en toda la etapa en todos y cada uno de los niveles que la componen [LOMCE].


El/la alumno/a y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluación final.

3.2.- ORGANIZACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

3.2.1.- OBJETIVOS Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así ́como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así ́como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así ́ como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así ́como el patrimonio artístico y cultural.


k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la educación Secundaria obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así ́como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Además, y en concordancia con estos objetivos, desde el proyecto de dirección se pretende fomentar:

- La visión interdisciplinar del conocimiento. - La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las

actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda. - La consideración del mundo cercano como un instrumento para relacionar la

experiencia del alumnado con los aprendizajes escolares. - El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio

presentes en la sociedad. - La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en

un mundo globalizado: la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la contaminación, la violencia, el racismo, la inmigración, la desigualdad entre personas y entre pueblos.

- El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos y, de forma especial, la desigualdad de las mujeres.

- La valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, las formas de gobierno y la difusión del conocimiento.

- La planificación de la propuesta educativa del alumnado en función de sus capacidades, motivaciones e intereses y la elaboración de recursos para la atención diversa.

- La asignación de tutores de grupo siguiendo criterios de idoneidad para minimizar la conflictividad en las aulas.


- Revisar medidas organizativas de atención a la diversidad (los agrupamientos flexibles, desdoble de instrumentales, …)

- Mejorar la orientación hacia el bachillerato desde la ESO mediante la actuación del orientador del centro.

3.2.2.- ITINERARIOS FORMATIVOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Según la LOMCE, la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprenderá dos ciclos: el primero de tres cursos escolares (1º, 2º, y 2º ESO) y el segundo de uno (4º ESO), teniendo este último un carácter fundamentalmente propedéutico.

- La asignatura de Educación para la Ciudadanía deja de existir como materia. - La materia de Ciencias de la Naturaleza se desdobla en dos asignaturas troncales

distintas: o Biología y Geología en 1º ESO. o Física y Química en 2º ESO.

- En 3º de ESO impartimos las Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas.

Para la elección de las materias en función del itinerario escogido, el orientador del centro mantiene reuniones informativas con el alumnado de 3º y con las familias para aconsejarle la opción de un itinerario académico mixto y abierto a cualquier modalidad de bachillerato ya que la mayoría de nuestro alumnado no tiene claro ya en 3º de ESO la modalidad de bachillerato a cursar.

3.2.3.- MATERIAS ESPECÍFICAS DE OPCIÓN O DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Y DE LIBRE DISPOSICIÓN

- En 1º, 2º y 3º ESO ofertamos el Francés como segunda lengua extranjera. - En 4º ESO ofertamos la opción de elegir Francés o Plástica.

3.2.4.- EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

3.2.4.1.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

La evaluación será continua, global y diferenciada según las distintas materias, teniendo un carácter formativo y orientador del proceso educativo. Los tutores/as y los/as profesores/as de las distintas áreas y materias mantendrán una comunicación permanente con los alumnos/as y padres y madres sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as.

3.2.4.2.- CRITERIOS GENERALES DE EVALUCIÓN

- La evaluación será global, refiriéndose tanto a las competencias básicas como a los objetivos generales de la etapa.

- Para valorar aprendizaje del alumnado, se tendrá en cuenta su progreso en las áreas del currículo, sus características propias y el contexto sociocultural de nuestra comunidad de aprendizaje.


- La evaluación deberá ser continua, a fin de detectar las dificultades que se vayan produciendo y aplicar las medidas necesarias. Se observará tanto la evolución de su aprendizaje como su maduración personal.

- Como criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa, se establecen los siguientes:

o El alumnado deberá conocer y respetar las normas de convivencia del centro, así como profundizar en una serie de valores propios de la sociedad democrática, adquiriendo habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

o Se valorarán los hábitos de trabajo individual y de equipo, el esfuerzo realizado, la confianza en sí mismo, el sentido crítico, el interés y la creatividad en el aprendizaje.

o Grado de desarrollo de las capacidades afectivas del alumnado en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás.

o Dar importancia en todas las áreas del currículo al uso adecuado de la lengua castellana, teniendo en cuenta las singularidades de habla andaluza, pero en todo caso, ver si el alumnado va corriendo las deficiencias lingüísticas de cualquier tipo que se presenten y si se cuenta con la colaboración familiar, todo ello a favor de la adquisición de la competencia comunicativa.

o Se comprobará constantemente el desarrollo de hábitos de lectura, a través de las actividades que se propongan. Muy especialmente, tendremos en cuenta el desarrollo de capacidades para captar las ideas de los textos, parar sacar conclusiones y procesar la información. Además, se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relacionar lo aprendido con sus propias vivencias y, por supuesto, el dominio de la técnica lectora.

o En lengua extranjera [inglés y francés], el alumnado deberá adquirir como mínimo la competencia comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

o Se apreciará el desarrollo de las competencias matemáticas básicas y la iniciación en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

o Evaluar en cada una de las áreas del currículo el grado de desarrollo adquirido en los temas transversales, tales como educación ambiental, para la paz, del consumidor, vial, para la igualdad entre sexos, para la salud, en la sexualidad, cívica y moral y para la cultura andaluza (unos predominarán más que otros según el área de que se trate).

o Ver cómo se desenvuelven en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y el espíritu crítico que desarrollan ante el uso de estos


medios. Valorar la capacidad de interpretar, sintetizar, razonar, expresar situaciones, manejar las herramientas, trabajar en equipo, comunicarse con los demás, etc…

o Si el alumnado utiliza diferentes representaciones y expresiones artísticas y se inicia en la construcción de propuestas visuales, mostrando confianza en las propias posibilidades. Atención a actividades musicales, teatrales, pláticas y literarias, relacionadas con el patrimonio andaluz, pero también con otras culturas.

o Se valorará el desarrollo personal y social a través de la educación física y el deporte, descartándose el aspecto meramente competitivo y aprovechando lo trabajado en esta área para la aceptación del propio cuerpo y del de los demás.

3.2.4.3.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se llevará a cabo a través de:

- La observación continuada y directa de los/as alumnos/as. - El seguimiento de los trabajos realizados, tanto individuales como colectivos. - Ejercicios escritos sobre los contenidos. - Se tendrá en cuenta la actitud ante el trabajo, frente al profesorado y los

compañeros/as.

3.2.4.4.- SESIONES DE EVALUACIÓN

Evaluación inicial: se hará durante el mes de septiembre y será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo. A partir de aquí se adoptarán las medidas de apoyo, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos/as que lo precisen.

- Primera evaluación: durante el primer trimestre con entrega de notas el día 18 de diciembre de 2019.

- Segunda evaluación: durante el segundo trimestre con entrega de notas el día 25 de marzo de 2020.

- Tercera evaluación: durante el tercer trimestre con entrega de notas el 25 de junio de 2020.

3.2.4.5.- PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

El alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo siempre que éstas no sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. El alumno/a que promocione sin haber superado todas las materias deberá matricularse de las materias no superadas. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción en el próximo curso. El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.


El/la alumno/a y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluación final y de la prueba extraordinaria de septiembre.

3.2.4.6.- TITULACIÓN DEL ALUMNADO

- Si el/la alumno/a tiene alguna materia no superada en junio [máximo dos], titulará siempre que esas dos áreas no sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

- Si el/la alumno/a tiene tres materias no superadas en la prueba extraordinaria de septiembre, el equipo docente tomará la decisión sobre la titulación de forma colegiada, siempre que considere que la naturaleza y el peso de estas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias claves y objetivos de la etapa.

- Si el/la alumno/a tiene más de tres materias no superadas en la prueba extraordinaria de septiembre, no es posible la titulación en ningún caso [la repetición o finalización sin título es automática].

3.3.- PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES

3.3.1.- DECISIONES SUSCEPTIBLES DE RECLAMACIÓN

De conformidad con la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación en Andalucía en su artículo 7 apartado c), la Ley 30/1992 [de 26 de noviembre], de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, modificada por la ley 4/1999 de 13 de enero, en su art. 35 y el artículo 9.6 de la Orden de 19 de agosto de 2007, determinan que se pueden reclamar la calificación final de todas las áreas individualmente consideradas, así como la decisión, positiva o negativa, sobre la promoción.

3.3.2.- COPIAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Todos los instrumentos de evaluación aplicados [exámenes, trabajos, informes de especialistas, etc.] que hayan servido para otorgar una calificación o la toma de decisión sobre la promoción, tienen el carácter de documentos públicos y, por ello, si son solicitados por los representantes legales, tienen que ser puestos a disposición de estos y entregarles fotocopia.

3.3.3.- PROCEDIMIENTOS DE NOTIFICACIÓN

En ningún caso se deberá notificar decisión alguna por medio de una carta ordinaria o entregada en mano al alumno/a para ser llevada a sus representantes legales. De no poderse usar otro medio se certificará la carta indicando sucintamente en el volante de Correos la naturaleza del escrito que se remite.

3.3.4.- PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN

3.3.4.1.- PLAZO Y ÓRGANO ANTE EL QUE SE PRESENTA LA RECLAMACIÓN POR ESCRITO

Una vez notificadas las calificaciones finales otorgadas tras la reunión del equipo docente y, con ello, si es el caso, la decisión de promocionar o no, se dará un plazo de dos días hábiles


para que los padres, madres o representantes legales puedan presentar ante la jefatura de Estudios un escrito, entregado en el registro del centro, en el que de forma razonada y motivada muestre su disconformidad y su deseo de que el equipo docente revise las decisiones que al respecto se hayan tomado anteriormente, bien en las áreas de conocimiento o bien la decisión de no promocionar.

3.3.4.2.- REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE PARA ESTUDIAR LA RECLAMACIÓN

El jefe o jefa de estudios trasladará al día siguiente de finalizar el plazo de los dos días dados a las familias, la reclamación presentada al tutor/a, para que ese mismo día o al día siguiente como máximo reúna al Equipo docente y estudie la reclamación presentada. De esta reunión se levantará acta en la que de forma razonada se justifique la decisión de modificar las decisiones tomadas anteriormente, todas o sólo algunas, o de mantenerlas.

3.3.4.3.-NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS

Ese mismo día o al día siguiente, se entregará copia del acta a la persona que ejerza la jefatura de estudios para que se notifique a las familias la decisión adoptada. En caso de no poder contactar con las familias, se les remitirá un buro-fax en el que se indique la decisión adoptada y que ese documento surtirá los efectos de la notificación. Se le dará pie de recurso ante la dirección del centro, dándole un plazo de dos días, igualmente hábiles, a contar desde el siguiente a la notificación, bien por entrega personal, bien por recepción del buro-fax.

3.3.4.4.- RECLAMACIÓN ANTE EL DIRECTOR EN 2ª INSTANCIA

Una vez presentado en el registro de entrada el deseo de las familias de elevar en 2ª instancia su reclamación, el director/a tendrá los dos días hábiles siguientes al de la presentación para resolver, en aplicación de los criterios de evaluación y de promoción aprobados en el proyecto educativo del centro, lo que considere adecuado. Se notificará de inmediato a las familias con indicación de que contra esa decisión cabe recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte, en el plazo de un mes a contar desde el día siguiente al de la notificación, que al igual que en la primera instancia, si no se puede hacer por incomparecencia de las familias, se les remitirá el buro-fax antes aludido.

Es importante constatar que el procedimiento establecido para Educación Primaria, la segunda instancia se agota en el propio centro; no cabe la actuación de la Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones. En consecuencia, la resolución de la dirección del centro pone fin a la vía administrativa, por lo que es prudente cuidar el procedimiento seguido.

3.4.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

a) Los objetivos generales para la atención a la diversidad en relación con el Departamento de Orientación.


b) Los criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos miembros del Departamento de Orientación.

c) Los procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas de atención a la diversidad.

i. Reuniones ETCP - CCP – COCOPE. ii. Reuniones Equipos Docentes y Evaluaciones.

iii. Reuniones individualizadas con el profesorado. iv. Reuniones Equipo de Orientación. v. Reuniones con órganos externos.

d) Las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad:

- Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboración de adaptaciones curriculares. i. Necesidades educativas a responder.

ii. Objetivos a alcanzar. iii. Contenidos y actividades. iv. Criterios de evaluación. v. Metodología y materiales a utilizar.

vi. Seguimiento y evaluación de la adaptación. - Propuesta de procedimientos para la identificación y detección temprana de

dificultades de aprendizaje o de altas capacidades intelectuales. - Seguimiento de las adaptaciones curriculares y de la evolución escolar del alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo, por parte de los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, del Orientador u Orientadora y, en su caso, de otros especialistas que intervengan con los mismos.

i. Se realizará a través de los procedimientos descritos en el apartado C, en particular a través de las reuniones de coordinación citadas en los sub-apartados C2, C3, C4 y C6. También la coordinación con las familias de este alumnado debe aportar información relevante para evaluar los aspectos citados.

- Evaluación psicopedagógica: i. Previa a la elaboración de adaptaciones curriculares.

ii. Para la incorporación a un Programa de Diversificación Curricular. iii. Previa a la incorporación a Programas de Cualificación Profesional

Inicial (PGA en adelante) desde el primer ciclo de la E.S.O. iv. En su caso, evaluación psicopedagógica previa a la solicitud de

flexibilización, del período de escolarización, o aplicación de otras medidas, para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Actuaciones, enmarcadas dentro del Programa de Tránsito, que permitan una mejor atención a la diversidad del alumnado de próximo ingreso en el Centro:

i. Entrevistas con los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje de los centros adscritos de Educación Primaria.


ii. Reuniones con los E.O.E.s para el trasvase de información y documentación sobre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

iii. Asesoramiento para la coordinación pedagógica con los Centros de Educación Infantil y Primaria.

iv. Entrevistas con las familias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

v. Programación de las actividades de acogida específicas para dicho alumnado.

vi. Otras actuaciones que, en su caso, estén previstas en el Programa de Tránsito correspondiente.

- Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en los que se integre el alumnado de diversificación curricular y el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Tendrá por objeto asesorar sobre aquellos aspectos que repercutan en una mejora de la respuesta educativa proporcionada a este alumnado.

- Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en que sea necesario disponer de asesoramiento especializado, de carácter psicopedagógico, para valorar el progreso de determinados alumnos y alumnas y decidir respecto a las medidas educativas a adoptar con ellos.

- Conjunto de actuaciones, de los maestros de Audición y Lenguaje y de Pedagogía Terapéutica, relacionadas con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que atiendan:

i. Asesoramiento sobre la organización de la respuesta educativa, la adaptación del currículum o los materiales didácticos a utilizar con dicho alumnado.

ii. Seguimiento de su evolución y marcha escolar, participando en las decisiones relacionadas con la evaluación y la promoción y colaborando en la cumplimentación de la documentación académica correspondiente.

iii. Elaboración, aplicación y evaluación de las programaciones de apoyo y de la atención educativa especializada que, de forma a individual o en pequeños grupos, vaya a prestarse a dicho alumnado.

iv. Asesoramiento y coordinación con las familias. - Conjunto de actuaciones, del Departamento de Orientación, en relación con el

Programa de Diversificación Curricular: i. Elaboración de la propuesta de Programa Base de Diversificación o de

revisión de este, por parte del Orientador u Orientadora. ii. Participación del Orientador u Orientadora en la comisión de selección

del alumnado participante, realizando la evaluación psicopedagógica previa prevista en la normativa vigente.


iii. Programación y desarrollo de la tutoría específica del programa. iv. Impartición de los ámbitos del programa por parte del profesorado

correspondiente. - Conjunto de actuaciones, del Departamento de Orientación, en relación con los Planes

de Compensación Educativa y con otros planes y programas de apoyo y refuerzo escolar:

i. Asesoramiento, a los Órganos de Gobierno y Coordinación Docente del Centro, sobre la elaboración de los planes y programas.

ii. Participación en las reuniones de seguimiento y evaluación de los mismos.

iii. Participación en la selección del alumnado participante. - Actuaciones relacionadas con la atención al alumnado inmigrante.

i. Colaboración con el profesorado en la exploración inicial del nivel de competencia lingüística de este alumnado.

ii. Asesoramiento, a la Jefatura de Estudios, en la coordinación de la actuación del profesorado de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.

iii. Asesoramiento en las labores de acogida y evaluación psicopedagógica y curricular de este alumnado, así como en la toma de decisiones sobre la pertinencia o no de su asistencia al Aula Temporal de Adaptación Lingüística.

iv. Colaboración en el seguimiento y evaluación de dicho alumnado, asesorando sobre el momento de finalización de su asistencia al Aula Temporal de Adaptación Lingüística.

- Análisis y, en su caso, propuesta de revisión del Dictamen de Escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociada a discapacidad, realizando para ello la valoración psicopedagógica oportuna.

- Programación y desarrollo, por parte de los maestros y maestras correspondientes, de los módulos formativos de carácter general en los Programas de Cualificación Profesional Inicial.

- Conjunto de actuaciones, del Orientador o la Orientadora, en relación con los Programas de Cualificación Profesional Inicial:

i. Realización de la evaluación psicopedagógica previa, mencionada en el apartado D.5., participando en la propuesta de modalidad de programa adecuada para el alumno o alumna.

ii. Asesoramiento en la evaluación inicial del alumnado del programa. iii. Asesoramiento en todos los aspectos relacionados con la acción tutorial

y la orientación profesional de dicho alumnado. - Asesoramiento general sobre las medidas de atención a la diversidad citadas y sobre

aspectos psicopedagógicos a considerar, en las medidas de apoyo y refuerzo escolar a


desarrollar en el Centro: agrupamientos, aspectos metodológicos, alumnado destinatario.

- En su caso, actuaciones de los Educadores y Educadoras Sociales y de los Orientadores y Orientadoras, en relación con el alumnado y las familias destinatarias de tal intervención:

i. Seguimiento del alumnado absentista. ii. Desarrollo de programas de integración multicultural o prevención del

absentismo. iii. Mediación en conflictos de dicho alumnado o sus familias con el Centro. iv. Colaboración en proyectos de mejora de la convivencia.

- Atención directa individual a alumnos y alumnas destinatarios de distintas medidas de atención a la diversidad, así como a las familias de estos. Se atenderá para ello a los criterios citados en el punto B de este documento.

- Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopción de medidas excepcionales de atención a la diversidad: flexibilización del período de escolarización o permanencias extraordinarias para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

- Coordinación con instituciones o servicios externos relevantes para la atención a la diversidad del alumnado: E.O.E.s, Equipos Especializados, Servicios Sociales Comunitarios, Salud Mental, Servicios de Empleo, etc.

e) La planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria. - Criterios para la planificación de los horarios. - Criterios para la formación de los grupos. - Criterios de organización del AAI. - Criterios de organización del AL. - Criterios de organización del Cuidador. f) Las estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las

medidas de atención a la diversidad. i. Horarios.

ii. Documentos. iii. Seguimiento.

g) La organización y utilización de los recursos personales y materiales de que dispone el Departamento de Orientación en relación con la atención a la diversidad.

- Responsabilidades y tareas del Jefe o Jefa del Departamento en relación con la atención a la diversidad.

- Responsabilidades compartidas por el departamento en su conjunto. - Funciones del Orientador u Orientadora relacionadas con la atención a la diversidad. - Tareas a desarrollar por los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición

y Lenguaje. - Responsabilidades y tareas de los restantes componentes del departamento.


- Elaboración y actualización del inventario del departamento, en lo relativo a los materiales y equipamientos utilizados para atender a la diversidad.

- Procedimiento general, para la elaboración del presupuesto de gastos del departamento, en relación con la adquisición de recursos para atender a la diversidad en cada curso.

- Organización y distribución de los espacios e instalaciones: i. Aula de apoyo a la integración.

ii. Sede del departamento. iii. Aulas para el Programa de Cualificación Profesional Inicial. iv. Aula para el desarrollo de los ámbitos formativos del Programa de

Diversificación Curricular. v. Aula de audición y lenguaje.

vi. En su caso, aula de educación especial... - Ubicación de los recursos materiales y los equipamientos específicos para atender a la

diversidad, según la utilidad y finalidad de los mismos. - Responsables del mantenimiento y la solicitud de adquisición de nuevos recursos

materiales, según las funciones de los integrantes del departamento. h) Evaluación y seguimiento del procedimiento de atención a la diversidad

4.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El Plan de Formación del Profesorado se contempla como una herramienta fundamental en el progreso del colegio pues es el que ayuda a mantener un nivel de calidad óptimo. La formación universitaria recibida constituye un punto de partida que queda completado con la experiencia personal, pero la sociedad cambia, los niños cambian y las metodologías cambian lo que nos exige un esfuerzo extra. Los objetivos a lograr son los siguientes:

- Mejorar el nivel de actualización del profesorado. - Conseguir una constante renovación de los conocimientos de las diferentes materias. - Conseguir una constante renovación de las metodologías a aplicar en el Centro. - Coordinar las actuaciones de los profesores, sobre todo, los de aquéllos que

comparten asignaturas. - Crear la idea global en el Centro de que es posible una mejora constante en nuestra

labor.

Para conseguir todos estos objetivos se realizarán actuaciones a varios niveles:

- Formación durante el curso en los días que se señalen durante el mismo. Es una formación corta de aspectos a tratar que se vayan viendo en el transcurso del año escolar. Incluirá sesiones durante los miércoles de una duración de dos horas aproximadamente. También habrá formación aprovechando los cursos que propone


el CEP de Granada, y que a través del coordinador que nos asignan, podemos participar según lo ya diseñado o proponer desde el centro una formación específica según los intereses de nuestro profesorado.

- Formación a final de curso durante el mes de julio. Todos los años, concluido el curso, todo el profesorado realizará un curso de formación sobre un tema concreto que será seleccionado por el Equipo Directivo atendiendo a las necesidades detectadas en el centro. Este curso tendrá una duración de 20 horas y los ponentes podrán ser tanto externos al centro como los propios profesores que compartan y ayuden a sus compañeros. Los profesores recibirán un diploma acreditativo de su participación en la actividad.

- Cursos de formación provincial: la Provincia Mediterránea organiza unas sesiones de formación durante el curso oferta. Es la Provincia quien hace una propuesta para cada curso y los colegios son los que eligen al profesorado que debe asistir y que deberá ser aceptado por los responsables provinciales.

- Cursos de formación organizados por la CME a nivel nacional y que hacen una propuesta a los colegios que a su vez proponen candidatos y que la CME aceptará según las capacidades organizativas.

Los responsables de todo el programa de formación serán las siguientes personas o equipos de trabajo:

- El Equipo Directivo. - El Coordinador de Formación quien en este centro será el Coordinador de Calidad. - El Equipo de Educación de la Provincia Mediterránea. - El equipo de la CME.

5.- PLAN DE CONVIVENCIA

5.1.- INTRODUCCIÓN

El ámbito de la convivencia es esencial en el funcionamiento de un centro educativo y requiere del compromiso e implicación de toda la comunidad educativa. Los centros escolares, como enclaves de vida y crecimiento personal, constituyen una fuente natural de conflictos o, expresado de otra forma, de oportunidades para aprender a vivir juntos. Dada la escasez de recursos con que contamos generalmente los centros para hacer frente al conflicto en todas sus manifestaciones, el plan de convivencia es un instrumento que permite concienciar y sensibilizar, a todos los sectores de la comunidad educativa, en la tarea de adquirir herramientas necesarias que nos ayuden a convivir desde el respeto a cada persona, desde la diversidad, las diferencias y los valores del Evangelio específicos de nuestro carácter propio.


No cabe duda de que la mejora de la convivencia en nuestro centro pasa por el aprendizaje en la resolución pacífica de los conflictos, sobre todo por parte del alumnado, realidad que el plan de convivencia aborda a través de múltiples medios que conllevan, inevitablemente, la implicación y el compromiso del profesorado y de las familias o tutores.

5.2.- DEFINICIÓN

El plan de convivencia es un documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del centro en relación con la misma. En éste se establecen las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de dichos objetivos.

5.3.- MODELO DE CONVIVENCIA SEGÚN EL CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO

Una escuela que educa en valores, fundamentados en la determinación de su ideario o carácter propio, ha de cuidar que la actividad docente se desarrolle en las mejores condiciones, muchas de las cuales poco tienen que ver con los recursos materiales, equipamientos o espacios. Entre ellas destaca la convivencia, elemento esencial dentro de todo proyecto educativo.

Aprender a convivir constituye una de las condiciones que posiblemente tenga más relación con el éxito de la enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, es fundamental para la tarea de educar, enriquecer el proyecto educativo del centro con una formulación conforme a nuestro ideario, del modelo de convivencia que queremos vivir y, por tanto, trasmitir a nuestro alumnado en su proceso de formación y aprendizaje. Porque, con ello, estamos optando por la capacidad de aprender del ser humano y su pleno desarrollo.

Entendemos, por otro lado, que la convivencia, como elemento esencial de un proyecto educativo, supone en los centros la base para el correcto desarrollo de las relaciones sociales de todos los miembros de nuestra comunidad educativa, y en especial de nuestro alumnado. Unas relaciones fundamentadas en el ejercicio de actitudes que vienen definidas por nuestro carácter propio, un estilo educativo que, apoyado en el Evangelio, pretende el desarrollo integral de la persona, del alumnado de hoy y del hombre y la mujer de mañana.

Desde el carácter propio de los centros educativos maristas, proponemos un modelo de convivencia en el cual ofrecemos una alternativa concreta para enseñar y aprender a convivir:

Como escuela cristiana

- Ofreciendo a la comunidad educativa la posibilidad de plantearse la propia vida según los valores evangélicos y la opción por los más débiles.


- Favoreciendo una educación para la tolerancia, la solidaridad, y la paz como valores que enriquecen nuestra acción educativa y nuestras relaciones personales.

- Siendo un espacio comunitario en el cual se vive y transmite la fe, la esperanza y el amor, y en el que los alumnos y alumnas aprenden progresivamente a armonizar fe, cultura y vida, en el respeto profundo por el otro.

- Enseñando al alumnado “a aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos, a ser”.

Como escuela marista

- Siendo un lugar de aprendizaje experiencial, de vida, de evangelización. - Transmitiendo a nuestros alumnos y alumnas una preocupación por los más débiles y

necesitados, siguiendo el ejemplo de San Marcelino Champagnat. - Fomentando un ambiente educativo basado en la sencillez, acogida, respeto,

confianza, lealtad y generosidad. - Potenciando el compromiso social basado en la justicia y la solidaridad, y mediante un

trabajo cooperativo. - Adoptando el principio de Marcelino de educar a la niñez y a la juventud a la manera

de María.

Ante el entorno sociocultural

- Educando en la solidaridad, sobre todo acogiendo a jóvenes de diferentes contextos sociales y religiosos, así como al alumnado desfavorecido y marginado.

- Promoviendo el diálogo y la tolerancia para ayudar al alumnado a vivir de manera positiva esa diversidad cada vez más frecuente en nuestras obras.

- Creando un clima de aceptación, de respeto mutuo y de ayuda, donde los fuertes apoyan a los débiles.

- Formando en el respeto a la pluralidad étnica, cultural, religiosa y de orientación sexual, para promover la integración social.

- Fomentando actitudes profundas de sensibilización social, ante cualquier forma de injusticia, violencia, actitudes insolidarias y discriminatorias.

- Analizando con sentido crítico la realidad social que viven nuestros jóvenes. - Educando para la solidaridad, presentándola como “la virtud cristiana de nuestro

tiempo”, como un imperativo moral para toda la humanidad en el marco de la interdependencia universal. Incorporamos el reto de la solidaridad en nuestro proyecto educativo, así como la enseñanza de la doctrina social de la Iglesia en nuestras clases de religión.

- Promoviendo la sensibilidad ante las necesidades materiales, culturales y espirituales de la humanidad. Comprometemos a nuestros alumnos y alumnas en experiencias y actividades de promoción social que los pongan en contacto con situaciones cercanas de pobreza, y animamos a toda la comunidad educativa a concretar acciones de solidaridad.


Ante la prevención, detección y resolución de conflictos

- Potenciando la sencillez, la acogida, la confianza y la alegría como aspectos de un ambiente educativo fraterno.

- Fomentando la participación, el respeto, la capacidad de diálogo y la colaboración, a través del aprendizaje cooperativo.

- Acompañando a los alumnos y alumnas en su proceso de maduración de la fe cristiana y en el desarrollo de un conjunto de actitudes, valores y saberes llevados a cabo como servicio a los demás y el compromiso cristiano de la transmisión de éstos.

- Proponiendo un estilo de vida que, desde la libertad personal, sea capaz de trabajar por y para con los demás.

- Proyectando nuestra acción educativa más allá del aula, planteando iniciativas sociales y pastorales en nuestro entorno.

- Planificando estrategias y planes de actuación teniendo en cuenta el contexto social, familiar y la situación personal de nuestros alumnos y alumnas, así como el ambiente institucional.

- Intentando identificar lo antes posible a los alumnos y alumnas que están “en situación de riesgo” para aplicar, con el consejo de sus familias, estrategias apropiadas de intervención. Para ellos y para los que tienen necesidades educativas específicas promovemos servicios especializados.

- Adoptando un estilo educativo basado en la comunidad, adaptado al medio social, orientado específicamente a ayudar a los jóvenes a que se conviertan en agentes activos de su propio progreso y de la transformación de la sociedad.

5.4.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

Características del centro y de su entorno que contextualizan la intervención educativa

El centro se ubica en el Distrito Ronda, de Granada. Esta zona consta de numerosos servicios públicos, parroquias y accesos al transporte público. El nivel socioeconómico de este barrio se podría caracterizar como medio, no existiendo en los alrededores inmediatos del centro zonas especialmente conflictivas.

Nuestro colegio es centro concertado, de titularidad privada y sostenido parcialmente con fondos públicos. Además, es Centro Bilingüe autorizado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía para Educación Primaria.

Además de la oferta educativa formal, nuestro centro tiene una amplia oferta de actividades extraescolares, abiertas a nuestro alumnado y a otros que pudieran solicitarlo, que complementan la formación académica y humana. De lunes a viernes, mantiene sus instalaciones abiertas a todos también por la tarde de lunes a viernes y los fines de semana, pudiendo extenderse este horario por la realización de actividades de índole deportiva y/o pastoral-religiosa.


Desde el equipo local de Pastoral se organizan campañas solidarias, integradas en el plan de acción tutorial, que favorecen la dimensión reflexiva, potenciando actitudes y compromisos con el entorno cercano y lejano. Igualmente, los grupos de crecimiento en la fe (Grupos de Iniciación Cristiana, GIX y Grupos de Vida Cristiana, GVX) se constituyen como instrumentos favorecedores de la integración y mejora de la convivencia entre nuestro alumnado.

El Centro dispone de suficiente número de aulas y espacios abiertos que permiten organizar actividades colectivas orientadas a fomentar valores de convivencia, así como otros donde desarrollar actitudes relacionadas con la interioridad o la reflexión personal.

Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en la convivencia

Nuestro centro tiene implantado un sistema de gestión de calidad acorde a lo establecido por la Provincia Marista Mediterránea, que permite realizar de manera sistemática un proceso de mejora continua. Además de lo que afecta a lo estrictamente académico, supone una manera de gestionar y organizar el centro, tal y como está contemplado en la documentación propia.

En lo que se refiere al ámbito de la convivencia, es un aspecto esencial que se aborda desde los diferentes equipos de coordinación del centro: Equipo Directivo, Claustro, Consejo Escolar, Equipo de Pastoral y Equipo de Orientación.

Cada curso escolar se establecen líneas de acción en el plan de mejora anual que, partiendo de la memoria del curso anterior, traten de incidir de manera positiva en la mejora de la convivencia escolar. Del seguimiento y evaluación de estas líneas de acción son responsables todos los miembros de la comunidad educativa, pero especialmente el equipo técnico de coordinación pedagógica, los coordinadores de los equipos de Orientación y Pastoral, y los miembros del Equipo Directivo.

Estado de la participación en la vida del centro por parte del profesorado, del alumnado, de las familias y del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como de otras instituciones y entidades

El centro tiene en la actualidad una plantilla de profesionales con vocación educadora que se esfuerzan por sacar lo mejor de nuestros alumnos y alumnas. En consonancia con la Provincia Marista Mediterránea nos encontramos en un continuo proceso de formación e innovación pedagógica y educativa. En los últimos años se ha incrementado el número de alumnado proveniente de otros países que se encuentran plenamente integrados en la vida escolar tanto a nivel académico como en las diferentes actividades extraescolares.

Los padres, madres y tutores de nuestro alumnado presentan niveles socioeconómicos variados, predominando el nivel medio. El porcentaje de padres y madres con titulación universitaria es elevado, favoreciendo la implicación de estos en actividades académicas. La totalidad de las familias muestran la solicitud de nuestro carácter propio para sus hijos, colaborando e implicándose en las diversas actividades y actuaciones del centro la mayoría de ellas.


Asimismo, en el centro funciona una Asociación de Padres y Madres que participa activamente en la vida del Centro. El centro facilita la participación de las familias a través de:

- Actividad “Un café con…” para padres y madres, con sesiones formativas para familias de forma periódica.

- Charlas formativas para familias cuyos hijos participan en procesos de crecimiento en la fe (Grupos de Iniciación Cristiana, Grupos de Iniciación Sacramental y Grupos de Vida Cristiana).

- Charlas sobre aspectos psicoevolutivos. - Entrevistas con el profesorado que ejerce la tutoría. - Participación en actividades colectivas relacionadas con las campañas solidarias,

celebraciones religiosas, programas educativos o fiestas colegiales. - Grupo de formación en torno a la solidaridad para padres, madres y tutores y fomento

del voluntariado. - Encuestas de satisfacción sobre distintos aspectos de la marcha colegial. - Actividades deportivas para padres y madres. - Visitas culturales a la ciudad. - Formularios de sugerencias y propuestas.

La participación de las familias, de acuerdo con los registros que el centro tiene establecido, es bastante alta, facilitando el compromiso con nuestro Proyecto Educativo.

En cuanto a la participación de otras instituciones y entidades, existe una tradición bastante arraigada en nuestro centro por la que otras instituciones colaboran en el ámbito de la convivencia y la educación en valores. A modo de ejemplo, podríamos nombrar a las siguientes: Policía Nacional, Policía Local, Ayuntamiento de Granada, SED, TDT, Cáritas, Fundación Marcelino Champagnat…

A instancias de los diferentes miembros de la comunidad educativa (profesorado, alumnado, padres o madres del alumnado, personal no docente…) o bien por iniciativa de entidades o instituciones del entorno de nuestro colegio, podrán suscribirse convenios de colaboración entre dichas entidades o instituciones y la Entidad Titular a través de la persona que ejerza la representación de la misma en el centro.

Dichos acuerdos o convenios de colaboración irán encaminados a la realización de actuaciones de carácter educativo y podrán desarrollarse tanto en horario escolar como extraescolar, previamente planificadas y contempladas en la programación general anual. Dichas actuaciones podrán estar dirigidas a los diferentes sectores de la comunidad educativa:

- Alumnado: tanto en las sesiones programadas dentro del plan de acción tutorial, como en el horario de las diferentes asignaturas si la temática a desarrollar está integrada dentro del currículo escolar, o bien en actividades de tipo extraescolar, tanto deportivas como pastorales.

- Padres y madres del alumnado: en actividades formativas y de sensibilización.


- Personal docente y no docente: en actuaciones relacionadas con la formación y la colaboración mutua.

Se priorizará a aquellas entidades e instituciones, tanto públicas como privadas, que fomenten valores como la convivencia, el respeto mutuo, la equidad, la solidaridad o la paz, y que estén en sintonía con el ideario del centro.

En todo caso, los convenios de colaboración que puedan suscribirse tendrán la duración de un curso escolar, pudiendo ser renovados cada curso en función de la evaluación que, cada curso, se realice de las actuaciones desarrolladas.

Conflictividad detectada en el centro, tipo y número de conflictos que se producen y los sectores implicados en ellos

Durante los cursos precedentes a la aprobación de este plan de convivencia, no se ha detectado ningún caso tipificado en la normativa como gravemente perjudicial para la convivencia. Lo más frecuente ha sido el incumplimiento de normas que afectan a la convivencia, propias de un colectivo tan amplio como el nuestro. La comunicación a las familias de estas acciones se realiza a través del servicio telemático Ágora Marista o mediante la agenda escolar, si compete al tutor o al resto de profesores, o mediante carta y llamada telefónica si aplica a las Jefaturas de Estudios o a la Dirección.

Desde hace varios cursos, existe la Junta de Delegados, que se reúnen al menos una vez trimestralmente, con el Jefe de Estudios de Secundaria y Bachillerato, para analizar y valorar, entre otros, aspectos relacionados con la convivencia. En general, la convivencia en el centro es adecuada, permitiendo desarrollar la programación prevista gracias al compromiso y colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa.

Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y efectividad de estas

Las actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia desde la acción tutorial, la organización del tiempo y de los espacios o la formación, han conducido, en líneas generales, a un ambiente positivo en cuanto a la convivencia escolar se refiere.

Es cierto que existen nuevas realidades y, sobre todo, una nueva sensibilidad social ante situaciones que afectan a los menores, que requieren nuevas estrategias y actuaciones que incidan en la prevención. En esta misma línea, se requiere cada vez más una actuación sistemática en la que estén coordinados todos los estamentos que influyen de una u otra manera en la convivencia escolar: centro educativo, familias, administración educativa, medios de comunicación, instituciones y colectivos ciudadanos… Esto conlleva constantemente el reto de un trabajo continuo que, aunque reforzado progresivamente por los organismos competentes, todavía no está suficientemente acompañado de recursos, tanto humanos como materiales.


5.5.- OBJETIVOS GENERALES

El desarrollo del Plan de Convivencia tiene como objetivos generales los siguientes, en base a lo establecido en el artículo 3.2. de la “Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas” (en adelante, Orden de 20 de junio de 2011):

1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

3. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. 7. Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias

básicas, particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.

8. Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias. 9. Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a

la construcción de comunidades educadoras.

Las actitudes de cada sector de la comunidad educativa ante la organización del centro en materia de convivencia deberán basarse en las normas de convivencia establecidas en este documento y sus posteriores modificaciones “Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. (BOJA de 21-05-2015)” así como en el Manual de Funciones de la provincia Marista Mediterránea y la normativa aplicable en España y en la Comunidad Autónoma de Andalucía.


5.6.- NORMAS DE CONVIVENCIA

5.6.1.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO

1. El mayor distintivo de nuestro centro, dentro y fuera del mismo, es la calidad humana de sus miembros: la capacidad de escucha, la pedagogía de la presencia, la cercanía sencilla hacia los demás, el espíritu de familia, el rechazo de cualquier tipo de violencia, la búsqueda permanente del bien del menor, la honestidad y el constante crecimiento personal y profesional.

2. Tratamos de ir más allá de los hechos que consideremos negativos, ya que por su eventualidad pueden nublarnos la visión global de toda la comunidad colegial. Tenemos la obligación de ampliar nuestro personal punto de vista desde una actitud de diálogo y buscando el bien común.

3. Para un adecuado aprovechamiento del tiempo, mantendremos un clima de silencio o volumen bajo durante el desarrollo de las clases, así como en los cambios de las mismas.

4. Procuramos emplear un vocabulario correcto y respetuoso con todas las personas. Junto con el comportamiento, es nuestra mejor tarjeta de presentación.

5. En todo caso, reprobamos todo tipo de actuación que vaya contra la dignidad de cualquier persona, especialmente las que se produzcan entre cualesquiera de los miembros de nuestra comunidad educativa (alumnado, profesorado, padres y madres, personal de administración y servicios, animadores, monitores deportivos…). Enumeramos algunas de estas actuaciones que no son permisibles bajo ninguna justificación: agresiones físicas, psicológicas y/o verbales; discriminación por razón de nacimiento, raza, género, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social; la intimidación, la amenaza, el chantaje, el acoso u otras situaciones en las que se produzca una indefensión de alguna persona y en los que se evidencia un claro desequilibrio de poder.

Entradas y salidas en el centro

6. El profesorado, el alumnado y cuantas personas desempeñan cualquier tarea en este centro, se comprometen a ser puntuales en los diferentes momentos del horario laboral.

7. Las faltas de asistencia y los retrasos del alumnado deberán ser comunicados previamente o justificados por sus tutores legales si la situación es sobrevenida. Bien a través del servicio telemático Ágora Marista o mediante la agenda escolar.

8. Cuando un alumno o alumna tenga que salir del centro durante la jornada escolar por cualquier motivo, sus tutores legales lo avisarán, comunicándolo por escrito, a través de la agenda escolar o del servicio telemático Ágora, a jefatura de estudios, que comprobará y visará la autorización. El alumno saldrá del centro acompañado por un tutor legal del mismo (en caso de que sea otra persona, deberá constar en el aviso


quién lo recogerá). Existirá un registro en la conserjería del colegio en el que la persona autorizada que acuda para recoger al alumno o alumna deberá firmar, quedando reflejado su nombre y apellidos, y la fecha y hora de salida del alumno. En el servicio telemático Ágora Marista, se dejará asimismo constancia de la ausencia justificada.

9. Si, por alguna circunstancia imprevista -enfermedad, accidente, etc.-, un alumno debiera ausentarse del centro, el profesor correspondiente -de acuerdo con jefatura de estudios y el servicio sanitario, siempre que proceda y sea posible- derivará al alumno a conserjería para que, desde allí, se contacte con la familia recomendando su recogida que quedará registrada como se indica en el punto 8.

10. El alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato que llegue tarde a primera hora, permanecerá en un espacio habilitado para ello bajo la supervisión de la jefatura de estudios, incorporándose a la clase ordinaria a partir de la segunda hora.

11. Se velará especialmente por la adecuada justificación de las ausencias y retrasos, especialmente a primera hora de la mañana, por parte del profesorado. Si un alumno falta alguna hora previa a la realización de un examen, no podrá realizarlo. Salvo que la ausencia sea anunciada por los padres o tutores legales con al menos un día de antelación, y se presente el correspondiente justificante oficial: cita médica, competición deportiva, cita de renovación del DNI, etc.

12. Para conseguir un rendimiento, eficaz y sereno, procuramos ser organizados en nuestro trabajo, llevar las tareas y obligaciones al día, etc.; así se contribuirá a evitar ausencias innecesarias o a generar falsas excusas.

13. El alumnado de Primaria accederá al centro a partir de las 8:50 horas y hasta las 9:00 horas, por la puerta de Carril del Picón. El acceso al centro lo harán sin familiares. Una vez que comience la jornada, el alumnado que llegue tarde entrará al centro por la puerta principal de la calle Sócrates.

14. La recogida del alumnado de Primaria será a las 14:00 en a. Primer ciclo: rampa de acceso al patio en la calle Sócrates. b. Segundo ciclo: por la puerta principal de la calle Carril del Picón. c. Tercer ciclo: por la puerta lateral de la calle Carril del Picón. d. Los alumnos que participen en el aula de mediodía o en el comedor escolar,

saldrán al patio y de allí se dirigirán a los espacios destinados a tal efecto. 15. Fuera del horario escolar, ni los alumnos y alumnas ni sus familiares podrán acceder a

las aulas para retirar algún material o prenda que se haya olvidado. Esta norma obedece a motivos tanto educativos como de seguridad.

Relación entre porcentaje de ausencias y evaluación continua (en ESO y Bachillerato)

16. La enseñanza autorizada por la Administración Educativa en este centro tiene carácter presencial. Por lo tanto, el alumnado de ESO y Bachillerato, de manera especial, debe tener en cuenta la importancia de la asistencia continuada a las clases. Las ausencias reiteradas dificultarán al profesorado la posibilidad de evaluarles en todos aquellos instrumentos que impliquen una observación continuada y que son, como marca la


normativa en vigor recogida en la Programación General Anual, los que se emplearán de manera preferente en dicha evaluación. En este sentido, el alumnado que supere el 25% de ausencias trimestrales tendrá la calificación de No Evaluado en la evaluación correspondiente.

Vestimenta

17. Los miembros de la comunidad educativa, en cuanto a su indumentaria se refiere, procurará acudir a su trabajo con la decencia propia que requiere un centro educativo.

18. Para la realización de pruebas orales o escritas, actividades de carácter académico o cumplimiento de sanciones por las tardes, el uso de una indumentaria adecuada continúa vigente.

Mantenimiento y cuidado de las instalaciones

19. Para una segura conservación del material común y del propio, el alumnado y el profesorado velan por el cuidado y mantenimiento de las instalaciones colegiales.

20. El tutor o tutora de cada clase revisa continuamente el estado del aula y vela por que esté ordenada y convenientemente ornamentada.

21. Al salir al tiempo de recreo o al finalizar cada jornada escolar, el profesor o profesora que esté en la clase es la última persona que sale de la misma, revisando que el aula quede cerrada, limpia y ordenada.

22. Por seguridad, tanto del alumnado como del material, durante los tiempos de recreo no podrá permanecerse en las clases ni pasillos (excepto en los días de lluvia).

23. Cuidamos de la eficiencia energética (apagar proyectores, luces, ventiladores…) 24. Los defectos causados por negligencia serán reparados a expensas de los causantes de

los mismos.

Uso de teléfonos móviles, reproductores digitales, ordenadores personales y similares

25. El profesorado se compromete a usar de forma responsable y racional cualquier dispositivo digital como teléfonos, reproductores de música, tabletas, ordenadores personales, u otros de naturaleza análoga que puedan aparecer en el mercado tecnológico.

26. El alumnado no podrá emplear teléfonos móviles ni en la clase, ni fuera del aula, incluido el recreo, o los intercambios de clase, salvo autorización expresa de las personas que ejerzan la Dirección o la Jefatura de Estudios, o bien del profesor o profesora de la materia que se esté impartiendo, si va a ser empleado con fines educativos. En este caso se pedirá autorización expresa a las familias.

27. El uso inadecuado o no autorizado de los mismos implicará su retirada por parte del profesor que lo entregará en jefatura de estudios. El Jefe de Estudios informará a los tutores legales del alumno para que vengan a recogerlo.

28. Queda totalmente prohibido introducir en el centro consolas de videojuegos o similares, pudiendo ser retirados por cualquier profesor o profesora, y entregados en


Jefatura de Estudios, desde donde se informará a los tutores legales del alumno para que puedan venir al centro a recogerlo. Especial cuidado merecerán los relojes inteligentes, sobre todo en las actividades de evaluación.

29. El centro no se hace responsable de la pérdida o sustracción de cualquiera de estos dispositivos.

30. Está terminantemente prohibido realizar fotografías, grabaciones y/o videos en el recinto escolar sin autorización expresa y por escrito de la dirección o de la jefatura de estudios de la etapa correspondiente.

Participación en actividades organizadas por el centro fuera del horario escolar

31. Todas las normas de convivencia se regirán con los mismos criterios que durante la jornada escolar cuando se realicen actividades fuera del horario escolar, haciéndose extensivo a las actividades programadas fuera del Centro, tales como convivencias organizadas por el equipo de Pastoral, competiciones deportivas, representaciones teatrales y musicales, y otras de similares características.

32. Durante todo el horario de apertura del centro, no está permitido el uso de bicicletas, patinetes o zapatos deportivos con ruedas, salvo cuando exista una actividad específica autorizada.

33. En aras de mantener la limpieza de las instalaciones, no está permitido comer alimentos con cáscara: pipas, pistachos…

34. El acceso de animales a las instalaciones del colegio no está permitido en ningún caso, con la excepción de los perros-guía en horario de tarde.

Comunicaciones Centro-familias

35. El medio habitual de comunicación de las familias con el centro, y viceversa, será el servicio telemático Ágora Marista. A través de dicho servicio, cada familia tendrá acceso a la siguiente información relativa a sus hijos e hijas: seguimiento académico, incidencias relativas a la disciplina, agenda de exámenes y evaluaciones, posibilidad de concertar entrevistas con el tutor, actividades complementarias de cada curso, actividades generales organizadas por el centro, comunicaciones personales de los tutores o tutoras y/o del profesorado, comunicaciones del Equipo Directivo, Secretaría, Administración, Pastoral, Orientación…, así como documentación general del Centro. Para la comunicación vía mensajes, se utilizará normalmente el horario de apertura del colegio.

36. Las familias que no utilicen el servicio telemático Ágora Marista, podrán seguir comunicándose con el personal del centro a través de la agenda escolar.

37. Se informará de actividades relevantes realizadas en el Centro a través de su página web (www.maristasgranada.com) o de las redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram, Youtube).

38. Como norma general, las familias que necesiten comunicar cualquier tipo de incidencia al centro, seguirán el siguiente procedimiento: en primer lugar, comunicarlo al


profesor o profesora de la asignatura; en segunda instancia, a la persona que ejerza la tutoría del alumno o alumna; en tercer lugar, a la persona que ejerza la jefatura de estudios de la etapa correspondiente; y en última instancia, a la dirección del centro. Desde 2017 la relación familia-centro se articula según aparece en el anexo 1: “Educamos juntos”.

Comunicaciones por parte de las familias con situaciones de separación o divorcio

39. En relación con los progenitores que se encuentren separados o divorciados, nos regiremos por el “Protocolo de Actuación de los centros docentes en caso progenitores divorciados o separados” de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía para estos casos.

40. En el ejercicio de sus derechos, los padres, madres o tutores legales deben ser informados periódica y regularmente de los procesos de evaluación de sus hijos, así como sobre el proceso educativo en general. Si existe una solicitud expresa por parte del progenitor que no tiene la guardia y custodia para acceder a la información escolar sobre el menor, se tendrá en cuenta lo siguiente:

a. Cualquier petición de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del menor, se requerirá que se haga por escrito, acompañando, en todo caso, de una copia fehaciente de la última sentencia o auto con las medidas, provisionales o definitivas, que regulen las relaciones familiares con posterioridad al divorcio, separación, nulidad o ruptura del vínculo preexistente.

b. Si el documento judicial contuviera pronunciamiento concreto al respecto se estará al contenido exacto de lo dispuesto por el juez o tribunal que lo dicta.

c. Si en el fallo de la sentencia o en la resolución judicial que exista no hubiera declaración sobre el particular, el centro deberá remitir información al progenitor que no tiene encomendada la guardia y custodia, siempre que no haya sido privado de la patria potestad, en cuyo caso no le entregarán documento alguno ni le darán información, salvo por orden judicial.

41. El procedimiento a seguir para la remisión de la información al progenitor que no tiene la guardia y custodia será el siguiente:

a. Recibida la petición de información en los términos indicados anteriormente, se comunicará al padre o madre que tenga la custodia de la petición recibida, concediéndole un plazo de diez días para que pueda formular las alegaciones que estime pertinentes. Se le indicará que puede solicitar el trámite de vista y audiencia en relación con la sentencia o documento judicial aportado por el otro progenitor para contrastar que es el último emitido y por ello vigente.

b. Transcurrido dicho plazo sin que se hayan formulado alegaciones o cuando éstas no aporten ningún elemento que aconseje variar el procedimiento que se establece en el presente protocolo, el centro procederá, a partir de entonces, a remitir simultáneamente a ambos progenitores la información


documental sobre el alumno o alumna. Asimismo, el/la tutor/a o cualquier otro docente que forme parte del equipo educativo de la unidad en que se encuentra matriculado el menor, facilitará a ambos progenitores la información que soliciten sobre la evolución escolar del mismo.

42. En el caso de que con posterioridad se aporten nuevos documentos judiciales que modifiquen las decisiones anteriores en lo referente a la guardia y custodia o la patria potestad, se estará a lo que en ellos se disponga. Mientras tanto, las decisiones adoptadas se mantendrán.

5.6.2.- INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y CORRECCIONES

Según lo que se contempla en la normativa relativa a la convivencia escolar vigente en la actualidad (Artículo 31 del Capítulo III del Título V del DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria; Artículo 30 del Capítulo III del Título V del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial; y ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas):

1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

a. El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

b. No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.

c. La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d. Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumno o alumna, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los


representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

En base al artículo 32 del Capítulo III del Título V del DECRETO 327/2010, de 13 de julio, y del artículo 31 del Capítulo III del Título V del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, hay que tener en cuenta lo siguiente en cuanto a la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias:

1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a. El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.

b. La falta de intencionalidad. c. La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a. La premeditación. b. Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o

profesora. c. Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los

compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.

d. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

e. La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

f. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

g. La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en las actividades complementarias y extraescolares, sean en el recinto escolar como fuera del mismo. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y de sus deberes como tal.


5.6.3.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, CORRECCIÓN DE ESTAS Y ÓRGANOS COMPETENTES PARA IMPONER LAS CORRECCIONES DE ESTAS CONDUCTAS

Según la legislación vigente (artículos 34-36 del decreto 327/2010 y artículos 33-35 del decreto 328/2010):

Conductas contrarias a las normas de convivencia

a. Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b. La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades

orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

d. Las faltas injustificadas de puntualidad. e. Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f. La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad

educativa. g. Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del

centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia

a. Amonestación oral. b. Apercibimiento por escrito. c. Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro.

d. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e. Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos.

Con carácter general: suspensión del derecho de asistencia a esa clase, lo cual implicará que el centro prevea la atención educativa de el/la alumno/a, e informar a el/la tutor/a y a el/la jefe/a de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

Órgano competente para sancionar

a. Todos/as los/las profesores/as del centro.


b. El/la tutor/a del alumno/a. c. El/la jefe/a de estudios d. El/la directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia

5.6.4.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, MEDIDAS DISCIPLINARIAS Y ÓRGANOS COMPETENTE PARA IMPONER LAS MEDIDAS CORRESPONDIENTES

Según la legislación vigente (artículos 37-39 del decreto 327/2010 y artículos 36-38 del decreto 328/2010):

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

a. La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c. El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un

alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g. La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos. h. Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales

o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i. La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 34 (Decreto 327/2010) o al artículo 33 (Decreto 328/2010).

j. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

a. Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de


corrección y de la responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.

b. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

c. Cambio de grupo. d. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo

superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e. Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f. Cambio de centro docente.

Órgano competente para sancionar

a. El/la directora/a, dando traslado a la comisión de convivencia. b. Las conductas que lo requieran motivarán la apertura de protocolos, tal y como

establece la normativa.

5.6.5.- CONCRECIÓN DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS EN NUESTRO CENTRO: ANOTACIONES EN LA PLATAFORMA ÁGORA MARISTA

Actitud negativa

a. Perturbar el normal desarrollo de la clase y del recreo. b. Molestar a los compañeros. c. Tres retrasos injustificados equivalen a una actitud negativa. d. Emplear vocabulario o expresiones incorrectas. e. Falta de limpieza en cualquier espacio del Centro. f. Deambular o permanecer por el Centro sin permiso. g. Salir del aula en los intercambios de clase. h. Acumulación de “no trabaja en clase” o “sin material”.

Mal comportamiento

a. Incorrección y desconsideración hacia los miembros de la Comunidad Educativa (Reírse, menospreciar, insultar, discusión acalorada, comentarios fuera de lugar…).

b. Causar daños en las instalaciones, recursos materiales o pertenencias de los demás miembros de la Comunidad Educativa.

c. Uso de móvil u otro sistema tecnológico, sin permiso. d. Reiteración de actitudes negativas.


Envío a Jefatura de Estudios

a. Hurtos b. Realizar grabaciones de cualquier tipo, sin permiso por parte del docente. c. Abandonar el Centro sin autorización. d. Agresión física y/o verbal grave. e. Temas de consumo: tabaco, estupefacientes… f. Vejaciones, humillaciones, acoso, especialmente de carácter sexual, racial o contra

alumnos con NEE. g. Reiteración de malos comportamientos.

- La anotación “Actitud positiva” hace referencia a un alumno cuya intervención,

participación, trabajo… es muy destacado. Lo usamos como elemento motivador. - La anotación “Buen comportamiento” pone de manifiesto una actitud positiva ante el

trabajo y la convivencia de manera habitual. - Tres anotaciones de “Actitud negativa” referentes a comportamiento, equivalen una

anotación de “mal comportamiento”. - Cuando los profesores pongamos una incidencia en Ágora, siempre describiremos el hecho. - Además de las situaciones que ocurran en el aula, existe un parte de recreo, que puede

utilizarse para señalar la incidencia de un alumno. En este caso, el parte será responsabilidad del profesor/a que asume la incidencia. Como en los demás, se describe la misma. Se redacta en la hora siguiente del recreo.

Salidas extraescolares

a. A partir de tres malos comportamientos, un alumno no participará en la salida. b. Un mal comportamiento en una salida implica la no participación en la siguiente. c. Envío a Jefatura por estas causas implica la no participación en la salida.

Tal y como se recoge en el artículo 12 de la Orden de 20 de junio de 2011, se facilitará a la Administración educativa, a través del Sistema de Información Séneca, la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar. A tales efectos, se registrarán tanto las conductas que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones a las mismas.

Las personas responsables del registro de las incidencias serán las personas que ejerzan la jefatura de estudios de cada etapa o la dirección del centro. Se registrarán dichas incidencias una vez finalizada la medida disciplinaria y siempre antes del plazo máximo de treinta días hábiles desde que se produzcan.

5.6.6.- PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS

(Artículos 40 y 41 del decreto 327/201; y artículos 39 y 40 del decreto 328/2010):


1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) de las correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) de las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia, deberá oírse al profesor o profesora o al tutor o tutora del alumno o alumna.

2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.

3. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Reclamaciones

1. El alumno o alumna, así como sus padres, madres o representantes legales, podrá presentar en el plazo de dos días acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 37, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

5.7.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA

5.7.1.- COMPOSICIÓN

El Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por los siguientes miembros:


- El Director o la persona en quién delegue, que ejercerá la presidencia. - El Jefe de Estudios de cada Etapa. - Dos profesores o profesoras. - Dos padres, madres, o representantes legales del alumnado, uno de los cuales será el

miembro designado por la Asociación de Padres y Madres del alumnado. - Dos alumnos o alumnas. - La persona designada por el Equipo de Orientación del Centro

Los miembros de la comisión son elegidos por cada uno de los sectores de entre los representantes del Consejo Escolar, excepto los miembros del Equipo Directivo y la persona designada por el Equipo de Orientación del Centro.

5.7.2.- PLAN DE REUNIONES

De manera ordinaria, la comisión de convivencia se reunirá al menos una vez por curso escolar, además de cuando se constituya, coincidiendo con el comienzo o el final de este.

De forma extraordinaria, se reunirá cada vez que la convoque el Director Titular o en aquellos casos que sea necesario por motivos de gravedad.

5.7.3.- PLAN DE ACTUACIÓN

Según lo establecido en el artículo 6 de la Orden de 20 de junio de 2011, la comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia y el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias

en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, de las actuaciones realizadas y de las

correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las

normas de convivencia en el centro.


5.7.4.- MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO, FOMENTANDO EL DIÁLOGO, LA CORRESPONSABILIDAD Y LA CULTURA DE PAZ

De manera sistemática se contemplarán las siguientes medidas específicas para promover la convivencia en el centro:

Agrupaciones del alumnado

PRIMARIA

Para la organización de los grupos-clase en Primaria se mantendrá una reunión entre la persona que ejerza la jefatura de estudios de la etapa y los tutores que hayan tenido a esos alumnos en el curso anterior. Las nuevas agrupaciones se realizarán, como norma general, en 4º de EPO, salvo cuando el equipo docente estime contraproducente dicha medida. En casos excepcionales, se podrían realizar las agrupaciones en otro momento. Los criterios que se tendrán en cuenta serán los siguientes:

a) Se mezclarán los alumnos de todas las secciones (A-B-C), de manera que surjan nuevos grupos repartidos equilibradamente de entre las agrupaciones anteriores.

b) Se tendrá en cuenta el equilibrio numérico entre niños y niñas. c) Se formarán agrupaciones heterogéneas en cuanto a los niveles académicos de los

alumnos. d) Se evitarán agrupaciones en las que se detecten conflictos o relaciones complicadas

en cursos anteriores. e) Se tendrá en cuenta a los alumnos con NEE para asignarles tutores que vengan bien a

sus características. f) En el caso de que, en algún curso, existan alumnos repetidores, se les repartirá en las

diferentes clases y se tendrá en cuenta el perfil de cada uno para asignarle el curso que mejor le convenga, según criterios de integración, aprovechamiento y empatía con el nuevo tutor.

g) La decisión final sobre las agrupaciones la tomará la persona que ejerza la jefatura de estudios de la etapa.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Para la organización de los grupos-clase en ESO se mantendrá una reunión entre la persona que ejerza la jefatura de estudios de la etapa y los tutores que hayan tenido a esos alumnos en el curso anterior. Las nuevas agrupaciones se realizarán, como norma general, en 1º y 4º de ESO, salvo cuando el equipo docente estime contraproducente dicha medida. En casos excepcionales, se podrían realizar las agrupaciones en otro momento. Los criterios que se tendrán en cuenta serán los siguientes:

a) Se mezclarán los alumnos de todas las secciones (A-B-C), de manera que surjan nuevos grupos repartidos equilibradamente de entre las agrupaciones anteriores. En el caso de 4º de ESO, se tendrá en cuenta las opciones académicas elegidas por los alumnos.


b) Se tendrá en cuenta el equilibrio numérico entre niños y niñas. c) Se formarán agrupaciones heterogéneas en cuanto a los niveles académicos de los

alumnos. d) Se evitarán agrupaciones en las que se detecten conflictos o relaciones complicadas

en cursos anteriores. e) Se tendrá en cuenta a los alumnos con NEE para asignarles tutores que vengan bien a

sus características. f) En el caso de que, en algún curso, existan alumnos repetidores, se les repartirá en las

diferentes clases y se tendrá en cuenta el perfil de cada uno para asignarle el curso que mejor le convenga, según criterios de integración, aprovechamiento y empatía con el nuevo tutor.

g) La decisión final sobre las agrupaciones la tomará la persona que ejerza la jefatura de estudios de la etapa.

Acogida del alumnado

Al inicio de cada curso escolar, se realizarán actividades integradas en el Plan de Acción Tutorial, que faciliten la integración y la convivencia del alumnado. Entre ellas, destacamos jornadas de convivencia por niveles, sesiones de tutoría que favorezcan el conocimiento entre los alumnos, la cohesión grupal, el conocimiento de las normas de convivencia generales del centro, la elaboración de las normas de convivencia específicas de cada aula y la elección de los delegados de clase.

Con el alumnado de nuevo ingreso se realizará un acompañamiento específico por parte de sus tutores, en el que se tendrán en cuenta aspectos como el conocimiento del espacio y las instalaciones, las principales normas de convivencia del centro o las actividades más significativas que se desarrollarán a lo largo del curso escolar.

Acogida de las familias

Antes de comenzar cada curso escolar, las familias de nueva incorporación al Centro también tienen momentos de encuentro con diferentes miembros de la Entidad Titular en los que se dará a conocer el carácter propio, las principales normas de funcionamiento y las diferentes instalaciones del centro.

Del mismo modo, durante el primer mes de cada curso se mantendrán reuniones entre los tutores de cada clase y las familias del alumnado, en las que se darán a conocer las normas de convivencia generales, así como las específicas de cada aula.

Actividades relacionadas con la convivencia a lo largo del curso

Dentro de la Programación General Anual, se realizarán actividades que favorezcan la convivencia en el centro, tales como las que se describen a continuación:

- Convivencias de acogida de inicio de curso.


- Sesiones de tutoría trimestrales de conocimiento y revisión de las normas de convivencia.

- Sesiones de tutoría que aborden temas como la cohesión grupal, la resolución pacífica de conflictos, el respeto a la diversidad, la mediación escolar, la prevención del acoso escolar, el uso responsable de las nuevas tecnologías…

- Campañas solidarias: Navidad, SED… - Celebración de días específicos: día internacional de las personas con discapacidad, día

escolar de la no-violencia y la paz… - Celebraciones en las que participa toda la comunidad educativa: Adviento, Cuaresma,

Pascua, SED, San Marcelino Champagnat, fiestas colegiales…

5.8.- MEDIDAS A ADOPTAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUEDAN PLANTEARSE

a) Durante el primer mes de cada curso escolar se programará un encuentro general entre las familias y el centro para dar a conocer la identidad de este, las actividades que se desarrollan durante el año y las normas de convivencia generales y particulares del aula. Dicho encuentro estará dividido en dos partes: una de carácter general en un espacio común, y otra de carácter específico en cada una de las aulas.

b) Con carácter anual y durante el primer mes de curso, se programarán convivencias de acogida para el alumnado, desarrolladas dentro del Plan de Acción Tutorial. Especialmente se cuidará la acogida de los alumnos que se matriculan por primera vez en el centro.

c) En las primeras semanas del curso se desarrollarán sesiones de tutoría grupal en la que se darán a conocer las normas de convivencia generales del curso, así como los derechos y deberes del alumnado. Del mismo modo, se acordarán las normas particulares de cada clase.

d) A lo largo del curso escolar, se desarrollarán sesiones de tutoría grupal en las que se evalúe el estado de la convivencia en el aula y en otros espacios del centro y, en su caso, se tomen acuerdos que contribuyan a mejorar dicha convivencia.

e) Dentro del Plan de Acción Tutorial se programarán sesiones grupales, adaptadas a las diferentes edades de los alumnos, en las que se sensibilice frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales.

f) Dentro del Plan de Acción Tutorial se programarán sesiones grupales, adaptadas a las diferentes edades de los alumnos, en las que se sensibilice en la igualdad entre hombres y mujeres. Además, tanto en el desarrollo del currículo como en cualquier tipo de actividad que se desarrolle en el centro, se tendrá en cuenta la efectiva igualdad entre hombres y mujeres.

g) Desde las jefaturas de estudio de las diferentes etapas se coordinará la vigilancia de aquellos espacios y tiempos con carácter de riesgo: recreos, entradas y salidas del


centro y cambios de clase. Para ello, se establecerán turnos y cuadrantes para velar por la seguridad del alumnado.

h) Tal y como se recoge en el artículo 14 de la Orden de 20 de junio de 2011, ante situaciones específicas se aplicarán los protocolos recogidos en los anexos finales de la misma, y que pasan a enumerarse: protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar (Anexo I); protocolo de actuación en caso de maltrato infantil (Anexo II); protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito educativo (Anexo III); protocolo de actuación en caso de agresión hacia el profesorado o el personal no docente (Anexo IV); protocolo de actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz (Anexo VIII incorporado en la Orden de 28 de abril de 2015 por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011).

Suscripción de compromisos de convivencia

Tal y como se contempla en el artículo 19 de la Orden de 20 de junio de 2011, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia. El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

El compromiso de convivencia se adoptará por escrito y podrá ajustarse al modelo que se adjunta en el Anexo VI de la Orden de 20 de junio de 2011. En él se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.

El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Mediación en la resolución de conflictos

En la actualidad, el Equipo de Orientación del centro está en proceso de estudio y creación de un plan de mediación que se dirija a los diferentes agentes de la comunidad educativa.


5.9.- DELEGADOS/AS DE CLASE Y DELEGADOS/AS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO

5.9.1.- DELEGADOS/AS DE CLASE

Durante el primer mes de curso, tal y como se contempla en el Plan de Acción Tutorial del centro, en cada grupo-clase se elegirá a un delegado de clase, que actuará como representante del mismo ante el profesorado y la jefatura de estudios correspondiente.

Entre sus funciones estará la de colaborar con el tutor del grupo, así como con el resto del profesorado a la hora de mantener un adecuado ambiente de trabajo y convivencia, especialmente en los intercambios de clase y en los recreos, así como en la mediación para la resolución pacífica de conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado. En relación con su función de mediación se les incluirá en los planes de formación que puedan existir en el centro.

5.9.2.- DELEGADOS/AS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO

Procedimiento de elección de las personas delegadas de los padres y madres de cada grupo

Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría realizar con las familias durante el primer mes de cada curso escolar.

Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. Si no hubiera candidaturas, dicho puesto permanecerá vacante. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.

Funciones de las personas delegadas de los padres y madres de cada grupo

Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de estos al profesorado tutor.

b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.


d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en lo relativo a las actuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad, así como en la posibilidad de suscribir compromisos educativos.

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

i) Colaborar en las actividades que se impulsan desde diferentes ámbitos de la comunidad educativa, especialmente desde los equipos de Pastoral y de Orientación del centro.

5.10.- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN Y NECESIDADES DE FORMACIÓN

5.10.1.- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Aprobación y difusión del plan de convivencia

a) El plan de convivencia será elaborado por el equipo directivo, con la colaboración de aquellos otros profesionales que trabajen en el centro o de otros miembros de la comunidad educativa, si lo consideran oportuno.

b) La propuesta de plan de convivencia elaborada por el equipo directivo será aprobada por el Claustro de profesores y profesoras, en primera instancia, y por el Consejo Escolar, en segunda instancia, requiriéndose la mayoría absoluta de los votos de sus miembros.

c) El Consejo Escolar establecerá medidas para que plan de convivencia sea conocido por todos los miembros de la comunidad educativa. En todo caso, se publicará en la página web del centro y en la plataforma digital Ágora Marista.

d) Una vez aprobado el plan de convivencia, se incorporará como documento integrante del Proyecto Educativo de Centro.

Memoria del plan de convivencia

a) A la finalización de cada curso escolar, el equipo directivo elabora la propuesta de memoria del plan de convivencia.


b) En la sesión de aprobación de la memoria final del curso, el Claustro de profesores y profesoras, en primera instancia, y el Consejo Escolar, en segunda instancia, aprobarán, dicha propuesta de memoria del plan de convivencia, requiriéndose la mayoría absoluta de los miembros de cada uno de esos órganos.

c) Se incluirá la memoria del plan en la memoria final de curso y se arbitrarán las medidas oportunas para que sea conocida por todos los sectores de la comunidad educativa.

Revisión del plan de convivencia

a) Durante el primer trimestre de cada curso escolar, el equipo directivo revisa el plan de convivencia conforme a las propuestas de mejora recogidas en la memoria final de curso.

b) La propuesta de revisión del plan de convivencia elaborada por el equipo directivo será aprobada por el Claustro de profesores y profesoras, en primera instancia, y por el Consejo Escolar, en segunda instancia, requiriéndose la mayoría absoluta de los votos de sus miembros.

c) El Consejo Escolar establecerá medidas para que plan de convivencia sea conocido por todos los miembros de la comunidad educativa. En todo caso, se publicará en la página web del centro y en la plataforma digital Ágora Marista.

Una vez aprobado el plan de convivencia, se incorporará como documento integrante del Proyecto Educativo de Centro.

5.10.2.- NECESIDADES DE FORMACIÓN

Objetivos

a) Abordar, de manera adecuada, las diferentes situaciones de conflicto que afecten a la convivencia en coherencia con el estilo educativo y carácter propio de nuestro centro.

b) Dotar de recursos y herramientas al profesorado y a otros miembros de la comunidad educativa (monitores/as deportivos, catequistas, personal de administración y servicio…) para la resolución pacífica de conflictos que se pudieran producir en su ámbito de actuación.

c) Conformar, de manera gradual, un equipo de personas que puedan convertirse en mediadores

Actuaciones

a) Análisis de las actuaciones realizadas en materia estado de la convivencia escolar en los diferentes estamentos del centro (ciclos, equipo de Orientación, equipo de Pastoral, ETCP, Equipo Directivo, Consejo de Delegados/as del alumnado y Consejo Escolar).

b) Organización de jornadas relacionadas con diferentes aspectos que influyan en la convivencia escolar en la que puedan participar personas o entidades externas al centro, dirigidas al profesorado y los miembros de la comisión de convivencia.


c) Contactar con personas o entidades especializadas en la mediación que faciliten la creación de un grupo de personas mediadoras en la resolución pacífica de conflictos.

Medidas

a) Establecer un plan de actuaciones anual relacionado con la formación en materia de convivencia escolar.

b) Garantizar una sesión anual de formación y/o reflexión de todo el profesorado en relación con la convivencia escolar.

c) Integrar charlas formativas dentro de la escuela de formación de padres y madres en colaboración con el AMPA y otras entidades ciudadanas.

6.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

EDUCACIÓN PRIMARIA A. JUSTIFICACIÓN

La Educación Infantil y la Educación Primaria constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como estas se detecten.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto

del alumnado como de sus familias.

Finalidades de la Orientación y Acción Tutorial:

a. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este mismo en el grupo de clase.


b. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

c. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

d. Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

e. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

f. Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

g. Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.

h. Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

Además de lo anterior, la Orientación y la Acción Tutorial jugará un papel fundamental en la promoción de la Cultura de Paz y en la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

En relación con la acción tutorial, el maestro/a tutor desarrollará las siguientes funciones en relación con la tutoría y la orientación:

a. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

b. Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.

c. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

d. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

e. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

f. Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo. g. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.


h. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales.

i. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado.

j. Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artículo cuarto, apartado 1, de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

k. Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se incluyan en el presente plan de Orientación y Acción Tutorial del centro.

Del mismo modo, los equipos docentes, constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas, tendrán también sobre el mismo tema las siguientes funciones:

a. Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b. Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

c. Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

d. Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se determinen en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro.

El alumnado de cada grupo de Educación Primaria tendrá un maestro tutor o maestra tutora que coordinará las enseñanzas impartidas en dicho grupo y que ejercerá la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

La designación de tutores y tutoras se llevará a cabo de conformidad con lo establecido en la normativa vigente sobre organización y funcionamiento de los centros.

- El maestro/a tutor/a será responsable de un grupo de alumnos y alumnas, y sobre ellos debe ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás.

- Pero además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de articulación entre todos los ejes del sistema educativo, tendrán que establecer también contactos con el área institucional y familiar.


- Así pues, la actuación tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionadas con ellas:

o Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., de los alumnos, para darles respuesta.

o Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo. o Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la

que representa. o Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

B. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a todos

los elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los siguientes objetivos generales, que son comunes para todos los grupos de alumnos del centro:

En relación con cada uno de los alumnos y alumnas

a. Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales. b. Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses,

motivaciones, etc.). c. Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición de

habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. d. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,

haciendo hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

e. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc., y facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

f. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

g. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.


h. Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes, etc.).

En relación con el grupo de alumnos y alumnas

a. Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial.

b. Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo. c. Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en

su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. d. Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel

mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos. e. Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo. f. Educar en la solidaridad, participando en las diversas campañas que realiza el colegio. g. Fomentar la educación religiosa a través de una participación consciente y activa en

las celebraciones de los tiempos litúrgicos y en la oración de la mañana.

En relación con el equipo docente

a. Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo.

b. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos. c. Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre

la promoción del alumnado de un ciclo a otro. d. Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona. e. Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

En relación con las familias

a. Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.

b. Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus hijos e hijas.

c. Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas.

d. Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.

En relación con el centro

a. Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos. b. Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación. c. Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los

alumnos y alumnas. d. Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.


C. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO

De acuerdo con lo estipulado por la Orden de 16 de noviembre de 2007 y en función de las necesidades y características propias de nuestro centro, se fijan para el curso 2016/17 los siguientes objetivos:

a. Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

b. Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

c. Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

d. Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

e. Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.

f. Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.

g. Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

h. Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

Contenidos:

a. Desarrollo personal y social: i. Autoconcepto y autoestima.

ii. Habilidades y competencias sociales. iii. Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la

comunicación. iv. Aprendizaje de una ciudadanía democrática. v. Educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos.

b. Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: i. Comprensión lectora y hábito lector.

ii. Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas.

iii. Mejora de la motivación y refuerzo del interés. iv. Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

c. Orientación académica y profesional:


i. Exploración de sus propias capacidades y personalidad. ii. Conocimiento del sistema educativo y más concretamente de la etapa

de Educación Secundaria Obligatoria.

D. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

Las actividades recogidas en este apartado tendrán los siguientes objetivos generales:

1. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa. 2. Facilitar el tránsito a la etapa de Educación Secundaria. 3. Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la

respuesta educativa al conjunto del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de refuerzo educativo.

4. Coordinar el diseño curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y a las normas de convivencia.

5. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.

6. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro estará marcada por las siguientes actividades:

a. Mantener una reunión con los padres y madres de alumnos nuevos que se incorporan al centro informándoles de pautas de actuación y normas a tener en cuenta.

b. Realizar charlas con los alumnos de 6.º curso de Educación Primaria dirigidos a aclarar dudas sobre sus futuros estudios, una vez finalizada esta etapa educativa, todo ello dentro del programa de actuación correspondiente desarrollado por el Equipo de Orientación.

c. Realizar charlas informativas con los padres y madres del alumnado del curso 6.º de Educación Primaria, con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relación con los estudios que deberán iniciar sus hijos una vez finalizada la Educación Primaria.

d. Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el profesorado componente del equipo docente del curso sexto de Primaria y el del curso primero de Educación Secundaria Obligatoria del IES de referencia, invitando a la asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integración de ambos centros.


E. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currículo escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

Además de la actuación tutorial específica y general, recogida en los programas del profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje de los equipos docentes correspondientes y de la actuación prevista en el plan de atención a la diversidad del proyecto educativo del centro, se realizarán las siguientes actuaciones:

1. Solicitud y recopilación de la información de alumnado disponible en la familia, en el centro de origen o, en su caso, en otras instituciones.

2. La Jefatura de Estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo a la integración y el equipo docente correspondiente, y con el asesoramiento del Equipo de Orientación, programará a comienzos de cada curso las medidas que consideren necesarias para facilitar la acogida e integración en el centro de los alumnos con NEE que se hayan matriculado en él.

3. El equipo directivo del centro realizará las gestiones oportunas con la Delegación de Educación en orden a solicitar y facilitar las atenciones y equipamientos específicos y especializados que requiera este alumnado.

4. El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de evaluación del alumnado y de la información recopilada sobre los rasgos de carácter, personalidad, aptitudes, actitudes, etc., que destaquen en los mismos, solicitará en los casos que se estime el asesoramiento necesario al equipo de orientación del centro y al equipo de orientación externa para determinar el grado de dificultad que presenten.

5. Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de las competencias básicas adecuado al nivel en el que se encuentra y a las propuestas curriculares que se les planteen, se adoptará alguno de los programas contemplados en el plan de atención a la diversidad, siguiendo el procedimiento detallado en el mismo.

La toma de estas medidas se hará en coordinación con los equipos de orientación externa y del centro a los cuales cual se les solicitarán, tanto por parte de los equipos docentes como por parte de los profesores de apoyo a la integración, las orientaciones y pautas que consideren necesarias para favorecer el proceso de recuperación y mejora de estos alumnos.


F. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA

a. Todo el personal del centro: profesorado, alumnado, familias y personal no docente, deberá actuar de forma coordinada y con actitud colaboradora para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro.

b. Para ello, se mantendrán mensualmente reuniones de coordinación de los equipos docentes de maestros y maestras que imparten docencia en el grupo de alumnos/as, convocadas y supervisadas por la jefatura de estudios, y en las que tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

i. Evolución del rendimiento académico del alumnado. ii. Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado

y las decisiones que se tomen al respecto. iii. Valoración de las relaciones sociales en el grupo. iv. Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones

que se tomen al respecto. v. Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

vi. Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad. c. Del mismo modo, se mantendrán con carácter mensual reuniones de coordinación de

los equipos de ciclo, convocadas y supervisadas por la Jefatura de Estudios. El contenido de estas reuniones versará sobre:

i. Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos. ii. Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente

en el último ciclo de la Educación Primaria. iii. Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. iv. Seguimiento de programas específicos. v. Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

vi. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. vii. Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

viii. Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. ix. Coordinación de los equipos docentes. x. Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al

alumnado. d. Igualmente se celebrarán reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica,

Claustro de Profesores y Consejo Escolar con periodicidad trimestral, con el fin de analizar y hacer el seguimiento del cumplimiento de todas las normas recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro por parte de los diversos sectores y miembros de la comunidad educativa del centro, insistiendo en las normas de convivencia y respeto recogidos en el plan de convivencia.


e. Y también se mantendrán periódicamente reuniones del equipo de orientación con el orientador/a de referencia del EOE para realizar el seguimiento de los casos detectados, así como para analizar y tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo.

G. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

a. Reunión de los maestros/as tutores con los padres y madres del alumnado de su curso antes del 30 de octubre para informarles sobre los siguientes aspectos: funcionamiento y organización del aula y del centro, necesidad de materiales, programación general del curso, procedimientos y criterios de evaluación, horarios, profesorado, funcionamiento de los diversos planes y proyectos educativos con los que cuenta el centro, funcionamiento del AMPA, procedimientos de comunicación a utilizar entre el centro y las familias, derechos y deberes del alumnado y de las familias en el cumplimiento de sus respectivas responsabilidades.

b. Fijar anualmente en el plan anual de centro día de la semana y hora de tutoría con las familias.

c. Fijar un horario semanal de atención a las familias por parte del equipo directivo del centro dentro de sus respectivas funciones.

d. Mantener reuniones periódicas con los padres y madres para informar sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as.

e. Celebrar entrevistas, periódicamente, con las familias del alumnado que presente un bajo rendimiento o problemas de comportamiento, con el fin de paliar estos dentro de lo posible.

f. Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y seguimiento.

g. Favorecer la participación de los padres en la vida del centro, facilitándoles información de los diversos temas, así como los medios y el asesoramiento precisos para una ejecución más eficaz de sus competencias.

h. Divulgar el plan de convivencia con el fin de alcanzar una actuación coordinada entre la familia y el colegio en beneficio de la educación de los niños y niñas del centro.

i. Utilizar la Agenda Escolar como vehículo de Información Tutorial que sirva de enlace y comunicación entre el centro y la familia.

j. Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro, los diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo del centro, así como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en éste se desarrolla.


H. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO

a. Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos matriculados en el centro, en el que se vaya incluyendo toda la documentación referente al alumno que se vaya generando a lo largo de su escolarización en el centro, así como la recibida del centro de procedencia en su caso.

b. Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada uno de los cursos del centro para realizar la sesión de evaluación correspondiente, siendo responsabilidad del profesorado tutor de cada curso el levantar acta de las mismas.

c. Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en los que se recojan las calificaciones correspondientes a cada área, y la información sobre el nivel mostrado por el alumnado en las competencias básicas. Dicha información se trasladará posteriormente al Boletín Informativo que se entregará a las familias al finalizar cada trimestre, así como a la aplicación SENECA. Serán los componentes de cada equipo docente, bajo la coordinación y asesoramiento de la Jefatura de Estudios, los responsables de este procedimiento.

d. Elaboración anual de los informes académicos oficiales de cada alumno/a establecidos en el artículo 10 de la Orden de la Consejería de Educación de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para su utilización y su posterior inclusión en el expediente académico y custodia en Secretaría.

I. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

Recursos Personales:

- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP). - Equipo de Orientación.

Recursos Materiales:

El Equipo de Orientación del centro facilitará materiales y programas para el desarrollo de la tutoría grupal. Los equipos de Pastoral y Actividades Culturales elaborarán y entregarán los materiales de las actividades que les competan.


J. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS

El centro solicitará al equipo de orientación externo todos aquellos programas, materiales y orientaciones que puedan favorecer el desarrollo de la labor tutorial.

K. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Se procederá a realizar el seguimiento del plan de acción tutorial trimestralmente. A finales de curso, se realizará la evaluación del mismo, recogiendo las conclusiones y propuestas de mejora en la memoria final.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO

A. OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y LA ORIENTACIÓN EN EL CENTRO

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con las finalidades educativas del mismo, incluidas aquellas relativas a la promoción de la cultura de paz y mejora de la convivencia en los centros. Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables posible.

Objetivos generales

Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación de los alumnos en la vida del centro.

a. Realizar el seguimiento personalizado del aprendizaje de los alumnos, haciendo hincapié en la prevención del fracaso escolar.

b. Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional c. Promocionar la cultura de la Paz y la no violencia, educando a los alumnos en el respeto

y la no discriminación por motivos de género, raza, creencias, etc. d. Educar en la solidaridad, participando en las diversas campañas que realiza el colegio. e. Fomentar la educación religiosa a través de una participación consciente y activa en

las celebraciones de los tiempos litúrgicos y en la oración de la mañana. Los objetivos generales se concretarán en una serie de actividades que los tutores realizarán con padres y alumnos y, sobre todo, en la programación de la tutoría grupal, que, con un


carácter eminentemente preventivo y formativo, se estructura en nuestro POAT en los siguientes ejes:

- Normas de clase, derechos y deberes y elección de representantes. - Autoconocimiento y autoestima. - Adolescencia y sexualidad. - Prevención de las adicciones. - Coeducación, formación contra la discriminación y la violencia de género, el racismo y

la xenofobia, etc. - Técnicas de trabajo intelectual como medio de prevenir el fracaso escolar. - Orientación profesional y vocacional. - Preparación de las evaluaciones y propuestas de mejora grupal.

B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1º de Educación Secundaria

a. Profundizar en el conocimiento académico y personal de los alumnos con los instrumentos determinados para ello.

b. Prevenir el fracaso escolar mediante la enseñanza de Técnicas de Trabajo Intelectual y la organización del estudio en casa.

c. Comunicar a los alumnos sus derechos y deberes y las normas básicas que deben guiar la convivencia en el aula.

d. Fomentar entre los alumnos el respeto como norma básica de convivencia. e. Prevenir el consumo drogas legales y blandas. f. Prevenir trastornos de la alimentación propios de la adolescencia, como la anorexia y

la bulimia, optando por un crecimiento sano, tanto físico como mental. g. Mejorar el autoconocimiento de los alumnos, ayudándoles a trazarse objetivos para

conocerse mejor y abrirse más a los otros. h. Debatir en clase sobre la visión que el grupo tiene sobre sí mismo y sobre profesores y

materias; conseguir datos sobre el rendimiento académico y el clima de clase, llegar a conclusiones para la reunión de evaluación del Equipo Docente y, después de la evaluación, conseguir compromisos para mejorar el rendimiento y la marcha general de la clase.



b. Hacer el seguimiento de la evaluación de los alumnos con asignaturas pendientes de otros cursos.

c. Prevenir el fracaso escolar mediante la enseñanza de Técnicas de Trabajo Intelectual.


d. Comunicar a los alumnos sus derechos y deberes y las normas básicas que deben guiar la convivencia en el aula.

e. Prevenir el consumo drogas legales y blandas. f. Profundizar en el reconocimiento de los estados de ánimo y en el autocontrol. g. Conocer las formas que tenemos de relacionarnos con los demás, aprender estrategias

para establecer relaciones con los otros y descubrir las ventajas de la colaboración y la participación en la resolución de las situaciones conflictivas.

h. Reflexionar sobre los estereotipos de género y tomar conciencia de la realidad del maltrato a las mujeres, progresando en el rechazo a cualquier tipo de violencia.

i. Debatir en clase sobre la visión que el grupo tiene sobre sí mismo y sobre profesores y materias; conseguir datos sobre el rendimiento académico y el clima de clase, llegar a conclusiones para la reunión de evaluación del Equipo Docente y, después de la evaluación, conseguir compromisos para mejorar el rendimiento y la marcha general de la clase.



b. Prevenir el fracaso escolar mediante la enseñanza de Técnicas de Trabajo Intelectual. c. Hacer el seguimiento de la evaluación de los alumnos con asignaturas pendientes de

otros cursos. d. Prevenir el consumo drogas legales y blandas. e. Comunicar a los alumnos sus derechos y deberes y las normas básicas que deben guiar

la convivencia en el aula. f. Profundizar en los estereotipos de género que existen entre los alumnos, desterrar

ideas de predominancia de un género. Analizar mitos y falsas creencias sobre la violencia de género y tomar una postura rotunda contra la violencia.

g. Sensibilizar ante las situaciones xenófobas en nuestros ambientes. h. Profundizar en el autoconocimiento de los alumnos para una mejor aceptación y

aprecio personal y grupal. i. Analizar las distintas dimensiones de la sexualidad humana para procurar que los

alumnos reciban una correcta formación sexual. j. Comenzar la orientación profesional y vocacional informando sobre las asignaturas

optativas de 4º de ESO, la estructura del sistema educativo, modalidades de Bachillerato y estudios vinculados a cada una de ellas.

k. Debatir en clase sobre la visión que el grupo tiene sobre sí mismo y sobre profesores y materias; conseguir datos sobre el rendimiento académico y el clima de clase, llegar a conclusiones para la reunión de evaluación del Equipo Docente y, después de la evaluación, conseguir compromisos para mejorar el rendimiento y la marcha general de la clase




b. Prevenir el fracaso escolar mediante la enseñanza de Técnicas de Trabajo Intelectual. c. Hacer el seguimiento de la evaluación de los alumnos con asignaturas pendientes de

otros cursos. d. Prevenir el consumo drogas legales y blandas. e. Comunicar a los alumnos sus derechos y deberes y las normas básicas que deben guiar

la convivencia en el aula. f. Aprender estilos de vida sexual sana y conocer el origen y desarrollo de algunas

enfermedades de transmisión sexual. g. Trabajar la tolerancia como forma de construir la paz y romper los prejuicios y

estereotipos infundados existentes sobre los inmigrantes. h. Facilitar la toma de decisiones de los alumnos respecto a su futuro profesional

desarrollando todas las actividades previstas en el programa de orientación profesional y vocacional.

i. Debatir en clase sobre la visión que el grupo tiene sobre sí mismo y sobre profesores y materias; conseguir datos sobre el rendimiento académico y el clima de clase, llegar a conclusiones para la reunión de evaluación del Equipo Docente y, después de la evaluación, conseguir compromisos para mejorar el rendimiento y la marcha general de la clase

La programación de las sesiones de tutoría grupal de Educación Secundaria aparece en un documento adjunto.

Los objetivos, contenidos, materiales y desarrollo de cada una de estas sesiones están recogidos en el POAT que anualmente revisa y entrega a los tutores el Equipo de Orientación.

1º de Bachillerato

a. Profundizar en el conocimiento académico y personal de los alumnos con los instrumentos y actividades determinados para ello, especialmente en el caso de los alumnos nuevos.

b. Hacer el seguimiento de la evaluación de los alumnos. c. Comunicar a los alumnos sus derechos y deberes y las normas básicas que deben guiar

la convivencia en el aula. d. Facilitar la toma de decisiones de los alumnos respecto a su futuro profesional


e. Debatir en clase sobre la visión que el grupo tiene sobre sí mismo y sobre profesores y materias; conseguir datos sobre el rendimiento académico y el clima de clase, llegar a conclusiones para la reunión de evaluación del Equipo Docente y, después de la


evaluación, conseguir compromisos para mejorar el rendimiento y la marcha general de la clase.

2º de Bachillerato


b. Hacer el seguimiento de la evaluación de los alumnos. c. Comunicar a los alumnos sus derechos y deberes y las normas básicas que deben guiar

la convivencia en el aula. d. Facilitar la toma de decisiones de los alumnos respecto a su futuro profesional


e. Debatir en clase sobre la visión que el grupo tiene sobre sí mismo y sobre profesores y materias; conseguir datos sobre el rendimiento académico y el clima de clase, llegar a conclusiones para la reunión de evaluación del Equipo Docente y, después de la evaluación, conseguir compromisos para mejorar el rendimiento y la marcha general de la clase.

C. ATENCIÓN INDIVIDUAL A LOS ALUMNOS

a. Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y personal de los alumnos los tutores podrán mantener entrevistas individuales especialmente en los casos de alumnos y alumnas necesitados de una orientación especial.

b. Los alumnos y alumnas que se encuentren en situación de riesgo de no alcanzar los objetivos de la etapa a la vista de su rendimiento académico, que puedan encontrar problemas de adaptación escolar al comienzo del curso o que tengan especiales dificultades para tomar una decisión sobre su futuro académico y profesional serán objeto de una atención preferente.

c. Para la atención y asesoramiento individual a los alumnos los tutores contarán con la colaboración del Equipo de Orientación, al que podrán derivar todos aquellos alumnos que necesiten una atención individualizada que exceda las posibilidades del tutor.

D. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER DATOS SOBRE LOS ALUMNOS

Se recogen datos personales de los alumnos a través de las fichas personales y de las tutorías con padres y alumnos.

Los datos académicos se obtendrán del informe individualizado de cada alumno que los tutores realizan al terminar el curso y de los informes que los miembros del equipo docente entregan a cada tutor antes de las evaluaciones. El tutor pedirá información escrita a los miembros del equipo docente para preparar las tutorías con los padres.


E. PROCEDIMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DE LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

Los mecanismos utilizados para la comunicación con las familias son:

- Reuniones colectivas de principios de curso. - Tutorías obligatorias con todos los padres de alumnos durante el 1º trimestre. - Tutorías a demanda de la familia o el tutor el resto del curso. - Circulares de contenido diverso. - Agenda escolar, para comunicaciones puntuales y urgentes (1º y 2º de ESO).

F. COORDINACIÓN DE LOS TUTORES

Al inicio y final de cada curso, hay programadas reuniones de coordinación de tutores.

Durante el curso se pueden convocar siempre que sea necesario.

G. COORDINACIÓN DEL EQUIPO EDUCATIVO

El Equipo educativo se reúne en la sesión de evaluación inicial y en las demás sesiones de evaluación y siempre que exista necesidad.

H. DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL EQUIPO EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN TUTORIAL

Funciones de los tutores y tutoras a. Desarrollar del plan de acción tutorial y las actividades de orientación en colaboración

con el Equipo de Orientación. b. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo. c. Presidir las sesiones de evaluación de su grupo. d. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro. e. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales f. Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar, en colaboración con el

delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

g. Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo h. Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que

les concierna, en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. i. Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos.


Funciones de la Jefatura de estudios

a. Supervisar la elaboración del PAT. b. Convocar las reuniones de tutores. c. Asegurar la planificación trimestral de las sesiones de tutoría en los distintos grupos. d. Supervisar el correcto desarrollo del plan previsto mediante su seguimiento a través

de los distintos documentos elaborados para tal fin.

Funciones del Equipo de Orientación

a. Proponer el Plan de Acción Tutorial, recogiendo las aportaciones de los tutores. b. Elaborar las sesiones de tutoría grupal y los recursos de apoyo necesarios para la

realización de las actividades programadas por los tutores c. Participar en el seguimiento y evaluación del PAT y elaborar las conclusiones y

propuestas de mejora que se recogerán en la memoria final de curso. d. Impartir determinadas sesiones de tutoría grupal y de orientación. e. Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador al término de la

Educación Secundaria Obligatoria f. Colaborar con los tutores en la prevención, detección y valoración de problemas de

aprendizaje de los alumnos y de otros problemas que pueden afectar al desarrollo del alumno.

g. Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las actividades de orientación del centro.

Organización y utilización de los recursos personales y materiales de que dispone el Departamento de Orientación en relación con la Acción Tutorial

El Equipo de Orientación del centro elaborará las sesiones de tutoría grupal y los recursos de apoyo necesarios para la realización de las actividades programadas por los tutores e impartirá determinadas sesiones de tutoría grupal y de orientación.

I. PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

En cada sesión de junta de evaluación, los tutores entregan su documento de evaluación trimestral de la tutoría, junto con el seguimiento de las sesiones de tutoría grupal (en Educación Secundaria exclusivamente) realizadas durante ese trimestre. Al final de curso, se realiza la evaluación general de la acción tutorial, cuyas conclusiones y propuestas de mejora se recogen en la memoria final de curso.


J. ORIENTACIÓN ACADÉMICA, PROFESIONAL Y VOCACIONAL

Objetivos de la orientación académica y profesional:

a. Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.

b. Facilitar las estrategias para la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro profesional y la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

c. Ofrecer información sobre todas las distintas opciones formativas al término de la educación obligatoria.

d. Ayudarles a descubrir su vocación. e. Orientar hacia el conocimiento del mundo del trabajo puntualmente a los alumnos que

así lo demanden.

La orientación académica, profesional y vocacional se concreta en las siguientes actividades por niveles:

3º de ESO

Sesión informativa sobre las asignaturas optativas de 4º de ESO, la estructura del sistema educativo, modalidades de Bachillerato y estudios vinculados a cada una de ellas y otras posibilidades formativas.

4º de ESO

Programa de orientación profesional y vocacional que incluye entre otras actividades:

- Determinación de los intereses profesionales. - Presentación del sistema educativo y de todo tipo de posibilidades formativas. - Presentación del programa Orienta y realización de los cuestionarios de

autoorientación. - Presentación de los resultados de los tests psicopedagógicos. - Semana vocacional. - Orientación individualizada por parte del tutor y del Equipo de Orientación. - Sesión de toma de decisiones. - Se concluye con la elaboración de Consejo Orientador.

1º de Bachillerato

- Presentación del programa Orienta y realización de los cuestionarios de autoorientación.

- Orientación individual por parte del Equipo de Orientación. - Semana vocacional. - Testimonios de antiguos alumnos sobre grados universitarios y formación profesional.


2º de Bachillerato

- Presentación del programa Orienta y de la feria virtual del estudiante y realización de los cuestionarios de autoorientación.

- Charlas – coloquio de diferentes universidades. - Orientación individual por parte del Equipo de Orientación. - Participación en el salón estudiantil organizado por la UGR.

En la página web del Centro los alumnos podrán consultar el programa Orienta y diversos materiales sobre carreras.

Todas las actividades de orientación están programas por trimestres en el POAT anual; son llevadas a cabo por los tutores o el Equipo de Orientación y se hace su seguimiento y evaluación en los mismos momentos y con los mismos instrumentos utilizados para evaluar la acción tutorial.

7.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

Conforme a la normativa vigente se realizará una autoevaluación del propio centro referida a los siguientes aspectos fundamentales:

Funcionamiento del centro

- Documentos del centro [ajuste a la normativa legal, coherencia interna de los mismos, funcionalidad, etc.].

- Procesos de planificación, ejecución y evaluación de los órganos de gobierno y de coordinación didáctica [utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones llevadas a cabo].

- Gestión administrativa del centro y de los materiales [eficacia, economía y respuesta a las necesidades existentes].

- Situación de la convivencia existente entre los diferentes sectores que integran nuestra comunidad educativa [relaciones internas, funcionalidad de las reglas y niveles de participación de la comunidad educativa en los procedimientos de control y toma de decisiones].

Programas desarrollados

- Objetivos, tareas y acciones responsables, temporalización, etcétera [cumplimiento, eficacia, implicación, resultados y propuesta de mejora].

- Proceso de enseñanza-aprendizaje y resultados del alumnado, así como medidas de actuación dirigidas a la prevención de las posibles dificultades en el aprendizaje.


- Condiciones materiales y personales [infraestructura y equipamiento, plantilla y características de los profesionales/alumnado, organización de los grupos/espacios, distribución de los tiempos, etc.].

- Desarrollo curricular [programaciones didácticas, plan de atención a la diversidad, POAT, medidas de refuerzo, etc..].

- Resultados académicos del alumnado [evaluaciones, pruebas de evaluación de diagnóstico, documentos para el seguimiento de los contenidos básicos, propuestas de mejora, etc.].

Esta autoevaluación será supervisada por la Inspección Educativa y se plasmará en una memoria de autoevaluación que incluirá las correspondientes propuestas de mejora cara al periodo lectivo siguiente y cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar. 8.- PLANES ESTRATÉGICOS

PROYECTO BILINGÜE

1. INTRODUCCIÓN

Uno de los objetivos de más importancia dentro de los establecidos por la normativa vigente marca como prioritario el aprendizaje en edad escolar de dos o más lenguas de la Unión Europea. El proyecto bilingüe de nuestro centro contribuye a la consecución de dicha meta.

El proyecto de bilingüismo no sólo conlleva una mejora lingüística, sino que abre a toda nuestra comunidad escolar a otras ventajas:

a. Internacionalización. El conocimiento de otros países y sus idiomas marca una apertura cultural que hace interiorizar el acercamiento al contexto europeo en el que vivimos.

b. Participación. Posibilidad de participación de los miembros de nuestra comunidad escolar en los distintos programas, planes y proyectos desarrollados dentro de la enseñanza bilingüe por las distintas administraciones (Junta de Andalucía, Ministerio de Educación u otros).

c. Plurilingüismo. Queda abierta la posibilidad de preparar al alumnado de tercer ciclo de nuestro centro en una tercera lengua, en busca de la consecución de un proyecto Plurilingüe.

2. MARCO NORMATIVO

Orden de 28 de junio de 2011 [BOJA nº135 de 12/07/11].

3. DESARROLLO DEL PROYECTO

El Proyecto bilingüe se desarrollará a lo largo de toda Primaria, a expensas de su aprobación, cuando así se solicite, para su implantación en Secundaria. Nuestro centro se considera


bilingüe desde el curso 2014/2015 y la enseñanza en el segundo idioma comienza de forma oficial en 1º de Primaria.

Tal y como establece la orden anteriormente citada, nuestro centro comenzó la enseñanza bilingüe en 1º de E. Primaria encontrándose actualmente en el 6º curso de esta misma Etapa. Dicho nivel subirá según lo dictado, un curso por año.

La enseñanza de la segunda lengua se basa en los estándares comunes de aprendizaje de un idioma, creando situaciones comunicativas cercanas al contexto del alumno/a para una adquisición natural de la lengua. El uso de la lengua materna (castellano) se realizará en las situaciones que así se requiera.

Las áreas en las que se comenzará a trabajar el proyecto bilingüe serán: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Estas asignaturas serán evaluadas en función de los criterios de evaluación propuestos, no evaluándose el idioma que se utiliza para comunicarse durante la impartición de las mismas. El idioma Inglés será evaluado en la asignatura de Lengua Extranjera Inglés.

9.- OTROS PLANES Y PROYECTOS

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (R.O.F.)

1. INTRODUCCIÓN

El ROF es el documento que regula la organización y el funcionamiento del centro, debiendo ser considerado una guía que anime y oriente la actividad educativa en sus múltiples facetas.

Las referencias legales básicas en cuyo marco se inscribe el presente ROF son:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejorara de la calidad educativa [LOMCE]. La Ley 17/2007 de Educación de Andalucía [LEA]. Decreto 328/2010, de 13 de julio, que aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de Infantil y Primaria y de los centros públicos específicos de educación especial [BOJA nº 139 Sevilla, 16 julio de 2010]. Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria [BOJA 16-07-2010].

2. ASPECTOS QUE SE RECOGEN EN EL R.O.F.

2.1. Cauces de participación de los distintos sectores que conforman nuestra Comunidad Educativa: familia, alumnado y profesorado

2.2. Organización y gestión del Centro

2.3. Plan de autoprotección del Centro

2.4. Entradas y salidas

2.5. Recreos


2.1. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

2.1.1. FAMILIAS

Derechos

1. Recibir el respeto y la consideración de todo el personal docente. 2. Ser informadas de forma periódica sobre la evaluación escolar de sus hijos/as, así como

de los criterios de evaluación que les serán aplicados y de las faltas de asistencia de los mismos.

3. Participar en el proceso educativo de sus hijos/as, apoyando el proceso de enseñanza-aprendizaje de éstos.

4. Ser oídas en las decisiones que afectan a la evolución escolar de sus hijos/as. 5. Ser informadas de las normas de convivencia establecidas por el centro, así como de

las modificaciones efectuadas con posterioridad. 6. Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales

para la convivencia, llevadas a cabo por sus hijos/as a través de los diversos canales de comunicación de los que disponen el centro.

7. Suscribir compromisos de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno/a que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar para superar esta situación.

8. Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.

9. Recibir información sobre la propuesta de títulos [libros de texto] efectuada por el centro.

10. Participar en la vida diario del centro y el Consejo Escolar.

Deberes

1. Los padres, madres o tutores legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos/as, tienen la obligación de colaborar con el profesorado durante todas las Etapas educativas en que tengan escolarizados a sus hijos/as en el centro.

2. Estimular a sus hijos/as en la realización de actividades escolares para la consolidación de los aprendizajes que les hayan sido asignados por parte del equipo docente.

3. Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. 4. Respetar y hacer respetar a todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa. 5. Cumplir las normas de organización, convivencia y disciplina del Colegio. 6. Procurar que sus hijos/as conserven y mantengan en buen estado sus libros de texto y

material didáctico correspondiente al sistema de gratuidad de acuerdo con el artículo 5 de la Orden 27/04/05.

7. Acudir al centro cuando sean requeridos por el tutor/a, orientador, equipo directivo, profesor/a especialista, para mantener entrevista personal.


8. Facilitar el cumplimiento de las obligaciones adquiridas por sus hijos/as respecto al centro: puntualidad, aseo y vestimenta.

9. Justificar por escrito las ausencias y retrasos de sus hijos/as durante el horario escolar. En caso de enfermedad procurarán aportar justificante médico.

10. Abstenerse de enviar a su hijo/a al centro en caso de padecer enfermedad infectocontagiosa e informar por escrito [adjuntar justificante médico] cuando su hijo/a requiera algún cuidado especial.

11. En caso de separación judicial, los padres deberán acreditar a la dirección del centro la guardia y custodia de los hijos/as.

Reuniones

Al inicio de cada periodo lectivo y nunca más allá del mes de noviembre, los tutores/as convocarán a todos los padres, madres o tutores legales de los alumnos/as, a una reunión informativa en la que les indicarán aquellos aspectos fundamentales de organización, pautas de convivencia, plan general de trabajo [objetivos] y criterios de evaluación.

La entrega de notas correspondiente a cada proceso evaluativo se efectuará a los padres, madres o tutores legales serán debidamente informados del rendimiento escolar expresado en este documento.

Asociaciones de madres y padres del alumnado [AMPA]

Las madres, padres o tutores legales de alumnado matriculado en nuestro centro podrán asociarse, de acuerdo con la normativa vigente. Estas Asociaciones tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán:

a. Actuaciones del centro respecto al AMPA i. Animar a los padres, madres o tutores legales a inscribirse en la AMPA.

ii. Facilitar un local para el desarrollo de sus actividades. iii. Favorecer sus actuaciones. iv. Presentar propuestas de colaboración con el centro, especialmente en

las actividades culturales y deportivas. v. Autorizar y divulgar sus comunicados a través de asambleas, alumnado,

web, redes sociales o tablón de anuncios. b. Actuaciones de la AMPA respecto al funcionamiento del centro

i. Elevar al Consejo Escolar propuestas para su inclusión en el Proyecto Educativo de Centro.

ii. Aportar datos para la ‘memoria final’ de curso. - Informar al equipo directivo y al Consejo Escolar de aquellos aspectos que estén relacionados con el centro.

iii. Elaborar informes para el Consejo Escolar, por iniciativa propia o a petición de éste.


iv. Formular propuestas para la realización o participación de actividades extraescolares, colaborando con el desarrollo de las mismas.

v. Organización de actividades culturales y deportivas, según lo previsto en el Proyecto Educativo.

vi. Realizar propuestas para su inclusión en el ROF. vii. Fomentar la colaboración entre las familias y el profesorado con el fin

de contribuir a la mejora de la convivencia y el funcionamiento del centro.

viii. Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Colegio.

ix. Informar a la dirección y al Consejo Escolar de la composición de su junta directiva.

x. La Asociación de Madres y Padres de alumnos/ deberá estar inscrita en el censo de entidades colaboradoras de la enseñanza, tal y como se recoge en el Decreto 71/2009, de 31 de marzo.

2.1.2. EL ALUMNADO

Derechos

1. Derecho a una formación integral y de calidad. 2. Derecho a una evaluación objetiva. 3. Derecho a la igualdad de oportunidades. 4. Derecho a la protección social. 5. Derecho al estudio. 6. Derecho a la orientación escolar y profesional. 7. Derecho a la libertad de conciencia. 8. Derecho a que se respete su intimidad, integridad y dignidad personal. 9. Derecho a reunión. 10. Derecho a la libertad de expresión.

Deberes

1. Deber de estudiar. 2. Deber de respetar la libertad de conciencia. 3. Deber de respetar la diversidad. 4. Deber de hacer un buen uso de las instalaciones del centro. 5. Deber de respetar el Proyecto Educativo. 6. Deber de cumplir las normas de convivencia. 7. Deber de respetar tanto al profesorado como al resto de miembros de la Comunidad

Educativa. 8. Deber de participar en la vida del centro.


2.1.3. EL PROFESORADO

Derechos

1. Gozar de libertad de cátedra, ejerciendo su función docente con libertad, según sus ideales y métodos propios, con acato a la Constitución, leyes vigentes y al Proyecto Educativo, respetando la conciencia moral y cívica del alumnado, siempre que no perjudique a la labor de coordinación con el resto de profesorado.

2. A que se respete su dignidad humana y personal, su integridad física y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes.

3. A educar en un ambiente de seguridad, higiene, convivencia y solidaridad, donde se respeten las normas básicas de educación y se garanticen las posibilidades de desarrollar adecuadamente las actividades de enseñanza-aprendizaje programadas. En el caso de que no sea así, el profesor/a debe recibir el apoyo y la ayuda necesaria para conseguir tal situación, especialmente del Equipo Directivo, así como de las autoridades académicas correspondientes.

4. A que se respete su libertad de conciencia y sus convicciones religiosas, morales e ideológicas, así como a su intimidad en lo que respecta a tales creencias dentro del ordenamiento constitucional.

5. Expresarse y reunirse libremente. 6. Elegir y ser elegido representante del profesorado en los órganos de gestión y control

del centro, así como a participar en ellos dentro de los cauces que marca la Ley. 7. A colaborar dentro de los órganos de coordinación docente, en el diseño de las

programaciones, proyecto y cualquier otra actividad que se desarrollen en ellos. 8. A disponer de los medios necesarios para llevar a cabo sus actividades. 9. A recibir toda la información que llegue al centro, relacionada con su función docente. 10. A cualquier otro derecho que les confiera la Ley.

Deberes

1. Respetar y hacer respetar los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa en el marco de lo establecido por la legalidad vigente y por el presente reglamento.

2. Acudir con puntualidad al centro, clases y reuniones a las que fuese convocado. Las faltas de asistencia a clase se comunicarán al director/a y jefe de estudios con anterioridad, siempre que sea posible.

3. Desarrollar su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas, cumpliendo y respetando las disposiciones legales y el Proyecto Educativo.

4. Cooperar en el buen uso y mantenimiento del material e instalaciones del centro. 5. Colaborar en el mantenimiento de la convivencia, en el respeto a las pautas

establecidas y en cualquier lugar del centro. 6. Colaborar con la organización y realización de actividades extraescolares y

complementarias.


7. Atender a los padres, madres o tutores legales de acuerdo con los horarios y normas establecidos a tal efecto.

8. Informar a los padres, madres o tutores legales de los resultados académicos de sus hijos/as cada vez que lo requieran, limitándose a dar copias de las pruebas escritas previa solicitud escrita y remitida a la dirección del centro para cada ocasión.

2.1.3.1. ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO

Claustro

El Claustro es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, decidir o informar sobre todos los aspectos educativos del mismo.

Presidido por el/la director/a, está integrado por la totalidad del profesorado que presta servicio en el centro. La secretaría del mismo será designada por la Titularidad.

Este órgano de participación, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente, tendrá las siguientes competencias:

a. Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo.

b. Aprobar las programaciones didácticas. c. Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado. d. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación, la

investigación pedagógica y formación permanente del profesorado. e. Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar. f. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados derivados de los diferentes procesos evaluativos [internos y externos] que se lleven a cabo en nuestra Cooperativa de Enseñanza.

g. Contribuir en el diseño del ROF. h. Participar en la ‘memoria final’ de autoevaluación. i. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

El/la director/a convocará con el correspondiente orden del día, a los miembros del Claustro, con una antelación mínima de tres días, aunque pueda darse el caso de llevarse a cabo convocatorias extraordinarias, comunicadas con una antelación mínima de veinticuatro horas.

El Claustro se reunirá como mínimo una vez al trimestre, a principio y final de cada curso, y siempre que lo convoque el/la director/a o lo soliciten dos tercios de los miembros. Las sesiones tendrán una duración máxima de 2,30 horas. Si finalizado dicho periodo no se ha concluido con el orden del día, se continuará al día siguiente.

La asistencia es obligatoria. Las ausencias deberán ser justificadas ante la dirección y jefatura de estudios.


2.1.3.2. ÓRGANOS UNIPERSONALES

TUTORES/AS

El objetivo general del tutor/as es coordinar, ejecutar, proponer y evaluar todas las actividades de su grupo clase, con la finalidad de facilitar el desarrollo integral del alumnado, su conocimiento, participación e integración en el centro, así como hacer posible el intercambio de información/participación familia-centro.

Tareas y funciones:

a. Conocer los antecedentes académicos de su alumnado, el ambiente familiar en el que se desenvuelve, su rendimiento escolar en comparación con el grupo clase y así como sus diferentes niveles de integración con el grupo, su personalidad y carácter.

b. Ayudar a sus alumnos/as a conocerse a sí mismo, desarrollando su autonomía e identidad personal, enseñándoosle a auto-reforzarse y auto-evaluarse positivamente.

c. Facilitar un clima de confianza y apoyo en el que el alumnado se sienta libre de expresar y modificar sus valores, incluso cuando haya que censurar su comportamiento.

d. Asesorar y orientar sus procesos de aprendizaje, posibilitando su autoevaluación para que éste pueda tomar decisiones y responsabilizarse de su propio desarrollo académico.

e. Facilitar el intercambio de información familia-centro y orientarla sobre temas puntuales, promoviendo su colaboración y/o participación.

f. Hacer el seguimiento del proceso individual de alumnado, utilizando instrumentos y materiales de apoyo para favorecer las individualidades que puedan presentarse en el aula.

g. Llevar a cabo la programación didáctica correspondiente a su nivel, efectuando su aportación al Plan de Acción Tutorial [POAT].

h. Coordinar las adaptaciones curriculares [no significativas] propuestas y elaboradas por el equipo docente.

i. Cumplimentar la documentación académica de su grupo de alumnos/as. j. Asegurar el flujo de información al nuevo tutor/a, a través de la cumplimentación de

los informes personales correspondientes a cada uno de sus alumnos/as. k. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de

su grupo de alumnos/as. l. Mantener una relación continua con los padres, madres o tutores legales. Los horarios

para estos encuentros se fijarán de forma que se posibilite la asistencia de los mismos.

EQUIPO DIRECTIVO

Tareas y funciones:

a. Velar por el correcto funcionamiento del centro.


b. Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro.

c. Colaborar con la Consejería competente en materia de educación y en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.

d. Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación.

2.2. ORGANIZACICÓN Y GESTIÓN DEL CENTRO

2.2.1. EL CONSEJO ESCOLAR

Es el órgano de participación de los diferentes sectores que componen nuestra comunidad educativa, según lo dispuesto en la normativa vigente anteriormente mencionada.

El Consejo Escolar se reunirá como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director/a o lo solicite un tercio de sus miembros. Son también preceptivas una reunión a principio de curso y otra al final del mismo.

La convocatoria de sus sesiones ordinarias, acompañada de la documentación pertinente sobre el orden del día, se efectuará con una antelación de una semana. Las sesiones extraordinarias se convocarán con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas.

El Consejo Escolar adoptará sus acuerdos por mayoría simple salvo en los casos siguientes:

a. Elección del Director/a y aprobación del presupuesto y su ejecución, que se realizará por mayoría absoluta.

b. Aprobación y evaluación del Proyecto Educativo y del Reglamento de Organización y Funcionamiento y sus modificaciones, que se realizarán por mayoría de dos tercios.

c. Acuerdo de renovación de nombramiento del director/a que se realizará por mayoría de dos tercios.

Las competencias del Consejo Escolar son las siguientes:

1. Aprobar el ROF. 2. Resolver los conflictos e imponer las correcciones, con finalidad pedagógica, que

correspondan a aquellas conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia en el centro, de acuerdo con las normas que regulan los derechos y deberes de los alumnos/as.

3. Aprobar y evaluar la programación general de actividades extraescolares y complementarias.

4. Fijar las directrices para la colaboración del centro, con fines culturales, educativos y asistenciales, con otros centros, entidades y organismos.

5. Analizar y evaluar el funcionamiento general del centro, especialmente la gestión de los recursos, así como la aplicación de las normas de convivencia.

6. Analizar y evaluar la evolución del rendimiento escolar general del centro.


Será el propio Consejo Escolar el que constituya una comisión de convivencia, formado por el director/a, jefe de estudios, un profesor, de uno a dos padres, madres o tutores legales y un alumno/a.

La comisión de convivencia tendrá las siguientes competencias:

1. Canalizar las propuestas e iniciativas de los distintos sectores de la comunidad educativa, tendentes a mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia.

2. Proponer al Consejo Escolar las modificaciones de las normas de convivencia que considere oportunas, partiendo de la propia experiencia de la comisión a la hora de analizar conductas y establecer correcciones.

3. Estudiar los conflictos surgidos en el ámbito de la convivencia e imponer, por delegación expresa del Consejo Escolar, las correcciones derivadas de conductas contrarias a las normas de convivencia.

El tutor/a de los alumnos/as implicados/as, informará de las correcciones acordadas, al equipo educativo del grupo.

2.3. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO

El Plan de Autoprotección del Centro está disponible en la página del Colegio.

2.4. ORGANIZACIÓN EN LAS ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO

a. Hasta las 08.00 horas (Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato) y las 09.00 horas [Ed. Primaria] los niños/as permanecerán bajo la responsabilidad de sus padres, madres o tutores legales.

b. El centro no se hace responsable de la seguridad de los niños/as que puedan encontrase en el interior del colegio antes del horario anteriormente mencionado, exceptuando a aquel alumnado que hace uso del servicio de Aula Matinal.

c. El centro puede abrir sus puertas cinco minutos antes del horario previsto de apertura para cada Etapa para facilitar el proceso de entrada, siempre que los padres, madres y tutores legales sean conscientes de que esos minutos, los niños/as están bajo su responsabilidad.

d. A tal fin, los padres, madres y tutores legales serán notificados en el momento de la matriculación de sus hijos/as de la responsabilidad que les compete antes del horario de apertura del centro.

e. Abiertas las puertas, los padres, madres y tutores legales de Ed. Primaria y Secundaria los alumnos/as se despedirán de sus familiares en la puerta de entrada correspondiente.

f. Los maestros y maestras se responsabilizarán de su grupo de alumnos/as en las entradas y salidas del centro. En el caso del 5º y 6º curso de Ed. Primaria, en Secundaria Obligatoria y en Bachillerato, serán los padres, madres o tutores legales los que, durante la reunión inicial, autoricen o desautoricen al tutor/a a entregar o no personalmente a su hijo/a en el momento de producirse la salida del centro.


g. Ningún alumno/a podrá abandonar el recinto escolar una vez comenzada la jornada lectiva, salvo en casos excepcionales y siempre que sea recogido y acompañado por sus representantes legales o personas adultas autorizadas por éstos. Esta persona deberá firmar la entrada o salida en las hojas de registro que a tal fin tendrá disponible el centro.

h. Una vez concluida la jornada lectiva, ningún alumno/a podrá permanecer en el recinto escolar, salvo quienes tengan comedor y siempre bajo la vigilancia del monitor.

i. Las familias tienen la obligación de recoger puntualmente a sus hijos/as. Si a la hora de la salida ocurriera alguna incidencia por la que algún niño/a de manera imprevista, sin atender por la persona responsable de recogerlo, el tutor/a se encargará de que el niño/a no abandone el recinto y se pondrá en contacto telefónico con la familia.

j. Las reuniones que los tutores/as convoquen con todos los padres/madres o tutores legales de su grupo se desarrollarán en horario de tarde. En esa hora, sólo entrarán los padres/madres o tutores legales convocados. Si acuden con sus hijos/as, se hacen responsables de las incidencias que pudiesen ocurrir con ellos durante ese periodo.

2.5. RECREOS

La dirección del centro con el apoyo de la jefatura de estudios organizará los turnos de recreo (Primaria, Secundaria, y Bachillerato), respetando la normativa en cuanto la ratio y designando los espacios para su vigilancia. En caso de ausencia, designará las suplencias necesarias para que se lleve a cabo una correcta vigilancia.

El profesorado dejará cerrada las aulas durante el periodo de recreo. Excepcionalmente y siempre autorizado por el tutor/a y la dirección y siempre acompañado de un profesor se podrá utilizar otros espacios para una actividad puntual.

El alumnado si permanece en el aula o en algún otro espacio común durante el recreo, siempre deberá estar acompañado por un docente.

NORMAS DE JUEGOS Y ACTIVIDADES

a. Durante el tiempo de recreo los alumnos/as serán atendidos por los profesores/as en las zonas que le sean designadas.

b. Los alumnos/as no podrán permanecer durante el recreo en las aulas, sin el acompañamiento de un docente.

c. Durante los días de lluvia el alumnado permanecerá en sus aulas con su tutor/a. A criterio de éste podrá programarse actividades dentro del aula para este tiempo de descanso.

d. Si una vez en el recreo, éste se debe interrumpir por causas meteorológicas, el alumnado volverá a clase y será atendido por el tutor/a.

e. El profesorado responsable de la vigilancia en el recreo acudirá con puntualidad, una vez que haya salido todo el alumnado y que haya comprobado que no se quedan en los servicios. Todo ello de la forma más diligente posible.


f. A principios de cada periodo lectivo, se concretarán las actividades alternativas que se organizarán durante el recreo.

g. Los alumnos-as que durante el recreo tengan algún tipo de problema, acudirán a los profesores/as que se encuentren ejerciendo su turno de vigilancia. El profesorado tratará de resolver efectivamente los conflictos que plantee el alumno/a, a través del diálogo y el razonamiento.

h. Los asuntos de importancia relacionados con la convivencia, en que se vea implicado un alumno/a, se pondrán en conocimiento del su tutor/a.

i. No deberán usarse durante los recreos objetos y juegos que, a criterio del profesorado, puedan ser peligrosos.


ANEXO 1

plan de centro - maristas mediterránea

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