PROJETOSou trabalho por projetos ou pedagogia de projetosDominique Colinvaux

1 - UMA QUESTO DE VOCABULRIO

Quando educadores falam em projetos, podem se referir a coisas bem diferentes, como projetos de escola, projeto poltico-pedaggico de uma determinada unidade escolar, ou ainda, para se referir a uma metodologia de trabalho pedaggico.Entre as diferentes expresses que se referem a uma metodologia de trabalho pedaggico, encontramos ainda trabalho por projetos e projetos de trabalho, pedagogia de projetos e abordagem de projetos, que podem ser utilizadas como sinnimos. O que importa a definio e as caractersticas que diferenciam esta abordagem. A seguir, vamos apresent-las.

2 - COMEANDO COM UMA DEFINIO GERAL

Na educao, sobretudo no Ensino Fundamental e Mdio, o processo de ensinoaprendizagem se organiza em torno de contedos que, em geral, correspondem a uma seleo de conhecimentos a partir das diversas reas de conhecimento (Histria, Geografia, Biologia, Matemtica, Fsica, Qumica, etc). Na Educao Infantil, os contedos costumam ser vistos de modo mais amplo, uma vez que esta etapa se estrutura em torno de dois eixos complementares e integrados: cuidar e educar (que mais abrangente que ensinar).Mas, como se sabe, h diferentes maneiras de conceber o ensino e, em particular, as estratgias e aes de ensino. O trabalho por projetos uma estratgia pedaggica para abordar os diversos tipos de conhecimentos a serem ensinados e aprendidos. Originalmente pensada para o ensino organizado em disciplinas e matrias do Ensino Fundamental, Mdio e Superior, esta abordagem tem sido apropriada pelos meios de educao Infantil.O trabalho por projetos se diferencia de outras estratgias pedaggicas em vrios aspectos: sua concepo de conhecimento e de aprendizagem, sua viso do papel do professor e dos alunos no processo de ensino-aprendizagem, sua definio dos tempos do ensino e da aprendizagem. A caracterstica principal desta estratgia criar condies para provocar o envolvimento direto e ativo dos participantes na busca e produo de conhecimentos, conhecimentos esses que dizem respeito a problemas e questes que fazem sentido para todos (o que diferente de adquirir ou construir conhecimento sobre contedos escolares fragmentados, isolados e separados).O trabalho por projetos envolve vrias etapas configurando um ciclo. Estas etapas e as formas de conduzi-las pode variar bastante, sobretudo na EI, em funo da idade e interesses das crianas envolvidas.As etapas so:O trabalho por projetos comea com a escolha e definio de um tema de estudo que desperte interesse, curiosidades e perguntas. Sobre este tema, os participantes refletem: identificam o que sabem e o que querem saber, formulando perguntas para as quais pretendem buscar respostas. O conjunto do que se sabe e do que se quer saber a respeito do tema escolhido compe o ndice doprojeto. A etapa seguinte de desenvolvimento do projeto: a etapa principal e inclui diferentes atividades de busca e produo de conhecimentos que ajudam a responder as perguntas do ndice. Na etapa de sistematizao, estes conhecimentos so organizados na forma de um dossi que apresenta o que se sabia no incio do projeto e as respostas obtidas s perguntas do ndice, incluindo quando o caso novas perguntas que surgiram mas no puderam ser respondidas pelas atividades realizadas. Com o dossi, procede-se com as crianas a uma anlise do caminho percorrido e das conquistas alcanadas. Finalmente, o ciclo se completa com a apresentao dos resultados, por exemplo na forma de um painel e/ou com a exposio das produes dos participantes.

3 - CARACTERSTICAS DO TRABALHO POR PROJETOS NA EDUCAO INFANTIL/ na Creche-UFF

Na educao, o trabalho por projetos uma estratgia pedaggica para abordar temas e contedos em diferentes nveis de escolarizao (da EI ao ensino superior). Baseia-se em uma concepo construtivista de conhecimento e de aprendizagem e apresenta um conjunto de caractersticas prprias, que iro mudar em funo do contexto especfico (idade das crianas, tipo de instituio e nvel de escolarizao, etc).A seguir, apontamos as principais caractersticas e etapas do trabalho por projetos tal como so entendidas na Creche-UFF.

a) Definindo o tema de um projeto- a definio de um tema a ser estudado fundamental: um dos elementos que assegura o envolvimento de todos os participantes, na medida em que contribui para que a busca de conhecimento faa sentido e todos encontrem um propsito na realizao do projeto; - o tema costuma estar relacionado a problemas ou questes que fazem parte da vida cotidiana e escolar dos participantes, professora e crianas;- o tema resulta da interao e negociao entre professora e crianas; isto quer dizer que, s vezes, o tema inicialmente apontado por uma ou vrias crianas, mas tambm pode ser proposto pela professora com base em suas observaes das crianas, de suas curiosidades, de algum evento que lhes tenha despertado a ateno, enfim, do que esto vivendo, individual e coletivamente naquele momento;- uma vez identificado um tema que parece interessar o grupo de crianas, necessrio:(a) verificar se o tema de interesse geral (de todas as crianas) e se este interesse se manter pela durao do projeto; (b) quais as relaes entre o tema e o planejamento geral previsto para a turma e, ainda, com os RCNEI; (c) se h condies objetivas para desenvolver um conjunto de atividades diversificadas para a realizao do projeto.

b) A estrutura e funo do ndice- a base da metodologia por projetos buscar/produzir conhecimentos a partir de um conjunto de perguntas, que so definidas em conjunto pelos participantes do projeto, isto , por meio do dilogo entre professora e crianas;- isto quer dizer, de um lado, que o conhecimento uma resposta a uma pergunta, ou ainda, que construir conhecimento propor respostas a determinadas perguntas; e, de outro, que aprender encontrar respostas, ou elaborar respostas, para as perguntas que temos em mente;- o ndice se organiza a partir de trs eixos: 1- o que sabemos; 2- o que queremos saber; 3- o que aprendemos; enquanto o primeiro eixo apresenta afirmaes, o segundo eixo composto de perguntas; j o terceiro eixo inclui as afirmaes que foram elaboradas ao longo do desenvolvimento do projeto como respostas s perguntas iniciais, sendo que isso, geralmente, leva formulao de novas perguntas!- o ndice, ento, o norteador de todo o projeto; o ndice que determina a direo das atividades, que devem sempre ter por objetivo, com base naquilo que j se sabe, ajudar a encontrar respostas s perguntas que foram propostas.

c) Passando do tema para um primeiro ndice (ou: como preparar um ndice)- uma vez definido o tema, a tarefa iniciar a preparao do ndice e, em particular, definir o que sabemos e o que queremos saber;- a identificao do que sabemos, na forma de afirmaes, deve ser cuidadosamente elaborada; a bagagem de informaes e conhecimentos das crianas deve ser sistematizada atravs do dilogo, lembrando sempre que necessrio aprofundar as origens destas bagagens, identificando e explorando eventuais diferenas ou contradies (que certamente aparecero e podem se converter em perguntas), problematizando o que, como adultos, sabemos no estar correto;- o que queremos saber as perguntas tambm requerem um trabalho de elaborao j que nem toda pergunta faz sentido! existem diferentes tipos de perguntas, algumas voltadas para conhecer o nome de alguma coisa, outras para descrever, outras ainda para compreender como funciona ou para que serve; h que se considerar, tambm, as perguntas que se originaram de discusses e hipteses infantis divergentes e que precisam ser resolvidas; em outras palavras, necessrio especial cuidado na formulao das perguntas do ndice que correspondem a o que queremos saber.

d) O ndice dinmico! vai mudando ...- finalmente, preciso considerar que o ndice no est pronto de uma vez por todas; medida que diferentes atividades vo sendo realizadas, respostas vo sendo encontradas que precisam ser anotadas no ndice, e novas perguntas iro surgir; por isso preciso prever, durante a realizao do projeto, alguns momentos de balano para avaliar coletivamente seu andamento e, at mesmo, preparar novos ndices; note-se que o exerccio de avaliao do andamento reconhecidamente uma dimenso importante doprocesso de aprendizagem.

e) Desenvolvimento do projeto- o projeto propriamente dito se desenvolve a partir da realizao de atividades que tem por objetivo obter e/ou elaborar respostas s perguntas do ndice e, dessa forma, ampliar a base de conhecimento de todos;- isto quer dizer que, para cada pergunta (ou conjunto de perguntas integradas), necessrio preparar uma ou vrias atividades que possam contribuir diretamente para obter respostas a essa(s) pergunta(s); ou, dito pelo avesso, cada atividade deve estar diretamente relacionada com alguma pergunta do ndice de modo a providenciar elementos para responder a esta pergunta;- no h limite a no ser a segurana fsica e psquica das crianas para pensar e propor atividades e importante preparar atividades dos mais variados tipos;- entre as atividades possveis, h aquelas que consistem em buscar informaes em diferentes fontes, como por exemplo nos livros e na internet; mas vale lembrar que tambm possvel obter conhecimento atravs de pessoas com as quais se conversa, isto , atravs de entrevistas ou palestras; essas seriam as atividades mais simples de se organizar;- outras atividades tambm devem ser planejadas, de modo a engajar as crianas em atividades prticas; entre essas h atividades de manipulao e explorao de materiais, situaes e eventos diversos; h atividades que consistem em experincias e experimentos que podem ocorrer na sala, na cozinha, nas reas externas etc; e, finalmente, possvel e necessrio preparar atividades relacionadas com a linguagem (falada e escrita).

f) montagem do dossi e finalizao do projeto- em algum momento a ser decidido conjuntamente pelos participantes, o projeto dever ser encerrado;- nesta etapa final, prepara-se um dossi, geralmente coletivo, sobre o projeto; deste dossi constam produes e registros variados, da professora e das crianas; quando apropriado, inclui-se o ndice, com as perguntas e respostas obtidas; este dossi ou parte dele exposto, na forma de um painel e/ou com a exposio das produes dos participantes;- a preparao do dossi feita com a participao direta e ativa das crianas sob a conduo das professoras, que aproveitam para proceder com as crianas a uma anlise do caminho percorrido e das conquistas alcanadas.

g) Produo e registros infantis: ao longo de todo o projeto- fundamental que todas as atividades sejam planejadas de modo a incluir uma produo por parte das crianas; a produo infantil permite s professoras, bolsistas e demais profissionais, assim como aos pais e familiares, acompanhar os movimentos de desenvolvimento e aprendizagem de cada criana e de todas as crianas;- esta produo deve ser, em alguns momentos, individual, em outros momentos grupal e, em outros ainda, pode envolver a turma como um todo;- assim como as atividades so variadas, tambm a produo infantil dever ser diversificada; assegurada a segurana das crianas, no h limite para a imaginao: desenhos com recursos/materiais diversos em papel ou outro suporte, colagens, construo de objetos em papelo, massinha, com gros etc etc etc.

4 - PALAVRAS FINAIS

Pensando pelo avesso ... O que projetos de trabalho no so e o que so:- o trabalho por projeto diferente de uma aula que visa trabalhar um determinado contedo em um tempo pr-estabelecido ...;- por exemplo, o trabalho por projeto pode durar algumas semanas ou meses, at chegar a sua concluso;- no trabalho por projeto, o contedo um tema, algo que desperta curiosidade e suscita/provoca perguntas e escolhido em conjunto pelas professoras com as crianas (ou grupos de crianas);- um projeto definido em conjunto por crianas e adultos responsveis; podem participar todas as crianas ao mesmo tempo ou grupos menores que se alternam na realizao das atividades;- um princpio definidor da abordagem por projetos que todos so co-responsveis pela realizao do projeto, porque todos encontram sentido nas questes e problemas que foram propostos.

5 - ALGUMAS REFERNCIAS

A Pedagogia de Projetos no nova: esta abordagem pedaggica proposta e discutida por um autor dos Estados Unidos, W.H. Kilpatrick, desde os anos 1910, para o Ensino Fundamental, Mdio e Superior. Hoje, esta abordagem muito difundida e no apenas na Educao Infantil, sendo tambm proposta para a educao em cincias. Por essa razo, existem diversos autores e muitas publicaes sobre o assunto.Na Creche-UFF, a proposta de trabalho por projetos se inspira principalmente da perspectiva de Hernndez & Ventura (1998) e atualmente (2005-2007) tema de um projeto da equipe de pesquisa da Creche-UFF.

INDICAES BIBLIOGRFICAS

BORBA, A.M. (2006) O trabalho por projetos na Educao Infantil. Palestra (ppt).COLINVAUX, D. (2004) Science and young children: An exploratory study of teachers views.Trabalho aceito para a 18th Biennial ISSBD Meeting. Ghent/Bgica, Julho 2004 (InternationalSociety for the Study of Behavioral Development). (verso em portugus em preparao).33FURTADO, P.G. & BARENCO DE MELLO, M. (2005) Experincia, linguagem econhecimento na educao infantil: anlise de um projeto educacional. Trabalhoapresentado no V CBPD/Cpngresso Brasileiro de Psicologia do Desenvolvimento,So Paulo, Setembro.HELM, J.H & BENEKE, S. (2005) O poder dos projetos: novas estratgias e solues para aeducao infantil. Porto Alegre, Artmed.HELM, J.H. & KATZ, L. (2001) Young investigators: The Project approach in the early years.New York, Teachers College, Columbia University.HERNNDEZ, F. & VENTURA, M. (1998) A organizao do currculo por projetos de trabalho.Porto Alegre, ArtMed.KILPATRICK, W.H. (1918). The project method. Teacher's College Record, 19, 319-335.KILPATRICK, W.H. (1922) The project method in college courses in education. EducationalReview, vol. 64, 207-217.PARDAL, M.V.C; COLINVAUX, D; PICANO, M.B.M. (2005) Educao infantil, propostaseducacionais e subjetividade. Trabalho apresentado no V CBPD/Cpngresso Brasileiro dePsicologia do Desenvolvimento, So Paulo, Setembro.SANTOM, J.T. (1998) Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado. PortoAlegre, Artes Mdicas.SILVA, S.C.V. & FERREIRA, V.S. (2004) As perspectivas tericas da abordagem de projetos.ContraPontos, 4(1), 169-187.