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CONTEÚDO DE CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS CONFORME EDITAL PMB Nº 01/2018

ARANHA. M. S. F. Projeto escola viva: garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola:

necessidades educacionais especiais dos alunos - construindo a escola inclusiva. 2. ed. Brasília: Ministério da

Educação, Secretaria de Educação Especial, 2005.


necessidades educacionais especiais dos alunos - adaptações curriculares de grande porte. Brasília: Ministério da

Educação, Secretaria de Educação Especial, 2000.


necessidades educacionais especiais dos alunos - adaptações curriculares de pequeno porte. Brasília: Ministério da

Educação, Secretaria de Educação Especial, 2000

BRASIL. Ministério da Educação. Saberes e práticas da inclusão: desenvolvendo competências para o atendimento

às necessidades educacionais especiais de alunos com altas habilidades/superdotação. Brasília: MEC, Secretaria de

Educação especial, 2003.

BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes educacionais sobre estimulação precoce: o portador de necessidades

educativas especiais. Brasília: MEC, SEESP, 1995.

BRASIL. Ministério da Educação. Referencial curricular nacional para a educação infantil: estratégias e orientações

para a educação de crianças com necessidades educacionais especiais. Brasília: MEC, 2000.

DELPRETTO, Bárbara Martins de Lima. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: altas

habilidades/superdotação. Brasília: Ministério da Educação, 2010. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da

Educação Escolar).

ROPOLI, Edilene Aparecida. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: a escola comum inclusiva.

Brasília: Ministério da Educação, 2010. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Educação Escolar).

BELISÁRIO FiLHO, José Ferreira. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: transtornos globais do

desenvolvimento. Brasília: Ministério da Educação, 2010. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Educação

Escolar).

BRASIL. Ministério da Educação. Saberes e práticas da inclusão: avaliação para identificação das necessidades

educacionais especiais. Brasília: MEC, Secretaria de Educação especial, 2006.

BRASIL. Ministério da Educação. Saberes e práticas da inclusão: estratégias para a educação de alunos com

necessidades educacionais especiais. Brasília: MEC, Secretaria de Educação especial, 2003.

GOMES, Adriana Leite Lima Verde. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: o atendimento

educacional especializado para alunos com deficiência intelectual. Brasília: Ministério da Educação, 2010. (Coleção A

Educação Especial na Perspectiva da Educação Escolar).

Ministério da Educação. O Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficiência Intelectual.

(Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=7104-fasciculo-2-

pdf&category_slug=novembro-2010-pdf&Itemid=30192

Ministério da Educação. O Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficiência Visual. (Disponível

em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dv.pdf)

Ministério da Educação. O Atendimento Educacional Especializado. Pessoa com Surdez. (Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf)

A inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais: Deficiência Física. (Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/deffisica.pdf)

Programa De Capacitação De Recursos Humanos Do Ensino Fundamental: Deficiência Múltipla. Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/def_multipla_1.pdf

Orientação e Mobilidade - Conhecimentos básicos para a inclusão da pessoa com deficiência visual. (Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ori_mobi.pdf).

Ideias para ensinar português para alunos surdos. (Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/port_surdos.pdf).

PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

LIMA, Elvira Souza. Neurociência e Aprendizagem - Editora: INTERALIA.

Indagações sobre currículo: currículo e avaliação / [Cláudia de Oliveira Fernandes, Luiz Carlos de Freitas]; organização

do documento Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento. – Brasília: Ministério da

Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.44 p.: il.- Publicação do MEC

VASCONCELOS, C. S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. 14ª ed. São

Paulo: Libertad Editora, 2005.



http://rboconcursos.com.br/documento.php?d=143692

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ori_mobi.pdf


PEB I – EDUCAÇÃO ESPECIAL

PREFEITURA MUNICIPAL DE BARUERI DO ESTADO DE SÃO PAULO

01. Segundo Ropoli (2010), a concepção da “escola como um espaço de todos, no qual os alunos

constroem o conhecimento segundo suas capacidades, expressam suas ideias livremente, participam ativamente das tarefas de ensino e se desenvolvem como cidadãos, nas suas diferenças” é a concepção de escola

(A) dos diferentes.

(B) dos comuns.

(C) dos especiais.

(D) das diferenças.

(E) dos normais.

02. Analise as seguintes afirmações, classificando-as em V (verdadeira) ou F (falsa).

( ) A escola das diferenças aproxima a escola comum da Educação Especial, porque, na concepção inclusiva, os alunos estão juntos, em uma mesma sala de aula.

( ) Os professores comuns e os da Educação Especial precisam ter as mesmas frentes de trabalho, isto é, o ensino das áreas de conhecimento e a formação complementar/suplementar com conhecimentos e recursos específicos.

( ) Durante a construção do Projeto Pedagógico, a elaboração de planos de trabalho precisa considerar a Educação Especial como um tópico à parte da programação escolar, uma vez que os objetivos específicos de ensino dos professores comuns e os da Educação Especial são incompatíveis.

Assinale a alternativa que apresenta a classificação correta das afirmações, de cima para baixo, de acordo com Ropoli et alii.

(A) V, F, F.

(B) V, F, V.

(C) F, V, V.

(D) V, V, V.

(E) F, F, V.

03. “A _______________, processo de descentralização político-administrativa em implantação no país

desde 1988, veio, segundo Aranha (2000), aproximar dos cidadãos a instância decisória

responsável pela definição dos rumos a imprimir à vida na comunidade [...].” (Projeto Escola Viva: garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola: necessidades educacionais especiais dos alunos).

O conceito apresentado por Aranha no trecho acima está presente na alternativa:

(A) Multiculturalidade.

(B) Municipalização.

(C) Descentralização.

(D) Universalização.

(E) Horizontalidade.

[...]




10. De acordo com o Projeto Escola Viva: garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na

escola: necessidades educacionais especiais dos alunos, qual foi o primeiro documento oficial a manifestar o interesse do país pela educação de todos os cidadãos, ao estabelecer a gratuidade da instrução primária?

(A) A Constituição brasileira, promulgada em 1988.

(B) A Lei nº 7.853, promulgada 1989.

(C) A Constituição brasileira, promulgada em 1824.

(D) A Declaração de Salamanca, promulgada em 1994.

(E) A LDB, sobre a escola primária, promulgada em 1827.

[...] 20. A produção escrita de um aluno surdo revela o início do processo de construção da escrita. Como

estratégias para construir seu texto, ele combina palavras conhecidas com números, bolinhas e linhas onduladas. Observe a produção abaixo, de um aluno de 2ª. série.

Pereira (2009), em sua pesquisa, considera que esse aluno

(A) está no período silábico alfabético.

(B) apresenta um vocabulário pobre e restrito.

(C) não tem interesse pela leitura e escrita.

(D) apresenta sequência textual (começo, meio e fim).

(E) está construindo hipóteses sobre a escrita.

[...] 30. João é acompanhante de Marta, pessoa com deficiência. Conforme preceitua a Lei nº. 10.098/2000,

o acompanhante

(A) não pode desempenhar as funções de atendente pessoal.

(B) deve possuir necessariamente mais de 35 e menos de 50 anos de idade.

(C) pode ou não desempenhar as funções de atendente pessoal.

(D) deve, obrigatoriamente, desempenhar as funções de atendente pessoal.

(E) acompanha a pessoa com deficiência e é, também, denominado de atendente pessoal.

[...]




40. No texto Indagações sobre o Currículo (MEC/SEB, 2007), são apresentados alguns tipos de

avaliações que se fazem presentes nas instituições escolares. São elas:

1. a avaliação da aprendizagem dos estudantes: em que o protagonismo central é do professor.

2. a avaliação da instituição como um todo: na qual o protagonismo é do coletivo dos profissionais que trabalham e conduzem um processo complexo de formação na escola, guiados por um projeto político-pedagógico coletivo.

3. a avaliação do sistema escolar: na qual a responsabilidade principal é do poder público.

4. a avaliação da aprendizagem dos alunos: em que os protagonistas são os supervisores.

5. a avaliação do sistema escolar: em que os responsáveis são os empresários atuantes na comunidade.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

(A) São corretas apenas as afirmativas 1 e 4.

(B) São corretas apenas as afirmativas 3 e 4.

(C) São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 5.

(D) São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.

(E) São corretas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5.

[...] 50. Para trabalhar dentro de uma proposta educacional inclusiva, o professor comum precisa contar

com o respaldo de uma direção escolar e de especialistas (orientadores, supervisores educacionais e outros), que adotam um modo de gestão escolar:

(A) participativa e descentralizada.

(B) centralizada e agregadora.

(C) democrática e sinestésica.

(D) hierarquizada e descentralizada.

(E) participativa e flexibilizada.

[...] 60. Analise as proposições e coloque V para verdadeira e F para falsa, em relação às atribuições do

Professor de AEE.

( ) Elaboração, execução e avaliação do plano de AEE do estudante; definição do cronograma e das atividades do atendimento do estudante.

( ) Criação de políticas públicas que se articulem com as áreas da saúde, assistência, trabalho e outras.

( ) Ensino e desenvolvimento das atividades próprias do AEE, tais como: Libras, Braille, orientação e mobilidade, Língua Portuguesa para alunos surdos; Informática acessível; Comunicação Alternativa e Aumentativa - CAA, atividades de desenvolvimento das habilidades mentais superiores e atividades de enriquecimento curricular.

( ) Acompanhamento da funcionalidade e usabilidade dos recursos de tecnologia assistiva na sala de aula comum e demais ambientes escolares; articulação com os professores das classes comuns, nas diferentes etapas e modalidades de ensino.

A sequência CORRETA é

(A) V F V V

(B) F V F V

(C) F V V F




(D) F F V V

(E) V V F V

[...] 70. A Tecnologia Assistiva (TA) é uma área de conhecimento que engloba recursos e serviços com o

objetivo de proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de uma pessoa com deficiência ou com incapacidades advindas do envelhecimento.

O objetivo da TA é o de promover aos seus usuários:

(A) qualidade educacional e equidade social.

(B) mobilidade e acessibilidade social.

(C) independência e autonomia pessoal.

(D) qualidade de vida e inclusão social.

(E) formação e informação educacional.

[...]

80. O livro “Atendimento Educacional Especializado: aspectos legais e orientações pedagógicas” afirma que o direito de todos à educação tem peculiaridades: não é qualquer tipo de acesso à educação que atende ao princípio da igualdade de acesso e permanência em escola (art. 206, I, CF), bem como a garantia de Ensino Fundamental obrigatório (art. 208, I, CF).

Em se tratando de crianças e adolescentes, principalmente em relação ao seu direito à educação, só estará totalmente preenchido:

I. Se for ministrado em estabelecimentos oficiais de ensino, no caso específico do ensino superior, nos termos da legislação brasileira de regência (CF, LDBEN, ECA e normas infralegais).

II. Se tais estabelecimentos não forem separados por grupos de pessoas, nos termos da Convenção relativa à Luta contra a Discriminação no Campo do Ensino (1960).

III. Se o ensino recebido visar ao pleno desenvolvimento da pessoa e ao seu preparo para o exercício da cidadania, entre outros objetivos (art. 205, CF).

Segundo o livro citado, assinale a alternativa que indica a(s) assertiva(s) incorreta(s):

(A) Apenas I.

(B) II e III.

(C) Apenas II.

(D) I, II e III.

(E) Apenas III.

[...] 90. Para o ingresso dos estudantes surdos nas escolas comuns, a educação bilíngue – Língua

Portuguesa/Libras – desenvolve o ensino escolar na Língua Portuguesa e na Língua de Sinais. A Língua Portuguesa é considerada como

(A) primeira língua na modalidade oral para estudantes surdos.

(B) língua comum em todas as modalidades para estudantes ouvintes e surdos.

(C) segunda língua na modalidade oral para estudantes surdos.

(D) primeira língua na modalidade escrita para estudantes surdos.

(E) língua comum em todas as modalidades para estudantes ouvintes e surdos.




[...]

100. Há três correntes educacionais com propostas para escola de surdos:

I. Oralismo: O propósito terapêutico é tratar e reduzir os déficits, considerando que a criança

precisa de treinamento auditivo e desenvolver a leitura orofacial.

II. Comunicação Total: Os sinais são utilizados na estrutura gramatical do português e,

enquanto filosofia, o bilinguismo pode ser incorporado.

III. Bilinguismo: A língua de sinais é considerada língua materna para o surdo, ao passo que

a língua portuguesa é a segunda língua.

Está correto o que se afirma em

(A) I e II, apenas.

(B) I e III, apenas.

(C) II e III, apenas.

(D) III, apenas.

(E) I, II e III.

[...] LEGISLAÇÃO

117. Analise as proposições e coloque V para verdadeira e F para falsa, em relação ao que preconiza

a legislação sobre os alunos atendidos pela educação especial.

( ) A educação especial, organizada de forma paralela à educação comum, é a única forma de garantir o atendimento de alunos que apresentem deficiência ou que não se adéquem à estrutura rígida dos sistemas de ensino.

( ) Os alunos com necessidades educacionais especiais devem ter acesso à escola regular, tendo como princípio orientador que as escolas deveriam acomodar todas as crianças independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras.

( ) As escolas regulares com orientação inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatórias.

( ) Alunos com altas habilidades/superdotação demonstram potencial elevado nas áreas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes. Esses alunos, por apresentarem elevada criatividade, devem frequentar escolas especiais, pois a inclusão destes em escolas regulares causaria desmotivação e desinteresse.

Assinale a sequência CORRETA

(A) F, V, F, V.

(B) V, V, F, F.

(C) F, V, V, F.

(D) V, F, V, F.

(E) F, V, F, F.

[...]




150. De acordo com a Lei n° 8.069/1990, art. 112, § 3º, os adolescentes portadores de doença ou

deficiência mental receberão tratamento individual e especializado:

(A) na rede básica de ensino.

(B) em grupos especiais de atendimento.

(C) prioritariamente nas escolas de educação especial.

(D) em local adequado às suas condições.

(E) exclusivamente nas escolas de educação especial.

[...]

200. Planejamento é o processo, contínuo e dinâmico, de reflexão, tomada de decisão, colocação em prática e acompanhamento. (VASCONCELLOS, C. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. São Paulo: Libertad Editora, 2014).

A partir dessa concepção, é correto afirmar que o planejamento:

(A) é a ação sobre o pensamento, portanto ganha forma quando é implementado;

(B) se completa com a avaliação, encerrando o ciclo iniciado na elaboração mental;

(C) é um ciclo, que pode prescindir de sua implementação, atendo-se ao plano das ideias;

(D) se inicia com a elaboração mental, antes mesmo de ser colocado em prática;

(E) tem a prerrogativa da antidialogicidade em sua concepção na medida em que é reconstruído heuristicamente.

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001 D 026 A 051 C 076 E 101 B 126 A 151 B 176 E

002 ? 027 A 052 A 077 B 102 E 127 D 152 C 177 D

003 B 028 D 053 D 078 C 103 D 128 E 153 C 178 C

004 D 029 B 054 E 079 A 104 B 129 C 154 A 179 A

005 E 030 C 055 B 080 A 105 D 130 E 155 E 180 D

006 C 031 E 056 B 081 A 106 E 131 B 156 C 181 E

007 D 032 A 057 C 082 B 107 C 132 D 157 D 182 D

008 A 033 D 058 A 083 A 108 A 133 C 158 C 183 D

009 E 034 C 059 E 084 C 109 C 134 A 159 E 184 C

010 C 035 A 060 A 085 E 110 A 135 E 160 A 185 B

011 D 036 D 061 B 086 D 111 D 136 C 161 D 186 B

012 E 037 B 062 C 087 E 112 D 137 B 162 B 187 E

013 B 038 C 063 D 088 D 113 E 138 D 163 D 188 C

014 A 039 E 064 C 089 C 114 C 139 D 164 C 189 A

015 B 040 ? 065 E 090 B 115 B 140 E 165 B 190 C

016 C 041 D 066 D 091 B 116 D 141 B 166 A 191 E

017 C 042 B 067 E 092 E 117 C 142 D 167 D 192 D

018 A 043 A 068 A 093 C 118 E 143 D 168 D 193 A

019 D 044 B 069 A 094 B 119 A 144 A 169 E 194 E

020 ? 045 B 070 ? 095 E 120 E 145 C 170 A 195 C

021 C 046 E 071 B 096 D 121 B 146 E 171 D 196 A

022 D 047 E 072 B 097 D 122 B 147 B 172 C 197 A

023 C 048 D 073 C 098 A 123 D 148 E 173 B 198 C

024 D 049 A 074 C 099 A 124 C 149 A 174 B 199 B

025 A 050 ? 075 C 100 ? 125 E 150 D 175 C 200 D

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