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PEB II – TODOS OS CARGOS — CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS E LEGISLAÇÃO – PM/BARUERI/SP-2018 Site:www.VCSIMULADOS.COM.BR 1

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QUESTÕES BASEADAS NO CONTEÚDO DE CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS E LEGISLAÇÃO

CONFORME EDITAL PMB Nº 01/2018 PARA TODOS OS CARGOS DE PEB II

ALARCÃO, Isabel. Professores Reflexivos em uma escola Reflexiva. 6ª ed. São Paulo: Cortez. 2008.

AQUINO, Júlio Groppa. Indisciplina: o contraponto das escolas democráticas. São Paulo: Moderna. 2003.

CARVALHO, Rosita Edler. Educação Inclusiva - com os pingos nos is. 6ª ed. Porto Alegre: Editora Mediação.

2008.

COLL, César e outros. O construtivismo na sala de aula. 6ª ed. São Paulo: Ática. 2006. COLL, César; MARTÍN, Elena [et al.]. Aprender conteúdos e desenvolver capacidades. Porto Alegre: ArtMed.

2004. CORTELLA, Mário Sérgio. A Escola e o Conhecimento. 12ª ed. São Paulo: Cortez. 2008. DELORS, Jacques. Educação: Um tesouro a descobrir - Relatório para a UNESCO da Comissão

Internacional sobre Educação para o século XXI. 10ª ed. São Paulo: Cortez. 2006. GADOTTI, Moacir e ROMÃO, José Eustáquio. Autonomia da Escola: princípios e propostas. 6ª ed. São Paulo,

Cortez, 2004. GHANEM, Elie. Democracia: uma grande escola. Alternativa de apoio à democratização da gestão e à

melhoria da educação pública. Guia para equipe técnicas. São Paulo: Ação educativa/UNICEF/Fundação Ford, 1998. HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora - Uma prática em construção da pré-escola à universidade. 26ª

ed. Porto Alegre: Editora Mediação. 2008. LIMA, Elvira Souza. Neurociência e Aprendizagem - Editora: INTERALIA. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem Escolar. 19ª ed. São Paulo: Cortez. 2008. MANTOAN, Maria Teresa Égler. Inclusão Escolar. O que é? Por quê? Como fazer? 2ª ed. São Paulo: Editora

Moderna. 2006.

MANTOAN, Maria Tereza Égler. Caminhos Pedagógicos da Inclusão. São Paulo: Memnon. 2002. MATUI, Jiron. Construtivismo - Teoria Construtivista sócio-histórica aplicada ao ensino. São Paulo: Moderna.

1995.

MELLO, Guiomar Namo de. Cidadania e Competitividade - desafios educacionais para o 3º milênio. 10ª ed.

São Paulo: Cortez. 2005. PERRENOUD, Philippe. A Prática Reflexiva no ofício de professor: Profissionalização e razão pedagógica. Porto Alegre: ArtMed. 2002. PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens - entre duas lógicas.

Porto Alegre: ArtMed. 1999. PERRENOUD, Phillippe. A escola de A a Z: 26 maneiras de repensar a educação. Porto Alegre: ArtMed. 2005.

PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. PICONEZ, Stela C. Bertholo. Educação Escolar de Jovens e Adultos. Campinas: Papirus. 2003. RIOS, Terezinha Azeredo. Ética e Competência. Questões da nossa época Vol. 16. 18ª ed. São Paulo: Cortez.

2008.

SACRISTAN, Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: ArtMed. 2000.

SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e Interdisciplinaridade. Porto Alegre: ArtMed. 1998.

VASCONCELOS, Celso dos Santos. Avaliação da Aprendizagem: Práticas de mudança - por uma práxis transformadora. 5ª ed.(revista e ampliada). São Paulo: Libertad, 2003. VASCONCELOS, C. S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. 14ª

ed. São Paulo: Libertad Editora, 2005. ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: Como Ensinar. Porto Alegre: ArtMed. 1998.

MEC - Brasília. Parâmetros Curriculares Nacionais, Vol. 1 e Vol. 10 (10.1,10.2,10.3,10.4,10.5) Indagações sobre currículo: currículo e avaliação / [Cláudia de Oliveira Fernandes, Luiz Carlos de Freitas];

organização do documento Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.44 p.: il.- Publicação do MEC Legislação: LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – nº 9.394/20/12/1996. PNE - Plano Nacional de Educação – Lei nº 13.005 de 2014. CF/88 - Constituição Federal - Da Educação, Capítulo III, Seção I. ECA - Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei nº 8.069 de 1990. BNCC: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. DCN-GERAIS: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares

Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Documento elaborado pelo Grupo de trabalho nomeado pela Portaria Ministerial n.º 555, de 5 de junho de 2007, prorrogada pela Portaria n.º 948, de 09/10/2007 : Brasília, Ministério da Educação Básica, Secretaria da Educação Especial, 2007. ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS – ORIENTAÇÕES GERAIS – Publicação do MEC


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PEB II – PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS E LEGISLAÇÃO

PREFEITURA MUNICIPAL DE BARUERI DO ESTADO DE SÃO PAULO

CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS — PARTE COMUM A TODOS OS CARGOS

01. Segundo Cortella, a percepção que o educador tem de seu trabalho pedagógico depende da

concepção que adota sobre a relação entre a sociedade e a escola. Dessa forma, quando acredita que a função da escola é a reprodução das desigualdades sociais, o educador sabe que ela assume o papel de

(A) transformar a realidade social em que está inserida.

(B) promover o desenvolvimento e o progresso da nação.

(C) adequar as pessoas ao modelo institucional vigente.

(D) rejeitar a interferência de grupos sociais, políticos ou partidários.

(E) conservar e promover a inovação da sociedade em que se insere.

[...]

10. Aquino defende que o maior problema enfrentado pela escola brasileira, atualmente, vai

exatamente na direção contrária da premissa da inclusão, denominado como “fracasso escolar”, materializado:

I. nos altos índices de evasão e repetência;

II. na indisciplina discente na sala de aula;

III. na perda da credibilidade profissional que paira sobre a categoria docente.

Está correto o que se afirma em

(A) I, apenas.

(B) I e II, apenas.

(C) I e III, apenas.

(D) II e III, apenas.

(E) I, II e III.

[...]

20. Para uma atividade de aprendizagem ter sentido, isto é, ser significativa, segundo Coll, em O

Construtivismo na sala de aula, é necessário que

(A) os alunos conheçam os propósitos da atividade e que as tarefas sejam divididas pelo professor.

(B) o professor prepare o roteiro da atividade e distribua as tarefas pelos alunos para que eles as executem.

(C) o professor organize as tarefas previamente, distribua o material e avalie o resultado executado pelos alunos.

(D) os alunos participem ativamente do planejamento da atividade, de sua realização e de seus resultados.

(E) os alunos conheçam as finalidades da atividade, o professor planeje os trabalhos e avalie os resultados.



[...]

30. Conforme Zabala (in Coll, 2006), o conteúdo que está sendo trabalhado nessa atividade, prioritariamente, é de natureza

(A) factual.

(B) usual.

(C) conceitual.

(D) atitudinal.

(E) procedimental.

[...]

40. De acordo com Rosita Edler Carvalho, o diagnóstico, como prática que ainda é exercida com a

finalidade de triagem do alunado,

(A) é uma das alternativas mais evidentes para facilitar a implementação da educação inclusiva.

(B) mostra a conveniência de patologizar as deficiências e as dificuldades de aprendizagem.

(C) serve para os procedimentos de aferição da aprendizagem dos alunos com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento.

(D) é o instrumento de identificação que permite remover as barreiras atitudinais e pedagógicas.

(E) tem sido uma das mais sérias barreiras que temos enfrentado para a implementação da educação inclusiva.

[...]

50. O documento Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva

(Portaria nº 555 de 07/01/08) propõe a mudança de nomenclatura de Condutas Típicas para Transtornos Globais do Desenvolvimento. De acordo com o documento, os Transtornos Globais do Desenvolvimento são:

(A) Autismo, Síndrome do espectro de autismo e Psicose infantil.

(B) Autismo, Síndrome do espectro de autismo, Psicose infantil e Síndrome de Down.

(C) Síndrome de Angelman, Síndrome do espectro de autismo e Psicose infantil.

(D) Autismo e Síndrome do espectro de autismo.

(E) Síndrome do espectro de autismo e Psicose infantil.

[...]

60. O direito à educação, entendido como um direito inalienável do ser humano, constitui o fundamento

maior das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. A educação, ao proporcionar o desenvolvimento do potencial humano, permite o exercício dos direitos civis, políticos, sociais e do direito à diferença, sendo ela mesma também um direito social, e possibilita

(A) uma educação com qualidade moral, igualmente entendida como direito humano.

(B) a formação cidadã e o usufruto dos bens sociais e culturais.

(C) assegurar a cada um e a todos o acesso ao conhecimento e aos elementos da história.

(D) o desenvolvimento pessoal e para a vida em sociedade contemporânea.

(E) o desenvolvimento comum, independentemente da grande diversidade da população escolar e das demandas culturais.



[...]

70. Com relação ao entendimento de Philippe Perrenoud acerca do conceito de competência, assinale a alternativa incorreta.

(A) Faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos, tais como saberes, capacidades e informações, para solucionar, com pertinência e eficácia, uma série de situações.

(B) Saber orientar-se em um lugar desconhecido mobiliza as capacidades de ler um mapa, localizar-se, pedir informações ou conselhos, assim como os seguintes saberes: ter noção de escala, elementos da topografia ou referências geográficas. Uma pessoa que consegue realizar essa ação é competente.

(C) As competências estão ligadas a contextos culturais, profissionais e condições sociais.

(D) Quando um profissional de saúde consegue identificar patologias e sintomas, terapias, riscos, remédios, serviços médicos e farmacêuticos e aplicá-los para curar uma pessoa doente, ele mobiliza as capacidades de observar sinais fisiológicos, medir a temperatura, administrar um medicamento; por isso, pode ser considerado um profissional competente.

(E) As competências profissionais desenvolvem-se exclusivamente na escola.

[...]

80. Rios faz uma análise crítica sobre a importância dos conteúdos socioculturais no processo

avaliativo, do ponto de vista da Filosofia, que leva sempre em conta uma perspectiva de abrangência, clareza e profundidade, na busca do sentido dos fenômenos que se analisam. Com esse propósito, a autora apresenta uma série de características de uma análise filosófica, que podem ser identificadas a seguir:

I. falar sob o ângulo da Filosofia é colocar-se em busca da compreensão da realidade;

II. no momento em que se sistematiza e se tenta estabelecer definição para sua abordagem, a Filosofia se distancia do seu amor à sabedoria;

III. a sabedoria é o saber total, o conhecimento inteiro, orientado no caminho da verdade, do bem e da felicidade;

IV. ser sábio não significa apenas conhecer a verdade, saber bem, mas é também agir bem, e se pode buscar aí uma fundamentação para a articulação estreita entre teoria e prática;

V. os conteúdos socioculturais no processo avaliativo pressupõem um caráter processual, dinâmico da avaliação e devem estar continuamente presentes no trabalho do educador.

Está de acordo com as ideias de Rios apenas o contido em

(A) I, II e III.

(B) I, III e IV.

(C) II, III e IV.

(D) I, III, IV e V.

(E) II, III, IV e V.

[...]



90 “Uma vez que admitimos que o currículo é uma construção onde se encontram diferentes

respostas a opções possíveis, onde é preciso decidir sobre as possibilidades que nos são apresentadas, esse currículo real é uma possibilidade entre outras alternativas.”

(Gimeno Sacristán, 2013, p. 23).

Dessa constatação, decorre outra, a saber, o currículo

(A) é campo neutro, objetivo, uma questão que depende de decisões técnicas a serem tomadas e postas em prática.

(B) impõe objetivos educacionais que são delimitados pelos conteúdos universais a serem transmitidos aos alunos.

(C) é resultado de certas tradições que se estabeleceram ao longo do tempo e, sendo assim, não podem ser revistas ou modificadas.

(D) não é neutro e universal, mas território controverso e conflituoso a respeito do qual decisões são tomadas e opções são feitas.

(E) é um campo tradicional, cujas orientações e opções são as únicas possíveis e, como tal, devem ser seguidas.

[...]

100. “A diversidade faz parte do acontecer humano. [...] é norma da espécie humana: seres humanos são diversos em suas experiências culturais, são únicos em suas personalidades e são também diversos em suas formas de perceber o mundo. Seres humanos apresentam, ainda, diversidade biológica. Algumas dessas diversidades provocam impedimentos de natureza distinta no processo de desenvolvimento das pessoas (as comumente chamadas de “portadoras de necessidades especiais”). Do ponto de vista cultural, a diversidade pode ser entendida como a construção histórica, cultural e social das diferenças. A construção das diferenças ultrapassa as características biológicas, observáveis a olho nu. As diferenças são também construídas pelos sujeitos sociais ao longo do processo histórico e cultural, nos processos de adaptação do homem e da mulher ao meio social e no contexto das relações de poder.”

(GOMES, Nilma Lino. Diversidade e currículo. In: MEC. Indagações sobre currículo. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag4.pdf.)

Considerando o texto apresentado, classifique como V (Verdadeira) ou F (Falsa) as afirmações.

( ) A educação escolar pode se manter distante da diversidade, sendo que ela se faz presente no cotidiano escolar por meio da presença de professores/as e alunos/as dos mais diferentes pertencimentos étnico-raciais, idades e culturas.

( ) Como primeira constatação, percebe-se que é tarefa fácil para os educadores e educadoras trabalharem pedagogicamente com a diversidade.

( ) A diversidade é apenas uma preocupação de um grupo de professores(as), de alguns profissionais no interior das escolas e das secretarias de educação e não alcançou um lugar de destaque nas preocupações pedagógicas e nos currículos.

( ) Tanto o desenvolvimento biológico quanto o domínio das práticas culturais existentes no nosso meio são imprescindíveis para a realização do acontecer humano. Este último, enquanto uma experiência que atravessa toda sociedade e toda cultura, caracteriza-se somente pela unidade do gênero humano, mas, sobretudo, pela riqueza da diversidade.

( ) A diversidade é um componente do desenvolvimento biológico e cultural da humanidade, que se faz presente na produção de práticas, saberes, valores, linguagens, técnicas artísticas, científicas, representações do mundo, experiências de sociabilidade e de aprendizagem.

Considerando a ordem em que as afirmações são apresentadas, são classificadas como

(A) F, F, V, V, V.

(B) F, V, V, F, F.

(C) V, F, F, F, V.

(D) V, V, F, V, F.

(E) V, F, V, F, V.



[...]

110. Alice, uma professora de educação básica adjunta, auxilia Cleide, professora titular da classe de 2º. ano do ensino fundamental, no acompanhamento dos alunos durante a produção de textos em duplas, atenta aos tipos de erros que os estudantes cometem, aplicando a concepção mediadora de avaliação de Hoffmann (2000), segundo a qual o momento de correção passa a existir como

um momento de

(A) reflexão sobre as hipóteses que vêm sendo construídas pelo aluno.

(B) apuração das hipóteses como definitivamente certas ou erradas.

(C) percepção dos erros reais do aluno.

(D) coleta de informações para avaliar o aluno e selecioná-lo.

(E) classificação do aluno a partir de seus erros e acertos.

[...]

120. Trabalhar em equipe, segundo Perrenoud, é uma competência que exige, principalmente, a

habilidade de:

(A) adquirir uma visão longitudinal dos objetivos de ensino.

(B) trabalhar a partir dos obstáculos à aprendizagem.

(C) utilizar as ferramentas multimídia no ensino.

(D) oferecer atividades opcionais de formação.

(E) administrar conflitos interpessoais.

[...]

130. Sobre a concepção de avaliação na Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais, podemos

afirmar que:

(A) Fundamenta-se na visão tradicional de avaliação.

(B) Desprende-se das oportunidades oferecidas ao aluno.

(C) Restringe-se ao julgamento sobre os sucessos ou os fracassos do aluno.

(D) Diz respeito a um conjunto de atuações que tem a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica.

(E) Deve acontecer contínua e sistematicamente por meio de uma interpretação quantitativa do conhecimento construído pelo aluno.

[...]



LEGISLAÇÃO

138. A Constituição Federal em seu artigo 205 diz que “A educação, direito de todos e dever

...................................................., será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. Assinale a alternativa que completa corretamente e respectivamente os pontilhados acima.

(A) da família e do Estado.

(B) dos familiares do aluno.

(C) do Estado e da família.

(D) dos pais e dos Municípios brasileiros.

(E) da sociedade, da família e do Estado.

[...]

140. O artigo 206 da Constituição Federal versa sobre os princípios nos quais o ensino deve ser

ministrado. Com relação ao tema, considere as seguintes informações:

I. igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II. liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;

III. pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

IV. gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

V. valorização dos profissionais da educação escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, aos das redes públicas.

Em relação aos princípios base do ensino nacional, está de acordo com a letra da lei o contido em

(A) I, apenas.

(B) I e II, apenas.

(C) II, III e V, apenas.

(D) II, III, IV e V, apenas.

(E) I, II, III, IV e V.

[...]

160. Em relação às estratégias estabelecidas pelo Plano Nacional de Educação (PNE) para alcançar

a universalização da educação infantil e a ampliação da oferta de vagas em creches, assinale a opção correta.

(A) O Plano estabelece a obrigatoriedade de todas as crianças de 0 a 5 anos de idade frequentarem instituições de ensino.

(B) O Plano prevê o estímulo às pesquisas na área de educação feitas por núcleos de pesquisa e pós-graduação, exigindo a formação superior dos profissionais da educação que atuam nesta etapa do ensino.

(C) O Plano trata da necessidade da educação em tempo integral somente para creches, que atendam crianças de 0 a 3 anos de idade, conforme estabelecido nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.



(D) O Plano prevê a implementação de programas de orientação e apoio às famílias, em caráter

complementar, com articulação das áreas de educação, assistência social e saúde, tendo como foco o desenvolvimento de crianças de 0 a 3 anos de idade.

(E) O Plano não contempla o atendimento de comunidades indígenas e quilombolas para a educação infantil, porque defende que as crianças dessas comunidades devem frequentar escolas fora das aldeias e quilombos, com o objetivo de estimular o processo de socialização com crianças de culturas diferentes.

[...]

170. As afirmações que se seguem dizem respeito à Lei nº. 9.394/96, quanto aos educandos com

necessidades especiais.

I. Os sistemas de ensino deverão assegurar currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específica para atender às suas necessidades.

II. Aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, terão direito à aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar, sem prejuízo da qualidade de ensino.

III. Terão direito ao atendimento de professores com especialização adequada em nível médio ou superior, bem como professores do ensino regular capacitados para a inserção em classes comuns.

É (São) corretas(s) a(s) afirmação(ões)

(A) I, apenas.

(B) II, apenas.

(C) I e III, apenas.

(D) I e II, apenas.

(E) I, II e III.

[...]

180. “Há a demanda pela definição do papel do coordenador pedagógico; certamente esta busca

reflete o desejo de redefinição da atuação do profissional.”

(VASCONCELOS, Celso dos Santos. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002, p. 86).

Concordando com o autor acima, numa perspectiva de educação emancipatória, assinale abaixo a principal função da coordenação pedagógica.

(A) Fiscalizar os professores no cumprimento das tarefas geradas pela direção.

(B) Articular o Projeto Político-Pedagógico da instituição no campo pedagógico.

(C) Auxiliar a direção e a secretaria na organização administrativa da instituição educacional.

(D) Substituir os professores em caso de faltas viabilizando o cumprimento do calendário escolar.

(E) Orientar com técnicas pedagógicas os docentes e funcionários na ausência da direção.

[...]



190. Depois de ser advertido várias vezes por suas atitudes inadequadas em sala de aula, teve como

sanção disciplinar a aplicação da suspensão de participar das atividades esportivas oferecidas pela escola e de brincar e se divertir no horário de recreio. De acordo com o art. 16 do Estatuto da Criança e do Adolescente, nesse caso, o aluno está sendo privado de seu direito

(A) à liberdade.

(B) ao respeito.

(C) à dignidade.

(D) à cidadania.

(E) à cultura.

[...]

200. De acordo com a Resolução CNE/CEB n.º 04/2010, é correto afirmar que a

(A) transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas complementam-se, assumindo-se a concepção de que conhecer é tomar a realidade como algo estável, pronto e acabado.

(B) escola de qualidade social da educação adota como centralidade o professor e o ensino, valorizando o profissional da educação por meio de um plano de carreira justo.

(C) compreensão das dimensões do educar e do cuidar, em sua especificidade, significa admitir que compete à escola educar e à família cuidar, na educação básica.

(D) transversalidade é uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico em que temas e eixos temáticos são integrados às disciplinas, de forma a estarem presentes em todas elas.

(E) escola de Educação Básica é o espaço em que se absorve e se transfere a cultura herdada, tarefa primordial da educação formal.

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PEB II – PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS E LEGISLAÇÃO

PREFEITURA MUNICIPAL DE BARUERI DO ESTADO DE SÃO PAULO

001 C 026 B 051 D 076 E 101 D 126 D 151 E 176 A

002 D 027 D 052 A 077 B 102 B 127 D 152 D 177 D

003 C 028 A 053 E 078 C 103 D 128 E 153 E 178 E

004 A 029 E 054 E 079 A 104 C 129 E 154 A 179 B

005 E 030 ? 055 A 080 D 105 E 130 ? 155 B 180 B

006 B 031 C 056 C 081 A 106 E 131 E 156 C 181 C

007 D 032 D 057 D 082 B 107 D 132 E 157 A 182 C

008 A 033 E 058 D 083 E 108 A 133 A 158 A 183 A

009 B 034 D 059 B 084 B 109 E 134 B 159 B 184 B

010 ? 035 B 060 B 085 D 110 ? 135 A 160 D 185 E

011 D 036 A 061 E 086 C 111 D 136 B 161 B 186 E

012 A 037 B 062 C 087 B 112 E 137 A 162 C 187 A

013 E 038 C 063 B 088 E 113 C 138 ? 163 C 188 D

014 B 039 C 064 E 089 C 114 A 139 C 164 E 189 B

015 D 040 E 065 C 090 ? 115 A 140 E 165 A 190 ?

016 B 041 B 066 A 091 A 116 D 141 B 166 D 191 E

017 C 042 C 067 D 092 E 117 D 142 D 167 E 192 D

018 E 043 A 068 D 093 A 118 B 143 C 168 B 193 C

019 E 044 A 069 A 094 D 119 D 144 D 169 D 194 A

020 D 045 E 070 ? 095 C 120 E 145 E 170 ? 195 B

021 D 046 D 071 E 096 B 121 C 146 A 171 E 196 D

022 C 047 B 072 A 097 C 122 B 147 D 172 A 197 A

023 A 048 B 073 E 098 B 123 A 148 E 173 D 198 E

024 A 049 C 074 B 099 B 124 D 149 B 174 E 199 C

025 B 050 ? 075 C 100 E 125 B 150 ? 175 B 200 D

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