PCN DE CIÊNCIAS

1º ao 5º ano do

Ensino Fundamental

Profª Rachel Leão

30/05/2015

PERSPECTIVA HISTÓRICA DO ENSINO DE CIÊNCIAS

DÉCADA DE 1950 Forte impulso científico, devido à industrialização e

urbanização.

Escola Nova X Tecnicismo

ESCOLA NOVA (John Dewey): Ênfase do processo educativo

dentro da esfera social; aprendizagem subjetiva (interesses

dos alunos).

TECNICISMO: ênfase no professor, no livro-texto e nas aulas

teóricas.

Primeiros projetos de ciências: produção de texto, material

experimental e treinamento para os professores.

DÉCADA DE 1960

Tendência tecnicista: instrução programada, ensino por módulos, autoinstrução, ênfase na avaliação.

Tendência escolanovista: atividades de caráter experimental, método da redescoberta.

Tendência da Ciência Integrada: integração das Ciências Naturais e Ciências Sociais. Reforma universitária. Impulso nas licenciaturas curtas.

Lei 4024/61: incorporou a disciplina Iniciação Científica a partir do 1º ano do curso ginasial.

DÉCADA DE 1970

Discurso ambiental e abertura política no país – reforço

nas análises sobre o papel social da educação.

Lei 5692/71 – tornou obrigatório o ensino de Ciências no

1º grau. As aulas passaram a ter um caráter livresco,

memoralístico e enciclopédico.

Contradição: formação da mão de obra qualificada e

proposta do desenvolvimento da capacidade lógica e

pensamento crítico dos educandos.

DÉCADA DE 1980 Enfoque crítico educacional, redemocratização da

educação, concepção emancipatória de educação;

educação para a cidadania (concepção FREIREANA).

Slogan: “Ciência para Todos”.

Decadência do ensino público, ascensão do ensino privado.

Crise econômica gerou problemas ambientais. Temas como

meio ambiente e Saúde passaram a integrar o ensino de

Ciências Naturais.

Nova tendência: CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade).

Influências dos estudos piageteanos.

DÉCADA 1990

Lei 9304/96.

Ciências: valorização dos conhecimentos adquiridos e

preparação da criança para a vida em sociedade.

Situações práticas de ensino – observação, comparação e

sistematização.

Temas como sustentabilidade e sobrevivência passam a

integrar o ensino de Ciências.

DÉCADA DE 1990

Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1997): TEMAS

TRANSVERSAIS

1. Ética;

2. Saúde;

3. Meio Ambiente;

4. Orientação Sexual;

5. Pluralidade Cultural;

6. Trabalho e Consumo.

ENSINO DE CIÊNCIAS

DÉCADA DE 2000

Fortes incentivos do governo nos cursos de licenciatura do

país (em especial ciências e biologia).

Criação de bolsas como, por exemplo, o PIBID.

Programas como REUNI, PROUNI, entre outros.

PNLD, PNE (Ensinos Fundamental e Médio), entre outros.

Criação de projetos como o OBEDUC, Novos Talentos, LIFE,

entre outros.

OBJETIVO DO ENSINO DE CIÊNCIAS

O estudo das Ciências objetiva compreender a natureza,

elaborar representações de como se explica o universo, o

espaço, a matéria, o tempo, o ser humano, a vida, sempre

desvendando e explicando os novos fenômenos naturais, de

forma a promover a organização e a sintetização do

conhecimento, transformando- o em teorias trabalhadas e

debatidas pela comunidade científica, que realizará a difusão

social dos resultados obtidos.

A Ciência está ficando tão complexa que é

impossível, mesmo ao cientista, dominar todo o conhecimento no âmbito de uma única

especialidade, que tipo de conhecimento efetivo pode-se esperar que uma pessoa possa

desenvolver na educação básica, sobre o conjunto das ciências?

(Menezes, 2000)

“ Define-se letramento em Ciências como a capacidade

de usar conhecimento científico, identificar questões

e tirar conclusões com base em evidências, para

entender e ajudar a tomar decisões sobre o mundo

natural e as mudanças nele provocadas pela atividade

humana.”

PISA – Programa Internacional de Avaliação de

Estudantes

2003 (PISA/OCDE)

COMO SE ENCONTRA O ENSINO?

Persiste uma tendência que os aborda

de modo estanque nas disciplinas

científicas, tais como se consagraram

há mais de um século, e de forma

caricatural.

Geologia, dentro de água, ar e solo;

Zoologia e Botânica, como sendo classificação dos seres vivos;

Anatomia e Fisiologia humana, como sendo todo o corpo humano;

Física, como fórmulas,

Química, como o modelo atômico-molecular e a tabela periódica.

As interações entre os fenômenos, e destes com diferentes aspectos da cultura, no momento atual ou no passado, estudadas recentemente com maior ênfase nas Ciências Naturais, estão ausentes.

O QUE DIZEM OS PCN’S?

A compreensão do que é Ciência por meio desta perspectiva enciclopédica, livresca e fragmentada não reflete sua

natureza dinâmica, articulada, histórica e não neutra, conforme é

colocada atualmente.

Está ausente a perspectiva da Ciência como aventura do saber humano,

fundada em procedimentos, necessidades e diferentes interesses e

valores.

O ensino de Ciências Naturais

não se resume na apresentação de definições científicas, como

em muitos livros didáticos,

em geral fora do alcance da compreensão dos alunos.

Definições são o ponto

de chegada do processo de

ensino, aquilo que se pretende que

o estudante compreenda sistematize, ao

longo ou ao final de suas investigações.

PAPEL DO PROFESSOR

Nos Parâmetros, o papel primordial do professor é criar

oportunidades de contato direto de seus alunos com fenômenos

naturais e artefatos tecnológicos, em atividades de observação e

experimentação, nas quais fatos e ideias interagem para resolver

questões problematizadoras, estudando suas relações e suas

transformações, impostas ou não pelo ser humano. Da mesma

forma, é fundamental ao professor ouvir de seus alunos quais os

significados pessoais que dão para o que se está estudando. Com

isso, eles darão mais valor ao estudo das Ciências Naturais.

EIXOS

Vida e Meio Ambiente

Ser Humano e Saúde

Recursos Naturais e Tecnológicos

Terra e Universo

VIDA E MEIO AMBIENTE

Os temas relacionados ao meio ambiente,

como conteúdo escolar, permitem mostrar as

relações recíprocas entre a sociedade e

ambiente, ressaltando as necessidades,

conhecimentos e valores humanos.

SER HUMANO E SAÚDE

Os estudos estão voltados para as

transformações durante o crescimentos e

desenvolvimento do homem, assuntos

relacionados ao corpo humano,

comportamentos e atitudes nas diversas fases

da vida.

RECURSOS NATURAIS E TECNOLÓGICOS

A abordagem está voltada para os recursos

necessários à compreensão da vida humana,

dos aparelhos, máquinas, instrumentos e

processos que promovem as transformações

dos recursos naturais e em recursos

tecnológicos e quais as implicações sociais do

desenvolvimento e uso das tecnologias.

TERRA E UNIVERSO

As temáticas envolvem a compreensão e

comparação de fenômenos da natureza e

elaboração de modelos de Universo, do

Sistema Solar, e da Terra em associação à

existência e à manutenção da vida.

Utilização de observações, experimentação, jogos,

diferentes fontes textuais para obter e comparar informações,

por exemplo, despertam o interesse dos estudantes

pelos conteúdos e conferem sentidos à natureza e à

ciência que não são possíveis ao se estudar Ciências

Naturais apenas em um livro.

SUGESTÕES DOS PCNS

Valorizar: • o conhecimento prévio do aluno, • a investigação, • a observação cuidadosa, • a experimentação, • o registro preciso, • a comunicação, • a troca, • e demais procedimentos característicos

utilizados na produção científica.