parâmetros para a educação básica do estado de pernambuco - língua portuguesa eja

Parmetros na Sala de Aula

Lngua PortuguesaEducao de Jovens e Adultos

P A R M E T R O Spara a Educao Bsica do Estado de Pernambuco

Parmetros para aEducao Bsica do

Estado de Pernambuco

Parmetros para aEducao Bsica do

Estado de Pernambuco

Parmetros na sala de aula

Lngua PortuguesaEducao de Jovens e Adultos1

1 importante pontuar que, para todos os fins, este documento considera a educao de idosos como parte integrante da EJA. Apenas no se agrega a palavra Idosos Educao de Jovens e Adultos porque a legislao vigente ainda no contempla essa demanda que, no entanto, conta com o apoio dos educadores e estudantes de EJA.

2013

Eduardo CamposGovernador do Estado

Joo Lyra NetoVice-Governador

Ricardo DantasSecretrio de Educao

Ana SelvaSecretria Executiva de Desenvolvimento da Educao

Ceclia PatriotaSecretria Executiva de Gesto de Rede

Lucio GenuSecretrio Executivo de Planejamento e Gesto (em exerccio)

Paulo DutraSecretrio Executivo de Educao Profissional

Undime | PE

Horcio Reis Presidente Estadual

GERNCIAS DA SEDE

Shirley MaltaGerente de Polticas Educacionais de Educao Infantil e Ensino Fundamental

Raquel QueirozGerente de Polticas Educacionais do Ensino Mdio

Cludia AbreuGerente de Educao de Jovens e Adultos

Cludia GomesGerente de Correo de Fluxo Escolar

Marta LimaGerente de Polticas Educacionais em Direitos Humanos

Vicncia TorresGerente de Normatizao do Ensino

Albanize CardosoGerente de Polticas Educacionais de Educao Especial

Epifnia ValenaGerente de Avaliao e Monitoramento

GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO

Antonio Fernando Santos SilvaGestor GRE Agreste Centro Norte Caruaru

Paulo Manoel LinsGestor GRE Agreste Meridional Garanhuns

Sinsio Monteiro de Melo FilhoGestor GRE Metropolitana Norte

Jucileide AlencarGestora GRE Serto do Araripe Araripina

Josefa Rita de Cssia Lima SerafimGestora da GRE Serto do Alto Paje Afogados da Ingazeira

Anete Ferraz de Lima FreireGestora GRE Serto Mdio So Francisco Petrolina

Ana Maria Xavier de Melo SantosGestora GRE Mata Centro Vitria de Santo Anto

Luciana Anacleto SilvaGestora GRE Mata Norte Nazar da Mata

Sandra Valria CavalcantiGestora GRE Mata Sul

Gilvani PilGestora GRE Recife Norte

Marta Maria LiraGestora GRE Recife Sul

Patrcia Monteiro CmaraGestora GRE Metropolitana Sul

Elma dos Santos RodriguesGestora GRE Serto do Moxot Ipanema Arcoverde

Maria Dilma Marques Torres Novaes GoianaGestora GRE Serto do Submdio So Francisco Floresta

Edjane Ribeiro dos SantosGestora GRE Vale do Capibaribe Limoeiro

Waldemar Alves da Silva JniorGestor GRE Serto Central Salgueiro

Jorge de Lima BeltroGestor GRE Litoral Sul Barreiros

CONSULTORES EM LNGUA PORTUGUESA

Ana Maria Morais Rosa Ana Karine Pereira de Holanda Bastos Clarice Ins Madureira Grangeiro Danielle de Mota Bastos Gustavo Csar Barros Amaral

Gustavo Henrique da Silva LimaJanana ngela da Silva Luciano Carlos Mendes Freitas Filho Maria Jos de Matos LunaNeuza Maria Pontes de Mendona

Reitor da Universidade Federal de Juiz de ForaHenrique Duque de Miranda Chaves Filho

Coordenao Geral do CAEdLina Ktia Mesquita Oliveira

Coordenao Tcnica do ProjetoManuel Fernando Palcios da Cunha Melo

Coordenao de Anlises e PublicaesWagner Silveira Rezende

Coordenao de Design da ComunicaoJuliana Dias Souza Damasceno

EQUIPE TCNICA

Coordenao Pedaggica GeralMaria Jos Vieira Fres

Equipe de OrganizaoMaria Umbelina Caiafa Salgado (Coordenadora)

Ana Lcia AmaralCristina Maria Bretas Nunes de Lima

Las Silva Cisalpino

Assessoria PedaggicaMaria Adlia Nunes Figueiredo

Assessoria de LogsticaSusi de Campos Ewald

DiagramaoLuiza Sarrapio

Responsvel pelo Projeto GrficoRmulo Oliveira de Farias

Responsvel pelo Projeto das CapasCarolina Cerqueira Corra

RevisoLcia Helena Furtado Moura

Sandra Maria Andrade del-Gaudio

Especialistas em Lngua Portuguesa/EJAAdriana Lenira Fornari de Souza

Begma Tavares BarbosaCarmen Rita Guimares Marques de Lima

Hilda Aparecida Linhares da Silva MicarelloLiliana Mendes

Lucilene Hotz BronzatoMarilda Clareth Bispo de Oliveira

Tnia Guedes MagalhesZlia Granja Porto

SUMRIO

APRESENTAO ......................................................................................................................................... 11

INTRODUO ............................................................................................................................................13

CONSIDERAES INICIAIS .....................................................................................................................15

1 EJA PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL .....................................................19

2 EJA SEGUNDO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL ....................................................64

3 EJA ENSINO MDIO ........................................................................................................................... 107

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................................................... 159

APRESEntAO

Em 2013, a Secretaria de Educao do Estado comeou a disponibilizar os Parmetros

Curriculares da Educao Bsica do Estado de Pernambuco. Esses parmetros so fruto

coletivo de debates, propostas e avaliaes da comunidade acadmica, de tcnicos

e especialistas da Secretaria de Educao, das secretarias municipais de educao e de

professores das redes estadual e municipal.

Estabelecendo expectativas de aprendizagem dos estudantes em cada disciplina e em

todas as etapas da educao bsica, os novos parmetros so um valioso instrumento de

acompanhamento pedaggico e devem ser utilizados cotidianamente pelo professor.

Mas como colocar em prtica esses parmetros no espao onde, por excelncia, a educao

acontece a sala de aula? com o objetivo de orientar o professor quanto ao exerccio

desses documentos que a Secretaria de Educao publica estes Parmetros na Sala de

Aula. Este documento traz orientaes didtico-metodolgicas, sugestes de atividades

e projetos, e propostas de como trabalhar determinados contedos em sala de aula. Em

resumo: este material vem subsidiar o trabalho do professor, mostrando como possvel

materializar os parmetros curriculares no dia a dia escolar.

As pginas a seguir trazem, de forma didtica, um universo de possibilidades para que sejam

colocados em prtica esses novos parmetros. Este documento agora faz parte do material

pedaggico de que vocs, professores, dispem. Aproveitem!

Ricardo DantasSecretrio de Educao de Pernambuco

IntRODUO

Aps a publicao dos Parmetros Curriculares do Estado de Pernambuco, elaborados em

parceria com a Undime, a Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco apresenta os

Parmetros Curriculares na Sala de Aula.

Os Parmetros Curriculares na Sala de Aula so documentos que se articulam com os

Parmetros Curriculares do Estado, possibilitando ao professor conhecer e analisar propostas

de atividades que possam contribuir com sua prtica docente no Ensino Fundamental,

Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos.

Esses documentos trazem propostas didticas para a sala de aula (projetos didticos,

sequncias didticas, jornadas pedaggicas etc.) que abordam temas referentes aos

diferentes componentes curriculares. Assim, junto com outras iniciativas j desenvolvidas

pela Secretaria Estadual de Educao, como o Concurso Professor-Autor, que constituiu um

acervo de material de apoio para as aulas do Ensino Fundamental e Mdio, elaborado por

professores da rede estadual, os Parmetros Curriculares na Sala de Aula contemplam todos

os componentes curriculares, trazendo atividades que podem ser utilizadas em sala de aula

ou transformadas de acordo com o planejamento de cada professor.

Alm disso, evidenciamos que as sugestes didtico-metodolgicas que constam nos

Parmetros Curriculares na Sala de Aula se articulam com a temtica de Educao em

Direitos Humanos, eixo transversal do currculo da educao bsica da rede estadual de

Pernambuco.

As propostas de atividades dos Parmetros Curriculares na Sala de Aula visam envolver os

estudantes no processo de ao e reflexo, favorecendo a construo e sistematizao

dos conhecimentos produzidos pela humanidade. Ao mesmo tempo, esperamos que este

material dialogue com o professor, contribuindo para enriquecer a sua prtica de sala de

aula, subsidiando o mesmo na elaborao de novas propostas didticas, fortalecendo o

processo de ensino-aprendizagem.

Ana SelvaSecretria Executiva de Desenvolvimento da Educao

Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco

PARMETROS NA SALA DE AULA DE LNGUA PORTUGUESA

15

COnSIDERAES InICIAIS

O texto Parmetros na Sala de Aula se constitui em um conjunto de orientaes

metodolgicas que vem complementar as diretrizes apresentadas nos Parmetros

Curriculares de Lngua Portuguesa (PCLP, 2012) para a Educao de Jovens e Adultos do

Estado de Pernambuco. Concebidos como um instrumento orientador do planejamento e

do acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem, os Parmetros Curriculares

estabelecem expectativas de aprendizagem para cada ano da escolarizao bsica, o que

fundamental para garantir sistematicidade e progresso ao planejamento docente. Alm

disso, indicam, em consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua

Portuguesa (para o Ensino Fundamental e Mdio) e com as Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Educao de Jovens e Adultos, uma proposta de ensino orientado para o uso da

lngua, considerada em sua natureza social e interacional. As prticas de linguagem na

escola devem, desse modo, orientar-se para um conjunto de expectativas de aprendizagem

organizadas em seis eixos Apropriao do Sistema Alfabtico (ASA), Anlise Lingustica (AL),

Oralidade (O), Leitura (L), Letramento Literrio (LL) e Escrita (E)1 a partir de uma concepo

de lngua e de ensino de linguagem, tambm discutida no referido documento.

A necessidade de estender a discusso para os mtodos de ensino e de avaliao da

aprendizagem se concretiza nestes Parmetros na Sala de Aula, que procuram orientar o

professor, descrevendo um conjunto de atividades que ilustram e sugerem prticas de

leitura, oralidade, escrita etc. afiliadas s concepes de ensino propostas. Esse conjunto

de atividades tem algumas caractersticas. Uma delas a integrao dos eixos do currculo,

uma caracterstica importante do modelo de ensino proposto nos PCLP (2012). A integrao

de leitura e escrita na sala de aula se d, por exemplo, na medida em que a leitura e a anlise

de textos modelares so procedimentos didticos dos mais relevantes no aprendizado da

escrita. Por outro lado, em prticas de leitura, escrita, oralidade e mesmo de letramento

literrio, os aprendizes esto, a todo tempo, procedendo anlise lingustica, mobilizando

e adquirindo conhecimentos sobre a linguagem. Um dos objetivos deste documento ,

exatamente, demonstrar como isso naturalmente ocorre quando o ensino da lngua est

centrado no desenvolvimento das capacidades de leitura e produo textual, oral e escrita.

1 Professor, as siglas entre parnteses aparecem recorrentemente no corpo deste documento, ajudando a identificar as expectativas de aprendizagem que esto sendo trabalhadas nas atividades propostas.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

16O conjunto de prticas aqui descritas reafirma tambm a centralidade do texto como

unidade de trabalho e a centralidade da leitura, por seu potencial de integrar os demais eixos

e pela relevncia que a formao de leitores assume na sociedade contempornea. Prope-

se, a partir de exemplos comentados, uma pedagogia da leitura, j bastante discutida entre

ns e que se alicera na figura do professor, mediador mais experiente, que deve conduzir

os processos de construo de sentidos de textos em sala de aula de modo a exercitar

procedimentos eficazes de leitura e orientar o desenvolvimento de capacidades leitoras.

Conforme se poder observar, desde o incio, os estudantes devem estar envolvidos em

prticas centradas nos textos, ouvindo histrias, sendo estimulados a construir sentido

para elas e, portanto, lendo-as. Antes de dominarem o cdigo lingustico, antes de se

alfabetizarem, so convidados a produzir textos e, desse modo, vo aprendendo sobre

como os textos se estruturam, sobre seus objetivos, sobre a importncia da escrita, enfim.

Todo esse aprendizado organiza-se, como indicam os PCLP (2012), a partir de tipologias

textuais que se concretizam em textos de diferentes gneros. Vrias das atividades descritas

aqui demonstram como trabalhar com gneros especficos considerando sua estrutura

tipolgica, seus contextos de produo, objetivos comunicativos e os recursos de linguagem

mobilizados em sua tessitura.

, tambm, objetivo deste documento possibilitar ao professor uma leitura mais detida dos

Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa (2012). Desse modo, as referncias a esse

documento so muitas. Retomam-se concepes tericas e princpios metodolgicos

para, a partir da, proporem-se as prticas. Em todas essas prticas, h a indicao de quais

expectativas de aprendizagem esto ali envolvidas, para que se observem o modo como

se d a integrao dos eixos do currculo e, principalmente, a forma como o eixo vertical da

Anlise Lingustica perpassa todas as prticas, s vezes at mesmo confundindo-se com elas.

Espera-se, ainda, que este documento complementar torne mais clara a proposta

metodolgica da abordagem em espiral j colocada pelos PCLP (2012). Textos de diferentes

gneros so abordados pelas prticas de linguagem, desde o incio da EJA. Na medida em que

os estudantes progridem, essa abordagem vai se tornando mais complexa, complexidade que

pode ser determinada pela ampliao dos gneros textuais focalizados, pela dificuldade dos

prprios textos e mesmo por seu tamanho. No entanto, em alguma etapa da escolarizao

se prev a sistematizao de contedos de ensino, ou seja, o professor ir dedicar, no seu

planejamento anual, um espao maior para o trabalho com determinada tipologia textual,

materializada em textos de gneros nos quais tal tipologia predominante.

Um dos critrios utilizados neste documento para a apresentao de sugestes de

atividades didticas foi a considerao dessas etapas de sistematizao. Por exemplo, o

captulo dedicado leitura de gneros textuais, nos quais as narrativas se fazem presentes,

nos perodos finais do Ensino Fundamental EJA, contempla o trabalho de sistematizao a

ser desenvolvido na fase III, quando os gneros do narrar ganham destaque, tornando mais


17formalizados conhecimentos que se vm consolidando desde o incio. O mesmo se d com

a descrio do trabalho de sistematizao a ser desenvolvido com o texto argumentativo,

previsto para a fase IV.

Postos os propsitos destes Parmetros na Sala de Aula, passa-se explicao de como

esto organizados.

O documento se estrutura em trs unidades de cinco captulos cada uma. Essas unidades

correspondem a trs etapas da escolarizao bsica, na EJA, que aqui nomeamos: Primeiro

Segmento do Ensino Fundamental (fases I e II); Segundo Segmento do Ensino Fundamental

(fases III e IV); Ensino Mdio (mdulos I, II e III).

Na Unidade 1, descrevem-se prticas que ilustram atividades relativas ao trabalho com o

eixo Apropriao do Sistema Alfabtico, bem como ao trabalho com a leitura e escrita de

gneros dos tipos narrar, relatar e expor. Contempla-se tambm o trabalho com poemas nas

fases iniciais. So prticas que visam a uma primeira aproximao com textos de diferentes

gneros e esto organizadas de modo a favorecer uma reflexo sobre as caractersticas

desses textos, a partir da integrao de prticas de oralidade, leitura e escrita.

Na Unidade 2, destacam-se modelos de prticas a serem desenvolvidas quando da

sistematizao do trabalho com gneros da ordem do narrar, argumentar, relatar e

com os poemas. So prticas focadas no eixo da leitura, mas que, conforme o exposto,

articulam-se a prticas de escrita e oralidade. Tais prticas podem servir como um exemplo

para que o professor formule suas prprias atividades de mediao, de modo a promover o

aprendizado da leitura de gneros diversos. Elas tambm ilustram a insero nas atividades

de leitura, de prticas de anlise lingustica, que, nos segmentos do Ensino Fundamental

EJA, devem estar mais focadas em reflexes epilingusticas, sem a preocupao com

procedimentos de nomeao e de classificao, mas considerando aspectos funcionais dos

recursos lingusticos. H tambm, na Unidade 2, sugesto de uma sequncia didtica para

orientar os professores no planejamento de prticas de oralidade na escola.

Na Unidade 3, descrevem-se prticas a serem desenvolvidas no Ensino Mdio EJA, em

muitos aspectos semelhantes quelas descritas para o Ensino Fundamental sobretudo

para as fases III e IV desse segmento. No entanto, as prticas de leitura, escrita, oralidade e

letramento literrio nos perodos do Ensino Mdio tornam-se mais complexas, na medida

em que mais permeadas por conhecimentos sobre a linguagem, sobre os textos, sobre a

literatura. Conforme formulao dos PCLP, o conhecimento metalingustico deve situar-se

no Ensino Mdio (PCLP, p. 51). Nessa etapa, so, tambm, mais desafiadoras as escolhas

de leitura, as tarefas de produo textual oral e escrita, conforme prev a metodologia da

abordagem em espiral dos contedos de ensino.

Buscamos orientar o planejamento das prticas de linguagem nos mdulos do Ensino

Mdio EJA, apresentando atividades ou sequncias de atividades com os gneros do


18narrar e do argumentar nessa etapa. Nos PCLP (2012), essas categorias tipolgicas renem

grande elenco de expectativas de aprendizagem, razo pela qual se d ateno maior a elas

neste documento. Tambm se descrevem atividades que orientam o trabalho com textos

expositivos, com a literatura, bem como o trabalho de reviso e reformulao de textos.

Em cada um dos captulos deste documento, o professor ser orientado a respeito

dos objetivos da atividade descrita e de sua articulao com as orientaes terico-

metodolgicas dos PCLP (2012). Ser orientado ainda, e principalmente, a observar como as

expectativas de aprendizagem de todos os eixos do currculo elencadas nos Parmetros

so contempladas em prticas de ensino focadas no uso reflexivo da lngua em atividades

de leitura, escrita e oralidade.

Aps a descrio de atividades didticas modelares, inclumos sugestes de outras

atividades, voltadas para prticas que promovam maior articulao entre os componentes

curriculares e maior contextualizao do trabalho escolar. H tambm orientaes a respeito

dos procedimentos de avaliao mais aplicveis natureza das prticas propostas.

Deve ficar claro, por fim, que as ilustraes de prticas aqui reunidas no constituem

modelos fechados. H, certamente, contextos interacionais e realidades que determinaro

sua adaptao, sua reformulao, e os professores podero conhecer prticas mais

interessantes que as aqui propostas. Portanto, elas devem ser tomadas como exemplos

metodolgicos que se aplicam aos objetivos pretendidos pelo ensino de linguagem

conforme proposto pelos Parmetros de Lngua Portuguesa do Estado de Pernambuco. So

um instrumento a mais para que o professor formule seu planejamento anual, distribuindo,

ao longo do ano escolar, tpicos, contedos e, sobretudo, expectativas de aprendizagem a

serem trabalhadas. Juntamente com os PCLP 2012, este documento sugere a formulao

de prticas de linguagem e de um planejamento pedaggico que devem articular-se ao

Projeto Poltico Pedaggico de cada escola.


19

1 EJA PRIMEIRO SEGMEntO DO EnSInO FUnDAMEntAL

1. 1 O TrAbALhO cOm DifErEnTEs GnErOs TExTuAis nO PrOcEssO

DE APrOPriAO DO sisTEmA ALfAbTicO DE EscriTA fAsE i

1.1.1 retomando os Parmetros

A concepo que orientou a elaborao dos Parmetros Curriculares de Pernambuco a

de linguagem como ao e interao entre os sujeitos. De acordo com essa concepo,

ao usarmos a lngua falando ou ouvindo, escrevendo ou lendo , sempre o fazemos

intencionalmente, para agirmos sobre o outro e no mundo, para fazermos algo em alguma

situao social (PCPL, p.19). Ainda de acordo com essa concepo, fala e escrita no se

opem e devem ser vistas como modalidades enunciativas complementares dentro de um

contnuo de variaes (MARCUSCHI, 2008, p. 65 apud PERNAMBUCO, 2012, p. 21).

Decorre dessa concepo uma abordagem do processo de alfabetizao na qual o sujeito

que aprende ativo, formulando hipteses sobre como o sistema de escrita funciona

e mobilizando suas experincias e conhecimentos, para refletir sobre suas formas de

organizao e apreend-lo. Nessa perspectiva, as prticas de oralidade so o ponto de

partida para apropriao, pelo alfabetizando, do sistema de representao da escrita, uma

vez que, para compreender como esse sistema funciona, ele deve entender como o uso

do sistema alfabtico nos permite representar os sons da fala. Dentre as vrias situaes

de ensino, a partir das quais possvel intervir para que os alfabetizandos se apropriem do

sistema de representao, que organiza a lngua escrita, as atividades que partem de textos

j conhecidos e memorizados pelos alfabetizandos se destacam, pela possibilidade que

apresentam de motivar reflexes sobre as relaes entre fala e escrita.

1.1.2 O que o professor encontrar nesta sequncia de atividades

A sequncia de atividades apresenta sugestes para o trabalho com textos de memria

cantigas populares, parlendas, ditos populares a partir das quais voc, professor, poder:

valorizar os elementos da cultura local dos estudantes, conhecendo melhor esses

elementos.


20 motivar reflexes sobre as relaes entre fala e escrita.

explorar as expectativas de aprendizagem relacionadas ao eixo Apropriao do sistema

alfabtico.

1.1.3 Apresentao das atividades

Os jovens e adultos que frequentam as turmas de EJA, inclusive aqueles que se encontram

em processo de alfabetizao, dispem de vrios conhecimentos sobre o que a

linguagem escrita e como ela funciona. Esses conhecimentos, entretanto, podem ser muito

diferenciados, dependendo das oportunidades que os estudantes tiveram de contatos com

textos escritos em situaes diversas. O que os estudantes j conhecem sobre a lngua

escrita e as hipteses que formulam sobre seu funcionamento devem ser pontos de partida

na promoo de situaes de aprendizagem que proporcionem uma sistematizao desses

conhecimentos e a promoo de novas aprendizagens.

Miriam Lemle (1999) nos alerta para o fato de que, para compreender como a linguagem

escrita funciona, os estudantes devem responder a duas perguntas fundamentais: o que a

lngua escrita representa? Como ela representa?

A resposta primeira pergunta envolve o reconhecimento de que, na escrita, no h uma

relao direta entre significado e significante, uma vez que a palavra no , como o desenho,

uma representao da coisa que nomeia, mas, sim, uma representao dos sons da fala. Para

responder segunda pergunta, o alfabetizando tem um caminho mais longo a percorrer,

pois deve compreender que as letras representam os sons da fala, conhecer os valores

sonoros dessas letras e como elas se combinam para a representao do que se pretende

escrever. Nesse processo, deve compreender regularidades e irregularidades relativas s

relaes entre fonemas e grafemas, sendo este um dos desafios a serem enfrentados por

professores e estudantes, ao longo do processo de alfabetizao.

As atividades a seguir, direcionadas aos estudantes que se encontram em etapas iniciais do

processo de alfabetizao, buscam oferecer elementos para que eles possam responder s

duas perguntas anteriormente mencionadas.

Atividade 1 Compreendendo as relaes entre fala e escrita

O objetivo desta atividade favorecer a percepo, pelos estudantes, de que existem

relaes entre o que se fala e o que se escreve e de que as letras, organizadas em palavras,

so os sinais utilizados para estabelecer essas relaes.

1 Momento

Para organizar a atividade, importante que voc, professor, pesquise as cantigas populares,

ditos populares ou parlendas conhecidas pelos integrantes de sua turma. Nesta atividade,

sugerimos alguns ditos populares, mas voc pode realiz-la com cantigas ou parlendas que


21sejam mais conhecidas pelos jovens e adultos com os quais trabalha.

necessrio que os estudantes conheam de cor a msica, parlenda ou dito popular a ser

trabalhado nesta atividade. Essa uma oportunidade interessante para explorar e valorizar

aspectos da cultura local e as experincias e conhecimentos que os jovens e adultos trazem

para a escola.

Professor, leve para sala de aula diferentes cantigas, ditos populares, provrbios

e solicite que os estudantes leiam, comentem, manuseiem esses textos. A ideia

realizar uma reflexo prvia sobre essas produes (qual a finalidade delas, o que

os estudantes sabem sobre esses textos, o que acham deles). Se possvel, explique a

histria/origem dessas cantigas e ditos populares.

2 Momento

Uma vez escolhido o texto, explore com a turma a funo social do mesmo. Se for uma

msica, cante-a com os estudantes. No caso dos ditos populares, como no exemplo que

apresentaremos a seguir, reflita com eles sobre o saber do povo subjacente a esses textos.

Discuta o contedo moral desses ditos populares e os preconceitos que, muitas vezes,

denotam. Discuta, tambm, o sentido figurado inerente maioria desses textos. Pergunte

quem concorda ou no com a mensagem desses ditos e por qu.

Sugerimos, nesta atividade, o seguinte ditado popular.

gua mole em pedra duratanto bate at que fura.

Pea que alguns estudantes repitam o dito popular, enquanto voc o transcreve numa folha

de papel pardo, em letra maiscula de imprensa, ou letra palito, como esse tipo de letra

comumente conhecido. Nessa situao, a ideia a de que os estudantes ditem para voc e

importante que eles o observem escrevendo, para que comecem a perceber as relaes

existentes entre a pauta sonora e a escrita.

Quando os alfabetizandos observam o professor escrevendo, aprendem muitas coisas sobre

a escrita: a direo do texto da esquerda para a direita e de cima para baixo; os espaos

que devem ser deixados entre as palavras; a forma correta de segmentar as palavras, dentre

outras aprendizagens (EA1, EA2, EA3-ASA)2.

3 Momento

Depois de transcrever o texto em papel pardo, hora de explor-lo com a turma, propondo

atividades como:

Chamar os estudantes ao quadro, para que recitem o ditado ou cantem a msica

2 Como indicado anteriormente, a sigla ASA indica o eixo Apropriao do Sistema Alfabtico. Entre parnteses indicam-se as EAs que esto sendo trabalhadas na atividade descrita. Essas indicaes estaro presentes em todo o documento, evidenciando como os Parmetros (2012) realizam-se na sala de aula em prticas de uso da lngua.


22apontando os versos medida que os recitam ou cantam. Essa atividade importante

para que percebam a existncia de uma relao entre o que vo falando cantando ou

recitando e o que est escrito (EA11-ASA/AL)3.

Colorir os espaos entre as palavras do texto (EA1-ASA).

Distribuir cartes com as palavras do ditado popular entre os estudantes e pedir que eles

os colem sobre as palavras do texto transcrito em papel pardo (EA9-ASA-AL; EA10-ASA

AL).

Contar quantas palavras tem o ditado popular (EA2-ASA; EA3-ASA).

Nesta etapa, importante estimular os estudantes a observarem alguns aspectos da escrita

de palavras, tais como: palavras que comeam com a mesma letra; letras que se repetem

numa mesma palavra; palavras formadas por mais letras ou por menos letras, dentre outros.

uma atividade importante para que os alfabetizandos construam os conceitos de palavra

e letra, observando que uma palavra composta por diferentes letras e que uma letra pode

ser, tambm, uma palavra, como no caso dos artigos. Essas atividades contemplam as

expectativas de aprendizagem do eixo anlise lingustica: EA2-ASA, EA3-ASA, EA4-ASA, EA5-

ASA, EA6-ASA.

4 Momento

Ainda com o texto exposto, distribua o ditado popular, dividido em palavras escritas em

pedaos de papel pardo ou outro material, para que os estudantes montem novamente o

texto na ntegra.

5 momento

Faa um ditado com algumas palavras do texto por exemplo, gua, mole, pedra, dura, fura.

Deixe o texto exposto, para que os estudantes identifiquem onde se encontram as palavras

ditadas e as copiem.

Nesta atividade, no se espera, ainda, que os alfabetizandos escrevam a palavra de forma

autnoma, mas que o faam a partir de uma memorizao de sua forma global, desenvolvida

nas atividades anteriores. Da a importncia de deixar o texto do ditado popular exposto.

uma atividade que contempla as expectativas de aprendizagem EA8-ASA, EA10-ASA, do eixo

de anlise lingustica, e a expectativa de aprendizagem EA9-ASA, do eixo de escrita.

6 Momento

Finalmente, pea que os estudantes copiem o dito popular em seus cadernos e o ilustrem

da forma que desejarem. Caso ache adequado, voc pode pedir que digam outros ditados

populares, registrando-os, tambm, no quadro, para que os estudantes copiem.

3 Entre parnteses, indica-se que a EA trabalhada pertence ao eixo da Anlise Lingustica (AL), que perpassa verticalmente as prticas de Apropriao do Sistema Alfabtico (ASA).


23Alm disso, voc pode pedir que os estudantes, em dupla ou coletivamente, produzam

ditos para a turma confeccionar um livrinho/glossrio com os ditos produzidos, com direito

a ilustraes.

Ou, ento, sugerir que montem uma coletnea com as cantigas populares mais simblicas/

significativas/apreciadas pela turma, com ilustraes.

Atividade 2 Compreendendo a funo social de um gnero textual

O objetivo desta atividade contribuir para que os estudantes se apropriem de um gnero

textual na modalidade oral a receita culinria e realizem sua transposio para a

modalidade escrita, percebendo sua funo social (EA2-L; EA3-L).

1 Momento

Um requisito fundamental para a abordagem dos gneros textuais no contexto escolar

a criao de situaes em que cada um adquira significado e nas quais se crie uma

necessidade da comunicao escrita a partir do uso daquele gnero especfico. Assim, num

primeiro momento da atividade, voc deve lanar turma a proposta de realizao de uma

receita culinria para um lanche coletivo, alguma comemorao ou, ainda, no mbito de

um projeto interdisciplinar. Nesta atividade, vamos propor a realizao de um bolo (pode ser

qualquer outra receita, desde que seja possvel execut-la na escola). Essa proposta pode

ser formulada, por exemplo, no mbito de um projeto interdisciplinar que aborde a questo

nutricional.

Uma vez proposta a situao na qual a realizao da receita adquire significado, o professor

pode organizar, com a ajuda dos estudantes, a lista dos ingredientes necessrios ao preparo

da receita. A importncia da lista deve ser esclarecida aos estudantes: necessrio saber

do que vo precisar e como cada um pode contribuir. H vrios procedimentos possveis

para construir a lista e, ao escolher um, voc deve levar em considerao as habilidades j

desenvolvidas pelos estudantes de sua turma e as que pretende que eles desenvolvam.

Uma primeira possibilidade que voc seja o escriba do grupo, registrando numa folha,

sob o ttulo Ingredientes, o que o grupo for ditando. Esse procedimento deve ser

adotado quando os estudantes se encontram numa etapa bastante inicial do processo de

alfabetizao. Como escriba, voc deve desafiar o grupo a formular hipteses sobre as letras

que devem ser usadas para a escrita dos ingredientes, solicitando que soletrem. A partir desse

procedimento, podem ser exploradas vrias expectativas de aprendizagem relacionadas ao

eixo Apropriao do sistema alfabtico, tais como: EA1-ASA; EA2-ASA; EA3-ASA; EA6-ASA-

AL; EA11-ASA-AL; EA15-ASA- AL; EA17-ASA-AL.

Outra possibilidade cada estudante ir ao quadro para registrar um ingrediente. Nesse caso,

voc poder observar as hipteses que a turma est formulando sobre a escrita das palavras,

intervindo, quando necessrio, para problematizar essas hipteses. Esse procedimento pode


24ser adotado quando os estudantes j esto produzindo suas primeiras escritas, ainda que

de forma no convencional. Com esse procedimento, voc estar explorando as seguintes

expectativas de aprendizagem: EA9-ASA; EA10-ASA; EA11-ASA; EA12-ASA; EA13-ASA; EA19-

ASA-AL; EA20-ASA-AL; EA21-ASA-AL.

2 Momento

Uma vez elaborada a lista de ingredientes, hora de escrever o modo de preparo da receita.

Voc deve orientar os estudantes a observarem que a forma de organizao dessa parte

da receita deve atender ao objetivo de dar orientaes sobre como o bolo ser preparado

(EA78-L). Assim, o texto ter o passo a passo das aes a serem realizadas com essa

finalidade, o que justifica a estrutura em tpicos, e utilizar recursos de linguagem capazes

de orientar o leitor: verbos no infinito ou no imperativo; predominncia de perodos simples

e curtos; uso da vrgula e ponto. Embora voc no v abordar diretamente esses tpicos

gramaticais ao orientar os estudantes, eles estaro presentes, em funo dos objetivos do

prprio texto.

Professor, esta uma etapa importante para discutir com os jovens e adultos a funo

das receitas e outros textos instrucionais e, ainda, para explorar a transposio do

discurso oral para o discurso escrito. comum que pessoas adultas saibam preparar

receitas de forma espontnea, sem que, necessariamente, sigam um roteiro escrito.

importante conversar com os estudantes sobre o fato de isso funcionar bem quando

se trata de uma receita simples, mas no to bem quando se precisa preparar um

prato menos familiar ou mais sofisticado.

Converse com os estudantes sobre situaes de suas vidas em que precisam seguir

orientaes que se encontram em textos escritos e quais as dificuldades que

encontram para isso. Voc deve, tambm, ler e analisar receitas que fogem desse

padro ingredientes X modo de fazer.

A seguir, apresentamos um exemplo da estrutura que seria adequada escrita do Modo de

preparo. Os procedimentos podem ser os mesmos sugeridos para a confeco da lista de

ingredientes.

MODO DE PREPARO

Bater as claras em neve, acrescentar o acar, continuar batendo.

Acrescentar, aos poucos, as gemas, a margarina, o leite, a farinha de trigo,

o fub e continuar batendo.

Colocar, por ltimo, o fermento, misturando com uma colher ou esptula.

Colocar a massa numa forma untada e deixar assar em forno mdio pr-

aquecido por, aproximadamente, 30 minutos.

A receita pode ficar exposta em um cartaz ou, ainda, ser anotada pelos estudantes no

caderno.


253 Momento

Finalmente, deve haver o preparo do bolo em dia posterior ao primeiro e segundo momentos

da atividade, para que haja a necessidade de consultar o texto anteriormente elaborado

(EA8-L). Ainda que os estudantes se lembrem da receita, importante incentiv-los a recorrer

s anotaes feitas anteriormente, para se certificarem de que todos os passos foram

seguidos. Essa consulta permite que compreendam a funo do gnero receita culinria e,

ao mesmo tempo, uma das funes da escrita, que a de ser um auxiliar mnemnico. Voc

deve mediar essa leitura, de modo a permitir que os estudantes no apenas decifrem o texto

escrito, mas compreendam cada uma das orientaes oferecidas por ele.

Professor, j que a ideia fazer com que os estudantes, de fato, preparem uma

receita seguindo um roteiro escrito, voc pode levar, para ser preparada, uma

receita (simples) desconhecida pela maior parte da turma, ou uma variao da que

eles retextualizaram para ser preparada, mas que seja tpica, ou faa parte de uma

cultura/regio ou de algo que tem sido estudado pelo grupo etc. Essa sugesto

evita que os estudantes preparem o bolo recorrendo memria, facilitando a

tarefa de verificar se eles esto mesmo recorrendo s anotaes durante o preparo.

1.1.4 Outras prticas

Produzir relatos de experincias vividas pelo grupo passeios, jogos, brincadeiras,

experincias tendo o professor e/ou os prprios estudantes como escribas, construindo

um livro da vida do grupo ao longo do ano.

Construir legendas, individual ou coletivamente, para fotos e/ou desenhos feitos pelos

estudantes.

Utilizar o alfabeto mvel, para que os estudantes formem palavras de textos trabalhados

previamente.

Identificar slabas formadas pelo mesmo fonema inicial (para a primeira atividade

proposta). Por exemplo:

TAN-TO

BATE

Descobrir slabas que se repetem em diferentes palavras. Por exemplo:

DURA

FURA

Descobrir o que muda em palavras com estrutura semelhante:

DURA

FURA

Explorar os nomes dos estudantes em atividades diversas de comparao de palavras em

seus aspectos qualitativos e quantitativos.


26 Comparar letra inicial e final dos nomes dos colegas da turma.

Comparar a extenso dos nomes: qual tem mais letras? Qual tem menos letras?

Realizar pesquisa de preos dos produtos utilizados na receita do bolo, para dividir os

custos de preparao do mesmo entre todos os estudantes da turma.

Explorar a leitura dos rtulos dos produtos utilizados no preparo da receita do bolo,

observando a utilidade e funo das informaes neles contidas: data de validade,

valores nutricionais, outras receitas que possam ser apresentadas nessas embalagens,

dentre outras informaes possveis. Os rtulos tambm podem ser objeto de reflexo

sobre a estrutura da lngua, pois apresentam palavras que os estudantes, s vezes, j

conhecem por sua forma global (por exemplo, os nomes dos produtos). Essas palavras,

como j dissemos, podem ser o ponto de partida para motivar os estudantes a refletirem

sobre as relaes entre fala e escrita.

1.1.5 Avaliao

Sugerimos que, ao longo das atividades, voc observe o desempenho dos estudantes,

registrando essas observaes num quadro como o apresentado a seguir. Podem ser

acrescidas ao quadro todas as expectativas de aprendizagem que voc tenha explorado nas

atividades propostas anteriormente.

F frequentemente O ocasionalmente AN Ainda no

ESTUDANTE

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Recita

a p

arle

nd

a.

Est

abele

ce

co

rresp

on

dn

cia

en

tre o

text

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cio

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271.2 O TrAbALhO cOm O DiscursO POTicO fAsEs i E ii


O letramento literrio uma importante dimenso do trabalho com a Lngua Portuguesa,

em todas as etapas e modalidades do processo de escolarizao nas quais o trabalho

escolar com essa dimenso do letramento assume caractersticas diferenciadas. Nos anos

iniciais, seu principal objetivo deve ser proporcionar uma experincia esttica, de fruio do

texto. No caso especfico do trabalho com o discurso potico, tal experincia se reveste de

uma dimenso sensvel, ao proporcionar a apreciao do jogo de palavras, de sua beleza e

sonoridade.

Ao contrrio do que se possa imaginar, tal experincia esttica no se d apenas pelo contato

do leitor com o texto. Ela no pode prescindir da mediao de outros sujeitos, e pode dar-se

a partir: da entonao que o leitor mais experiente empresta ao texto no momento de sua

leitura ou, no caso dos poemas, de sua recitao; das intervenes que visam a levar o leitor

iniciante a observar os sentidos implcitos no jogo de palavras e ideias presentes no texto; da

integrao entre elementos verbais e no verbais, quando o texto ilustrado, dentre outros

tipos de interveno.


A sequncia apresenta sugestes de atividades para a leitura de textos poticos. Essas

atividades vo contribuir para que voc, professor,

proporcione uma experincia de fruio de textos poticos aos jovens e adultos com os

quais trabalha;

construa uma mediao capaz de possibilitar a relao dos estudantes com elementos

caractersticos do texto potico, tanto no que se refere sua estrutura quanto

elaborao de seu contedo;

explore expectativas de aprendizagem relacionadas aos eixos leitura, oralidade e escrita;

auxilie seus estudantes no processo de aquisio do sistema de escrita alfabtica, uma

vez que o gnero em tela de fcil memorizao, rico em assonncias e aliteraes,

alm de rimas e musicalidade, caractersticas importantes para apreender aspectos da

notao escrita.


Quando chegam escola, jovens e adultos dispem de experincias diferenciadas com

textos poticos. Conhecem parlendas, quadrinhas, cantigas, textos do folclore popular que

apresentam rimas e jogos de palavras caractersticos desses textos. escola, cabe partir

das experincias que os estudantes j tm com esses gneros textuais, expandindo-as a


28partir de um contato mais sistemtico com os mesmos, provocando uma reflexo sobre sua

estrutura e expandindo o repertrio de autores e textos.

Professor, apresentamos, a seguir, uma distino conceitual entre os termos

poesia e poema. Esta no uma distino que deva ser trabalhada com os

estudantes, mas importante que voc, professor, a conhea para melhor

utilizar esses termos em seu cotidiano com os estudantes.

No sentido etimolgico, poesia vem do grego poiesis, que pode ser traduzido como a atividade de produo artstica ou a de criar ou fazer. Com base nisso, a poesia pode no estar s no poema, mas tambm em paisagens e objetos. Trata-se, enfim, de uma definio mais ampla, que abarca outras formas de expresso, alm da escrita. J o poema tambm uma obra de poesia, mas que usa palavras como matria-prima. Na prtica, porm, convencionou-se dizer que tanto o poema quanto a poesia so textos feitos em versos, que so as linhas que constituem uma obra desse gnero.

Disponvel em: . Acesso em: 12/09/2013.

As atividades apresentadas a seguir so direcionadas, em linhas gerais, aos estudantes das

fases I e II da EJA. Caracterizam-se, portanto, como orientaes mais amplas, que caber a

voc, professor, adaptar realidade de sua turma.

Atividade 1 Conhecendo o repertrio do grupo

Esta atividade tem o objetivo de proporcionar a voc, professor, um conhecimento do

repertrio de textos poticos que o grupo com o qual trabalha j possui. Para a realizao

dessa atividade, sugerimos as seguintes etapas:

1 momento Recitando parlendas

Sugira aos estudantes que tentem lembrar-se de parlendas ou poesias que recitavam

quando eram crianas. Oferea oportunidade para que todos aqueles que desejarem recitar

o faam, incentivando os mais tmidos (EA-14-O). Em seguida, pergunte se algum do grupo

conhece alguma poesia que saiba recitar de cor. Convide todos os que quiserem a recitar

para a turma.

Apresentamos, a seguir, uma sugesto de parlenda. Como esses textos apresentam distines

nas diferentes regies do Brasil, pode ser que os estudantes a conheam de outras formas.

Professor, o trabalho com as parlendas abre boas possibilidades de trabalho

com alguns objetivos pedaggicos, na medida em que elas so textos fceis

de memorizar e apresentam forte relao entre fala e escrita/som-grafia,

contribuindo para o processo de alfabetizao. Contudo, preciso cuidado

para no infantilizar a atividade com as parlendas, tratando-as como gnero

necessariamente infantil.


29TEXTO 1 PARLENDA

CAD O BOLO QUE ESTAVA AQUI?

O GATO COMEU

CAD O GATO?

NO MATO

CAD O MATO?

O FOGO QUEIMOU

CAD O FOGO?

A GUA APAGOU

CAD A GUA?

O BOI BEBEU

CAD O BOI?

AMASSANDO O TRIGO

CAD O TRIGO?

A GALINHA ESPALHOU

CAD A GALINHA?

BOTANDO OVO

CAD O OVO?

O PADRE BEBEU

CAD O PADRE?

REZANDO MISSA

CAD A MISSA?

T NA CAPELA

CAD A CAPELA?

T AQUI.........

Domnio pblico

Voc pode encontrar outras parlendas no endereo eletrnico: http://www.qdivertido.com.br/verfolclore.php?codigo=21#ixzz2Y7AYUmrJ

Aps os estudantes rememorarem as parlendas e

poesias de sua infncia, apresente a eles um dos

trechos da parlenda, que dever ter sido selecionado

por voc previamente, escrito num cartaz. O texto pode estar escrito em letras de imprensa

maisculas, como no exemplo aqui apresentado, ou em letras maisculas e minsculas. Sua

escolha vai depender da familiaridade do grupo com esses diversos tipos de letra.

Faa a leitura do texto escrito com os estudantes. Voc pode aproveitar esse momento para

promover algumas atividades de ajuste entre fala e escrita, tal como sugerido na primeira

sequncia de atividades destes Parmetros em Sala de Aula.

Apresente o cartaz com o texto e pea que os estudantes observem suas caractersticas,

solicitando que falem sobre o que observaram. O objetivo que eles percebam que o texto

est organizado em versos, que cada verso ocupa uma linha e que h presena de palavras

que rimam.

Em seguida, pergunte se eles se lembram de outros textos como esse, organizados em

versos e com rimas, onde os aprenderam, se gostam ou no desse tipo de texto e por qu

(EA5-L).

Professor, importante que voc registre o que for dito pelos estudantes

nesta etapa da atividade, pois essas informaes subsidiaro o planejamento

das prximas atividades.

Entregue a cada estudante uma folha com o texto da parlenda, para que eles pintem, de

uma mesma cor, palavras que se repetem, slabas que se repetem, semelhanas de sons,

quantidade de sons presentes nas diferentes palavras. Explore, ainda, as palavras que rimam

no texto, pedindo que as marquem com um mesmo sinal (EA11-ASA- AL). Faa o mesmo

com a relao entre som/grafia.


30Atividade 2 Lugares onde o discurso potico pode ser encontrado

Esta atividade tem o objetivo de levar os estudantes a conhecerem diferentes suportes e

espaos de leitura em que se podem ler e ouvir textos poticos, por prazer.

Para essa segunda atividade, voc vai utilizar algumas informaes coletadas na atividade

anterior. Caso os estudantes tenham feito referncia a livros que leram em casa, na biblioteca

da escola, faa uma coleta dos materiais citados e/ou pea que eles os tragam para a sala

de aula. Faa, ainda, uma seleo prvia, na biblioteca da escola, de livros de poemas e

procure trazer para a sala outros suportes nos quais se possam encontrar textos poticos,

como revistas, encartes de jornal, literatura de cordel, entre outros (EA7-L). Tente selecionar

uma variedade de suportes que contemplem os textos apontados pela turma em sua

sondagem inicial, mas que extrapolem esse repertrio bsico. Disponibilize esses suportes

aos estudantes e pea que encontrem, neles, poemas. Faa com eles a leitura de alguns,

ou pea que eles mesmos faam essa leitura, caso a turma j esteja alfabetizada (EA6-ASA).

Leve os estudantes biblioteca, onde os livros selecionados por voc j devem estar

disponveis (EA2-LL-CA). Explique que naqueles livros podero encontrar outros poemas.

Sugira que vejam os livros, que os folheiem e selecionem um de sua preferncia (EA1-L).

Caso sua escola no disponha de biblioteca, isso pode ser feito na prpria sala com os

materiais levados por voc e pelos estudantes. Leia poemas dos livros selecionados, tomando

o cuidado de fazer a leitura de elementos da capa e contracapa do livro e das ilustraes, se

houver (EA3-LL; EA7-LL).

Nesta etapa da atividade, o objetivo que voc, professor, seja um modelo de leitor para

os estudantes. Dessa forma, importante estar atento a aspectos, tais como a entonao,

a expressividade e o sentimento que o discurso potico transmite, para que os estudantes

percebam as especificidades da leitura de poesias.

Alm dos aspectos referentes leitura do texto, importante realizar a leitura dos elementos

paratextuais, para que os estudantes se apropriem, progressivamente, das estratgias de leitura

adequadas interao com os diferentes gneros. Alguns elementos importantes a observar:

ttulo do livro (questionar os estudantes sobre o que o ttulo sugere);

autor/ ilustrador;

editora;

informaes de capa e contracapa (muitas vezes, podem ser encontradas informaes

sobre o autor e/ou o ilustrador do livro. Nesse caso, leia-as e comente-as com os

estudantes);

informaes sobre a obra que, muitas vezes, aparecem na contracapa do livro.

Caso a escola disponha de computadores para uso dos jovens e adultos, voc pode promover,

tambm, uma aula na sala ou laboratrio de informtica, selecionando previamente alguns

sites onde podem ser encontrados poemas ou outros textos poticos. A ideia que os

estudantes visitem espaos virtuais nos quais seja possvel encontrar o discurso potico.


31Para finalizar esta atividade, qualquer que tenha sido a abrangncia da mesma realizada

apenas na sala, ou na sala e na biblioteca, ou, ainda, na sala, na biblioteca e no laboratrio de

informtica organize, com a turma, um sarau, no qual cada estudante leia poemas para a

turma (EA6 LL CA) ou os recite de memria, caso saiba.

Um sarau um evento cultural no qual as pessoas se renem para ler ou recitar textos,

cantar ou ouvir msicas, apreciar obras de arte, de modo geral. , portanto, um evento

no qual so compartilhadas manifestaes artsticas diversas, de forma descontrada.

Muito usual no sculo XIX, os saraus vm sendo redescobertos na atualidade. A

importncia de realizar saraus com os estudantes est na possibilidade de criar uma

prtica de compartilhamento da arte e da cultura, envolvendo-os em diferentes prticas

de letramento.

Aproveite a oportunidade do sarau para conversar com os estudantes sobre a importncia

da poesia na vida das pessoas. Questione-os sobre esse tema e oua o que pensam os

jovens e adultos sobre a importncia e o papel da poesia na vida dos seres humanos.

Atividade 3 Lendo poemas

Esta atividade tem o objetivo de favorecer a explorao, pelos estudantes, das caractersticas

de um poema, produzindo sentido para o texto lido e identificando elementos explcitos e

implcitos do texto.

Como preparao para a atividade, importante que voc, professor, faa uma seleo

prvia de alguns poemas lidos com os estudantes na atividade anterior. Sugerimos a escolha

de textos que apresentem algum elemento em comum: o tema tratado, ou a autoria dos

textos, pode ser esse elemento. No exemplo dos textos que apresentamos a seguir, o

elemento em comum o tema de que tratam: autorretratos.

TEXTO 1 O AUTORRETRATO TEXTO 2 RETRATO(Mrio Quintana)

No retrato que me fao

trao a trao

s vezes me pinto nuvem,

s vezes me pinto rvore...

s vezes me pinto coisas

de que nem h mais lembrana...

ou coisas que no existem

mas que um dia existiro...

e, desta lida, em que busco

pouco a pouco

minha eterna semelhana,

no final, que restar?

Um desenho de criana...

Corrigido por um louco!

(Ceclia Meireles)

Eu no tinha este rosto de hoje,

assim calmo, assim triste, assim magro,

nem estes olhos to vazios, nem o lbio amargo.

Eu no tinha estas mos sem fora,

to paradas e frias e mortas;

eu no tinha este corao que nem se mostra.

Eu no dei por esta mudana,

to simples, to certa, to fcil:

Em que espelho ficou perdida a minha face?Disponvel em: .

Acesso em: 18/10/2013.

Disponvel em: . Acesso em: 18/10/13.


32Os textos podem ser apresentados turma em seus suportes originais, caso haja a

possibilidade de acesso aos livros onde se encontram, em cartazes e/ou em folhas avulsas,

com uma cpia para cada estudante. importante fazer uma explorao inicial dos

mesmos, recitando-os. Voc, professor, pode ser o primeiro a recitar, convidando a turma a

recitar tambm. Aqueles estudantes que j esto alfabetizados podem ler os textos (EA13-O;

EA14-O). Para aqueles que ainda no o so, voc, professor, pode repetir os versos, para que

os memorizem e os recitem, motivando a participao de todos.

importante fazer desse um momento agradvel, prazeroso, vivido sem pressa. Os poemas

podem ser recitados diversas vezes e podem ser experimentadas vrias formas de recitar:

individualmente, coletivamente, cada grupo ou estudante recitando uma estrofe ou, ainda,

cada estudante recitando um verso. Aproveite esse momento para introduzir esses termos:

verso e estrofe (EA28-L). O importante no que os estudantes conceituem o que so

versos ou estrofes de um poema, mas que se familiarizem com esses termos e os usem em

referncias s partes do texto.

Aps a leitura, importante realizar uma explorao oral do texto. Nessa etapa, podem ser

exploradas vrias e importantes habilidades de leitura, tais como localizar informaes no

texto, inferir o sentido de palavras, inferir informaes que no esto explcitas na superfcie

textual, identificar o assunto do texto. importante que a explorao dessas habilidades se

faa de forma espontnea, a partir de uma situao real de leitura, que envolva e motive

os estudantes a participarem. Posteriormente, elas podem ser trabalhadas em atividades

escritas, mas, inicialmente, necessrio que sejam exploradas na modalidade oral.

As perguntas que podem orientar essa explorao so, dentre outras:

Perguntas SOBRE AMBOS OS TEXTOS

1. Qual o assunto do primeiro poema? E do segundo? (EA22-L; EA23-L)

O assunto de ambos: os autorretratos.

2. O que os poemas tm em comum? E o que tm de diferente? (EA2-L)

O ponto em comum o assunto. A diferena que, no primeiro poema, o eu potico apresenta

um autorretrato otimista, quase alegre. No segundo, o tom mais melanclico, intimista.

sempre importante lembrar que os estudantes podem destacar outras diferenas e/ou

semelhanas no previstas aqui.

3. De qual dos poemas gostaram mais? Por qu?

Essa resposta pessoal e pode variar de estudante para estudante.

Perguntas SOBRE O TEXTO 1

1. Por que voc acha que o eu lrico se pinta ora como rvore, ora como nuvem? Que

significado voc acha que tm essas comparaes? (EA10-L)

Nuvem e rvore so, respectivamente, coisas leves, etreas, e slidas, cravadas na terra. Isso

indica jeitos diferentes de ser, em momentos diferentes da vida.


332. O que voc acha que significam as coisas de que no h mais lembrana e aquelas que

um dia existiro? (EA11-L)

Coisas do passado e coisas do futuro.

Perguntas SOBRE O TEXTO 2

1. Que sentimentos o segundo texto nos transmite? Por qu?

O segundo texto transmite um sentimento de melancolia. Mas pode haver opinies divergentes

quanto a isso, e importante discuti-las com os estudantes.

2. Por que voc acha que, no segundo verso, h a repetio da palavra assim? (EA13-L)

Nesse verso, a palavra assim usada para intensificar a impresso do rosto descrito.

3. Por que voc acha que o poema concludo com um ponto de interrogao?

Por que o eu lrico se interroga sobre como passou a ser como .

4. H palavras que terminam de forma semelhante no poema. Que palavras so essas?

(EA28-L)

Magro/amargo Mortas/mostra.

Professor, leve mais textos com a mesma temtica ou temtica afim e explore a

composio, os elementos discursivos e lingusticos do gnero e a temtica em

tela, para que a produo de poemas pela turma seja adequada, de fato significativa.

Atividade 4 A escrita de poemas

O objetivo desta atividade que os estudantes produzam um poema, considerando uma

determinada situao social na qual esse gnero faz sentido e mobilizando os conhecimentos

aprendidos sobre ele. Ao longo da atividade, podem ser exploradas as expectativas de

aprendizagem relacionadas ao eixo Escrita.

O dilogo com as poesias pode ser ampliado a partir de uma proposta de produo de

textos. Uma possibilidade propor a escrita de um novo poema sobre o mesmo tema:

autorretratos. Nessa atividade, podem ser exploradas as expectativas de aprendizagem

para esta etapa de escolarizao, descritas no Eixo Escrita dos Parmetros Curriculares de

Pernambuco para EJA.

importante lembrar que a produo de um texto de um gnero especfico precisa ser

mediada pelo professor. No basta pedir que os estudantes produzam o texto, mesmo

quando eles j conhecem um pouco sobre o gnero, como no caso da sequncia de

atividades que propusemos aqui. importante orientar quanto produo do gnero, pois

as habilidades envolvidas na escrita so diferentes daquelas envolvidas na leitura, embora

ambas as modalidades sejam complementares. Assim, importante orientar a produo

do texto em suas diversas etapas. Por exemplo, voc pode conduzir a produo coletiva de

um poema do autorretrato da turma, antes da produo individual. Seria uma espcie de

mobilizao, referencial, discusso para a produo individual.


341 Etapa: Definindo a finalidade da produo textual

Considerando a natureza do texto potico, cuja finalidade proporcionar ao leitor uma

experincia prazerosa de contato com o texto, uma experincia divertida com as palavras,

a produo do texto pode ter como etapa final exp-lo em um local da escola onde outras

turmas possam l-lo, vivendo elas prprias essa experincia prazerosa.

2 Etapa: Preparando a escrita

Sugerimos que voc pea aos estudantes que faam uma lista de suas caractersticas

pessoais. A pergunta Como voc se v? pode orientar a produo dessa lista. Aps a

confeco da lista, voc pode ajudar os estudantes a fazerem uma lista de palavras que

rimam e que se relacionam s caractersticas previamente listadas.

3 Etapa: Produzindo o poema

O prximo passo a construo dos versos e estrofes do poema: cada estudante deve

produzir seu prprio texto, e importante que o professor circule entre as carteiras,

ajudando aqueles que apresentarem maiores dificuldades. Esclarea aos estudantes que no

importante que produzam textos extensos, ou que se aproximem do estilo dos autores

que acabaram de ler, mas que possam se expressar atravs da escrita do poema, expondo

como se veem.

4 Etapa: Revisando e compartilhando o texto

Aps a produo do(s) poema(s), antes que seja(m) exposto(s), voc deve proceder, juntamente

com os estudantes, reviso do texto. Primeiro deve solicitar que os prprios estudantes (ou

grupos de estudantes) revejam o texto que produziram. Para essa etapa, o professor deve listar

os aspectos que devem ser objeto de reviso: escrita das palavras, uso das melhores rimas,

organizao dos versos, uso de sinais de pontuao e letras maisculas, conforme o caso,

legibilidade do texto, dentre outros aspectos que o professor julgar relevantes.

Depois que os estudantes tenham feito a primeira reviso do texto, a vez de o professor

proceder a essa reviso, discutindo o que observou ao realiz-la com cada estudante ou grupo.

importante lembrar que a reviso no deve ficar restrita aos aspectos ortogrficos e/ou

gramaticais, ou mesmo prioriz-los, mas focalizar especialmente os aspectos textuais.

Finalmente, o momento de registrar e recitar os textos. Para essa etapa, o professor pode

organizar outro sarau, dessa vez tendo como objeto de recitao os textos produzidos pelos

estudantes, que sero expostos e recitados por seus autores. Esse pode ser um momento

especial, havendo, inclusive, um convite a outras turmas ou pessoas para que participem do

sarau. Esses poemas podem ser reunidos em um livro/coletnea (com direito a capa, contracapa,

dedicatria, agradecimentos produzidos coletivamente e tambm uma ilustrao com uma

fotografia e/ou desenho dos autores).


351.2.4 Outras prticas

A escolha de um tema em comum para explorar os textos poticos pode atender ao objetivo

de construir projetos de trabalho interdisciplinares. Assim, se a opo for por trabalhar com

vrios textos de um mesmo autor, a biografia do autor pode ser explorada, assim como

elementos curiosos dessa biografia.

No caso do tema autorretratos, pode haver um dilogo com outras obras artsticas, por

exemplo, com autorretratos produzidos por pintores, levando reprodues dessas obras,

sugerindo releituras, contando histrias sobre esses pintores etc.

1.2.5 Avaliao

Nas fases I e II da EJA, a avaliao em leitura deve incidir sobre os aspectos da apropriao,

pelos estudantes, do sistema alfabtico de escrita. importante que o professor observe se

os estudantes esto desenvolvendo fluncia na leitura e oferea o apoio necessrio queles

que ainda encontram dificuldades na decifrao do texto escrito. Para isso, devem ser feitos

registros individuais dos estudantes, nos quais o professor descreva as dificuldades e avanos

percebidos.

Quanto aos aspectos que se referem especificamente aos textos poticos, a entonao

e a expressividade devem ser objeto de avaliao pelo professor. A partir da observao

do comportamento leitor dos estudantes nas atividades sugeridas, o professor pode ir

redirecionando suas propostas ao longo do desenvolvimento de novas atividades, para que

a avaliao adquira um carter processual. Assim, o que importa no apenas o diagnstico

do desempenho dos estudantes, mas o uso desse diagnstico no planejamento. A avaliao

deve consistir, tambm, na considerao de atitudes que os estudantes vo construindo em

relao poesia, literatura, como aquelas descritas no eixo do Letramento Literrio (PCLP,

2012, p. 100 contedos atitudinais).

1.3 Os GnErOs DA OrDEm DO nArrAr fAsEs i E ii


O eixo Leitura dos PCLP est organizado em quatro tpicos, nos quais esto listadas as

expectativas de aprendizagem relacionadas apropriao, pelos estudantes, dos gneros

textuais em que as diferentes tipologias se materializam. Gneros textuais com a presena

do discurso narrativo so abordados pelos Parmetros. Podemos encontrar sequncias

narrativas, ou mesmo a predominncia dessa tipologia, em diferentes gneros textuais como

nas fbulas, nos contos, nas narrativas de aventura, de enigma, dentre outros.

Nas fases I e II da EJA, os gneros narrativos so uma boa alternativa para o trabalho realizado

pelo professor. Isso porque muitos textos que fazem parte da cultura universal so narrativas,


36razo pela qual, mesmo antes de comearem a frequentar a escola, os estudantes, em geral,

j tm contato com eles, seja por ouvi-los, na modalidade oral, seja por ouvir a leitura dos

mesmos, realizada por um leitor mais experiente. Por essa razo, muitos estudantes jovens

e adultos j conhecem a estrutura de uma narrativa, antes de saberem ler e escrever. Alm

disso, as histrias, os contos, as fbulas apresentam elementos do mundo imaginrio que

so caros mesmo aos adultos, proporcionando prazer e contribuindo para que aprendamos

a lidar com uma srie de sentimentos, como o medo, a insegurana, a raiva, dentre outros.

Cabe escola oferecer oportunidades de apropriao da estrutura dos gneros da ordem

do narrar, explorando as estratgias necessrias sua leitura e desenvolvendo habilidades

que permitem uma interao mais efetiva entre os leitores e esses textos. No Primeiro

Segmento da EJA, os estudantes comeam a desenvolver tais habilidades, fundamentais

para a compreenso dos gneros textuais da ordem do narrar: reconhecer os elementos

que constituem a narrativa (os personagens, o tempo e lugar onde os fatos se desenrolam),

estabelecer relaes entre as partes do texto (a introduo, a complicao e o desfecho

da histria), reconhecer quais so os referentes de alguns termos usados em substituio a

outros, dentre outras. Tais habilidades se desenvolvem a partir da interseco dos diferentes

eixos a partir dos quais se organizam, nos Parmetros, as expectativas de aprendizagem

leitura, escrita, oralidade, anlise lingustica e letramento literrio e podem ser objeto de

interveno do professor, mesmo quando os estudantes ainda no so leitores autnomos.

Finalmente, cabe retomar, em linhas gerais, as orientaes metodolgicas para o trabalho

com o eixo Leitura (PCLP, p. 65 a 67) no que se refere: importncia da escolha de bons

textos, que primem por sua qualidade esttica; necessidade de fazer da sala de aula um

espao no qual circulem textos relevantes aos estudantes; ao papel do professor de motivar

a anlise dos textos lidos, tanto no que se refere ao tema de que tratam quanto no que

concerne prpria estrutura do texto e sua funo comunicativa.


A sequncia de atividades proposta a seguir apresenta sugestes para a leitura de textos

narrativos. Essas atividades vo contribuir para que voc, professor:

proporcione aos seus estudantes uma experincia de fruio de histrias;

promova uma mediao que possibilite aos estudantes o reconhecimento de elementos

caractersticos do texto narrativo, tanto no que se refere sua estrutura quanto a seu

contedo e funcionalidade;

explore expectativas de aprendizagem relacionadas aos eixos leitura, oralidade e anlise

lingustica.


Os gneros da ordem do narrar fazem parte da vida da maioria dos estudantes e povoam seu

imaginrio desde muito cedo. Ouvir e contar histrias um prazer tambm para os adultos,


37pois essas prticas nos transportam para outros tempos, espaos e situaes, permitindo

novas experincias ldicas e estticas.

As atividades apresentadas a seguir, direcionadas s fases I e II da EJA (Primeiro Segmento),

tm o intuito de oferecer orientaes para que voc, professor, contribua para a ampliao

do repertrio de textos narrativos dos estudantes, possibilitando que eles se familiarizem com

os gneros textuais nos quais essa tipologia a predominante, refletindo sobre a estrutura

dos diferentes gneros narrativos.

Atividade 1 Fbula

Esta atividade tem o objetivo de incentivar a frequncia dos estudantes a espaos de leitura

nos quais podem ser encontradas histrias diversas e motiv-los a se expressarem sobre

suas percepes acerca do que seja a leitura e do que ela possa nos proporcionar.

1 Momento

Realize uma seleo prvia, na biblioteca da escola, de livros de literatura nos quais apaream

diferentes histrias (EA7-L). Organize esses livros a partir de grandes categorias, tais como:

contos de fadas; contos maravilhosos; fbulas, narrativas de enigma; narrativas de aventura

e/ou outras. Voc pode organizar os livros em sees e identific-las com o tipo de narrativa

que os livros ali organizados apresentam.

2 Momento

Convide os estudantes para uma visita biblioteca (EA2-LL-CA) e, no dia dessa visita, inicie as

atividades com a fbula A tartaruga aviadora, que apresentamos a seguir. Caso voc tenha

acesso ao livro no qual esse texto pode ser encontrado, explore com os estudantes, antes

de iniciar a leitura, os elementos paratextuais: a ilustrao da capa do livro, os nomes dos

autores, as informaes sobre eles (EA17-L; EA1-LL-CA).

Professor, importante instigar a curiosidade dos estudantes em relao ao texto

que lero e, ao mesmo tempo, relacion-lo s experincias de mundo dos estudantes.

Assim, antes de iniciar a leitura, voc pode formular turma perguntas como:

Vocs conhecem alguma fbula? Sabem que tipo de histrias so as fbulas? O que

elas tm de especial em relao a outras histrias?

Nesse momento, voc pode citar algumas fbulas mais conhecidas, tais como A

cigarra e a formiga, A raposa e as uvas, para ver se os estudantes as conhecem.

Caso conheam, pea que as contem. Converse com o grupo sobre a caracterstica

das fbulas de trazerem sempre um ensinamento moral, expresso na moral da

histria, que geralmente aparece no final do texto. Por fim, aproveite para comparar

fbulas e ditados populares.

Quais as semelhanas e diferenas entre as fbulas e os ditados populares, que voc

j estudou?


383 Momento

Aps essa explorao inicial, realize a leitura para a turma. Voc pode ler o texto ou reproduzi-

lo, para que todos os estudantes tenham uma cpia da histria, pedindo que leiam o texto

aps a sua leitura inicial. Essa leitura pode ser dramatizada, com cada estudante lendo as

falas do narrador e de cada personagem (os patos e a tartaruga) (EA13-O).

A TARTARUGA AVIADORA

Um certo dia, uma tartaruga encontrou-se com dois patos emigrantes. Ficou horas

admirada, ouvindo-os contar suas grandes viagens pelo mundo afora.

Vocs que so felizes, dizia a tartaruga, suspirando resignadamente. Eu tambm gostaria

de viajar, mas ando muito devagar.

Por que no nos acompanha? Vamos correr o mundo a trs... disse um dos patos.

Como poderei ir, se no sei nem ao menos andar depressa pelo cho, quanto mais voar

por essas alturas e distncias?

Podemos ajud-la, fazendo como os aviadores. Ns seremos os pilotos e voc ir como

passageira.

Mas, meus amigos, onde est o avio?

No se preocupe. Ns arranjaremos tudo, j!

Pegaram um pau rolio e comprido, e mandaram que a tartaruga se dependurasse nele,

com a boca, fortemente. Em seguida, cada um pegou uma das pontas do basto. E l se

foram pelos ares, batendo as asas compassadamente e levando a feliz tartaruga.

Segure-se bem, "agarre-se" com fora, comadre tartaruga!, gritou um dos patos. A viagem

comprida!...

L da terra, os animais e as pessoas, admiradas, erguiam a cabea, fixavam bem os olhos;

estavam espantados por ver uma tartaruga voando.

Olhem, olhem, gritam alguns deles, apontando para o cu. Nunca tinha visto uma

tartaruga voar! Aquela deve ser a rainha das tartarugas!...

E todos riam gostosamente.

A tartaruga voadora sentia-se orgulhosa por ser admirada.

Sou mesmo a rainha, ia respondendo a ingnua tartaruga, mas no chegou a pronunciar

nem a primeira slaba, porque, ao abrir a boca, soltou-se do basto e caiu como um raio,

espatifando-se no cho.

Os patos continuaram seu voo, porque o que mais sabem fazer. E ficaram comentando:

Da prxima vez que trouxermos algum que no sabe voar, melhor providenciarmos

um paraquedas.

MORAL DA HISTRIA:

Quando tentamos fazer algo para o qual no estamos preparados, podemos nos dar muito

mal. Como se diz: "cada macaco no seu galho". Disponvel em: . Acesso em: 18/10/2013.

4 Momento

Aps a leitura do texto, explore com os estudantes a impresso que tiveram dele: se gostaram

ou no, por que, quais as partes de que mais gostaram (caso os estudantes tenham o livro ou

o texto em mos, pea que leiam os trechos de sua preferncia). Questione os estudantes


39com relao moral da histria, se concordam ou no com esse ensinamento. Ele traduz

algum tipo de preconceito? Que tipo de mensagem o texto pretende transmitir aos seus

leitores? Vocs concordam com esse ensinamento? Por qu?

importante conduzir o debate de modo que os estudantes problematizem a ideia de que

cada pessoa deve se manter em seu lugar cada macaco no seu galho. importante

fomentar a discusso sobre o tema, mobilizando a experincia de vida dos jovens e

adultos.

5 Momento

Para concluir o trabalho com esse primeiro texto, voc pode pedir que os estudantes criem

um outro final para a histria e uma outra moral para ela. Esse trabalho pode ser feito em

pequenos grupos, para que haja troca de ideias entre os participantes.

A nova verso da fbula, com sua nova moral, pode ficar exposta na sala.

Cabe, antes desse momento,

sugerir uma atividade de leitura e

comparao de diferentes fbulas,

com anlise de seus elementos

(animais com caractersticas

humanas, narrativa curta, natureza

alegrica, finalidade, linguagem).

6 Momento

Por fim, ampliando esse olhar crtico e reflexivo das

fbulas, voc pode promover a leitura e anlise de

fbulas parodiadas/fabulosas, como as de Millr

Fernandes (A cigarra e a formiga, O gato e a barata,

A Raposa e o Bode) destinadas, especialmente, a

adolescentes e adultos e recheadas de crtica social e poltica. Estimule uma comparao

com as fbulas tradicionais, para verificar os elementos que fogem do padro, tais como

humor, elementos modernos/da atualidade, entre outros.

Atividade 2 Contos

O objetivo desta atividade apresentar aos estudantes um gnero narrativo o conto ,

levando-os a refletir sobre a forma e o contedo desse gnero.

Os contos so narrativas curtas que se passam num universo ficcional, de fantasia e, em

geral, apresentam um narrador e personagens. Podem ser de tradio oral, cuja autoria no

conhecida. No caso do conto que apresentaremos a seguir, ele parte da cultura indiana,

portanto, ao explor-lo, o professor pode aproveitar a oportunidade para realizar um trabalho

interdisciplinar ou mesmo um projeto no qual explore com os estudantes informaes sobre

a ndia, seu povo e sua cultura.


40Texto 1 A chuva sagradaOs grandes mestres espirituais indianos tambm usavam do humor para passar seus

ensinamentos. Eis um exemplo: Na cidade de Bhopal, existia um ashram muito famoso. Num dia chuvoso, o mestre de tal comunidade espiritual avistou pela janela um de seus

estudantes correndo para escapar da chuva e gritou:

Ingrato! Por que voc corre para escapar da chuva?! No sabe que foi Deus quem

mandou essa bno para seus filhos? A gua do cu sagrada, aproveite-a!

O estudante, envergonhado, parou de correr e, encharcado, chegou em sua casa. No

deu outra, um resfriado fortssimo abateu o discpulo do mestre.

Passados alguns dias, o estudante, j recuperado, estava na janela do seu quarto. Uma

chuva forte caa do cu quando, de repente, avistou o mestre correndo para escapar

da chuva. Ele no aguentou e gritou:

Mestre, por que corre? No sabe que a gua do cu sagrada?

O mestre localizou a voz, reconheceu o estudante e o fuzilou com os olhos dizendo:

Seu insolente, voc no percebe que estou correndo exatamente para no profanar

essa gua sagrada com os meus ps sujos?BRENMAN, ILAN; ZILBERMAN, IONIT. As 14 prolas da ndia. So Paulo: Editora Brinque-book, 2008, p. 46.

1 Momento

Distribua o texto para os estudantes e pea que faam primeiro uma leitura silenciosa do

mesmo. Como fruto dessa primeira leitura, podem surgir dvidas quanto ao vocabulrio.

Nesse caso, pea que aguardem para discutirem todos juntos, posteriormente, sobre as

palavras que possam no ter sido compreendidas. Aps um tempo que considere adequado

para que realizem essa leitura, leia o texto em voz alta para a turma. Depois da leitura, voc

pode convidar a turma para ler, novamente em voz alta, agora fazendo uma pequena

dramatizao do conto (EA13-O). Para organizar essa leitura dramatizada, explore com os

estudantes as partes do texto que devem ser lidas: pelo narrador, pelo mestre, pelo discpulo.

Pea que coloram essas partes, no texto, com cores diferentes (Ex: narrador, azul; mestre;

verde; discpulo, amarelo). Esse um bom momento para levar os estudantes a observarem

o que marca a introduo das falas dos personagens no texto e a retomada da fala do

narrador: o uso dos travesses (EA14-L).

2 Momento

Aps essas vrias leituras, o momento de explorar o contedo do texto, os elementos de

humor e ironia que ele apresenta (EA12-L), a estrutura da narrativa (EA39-L; EA41-L; EA44-L), a

construo das personagens, que realizam aes que podem ser relatadas por elas prprias

ou por um narrador que no participa da histria.

Apresentamos, a seguir, algumas questes que podem orientar o debate sobre o conto A

chuva sagrada, mas que tambm podem ser inspiradoras para o trabalho com outros textos


41da ordem do narrar. Essas questes devem ser debatidas oralmente, antes que seja solicitada

aos estudantes a realizao de qualquer atividade escrita de interpretao de textos.

Questes para explorao do conto

1. H palavras na histria que no conhecem ou que no compreenderam? Quais? Que

significado acham que elas tm na histria? (EA9-L)

Esta uma oportunidade para explorar a habilidade de inferir o sentido de palavras ou expresses

a partir do contexto. Embora o uso do dicionrio possa ajudar a descobrir o significado de palavras

desconhecidas, muitas vezes podemos concluir sobre esses significados a partir do contexto.

Algumas palavras que podem despertar dvidas so: Bhopal: o nome da cidade da ndia onde a

narrativa acontece essa informao oferecida pelo prprio texto; ashram: um lugar aonde as

pessoas vo para meditar, para aprender sobre coisas espirituais, um lugar de paz.

No caso das palavras da Lngua Portuguesa que podem ser pouco usuais para os estudantes

(ingrato, abateu, fuzilou, profanar), o sentido delas pode ser inferido retomando-se o contexto no

qual elas aparecem.

2. Onde a histria acontece? Como podemos saber? Algum j ouviu falar desse lugar?

(EA39-L)

A histria se passa na ndia, numa cidade chamada Bhopal. Essa informao pode ser

encontrada na primeira e na segunda linhas do texto.

3. Quando ela acontece? Todas as situaes acontecem num mesmo dia? Como podemos

saber? (EA44-L)

A histria acontece em dois dias chuvosos, havendo um intervalo de tempo entre eles. Essa

informao pode ser obtida, observando-se as informaes da 3 linha e aquelas que aparecem

no 4 pargrafo do texto.

4. Quem conta essa histria participa dela? Como podemos chegar a essa concluso?

(EA39-L)

No conto o narrador no participa dos fatos narrados e podemos concluir isso porque ele se

refere aos personagens que participam das aes narradas, mas no se inclui nessas aes.

5. Quantos so os personagens do texto? Como podemos saber quando so eles que

falam e quando quem fala a pessoa que conta a histria e que chamamos narrador?

(EA39-L; EA14-L)

As falas dos dois personagens so anunciadas pelos dois pontos e antecedidas do travesso.

Essas marcas devem ser observadas e so importantes para que os aprendizes compreendam

como personagens e narrador se alternam na apresentao dos fatos.

6. Escreva uma caracterstica do discpulo e uma caracterstica do mestre, personagens

do conto.

Discpulo: curioso

Mestre: severo


427. Por que o discpulo ficou resfriado? (EA10-L)

O discpulo ficou resfriado porque, para atender ao que lhe ensinou o mestre, foi andando

devagar na chuva e se molhou muito.

8. O que aconteceu quando o mestre ficou na chuva?

Ele procurou se proteger da chuva, assim como o discpulo havia feito antes.

9. Voc achou a histria engraada? Por qu? (EA12-L)

Essa resposta pessoal e mais importante observar se os estudantes compreenderam que

a justificativa dada pelo mestre para o fato de estar correndo foi, na verdade, uma desculpa

para que ele no assumisse que, tal como fez o discpulo, tambm estava correndo para no

se molhar na chuva. Caso os estudantes no percebam esse fato, importante que o professor

problematize as respostas dadas, de modo a oferecer elementos para que observem detalhes

da narrativa que possam no ter sido observados a partir de uma primeira leitura da mesma.

3 Momento:

Aps essas atividades orais, podem ser realizadas atividades escritas de interpretao, que

explorem, de modo mais especfico, a estrutura do conto. Essa atividade , tambm, uma

forma de avaliar a apropriao que os estudantes fizeram da estrutura da narrativa.

A seguir, apresentamos uma sugesto desse tipo de atividade, cujo objetivo que os

estudantes identifiquem e registrem os principais elementos que constituem a narrativa:

lugar e tempo dos acontecimentos narrados, personagens, conflito gerador, desfecho da

narrativa.

Aps a leitura do conto A chuva sagrada, preencha o quadro seguinte com as informaes

solicitadas (EA39, 41, 44-L).

Ttulo do contoFonte de onde o texto foi retiradoFinalidade de um texto como esseLugar onde a histria acontecePersonagens que participam da histriaTempo em que os fatos narrados acontecemAcontecimento que d incio histriaConcluso da histria

importante realizar uma reviso dessa atividade, observando e registrando quais elementos

da narrativa foram identificados pelos estudantes e aqueles que ainda no foram percebidos

por eles e que, portanto, precisam ser mais explorados em trabalhos futuros com outros

textos narrativos.

Atividade 3 Produzindo um gnero da ordem do narrar

O objetivo desta atividade que os estudantes produzam um gnero da ordem do narrar,

observando os elementos que compem a estrutura desse tipo de texto.


43 medida que os estudantes tm contato com diferentes histrias (contos de fadas, fbulas,

histrias de aventura, de mistrio, dentre outras possibilidades), vo-se apropriando da

estrutura desses textos e desenvolvendo as habilidades necessrias para produzi-los. Para

isso, entretanto, o gnero textual e/ou o tema devem ser propostos pelo professor a partir

dos interesses manifestos pela turma. No caso dos jovens e adultos, fundamental que

essa proposta esteja em conformidade com a realidade de vida dessas pessoas, para que

no se reduza a uma tarefa escolar, mas ganhe sentido para os estudantes. importante

que tal proposio parta de um objetivo claramente definido, de modo a criar uma situao

significativa para a produo textual e uma definio prvia de quem sero os interlocutores

dessa produo. Tambm necessrio que o professor, ao planejar a proposta de escrita

que far aos estudantes, consulte as expectativas de aprendizagem previstas para a escrita

nos PCLP/EJA (p. 103-124), eixos Escrita e Anlise Lingustica.

Para criar uma situao de produo textual significativa, no caso dos gneros da ordem do

narrar, o professor pode, por exemplo, propor a produo de um livro de histrias da turma

que seja, posteriormente, doado biblioteca da escola. A seguir, apresentamos algumas

possibilidades de temas e gneros que podem orientar a produo de narrativas:

reconto de contos de fadas ou de fbulas;

produo de um novo desfecho para uma histria;

apresentao de um desfecho para que os aprendizes escrevam o incio da histria;

produo de uma nova histria com o mesmo tema de uma histria lida.

No caso especfico do conto A chuva sagrada, o professor pode, por exemplo, utilizar o tema

como motivador da proposta da escrita de outra his

parâmetros para a educação básica do estado de pernambuco - língua portuguesa eja

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