os parâmetros curriculares quimica pernambuco

Parmetros para aEducao Bsica do

Estado de Pernambuco

Parmetros para aEducao Bsica do

Estado de Pernambuco

Parmetros Curriculares de Qumica Ensino Mdio

2013

Eduardo CamposGovernador do Estado

Joo Lyra NetoVice-Governador

Ricardo DantasSecretrio de Educao

Ana SelvaSecretria Executiva de Desenvolvimento da Educao

Ceclia PatriotaSecretria Executiva de Gesto de Rede

Paulo DutraSecretrio Executivo de Educao Profissional

Undime | PE

Horcio Reis Presidente Estadual

GERNCIAS DA SEDE

Shirley MaltaGerente de Polticas Educacionais de Educao Infantil e Ensino Fundamental

Raquel QueirozGerente de Polticas Educacionais do Ensino Mdio

Cludia AbreuGerente de Educao de Jovens e Adultos

Cludia GomesGerente de Correo de Fluxo Escolar

Marta LimaGerente de Polticas Educacionais em Direitos Humanos

Vicncia TorresGerente de Normatizao do Ensino

Albanize CardosoGerente de Polticas Educacionais de Educao Especial

Epifnia ValenaGerente de Avaliao e Monitoramento

GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO

Antonio Fernando Santos SilvaGestor GRE Agreste Centro Norte Caruaru

Paulo Manoel LinsGestor GRE Agreste Meridional Garanhuns

Sinsio Monteiro de Melo FilhoGestor GRE Metropolitana Norte

Maria Cleide Gualter Alencar ArraesGestora GRE Serto do Araripe Araripina

Josefa Rita de Cssia Lima SerafimGestora da GRE Serto do Alto Paje Afogados da Ingazeira

Anete Ferraz de Lima FreireGestora GRE Serto Mdio So Francisco Petrolina

Ana Maria Xavier de Melo SantosGestora GRE Mata Centro Vitria de Santo Anto

Luciana Anacleto SilvaGestora GRE Mata Norte Nazar da Mata

Sandra Valria CavalcantiGestora GRE Mata Sul

Gilvani PilGestora GRE Recife Norte

Marta Maria LiraGestora GRE Recife Sul

Patrcia Monteiro CmaraGestora GRE Metropolitana Sul

Elma dos Santos RodriguesGestora GRE Serto do Moxot Ipanema Arcoverde

Maria Dilma Marques Torres Novaes GoianaGestora GRE Serto do Submdio So Francisco Floresta

Edjane Ribeiro dos SantosGestora GRE Vale do Capibaribe Limoeiro

Waldemar Alves da Silva JniorGestor GRE Serto Central Salgueiro

Jorge de Lima BeltroGestor GRE Litoral Sul Barreiros

CONSULTORES EM QUMICA

Ana Beatriz Ferreira LeoEdnia Maria Ribeiro do AmaralGelson Nunes de Oliveira JuniorJuciene Moura do Nascimento

Maria Helena Carneiro de HolandaMariana Dantas Magalhes FugiyRoberto Cesar Mendes Marques dos Santos

Reitor da Universidade Federal de Juiz de ForaHenrique Duque de Miranda Chaves Filho

Coordenao Geral do CAEdLina Ktia Mesquita Oliveira

Coordenao Tcnica do ProjetoManuel Fernando Palcios da Cunha Melo

Coordenao de Anlises e PublicaesWagner Silveira Rezende

Coordenao de Design da ComunicaoJuliana Dias Souza Damasceno

EQUIPE TCNICA

Coordenao Pedaggica GeralMaria Jos Vieira Fres

Coordenao de Planejamento e LogsticaGilson Bretas

OrganizaoMaria Umbelina Caiafa Salgado

Assessoria PedaggicaAna Lcia Amaral

Assessoria PedaggicaMaria Adlia Nunes Figueiredo

DiagramaoLuiza Sarrapio

Responsvel pelo Projeto GrficoRmulo Oliveira de Farias

Responsvel pelo Projeto das CapasEdna Rezende S. de Alcntara

RevisoLcia Helena Furtado Moura

Sandra Maria Andrade del-Gaudio

Especialistas em QumicaMarciana Almendro David

Penha das Dores Souza Silva

SUMRIO

11 APRESENTAO

13 INTRODUO

15 1 AS CINCIAS DA NATUREZA NO CURRCULO DA EDUCAO BSICA

23 2 ENSINAR E APRENDER CINCIAS DA NATUREZA: ALGUMAS POSSIBILIDADES

31 3 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DE QUMICA NO ENSINO MDIO

37 4 EIXOS TEMTICOS

49 REFERNCIAS

52 COLABORADORES

Apresentao

Os parmetros curriculares que agora chegam s mos dos

professores tm como objetivo orientar o processo de ensino

e aprendizagem e tambm as prticas pedaggicas nas salas

de aula da rede estadual de ensino Dessa forma, antes de tudo,

este documento deve ser usado cotidianamente como parte do

material pedaggico de que dispe o educador

Ao estabelecerem as expectativas de aprendizagem dos estudantes

em cada disciplina e em todas as etapas da educao bsica,

os parmetros curriculares funcionam como um instrumento

decisivo de acompanhamento escolar E toda ferramenta de

acompanhamento, usada de maneira adequada, tambm

um instrumento de diagnstico das necessidades e das prticas

educativas que devem ser empreendidas para melhorar o

rendimento escolar

A elaborao dos novos parmetros curriculares faz parte do

esforo da Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco (SEE)

em estabelecer um currculo escolar que esteja em consonncia

com as transformaes sociais que acontecem na sociedade

preciso que a escola seja capaz de atender s expectativas dos

estudantes desse novo mundo

Este documento foi pensado e elaborado a partir de incansveis

debates, propostas, e avaliaes da comunidade acadmica, de

especialistas da SEE, das secretarias municipais de educao E, claro,

dos professores da rede pblica de ensino Por isso, os parmetros

curriculares foram feitos por professores para professores

Ricardo DantasSecretrio de Educao de Pernambuco

Introduo

com muita satisfao que a Secretaria de Educao do Estado de

Pernambuco publica os Parmetros Curriculares do Estado, com

cadernos especficos para cada componente curricular e com um

caderno sobre as concepes tericas que embasam o processo

de ensino e aprendizagem da rede pblica

A elaborao dos Parmetros foi uma construo coletiva

de professores da rede estadual, das redes municipais, de

universidades pblicas do estado de Pernambuco e do Centro

de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade

Federal de Juiz Fora/Caed Na formulao destes documentos,

participaram professores de todas as regies do Estado, debatendo

conceitos, propostas, metas e objetivos de ensino de cada um dos

componentes curriculares vlido evidenciar o papel articulador

e o empenho substancial dos Educadores, Gerentes Regionais

de Educao e da UNDIME no processo de construo desses

Parmetros Assim, ressaltamos a importncia da construo plural

deste documento

Esta publicao representa um momento importante para a

educao do estado em que diversos setores compartilharam

saberes em prol de avanos nas diretrizes e princpios educacionais

e tambm na organizao curricular das redes pblicas do estado

de Pernambuco Alm disto, de forma pioneira, foram elaborados

parmetros para Educao de Jovens e Adultos, contemplando

todos os componentes curriculares

O objetivo deste documento contribuir para a qualidade

da Educao de Pernambuco, proporcionando a todos os

pernambucanos uma formao de qualidade, pautada na

Educao em Direitos Humanos, que garanta a sistematizao dos

conhecimentos desenvolvidos na sociedade e o desenvolvimento

integral do ser humano Neste documento, o professor ir

encontrar uma discusso de aspectos importantes na construo

do conhecimento, que no traz receitas prontas, mas que fomenta

a reflexo e o desenvolvimento de caminhos para qualificao

do processo de ensino e de aprendizagem Ao mesmo tempo,

o docente ter clareza de objetivos a alcanar no seu trabalho

pedaggico

Por fim, a publicao dos Parmetros Curriculares, integrando

as redes municipais e a estadual, tambm deve ser entendida

como aspecto fundamental no processo de democratizao do

conhecimento, garantindo sintonia com as diretrizes nacionais,

articulao entre as etapas e nveis de ensino, e, por conseguinte,

possibilitando melhores condies de integrao entre os espaos

escolares

Esperamos que os Parmetros sejam teis aos professores no

planejamento e desenvolvimento do trabalho pedaggico

Ana SelvaSecretria Executiva de

Desenvolvimento da Educao

PARMETROS CURRICULARES DE QUMICA

15

1 AS CINCIAS DA NATUREZA NO CURRCUlO DA EDUCAO BSICA

1.1 ContExtualizao

Considerando as mudanas influenciadas pelo desenvolvimento

da Cincia e da Tecnologia pelas quais vem passando a sociedade

como um todo, tem-se evidenciado a necessidade de se repensar

os paradigmas do sistema educativo e adotar uma nova dinmica,

para enfrentar os desafios que se apresentam escola

Nos anos 80 e 90 do sculo X, cresceu a conscincia da

necessidade de promover uma formao geral dos cidados no

domnio das Cincias e das Tecnologias, condio essencial para

o conhecimento das prticas da societade atual, possibilitando a

construo de propostas que viabilizem solues necessrias, para

melhorar a qualidade de vida do ser humano

Nessa trajetria de reflexo, o conhecimento escolar avana para

alm dos saberes especficos de contedo Surgem propostas de

transformaes no espao escolar, como os PCNs, PCN+ e as

Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (OCNEM),

introduzindo, no ambiente escolar, um novo vocabulrio, que

inclui, entre outras, as palavras diretrizes, interdisciplinaridade

e contextualizao, que expressam desafios para o ensino e a

aprendizagem das Cincias da Natureza

E esse o primeiro desafio, uma vez que, historicamente,

conhecemos, estudamos e organizamos nossos saberes

escolarizados em relao s Cincias da Natureza pelas Cincias

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

16 no ensino Fundamental, campo que integra os conhecimentos de

diferentes reas: Fsica, Biologia, Qumica, Astronomia e Geologia

que, em tempos passados, constituam disciplinas especficas para

os nveis de ensino subsequentes, enquanto atualmente, devem

integrar-se articuladamente, na rea de Cincias da Natureza

Essa no uma discusso fcil, nem neutra, uma vez que a escola,

como instituio de formao do indivduo para a sociedade,

estrutura e repassa o conhecimento, a partir da organizao dos

contedos e de suas prticas, modificando e ampliando os saberes

que o estudante traz de sua relao com o mundo

Ao refletir sobre o sentido das Cincias da Natureza e os

desafios que seu ensino representa, no ensino mdio, estaremos

refletindo acerca do conhecimento cientfico, entendido como o

conhecimento organizado, a partir das necessidades, possibilidades

e interesses das pessoas em pocas e sociedades determinadas

Esse conhecimento, atualmente, envolve os particulares objetos

de estudo e modos de olhar das diferentes reas de conhecimento:

Astronomia, Geocincias, Fsica, Qumica, Biologia, Ecologia entre

outras reas

Considerando que a formao dos professores tem sido disciplinar

e especfica, frequentemente, tal articulao fragilizada, exigindo

respostas para os critrios que possibilitem a construo de um

projeto de trabalho pedaggico capaz de superar a transmisso

de contedos, tradicionalmente validados ou presentes no livro

didtico, ou necessrios para fins imediatos, tais como a aprovao

nos vestibulares

Ao mesmo tempo, necessrio levar em conta as mudanas

no Ensino de Cincias que ocorreram nos ltimos 50 anos, no

nosso pas, o que envolve a compreenso de conhecimentos

relativamente novos, que tm como objetos de estudo a

aprendizagem de conceitos cientficos, o papel da linguagem,


17a motivao e o interesse dos estudantes, o currculo escolar, a

formao do professor e suas prticas

As mudanas preconizadas pela Lei Federal 9394/96 (LDBEN), que

estabeleceu as bases e diretrizes para a Educao brasileira, apenas

se iniciam, ficando, ainda, restritas aos aspectos de regularizao da

vida escolar, tais como adequao dos currculos ou introduo de

disciplinas na Parte Diversificada, apresentando poucas mudanas

na prtica pedaggica das salas de aula

O Ensino Mdio continua muito parecido com o que existiu, ao

longo de quase todo o sculo XX, o chamado propedutico, cujo

sentido era preparar e selecionar aqueles que continuariam seus

estudos no ensino superior, relegando educao profissional a

funo de atender ao mercado de trabalho Aqui vamos refletir um

pouco sobre o primeiro, o propedutico, que recebeu inmeras

denominaes - cientfico ou clssico, colegial ou segundo grau

- e sobre as mudanas que se iniciam, a partir da LDBEN (1996)

Traando um retrato real do ensino e da aprendizagem dessas

disciplinas, que integravam o ensino propedutico, possvel

afirmar que constituam um conjunto de leis, classificaes,

frmulas, conceitos, definies pouco significativos para os

estudantes Havia consenso de que esse modelo de ensino era

uma etapa de iniciao e de que tais conhecimentos seriam

aprofundados e ampliados pelos estudantes, nos cursos superiores

de sua escolha ou simplesmente esquecidos, quando no fossem

da sua rea de opo

Com a evoluo da Cincia e da Tecnologia, essa concepo de

ensino, que no parecia absurda num tempo em que a demanda

pelo acesso aos cursos superiores era pouco significativa, teve

que se transformar, acompanhando o ritmo dessas mudanas,

principalmente aquelas relativas ao mundo do trabalho Surgiram

novas necessidades, e as possibilidades de ampliao do


18 conhecimento disponvel para a populao no atendiam s novas

exigncias

Essas mudanas no mundo do trabalho so um reflexo do que

ocorreu e ocorre na sociedade e tm repercusses nela Assim

todos os aspectos relacionados vida social, tais como transporte,

comunicao, estrutura produtiva, lazer; passaram a exigir o

domnio de diferentes e novas linguagens e de habilidades, que

acabaram por modificar as exigncias da Educao Bsica, cuja

funo passou a ser a de garantir a insero dos estudantes, nesse

contexto social

A LDBEN (1996), em seu Artigo 35, ao considerar o Ensino Mdio

como etapa final da Educao Bsica, atribui-lhe a funo de

garantir tal insero, propiciando que o estudante se prepare para

sua vivncia social e no apenas seja treinado, para ingressar no

mercado de trabalho ou submeter-se aos processos seletivos

dos vestibulares Isso nos remete para a necessidade de repensar

o currculo escolar, para que se possibilite aos estudantes

desenvolverem competncias e habilidades necessrias para a vida

em sociedade, uma vez que:

Todo currculo expressa uma leitura do contexto social, cultural e poltico

em que se insere a escola e a compreenso de quem so os alunos que a

freqentam e de qual o lugar social que ela pode ocupar Nessa perspectiva,

como primeira aproximao, o currculo pode ser entendido como uma

espcie de carta de intenes assumida pelo coletivo da escola para a

formao de seus alunos, desdobrando-se em uma rede articulada de

aes que se espera que os alunos desenvolvam, ou possam desenvolver,

e tambm de saberes, conhecimentos e valores a serem construdos por

eles (Fonte: Ensino Mdio em Rede_ Programa de Formao continuada

para professores do Ensino Mdio - Vivncia Formativa - Tema 3_ texto do

Professor _ CENP/SEESP, p 52, 2004)

O Artigo 36 da mesma LDBEN estabelece diretrizes para orientar a

organizao do currculo desse nvel de ensino da Educao Bsica

do Brasil, de maneira a garantir aos estudantes uma formao que

aponte para sua insero na sociedade atual Menezes (2004), em


19seu artigo A Cincia Como Linguagem - Prioridades no Currculo

do Ensino Mdio destaca alguns significados dessas diretrizes para

o currculo a ser proposto:

[] Essa lei prope para o Ensino Mdio, entre outras finalidades, promover

a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos

produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada

disciplina, aspecto particularmente relevante em relao ao currculo das

Cincias da Natureza e da Matemtica, que, em outras palavras, recomenda

o aprendizado com contexto Alm de propor a adoo de metodologias

de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes, ou seja,

o aprendizado ativo estabelece como meta geral o domnio das formas

contemporneas de linguagem () para o exerccio da cidadania Assim, teria

at mesmo respaldo legal nossa identificao da cincia como linguagem,

como critrio de prioridade no currculo

Ao estabelecer o Ensino Mdio como etapa conclusiva da educao bsica

portanto, no propedutica e ao pretender equipar o cidado para a

vida e para o trabalho, a LDBEN sinaliza na direo de um aprendizado ativo

e participativo, que direo oposta ao ensino livresco e ao aprendizado

passivo e formal, o que j estabelece marcos para a definio das grandes

linhas do currculo, no s, mas tambm o das cincias (MENEZES, 2004,

p22)

A RESOLUO CNE/CEB N 3 (1998), que institui as Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, define a organizao

desse nvel em reas do conhecimento, como a das Cincias da

Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, aqui em questo, e

os princpios que orientam essa organizao Os artigos 5 e 6

so importantes para a compreenso da proposta vigente, pois

apontam para um currculo do Ensino Mdio, que seja capaz de

promover o desenvolvimento de competncias, propondo que

os conhecimentos das reas sejam aprendidos em situaes

contextualizadas e que o trabalho interdisciplinar seja privilegiado,

sem perder a especificidade de cada uma das disciplinas, que

integram as reas

O quadro 1, a seguir, mostra como estavam organizados os

conjuntos de competncias gerais na concepo curricular do

Ensino Mdio, institudo nas DCNEM, em 1998, fazendo com que


20 cada rea de conhecimento deva ser estruturada, para contemplar

os trs conjuntos de competncias gerais

Linguagens e Cdigos e suas

Tecnologias (LCT)

Cincias da Natureza, Matemtica e suas

Tecnologias (CNMT)

Cincias Humanas e suas

Tecnologias (CHT)

Representao eComunicao

Investigao eCompreenso

ContextualizaoScio-Cultural

Quadro 1 - baseado na RESOLUO CEB N 3, DE 26 DE JUNHO DE 1998, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio

Nessa perspectiva, coloca-se a questo: como articular a rea das

Cincias da Natureza e da Matemtica com as demais? A figura 1

ilustra algumas das possibilidades dessa articulao

Fig 1 Representao esquemtica de articulaes possveis entre as reas de Cincias da Natureza e Matemtica, Cincias Humanas e Linguagens e Cdigos - Fonte - PCN+ p 25

A articulao com a rea de Linguagens e Cdigos pode dar-se,

especialmente em relao competncia geral de representao

e comunicao, uma vez que o domnio de linguagens, para a

representao e a comunicao cientfica e tecnolgica, com seus

smbolos e cdigos, suas designaes de grandezas e unidades

apresentados em diagramas, grficos, esquemas e equaes, cuja

leitura, interpretao e uso so construes especificas da rea de

Cincias da Natureza e Matemtica e suas Tecnologias (CNMT),

representam ferramentas necessrias para a compreenso e


21articulao entre as reas do conhecimento, como exemplo,

os gneros de leitura, que circulam na CNMT, atravs de artigos

cientficos e relatrios, exigindo competncias e habilidades de

leitura e escrita desenvolvidas na rea das Linguagens e Cdigos e

suas Tecnologias (LCT)

Em relao rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias

(CHT), a aproximao mais direta da competncia geral de

contextualizao Scio-Cultural, uma vez que os conhecimentos

cientficos e tecnolgicos so resultado de atividade humana,

construdos e desenvolvidos em contextos sociais Alm das

especificidades de construo e evoluo desses conhecimentos,

tambm devemos considerar que eles fazem parte da cultura

humana e, por no serem neutros, envolvem aspectos

sociopolticos e ticos a serem considerados, como ocorre, por

exemplo, com a fsica das radiaes, a qumica da poluio, a

biologia da manipulao gnica, ou a matemtica do clculo

de juros, ampliando as possibilidades de articulao, que vo

alm da histria das cincias e da tecnologia, contribuindo para

a compreenso da cultura, da poltica, da economia, enfim da

sociedade

A competncia geral de investigao e compreenso , sem dvida,

aquela que est mais fortemente associada rea e s disciplinas

que a integram, uma vez que envolve medidas, escalas, construo

de modelos representativos e explicativos, que contribuem para a

compreenso de leis naturais e de snteses tericas, alm de outros

aspectos inerentes ao aprendizado cientfico

Entretanto, importante ressaltar que a implantao desta proposta

curricular implica enfrentar inmeros desafios, como mostra o

trecho do documento Orientaes Curriculares para o Ensino

Mdio / Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias 2,

publicado pelo MEC


22 As aes, nesse nvel de ensino, devem propiciar que as informaes acumuladas se transformem em conhecimento efetivo, contribuindo para a

compreenso dos fenmenos e acontecimentos que ocorrem no mundo e,

particularmente, no espao de vivncia do aluno Isso exige que o professor

tenha conscincia de que sua misso no se limita mera transmisso de

informaes, principalmente levando-se em conta que, atualmente, as

informaes so transmitidas pelos meios de comunicao e pela rede

mundial de computadores, quase imediatamente aps os fatos terem

ocorrido, a um nmero cada vez maior de pessoas (MEC, 2006, p33)

Outras so questes relativas interdisciplinaridade: como

contemplar esse princpio sem perder o carter de especificidade

de cada uma das reas de conhecimento expressas nas

disciplinas escolares? Como estabelecer interface com outras

disciplinas? E, em relao contextualizao: como realizar

essa contextualizao sem cair na superficialidade tanto para a

discusso crtica quanto para os conhecimentos especficos? E

eideologizao de determinados modismos? Como dimensionar

para evitar a excessiva historicidade e/ou sua banalizao?

Essas so algumas das inmeras questes, que envolvem a

construo, desenvolvimento e gesto de uma proposta curricular

e do projeto da escola


23

2 ENSINAR E APRENDER CINCIAS DA NATUREZA: AlgUMAS POSSIBIlIDADES

2.1 as CinCias da naturEza E alguns

doCuMEntos ofiCiais

O documento PCN+(2002) Ensino Mdio: Orientaes

Educacionais complementares aos Parmetros Curriculares

Nacionais explicita para a rea de CNMT que

as competncias gerais, que orientam o aprendizado no ensino mdio,

devem ser promovidas pelo conjunto das disciplinas dessa rea, que mais do

que uma reunio de especialidades Respeitando a diversidade das cincias,

conduzir o ensino dando realidade e unidade compreender que muitos

aprendizados cientficos devem ser promovidos em comum, ou de forma

convergente, pela Biologia, pela Fsica, pela Qumica e pela Matemtica, a um

s tempo reforando o sentido de cada uma dessas disciplinas e propiciando

ao aluno a elaborao de abstraes mais amplas (BRASIL, 2002, p23)

Em 1998, a RESOLUO CNE/CEB N 3, em seu artigo 10, define

as seguintes habilidades e competncias a serem desenvolvidas

pelo estudante na rea de CNMT:

a) Compreender as cincias como construes humanas, entendendo

como elas se desenvolvem por acumulao, continuidade ou ruptura de

paradigmas, relacionando o desenvolvimento cientfico com a transformao

da sociedade

b) Entender e aplicar mtodos e procedimentos prprios das cincias naturais

c) Identificar variveis relevantes e selecionar os procedimentos necessrios

para a produo, anlise e interpretao de resultados de processos ou

experimentos cientficos e tecnolgicos

d) Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos

naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas,

determinao de amostras e clculo de probabilidades

e) Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de variveis,

representados em grficos, diagramas ou expresses algbricas, realizando

previso de tendncias, extrapolaes e interpolaes e interpretaes


24 f) Analisar qualitativamente dados quantitativos representados grfica ou algebricamente relacionados a contextos scio-econmicos, cientficos ou

cotidianos

g) Apropriar-se dos conhecimentos da fsica, da qumica e da biologia e

aplicar esses conhecimentos, para explicar o funcionamento do mundo

natural, planejar, executar e avaliar aes de interveno na realidade natural

h) Identificar, representar e utilizar o conhecimento geomtrico para o

aperfeioamento da leitura, da compreenso e da ao sobre a realidade

i) Entender a relao entre o desenvolvimento das cincias naturais e o

desenvolvimento tecnolgico e associar as diferentes tecnologias aos

problemas que se propuseram e propem solucionar

j) Entender o impacto das tecnologias associadas s cincias naturais

na sua vida pessoal, nos processos de produo, no desenvolvimento do

conhecimento e na vida social

k) Aplicar as tecnologias associadas s cincias naturais na escola, no trabalho

e em outros contextos relevantes para sua vida

l) Compreender conceitos, procedimentos e estratgias matemticas e

aplic-las a situaes diversas, no contexto das cincias, da tecnologia e das

atividades

Em 2012, o Conselho Nacional de Educao promulga a Resoluo

n 2, que estabelece Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino

Mdio, redefinindo, em seu art 8, a organizao das reas de

conhecimento, que passam a ser quatro: Linguagens; Matemtica;

Cincias da Natureza e Cincias Humanas No art 9, a mesma

resoluo lista os componentes de cada rea, sendo que a de

Cincias da Natureza ficou constituda por Fsica, Qumica e Biologia

Ainda na resoluo citada, o art 12 especifica as caractersticas que

o currculo do Ensino Mdio deve apresentar:

I - garantir aes que promovam:

a) a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado da cincia,

das letras e das artes;

b) o processo histrico de transformao da sociedade e da cultura;

c) a lngua portuguesa como instrumento de comunicao, acesso ao

conhecimento e exerccio da cidadania;

II - adotar metodologias de ensino e de avaliao de aprendizagem que

estimulem a iniciativa dos estudantes;

III - organizar os contedos, as metodologias e as formas de avaliao de tal

forma que, ao final do Ensino Mdio, o estudante demonstre:

a) domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo

moderna;

b) conhecimento das formas contemporneas de linguagem


25Esses elementos explicitam as diretrizes adotadas para os currculos

propostos para o Ensino Mdio no Brasil, com maior detalhamento

e, sua anlise mostra, que incorporam muitas das reflexes e

resultados de pesquisa em Ensino de Cincia

Os resultados dessas reflexes sero agrupados como tendncias,

uma vez que no so neutros, mas se fundamentam em uma

determinada viso de sociedade, de educao, de estudante, de

aprendizagem e mesmo de cincia

2.2 tEndnCias do Ensino das CinCias da

naturEza

At meados da dcada de 50, o Ensino de Cincias no Brasil se

caracterizou por uma tendncia, hoje denominada transmisso

cultural, cuja finalidade principal transmitir ao estudante os

conhecimentos construdos pela civilizao Os contedos eram

os conceitos e definies, organizados pela lgica do professor

e a metodologia se baseava em exposio oral ou visual e

demonstraes, cabendo ao educando memorizar a informao O

objetivo do ensino de cincias era levar ao aluno um conhecimento

cientfico pronto e organizado Nesse mesmo perodo, iniciaram-

se algumas mudanas, visando incentivar a participao ativa do

estudante, por influncia do movimento da Escola Nova Assim, o

uso do laboratrio e a realizao de experincias assumiram grande

importncia, desencadeando mudanas, no sentido de apresentar

a Cincia no s como um produto, mas tambm como processo

de transformao, at os dias de atuais

Na dcada de 60, a traduo e a adaptao de projetos norte-

americanos para Biologia, Fsica, Qumica, Geocincias e

Matemtica trouxeram a criao de centros de treinamentos de

professores e de produo de material didtico, para elaborao

desses projetos Dessa forma, iniciaram-se mudanas mais efetivas


26 no Ensino de Cincias no Brasil, e a principal caracterstica desses

projetos era conciliar os diferentes modelos pedaggicos:

Do modelo tradicional, mantiveram a importncia conferida ao conhecimento

formal e previamente estruturado

Do modelo tecnicista, adotaram os modelos rigorosos de planejamento de

ensino e a ampla gama de recursos da tecnologia educacional (textos, instrues

programadas, audiovisuais, kits para experimento de laboratrios etc)

Do modelo cognitivista, incorporaram a preocupao com a realizao de

experimentos pelos alunos, problematizao prvia do contedo, realizao

de trabalho em grupo e organizao do contedo, tendo em vista os nveis

de complexidade dos raciocnios a serem desenvolvidos pelos estudantes

(FRACALANZA et al, 1986 P 102-103)

Nos contedos, enfatizava-se a relevncia dos conceitos, que

eram organizados em princpios unificadores, acreditando-se que

se o estudante aprendesse esses conceitos e princpios, saberia

aplic-los s situaes novas A metodologia desenvolvida levava

o estudante a reconstituir os conceitos, pela aplicao do mtodo

cientfico em etapas que envolviam problemas, hipteses etc O

estudante era colocado na situao de cientista e era conduzido

por experimentos estruturados a reproduzir os modelos de anlise,

da o nome de mtodo da redescoberta

A partir das discusses geradas pela introduo dessas inovaes,

os professores comeam a assimilar novos objetivos para o Ensino

de Cincias, ainda que no plano terico, uma vez que os projetos

foram desenvolvidos, principalmente nos grandes centros, s vezes

parcialmente, por falta de infraestrutura, como equipamentos e

espao para as atividades experimentais, bibliotecas e audiovisuais

Nos anos 70, as novas tendncias da poca foram incorporadas

aos currculos e programas oficiais No Ensino Mdio, ento 2

grau, foi determinado o carter profissionalizante, que trouxe para

esse nvel de ensino, nos componentes curriculares de Fsica,

Qumica e Biologia, a preparao obrigatria para disciplinas da

rea profissional, com as quais faziam ampla interface, levando

incorporao de aspectos tecnolgicos e do mundo do trabalho


27Tambm, nessa poca, iniciou-se a reflexo sistemtica sobre o

desenvolvimento do pensamento das crianas e adolescentes

O surgimento da crise energtica mundial, em meados dos anos

70, suscitou a discusso acerca dos custos sociais e ambientais

do modelo de desenvolvimento adotado, aps a segunda guerra

mundial, fazendo com que as questes relacionadas ao meio

ambiente e sade se tornassem obrigatrias nos currculos das

disciplinas da rea de Cincias da Natureza Dando continuidade a

essas discusses, surgiu uma tendncia baseada na considerao

das implicaes poltico-sociais da produo e aplicao dos

conhecimentos cientficos e tecnolgicos, conhecida como

Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), hoje incorporada aos

currculos Apesar das mudanas em relao aos critrios para

escolha dos contedos, ocorridas nesse perodo, a metodologia

pouco mudou, continuando a ser a da redescoberta

Foi somente nos anos 80, com o surgimento, em algumas

correntes da Psicologia, dos estudos acerca de conceitos

intuitivos ou concepes espontneas, que caracterizam as

tendncias construtivistas, que a nfase passou a ser o processo

de construo do conhecimento cientfico pelo estudante,

trazendo novas posturas metodolgicas O momento atual

de ampliao das pesquisas em busca de avanos em relao

s possibilidades de construo do conhecimento cientfico,

atendendo simultaneamente aos valores humanos, construo

de uma viso nova de Cincia e suas relaes com a Tecnologia e

a Sociedade e ao papel dos mtodos das diferentes cincias

A contrapartida didtica pesquisa das concepes alternativas o modelo

de aprendizagem por mudana conceitual, ncleo de diferentes correntes

construtivistas So dois seus pressupostos bsicos: a aprendizagem provm

do envolvimento ativo do aluno com a construo do conhecimento

e as idias prvias dos alunos tm papel fundamental no processo de

aprendizagem, que s embasada naquilo que ele j sabe (PCN, 1997, p 23)

Embora tais aspectos no sejam tratados nos documentos


28 legais, os produtos dessa reflexo mostram-nos incorporados s

propostas das disciplinas Fsica, Qumica e Biologia

2.3 as disCiPlinas E os ContEdos EsPECfiCos

O Documento PCN+ (2002 p 16) orienta a reflexo acerca de tais

questes ao explicitar que:

[] Disciplina alguma desenvolve tudo isso isoladamente, mas a escola as

desenvolve nas disciplinas que ensina e nas prticas de cada classe e de

cada professor No entanto, como as disciplinas no esto usualmente

organizadas em termos de competncias, mas em termos de tpicos

disciplinares,1 se desejamos que elas estejam atentas para o desenvolvimento

de competncias, seria til esboar uma estruturao do ensino capaz de

contemplar, a um s tempo, uma coisa e outra Essa a idia que preside a

concepo de temas estruturadores do processo de ensino, para se poder

apresentar, com contexto, os conhecimentos disciplinares j associados

a habilidades e competncias especficas ou gerais() So, enfim, uma

sugesto de trabalho, no um modelo fechado Uma vantagem de se

adotar esse esquema, ou algo equivalente, que, alm de permitirem uma

organizao disciplinar do aprendizado, tambm do margem a alternativas

de organizao do aprendizado, na rea e no conjunto das reas, como

veremos No mbito escolar, essa organizao por rea pode tambm

contribuir para melhor estruturao do projeto pedaggico da escola

O documento retoma a questo da disciplinaridade e reafirma

sua importncia para a garantia das especificidades de cada

rea de ensino, como tambm prope uma nova perspectiva

de organizao, que substitua a de tpicos disciplinares pela

centralidade nas competncias, em que os contedos se

apresentem organizados em temas estruturadores intimamente

relacionados a elas; no se trata de fazer cortes aleatrios, mas de

discutir e definir critrios para os contedos desses recortes, que

ajudem o professor a organizar suas aes pedaggicas, em que

os contedos se mostram como meios para atingir os objetivos

do projeto pedaggico da escola Tambm no se configura em

mudanas no planejamento para adequar contedos aos temas

1 Grifo nosso


29estruturadores, mas em utilizar esses temas como instrumentos

para que a aprendizagem tenha significado e possibilite ao

estudante relacionar o que apresentado na escola com a sua

vida, a sua realidade e o seu cotidiano

Num primeiro momento, considerando-se o Quadro 2, pode

parecer que o livro didtico, que j apresenta uma organizao dos

contedos, perde sua eficcia Na verdade, a partir da proposta dos

temas estruturadores, caber ao professor selecionar os temas mais

significativos e estabelecer a forma, bem como o aprofundamento

conveniente, com que devero ser trabalhados, para possibilitar

situaes de aprendizagem, a partir das vivncias dos estudantes e

as particularidades de sua escola e regio

TEMAS ESTRUTURADORES

QUMICA BIOLOGIA FSICA

1 Reconhecimento e caracterizao das transformaes qumicas

2 Primeiros modelos de constituio da matria

3 Energia e transformao qumica

4 Aspectos dinmicos das transformaes qumicas

5 Qumica e atmosfera6 Qumica e hidrosfera7 Qumica e litosfera8 Qumica e biosfera9 Modelos qunticos e

propriedades qumicas

1 Interao entre os seres vivos

2 Qualidade de vida das populaes humanas

3 Identidade dos seres vivos

4 Diversidade da vida5 Transmisso da vida,

tica e manipulao gnica

6 Origem e evoluo da vida

1 Movimentos: variaes e conservaes

2 Calor, ambiente e usos de energia

3 Som, imagem e informao

4 Equipamentos eltricos e telecomunicaes

5 Matria e radiao6 Universo, Terra e Vida

Quadro 2: Temas Estruturadores extrados dos Paramtros Curriculares para o Ensino Mdio PCN+ (p 41, 71 e 93)

No mesmo documento, so apresentadas sugestes de uma

ementa para a organizao desses temas ao longo do Ensino

Mdio, mas como aponta Menezes (2004), no se trata de um

currculo mnimo, que possa ser submetido a cortes e sim, de um

quadro que exigir do docente o estabelecimento de prioridades

como se segue:

possvel que, se alguns dos elementos do quadro de temas forem tratados

com muita profundidade, no haja tempo para o tratamento de outros, de

forma que a escolha de corte dos demais seria feita por decurso de prazo,


30 mas isso seria erro de planejamento, no definio de prioridades Como os temas nomeados so relevantes de uma perspectiva cultural, conceitual ou

prtica, eventuais cortes temticos no sero a principal linha de priorizao,

at porque o conjunto de temas enfeixa campos conceituais ou contextos

prticos reais, propiciando uma importante viso de conjunto Resta, assim,

alm de abreviar o tratamento de um ou outro tema, buscar prioridades por

outro enfoque, o das competncias

O conjunto de competncias integradas ao elenco temtico as de

representao e comunicao, de investigao e compreenso e de

contextualizao sociocultural pode auxiliar a estabelecer nfases, dando

melhor foco ao aprendizado, sem grandes cortes (MENEZES, 2004 p 25-26)

Em 2012, a Resoluo N2, do Conselho Federal de Educao, ao

definir as Diretrizes Nacionais para o Ensino Mdio, em seu Artigo

5, estabeleceu como objetivo para o Ensino Mdio a formao

integral do estudante, tendo como princpios educativos e

pedaggicos o trabalho e a pesquisa, norteados pela educao em

direitos humanos, pelo princpio da sustentabilidade ambiental e

pela indissociabilidade entre educao e prtica social, revitalizando

a legislao anterior acerca desse nvel de ensino

Nessa perspectiva, a construo do currculo deve possibilitar: (i) a

integrao da educao com as dimenses do trabalho, da cincia,

da tecnologia e da cultura; (ii) a articulao dos conhecimentos

gerais e tcnicoprofissionais (quando for o caso) sob as

perspectivas da interdisciplinaridade e da contextualizao; (iii) a

valorizao da diversidade dos educandos e da realidade vivida por

eles; (iv) o reconhecimento da historicidade dos conhecimentos,

das formas de produo, dos processos de trabalho e das culturas;

(v) o estabelecimento de relaes entre teoria e prtica no processo

de ensino-aprendizagem

Tais elementos foram reafirmados e ampliados nesta Resoluo

N 2, do Conselho Nacional de Educao, em 2012, que define

as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio no Brasil


31

3 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAgEM DE QUMICA NO ENSINO MDIO

3.1 ConsidEraEs sobrE o Ensino E a

aPrEndizagEM dE QuMiCa

Pensar em uma proposta para o ensino de Qumica pressupe

refletir sobre o que tem sido desenvolvido em nosso pas Para

muitas escolas, ensinar qumica preparar os estudantes para o

vestibular Essa presso do vestibular limita o trabalho do professor

para quem preparar para o vestibular implica desenvolver extensos

programas, privilegiando a memorizao de regras e a resoluo

de exerccios numricos, em detrimento do desenvolvimento

de conceitos O ensino tradicional tem privilegiado aspectos

formais da Qumica, desenvolvendo um nmero excessivo de

conceitos, que no se inter- relacionam Os estudantes aprendem

procedimentos como, balancear equao qumica, classificar

fenmenos, distribuir eltrons etc, o que transforma a Qumica

em um manejo de rituais, deixando no aprendiz a impresso de

que a Qumica um amontoado de frmulas e que totalmente

desconectada da sua vida As atividades experimentais, geralmente

ausentes das aulas de qumica, quando acontecem, servem apenas

para ilustrar o contedo No h articulao entre teoria e prtica

As pesquisas em ensino de Qumica tm demonstrado a ineficcia

desse tipo de ensino e as orientaes curriculares, dos ltimos anos

tm apontado outros caminhos, que vo alm dos contedos Por

exemplo, na atual legislao, no h uma prescrio de contedos

especficos, mas Diretrizes e Parmetros curriculares


32 As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio DCNEM

e os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio

PCNEM so documentos que podem orientar o professor As

DCNEM se pautam pelos princpios da identidade, diversidade e

autonomia, enquanto os PCN tm como princpios estruturadores

do currculo a interdisciplinaridade e a contextualizao A

proposta a organizao do currculo por meio de competncias

e habilidades

importante ressaltar que pensar em um ensino de Qumica,

que tenha um carter formativo que atenda s necessidades

dos nossos estudantes no mundo atual, requer pensar em

desenvolver habilidades e competncias, que esto alm da

simples memorizao dos contedos Vivemos em uma sociedade

tecnolgica que nos convida o tempo todo a tomar decises, que

demandam conhecimento cientfico Nesse sentido, a Qumica

tem muito a contribuir, desde que os estudantes adquiram um

conhecimento mnimo indispensvel que os ajude a entender

o papel da Cincia, da Tecnologia e das inter-relaes sociais,

dando-lhes suporte para o desenvolvimento de atitudes e valores

Formar o estudante na perspectiva de um exerccio consciente

da cidadania, no entanto, no exclui prepar-lo para o vestibular

Pelo contrrio, quando lhe proporcionamos uma formao mais

ampla, estamos contribuindo para a consolidao de conceitos e

o desenvolvimento de um raciocnio lgico, que o que tem sido

requerido nos exames vestibulares das grandes universidades, nos

ltimos anos

Pensar um ensino de Qumica que v ao encontro dos resultados das

pesquisas em ensino aprendizagem, nos ltimos anos pressupe

pensar em prticas que valorizem o pensamento do estudante,

pois o que o sujeito j sabe influencia em sua aprendizagem

Mas no basta ouvir o que estudante j sabe, importante que o


33professor crie oportunidades, nas quais ele possa comparar as suas

ideias com as dos colegas, do livro didtico, da cincia Assim, a

linguagem desempenha um papel fundamental na construo do

conhecimento

Figura 2 Focos de interesse da Qumica (Extrado do Currculo Bsico Comum de Qumica SEEMG 2008, p16)

Ensinar Qumica, nessa perspectiva, significa dimensionar o

currculo de Qumica em relao quantidade de conceitos a

serem abordados, de modo a realmente promover a aquisio

dos conceitos cientficos Assim, esta proposta apresenta uma

organizao de contedos, que busca contemplar aspectos

conceituais fundamentais, permitindo a compreenso das

propriedades, da constituio e das transformaes dos materiais,

o que constitui o objeto de estudo da Qumica

3.2 ConhECiMEntos ou habilidadEs bsiCas

A construo do conhecimento qumico deve ter como princpio

uma abordagem que considere os aspectos relacionados aos

fenmenos, s teorias e linguagem especfica da Qumica

Os fenmenos de interesse da Qumica so os processos de

mudanas dos materiais, que ocorrem em diversos ambientes

Para explic-los, os qumicos utilizam teorias e, para descrev-los,


34 utilizam smbolos, frmulas e equaes qumicas Assim, um dos

aspectos do ensino de Qumica consiste em familiarizar-se com a

linguagem qumica

Figura 3 Formas de Abordagem da Qumica (Extrado do Currculo Bsico Comum de Qumica SEEMG, 2008, p17)

Entre os fenmenos de interesse da Qumica, que fazem parte dos

contedos curriculares, h aqueles que so visveis ou diretamente

observveis e outros que s podem ser detectados com o uso

de aparelhos Alguns exemplos de fenmenos observveis so as

mudanas de estado fsico e as transformaes qumicas, cujas

evidncias podem ser observadas, por meio dos nossos sentidos

ou mudanas na aparncia dos sistemas, incluindo a liberao e

a absoro de calor e a emisso de luz visvel Alguns fenmenos

requerem observao indireta, envolvendo a emisso de radiaes

invisveis, tais como os raios-x, os raios gama, as micro-ondas,

entre outros

Fenmenos da Qumica ocorrem tambm nos espaos de nossas

atividades dirias e no apenas em laboratrios Os fenmenos

estudados na escola devem ser aqueles, que ocorrem em nossas

vidas, tornando-se, assim, significativos para os estudantes

Constituem excelentes laboratrios para o ensino de Qumica:

a cozinha de nossas casas, uma estao de tratamento de gua,


35uma indstria, mquinas a combustvel, alm do ambiente natural

A investigao de processos naturais, tais como a corroso de

metais, a degradao de diversos materiais por ao de bactrias e

fungos, alm do efeito de gases cidos na atmosfera, possibilitam

o desenvolvimento dos contedos bsicos da Qumica no Ensino

Mdio

As teorias da Qumica so os modelos usados para explicar a

constituio e o comportamento dos materiais O modelo de

partculas ou modelo cintico-molecular usado para explicar

os estados fsicos dos materiais e as mudanas de fase A teoria

das ligaes qumicas explica a unio entre tomos para constituir

molculas, entre ons para constituir compostos inicos e entre

as foras que unem as molculas, dando origem s substncias

A teoria das foras intermoleculares explica a interao entre as

molculas, a dissoluo e a constituio das misturas, assim como

a energia envolvida nos processos de transformao dos materiais

As explicaes dos fenmenos so baseadas em modelos abstratos,

que envolvem entidades invisveis e, por isso, so descritas como

modelos ou representaes mentais, tais como tomos, molculas

e ons Para nos referirmos a essas espcies qumicas ou explicar

as suas inter-relaes, utilizamos uma representao simblica A

linguagem qumica utiliza smbolos, frmulas, equaes qumicas,

esquemas, grficos e equaes matemticas, constituindo,

portanto, uma representao abstrata Por isso, quanto mais

prximos do cotidiano forem os fenmenos estudados, maior ser

a possibilidade de sua compreenso pelos estudantes

Os contedos bsicos de Qumica esto estruturados em torno do

estudo dos materiais Os temas foram organizados em torno das

propriedades, da constituio e das transformaes dos materiais

e dos modelos tericos construdos para explicar os materiais

A matriz de Qumica est estruturada em Expectativas de


36 Aprendizagem, que foram organizadas em quatro eixos temticos,

por sua vez, desdobrados em temas As expectativas de

aprendizagem foram apresentadas em termos de conhecimentos

ou habilidades bsicas

Expectativas de Aprendizagem

Eixos Temticos

Temas Conhecimentos Relevantes

Conhecimentos ou Habilidades Bsicas


37

4 EIXOS TEMTICOS

Essa matriz apresenta uma seleo dos conhecimentos, que

consideramos fundamentais para o entendimento dos fenmenos

da Qumica, no havendo, entretanto, a inteno de esgotar todos

os temas e tpicos que podem ser trabalhados No decorrer

do planejamento do ensino, o professor dever fazer escolhas

acerca da sequncia dos conhecimentos a serem desenvolvidos

Alm disso, poder ser necessria a eleio de novos temas,

para a realizao de diferentes projetos de ensino Nesse caso, o

professor e os estudantes devero buscar informaes sobre os

temas investigados, em diversas fontes

Alguns conhecimentos de Qumica foram apresentados mais de

uma vez na matriz, de modo recursivo, tendo nvel de complexidade

crescente Consideramos que a recursividade dos contedos

favorece o planejamento de atividades, para consolidao de

um contedo anteriormente trabalhado Esses conhecimentos,

tratados de forma recursiva, podem ser retomados, sempre que

necessrio, como forma de aprofundamento ou complementao,

o que torna o currculo mais flexvel

Esta matriz curricular est organizada em torno de quatro eixos

temticos:

Eixo Temtico I: Propriedades dos Materiais

Eixo Temtico II: Constituio dos Materiais

Eixo Temtico III: Transformaes dos Materiais

Eixo Temtico IV: Modelos para constituio e organizao das

Substncias e Materiais


38 4.1 ExPECtativas dE aPrEndizagEM EM QuMiCa

As expectativas de aprendizagem em Qumica foram organizadas

em quatro eixos temticos Os eixos temticos, por sua vez, so

apresentados em quadros, divididos em trs colunas: na primeira

coluna, foram nomeados os temas relacionados aos conhecimentos

de Qumica, referentes aos eixos temticos Na segunda coluna,

foram detalhadas as expectativas de aprendizagem em termos do

que se espera que o estudante aprenda dos conhecimentos de

Qumica As expectativas de aprendizagem definem os conceitos,

procedimentos e atitudes que os estudantes devem dominar em

determinado perodo E, na terceira coluna, esto discriminados os

diferentes nveis de abordagem dos conhecimentos de Qumica,

de acordo com o ano de escolarizao

Para indicar o nvel de abordagem da expectativa de aprendizagem

foi usado um recurso grfico de gradao de cor As colunas

foram coloridas com trs diferentes tons de azul A cor branca ou

a gradao dos tons de azul foram usadas para indicar o nvel de

abordagem dos conhecimentos qumicos a serem desenvolvidos

Esses nveis de abordagem foram definidos como apresentamos

a seguir

A cor branca indica que, naquele perodo (ano, fase, mdulo), a expectativa de aprendizagem no focalizada

A cor azul claro indica que os estudantes devem comear a trabalhar a EA, de modo a familiarizar-se com os conhecimentos que tero de desenvolver Assim, no(s) perodo(s) marcados com azul claro, a EA deve ser tratada de modo introdutrio

A cor azul celeste indica o(s) ano(s) durante o(s) qual(is) uma expectativa de aprendizagem necessita ser objeto de sistematizao pelas prticas de ensino; significa sedimentar conceitos e temas

A cor azul escuro indica que a EA deve ser consolidada no ano, fase ou mdulo em que essa cor aparece pela primeira vez O processo de consolidao pode estender-se, para aprofundar conceitos e temas e expandi-los para novas aprendizagens


39Eixo tEMtiCo i: ProPriEdadEs dos MatEriais

Este Eixo Temtico refere-se s expectativas de aprendizagem

relacionadas s propriedades dos materiais presentes no ar,

na gua, na terra e nos seres vivos Os estudantes devem saber

relacionar o comportamento dos materiais com suas propriedades

especficas

Ao final do 1 Ano do Ensino Mdio, os estudantes devem saber

distinguir os materiais, em seus diferentes estados fsicos, por meio

de suas propriedades, assim como compreender os processos de

mudanas de estado

As propriedades especficas dos materiais so: temperaturas de

fuso e ebulio, a densidade e a solubilidade Ao final do 1 Ano,

os estudantes devem ter consolidado o conhecimento sobre essas

propriedades e saber empreg-las, para distinguir os materiais e

compreender os processos de separao de misturas

Durante o 2 e 3 Anos do Ensino Mdio, os estudantes devem

empregar as propriedades para compreender a constituio

e o comportamento das substncias e misturas, tais como as

propriedades coligativas das solues

TEMAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMANOS

1 2 3

Ciclo dos materiais no ambiente, seu uso pelos humanos e as consequncias para o planeta

EA1 Reconhecer as rochas, minerais, areia, gua e ar como materiais abundantes no planeta e alguns dos seus ciclos

EA2 Relacionar a constituio dos seres vivos com os materiais constituintes do ambiente

EA3 Relacionar as propriedades dos materiais sua disponibilidade, aos seus usos, sua degradao, reaproveitamento e reciclagem, na perspectiva da sustentabilidade

EA4 Reconhecer as propriedades dos materiais reciclveis, tais como plsticos, metais, papel e vidro

Propriedades dos materiais: estados fsicos, mudanas de estado e separao de misturas

EA5 Diferenciar as substncias e misturas, por meio da constncia ou no das temperaturas de fuso e ebulio

EA6 Reconhecer as mudanas de fase das substncias e misturas, por meio de representaes em grficos


40TEMAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

ANOS

1 2 3

Propriedades dos materiais: estados fsicos, mudanas de estado e separao de misturas(continuao)

EA7 Aplicar o conceito de densidade para explicar a flutuao de materiais e objetos em lquidos ou no ar

EA8 Resolver problemas, envolvendo a relao entre massa e volume das substncias

EA9 Aplicar o conceito de solubilidade em situaes de dissoluo das substncias

EA10 Reconhecer a solubilidade das substncias, por meio de representao grfica

EA11 Prever a quantidade de determinada substncia, que se dissolve em gua, a partir dos valores de solubilidade, a uma determinada temperatura

EA12 Relacionar as propriedades especficas dos materiais com os mtodos fsicos de separao de misturas

Quantidades em qumica: massa, volume e quantidade de matria

EA13 Reconhecer a constante de Avogadro e as quantidades de partculas referentes a: mol, massa molar e volume molar

EA14 Conceituar a grandeza MOL, como quantidade de matria

EA15 Expressar quantidade de massa e volume, usando o conceito de mol

EA16 Efetuar clculos de quantidades de reagentes e produtos em transformao qumica, observando as leis de conservao e proporo

Propriedades Coligativas das solues

EA17 Reconhecer os fenmenos de volatilidade e presso de vapor dos lquidos

EA18 Reconhecer os processos, que alteram os valores das tem-peraturas de ebulio e de congelamento de substncias lquidas

EA19 Compreender os efeitos de variaes da temperatura de ebulio e de congelamento de lquidos, por adio de soluto no voltil

EA20 Reconhecer que a adio de um soluto no voltil provoca a variao da presso osmtica de um lquido

Eixo tEMtiCo ii: Constituio dos MatEriais

Este Eixo Temtico refere-se s expectativas de aprendizagem

relacionadas constituio dos materiais presentes no Planeta

Os estudantes devem aprender a distinguir tomos, molculas,

substncias e misturas por suas caractersticas e propriedades

Ao final do 1 ano do Ensino Mdio, os estudantes devem ter

consolidado o conhecimento sobre os elementos qumicos,

reconhec-los, por meio de smbolos e relacionar as suas

propriedades com a posio na tabela peridica Eles devem ainda


41reconhecer os metais, ametais e gases nobres, identificando as

suas propriedades E, no 2 e 3 anos, eles devem relacionar a

posio na Tabela Peridica dos elementos ao tipo de substncia

formada e consolidar o conhecimento sobre a representao das

substncias por meio de frmulas, reconhecendo as principais

funes inorgnicas e orgnicas

Ao final do 2 ano, os estudantes devem saber distinguir os

diversos tipos de misturas, relacionar as quantidades de soluto e

solvente ou soluo, saber calcular as concentraes das solues

e reconhecer as propriedades coligativas das mesmas Durante o

2 e o 3 anos, os estudantes devem saber usar a tabela peridica

como fonte de informaes sobre os elementos qumicos e suas

propriedades para compreenderem a teoria de ligaes qumicas

e das foras intermoleculares


1 2 3

Constituio dos materiais: tomos, molculas, substncias e misturas

EA21 Identificar os elementos qumicos na Tabela Peridica por seus smbolos e nomes

EA22 Reconhecer os elementos qumicos por sua localizao na Tabela Peridica, de acordo com as suas propriedades

EA23 Identificar os metais e ametais e suas propriedades fsicas e qumicas por meio da Tabela Peridica

EA24 Relacionar a distribuio de eltrons dos elementos qumicos com a sua localizao na Tabela Peridica

EA25 Reconhecer o tipo de ligao qumica e o tipo de substncia formada pelos elementos, de acordo com a sua localizao na Tabela Peridica

EA26 Reconhecer que a proporo entre os tomos nas frmulas das substncias depende do nmero de seus eltrons de valncia

EA27 Reconhecer que a combinao de tomos do mesmo tipo d origem s substncias simples e de tomos diferentes d origem s substncias compostas

EA28 Reconhecer substncias orgnicas, a partir de suas frmulas e caractersticas

EA29 Reconhecer os grupos funcionais das substncias orgnicas, tais como hidrocarbonetos, alcois, aldedos, cetonas, teres, aminas, cidos carboxlicos, steres e amidas

EA30 Identificar a constituio de diferentes materiais orgnicos, tais como, polmeros naturais e sintticos, carboidratos, protenas, lipdeos e vitaminas

EA31 Reconhecer substncias inorgnicas, tais como cidos, bases, sais e xidos, a partir de suas frmulas e caractersticas



ANOS

1 2 3

Caractersticas dos diversos tipos de materiais

EA32 Reconhecer que uma mistura um sistema que contm duas ou mais substncias

EA33 Diferenciar sistemas homogneos e heterogneos, por meio das propriedades das substncias e misturas

EA34 Diferenciar substncias compostas de sistemas homogneos, por meio de suas propriedades

EA35 Relacionar os mtodos de separao das substncias de uma mistura com as propriedades dos materiais

EA36 Identificar o soluto como a substncia em menor quantidade na soluo e o solvente como a parte da soluo, que dissolve o soluto

EA37 Reconhecer as misturas coloidais como heterogneas, tais como disperses e emulses

EA38 Diferenciar a soluo diluda da concentrada pela relao entre a quantidade de soluto e a quantidade de solvente

Concentraes das solues e as informaes dos rtulos de diversos produtos

EA39 Calcular a proporcionalidade entre a massa ou volume do soluto e a massa ou volume do solvente, em termos percentuais

EA40 Calcular a concentrao da soluo dada pela quantidade em mol do soluto, em relao ao volume da soluo em litros

EA41 Compreender os procedimentos utilizados para efetuar clculos de concentrao das solues em % e em g/L

EA42 Compreender a relao entre a quantidade de matria mol de soluto por volume de soluo ou concentrao mol/L

EA43 Calcular a concentrao de solues em g/L, mol/L e % percentual, levando em considerao as informaes sobre as massas molares e, tambm a densidade e o volume

EA44 Interpretar informaes contidas em rtulos de produtos, como medicamentos ou produtos de limpeza constitudos por solues

EA45 Compreender unidades de concentraes expressas em rtulos

Eixo tEMtiCo iii: transforMaEs dos

MatEriais

Este Eixo Temtico se refere s expectativas de aprendizagem

relacionadas s transformaes dos materiais Ao final do 1 ano

do Ensino Mdio, os estudantes devem reconhecer as evidncias

de transformaes qumicas, que indicam o aparecimento de

novas substncias, a partir dos reagentes e saber que os tomos e

as massas se conservam durante as transformaes

Ao final do 2 e do 3 anos do Ensino Mdio, os estudantes devem


43ter consolidado o conhecimento sobre a energia envolvida nas

transformaes fsicas e qumicas, que ocorrem com absoro ou

liberao de energia Eles tambm devem reconhecer as reaes

de combusto, saber represent-las, por meio de equaes e

calcular a entalpia dos processos Alm disso, devem relacionar

a queima dos combustveis com os problemas ambientais

Um conhecimento que deve estar consolidado, ao final do 2

ou do 3 anos do Ensino Mdio, diz respeito ao movimento de

eltrons, ou seja, s reaes eletroqumicas, o funcionamento

de pilhas e baterias e a eletrlise Os estudantes tambm devem

saber sobre os riscos do descarte de pilhas e baterias, contendo

substncias txicas para o ambiente


1 2 3

As evidncias de transformaes qumicas

EA46 Relacionar as transformaes fsicas e qumicas s mudanas, que ocorrem no ambiente, inclusive nos organismos

EA47 Reconhecer os materiais cidos, bsicos e neutros, por meio de suas aplicaes no cotidiano

EA48 Identificar as mudanas de cor de alguns indicadores na presena de cidos e bases

EA49 Reconhecer as evidncias de transformaes qumicas, por meio das mudanas das propriedades dos materiais

Energia envolvida nas transformaes fsicas dos materiais

EA50 Diferenciar calor de temperatura, por meio de interpretao dos fenmenos no cotidiano

EA51 Reconhecer que a dissoluo de substncias envolve variao de energia

EA52 Identificar as variaes de energia nas representaes de processos de dissoluo, por meio de equaes e grficos

EA53 Relacionar a energia envolvida no processo de dissoluo natureza das substncias e s interaes entre as suas partculas

EA54 Identificar as variaes de energia nas representaes de processos de mudanas de estado, em situaes do cotidiano

EA55 Reconhecer a representao, por meio de grfico, das mudanas de estado, que ocorrem com absoro ou liberao de energia

EA56 Relacionar o aumento ou diminuio da energia de um sistema ao estado de agregao das partculas que o constituem

EA57 Determinar a quantidade de calor absorvida ou liberada na dissoluo das substncias



ANOS

1 2 3

Energia envolvida nas transformaes fsicas dos materiais

EA58 Compreender os aspectos relacionados quantidade de energia absorvida ou liberada nos processos de dissoluo

EA59 Relacionar o modelo cintico molecular e as interaes intermoleculares quantidade de energia envolvida nos processos de dissoluo

As caractersticas das transformaes dos diversos tipos de sustncias

EA60 Identificar as reaes de formao e de decomposio das substncias

EA61 Reconhecer uma reao de combusto, por seus reagentes e produtos

EA62 Reconhecer uma reao de saponificao, por seus reagentes e produtos

EA63 Reconhecer uma reao de esterificao, por seus reagentes e produtos

EA64 Reconhecer uma reao de polimerizao, por seus reagentes e produtos

Processos de oxidao e reduo

EA65 Reconhecer processos de oxidao e reduo no cotidiano

EA66 Identificar o nmero de eltrons envolvidos nos processos de oxidao e reduo e a atribuio do nmero de oxidao das espcies qumicas

EA67 Identificar espcies qumicas presentes em transformaes de oxidao e reduo

EA68 Classificar os processos qumicos, como oxidao ou reduo, de acordo com a variao de carga eltrica das espcies

EA69 Relacionar a carga dos ons relao entre o nmero de prtons e eltrons

EA70 Relacionar o movimento de eltrons e de ons com a conduo de corrente eltrica

EA71 Identificar os metais e ametais, respectivamente, como doadores e receptores de eltrons

EA72 Diferenciar potencial de oxidao e reduo

EA73 Diferenciar processos espontneos ou no espontneos por meio da diferena de potencial nos processos de oxirreduo

EA74 Representar as reaes eletroqumicas, tanto as semirreaes como a reao global por meio de equaes

EA75 Identificar o potencial de oxidao e reduo das espcies qumicas, medido em eV ou Volt

EA76 Compreender os procedimentos utilizados para efetuar clculos de fora eletromotriz de pilhas

EA77 Calcular a fora eletromotriz gerada durante o funcionamento de uma pilha

EA78 Identificar os polos positivo e negativo, como catodo e anodo, respectivamente

EA79 Reconhecer as transformaes qumicas no espontneas, que ocorrem pela passagem de corrente eltrica por um sistema

EA80 Compreender o princpio de funcionamento de uma pilha eletroqumica

EA81 Consultar tabelas de potencial eletroqumico, para fazer previses sobre a ocorrncia das transformaes

EA82 Conhecer os constituintes das pilhas e das baterias mais utilizadas e o seu funcionamento



ANOS

1 2 3

Processos de oxidao e reduo

EA83 Compreender o processo de eletrlise utilizado na obteno de alumnio e de outros metais, a partir de aplicaes tecnolgicas, como cromao, galvanizao etc

EA84 Reconhecer o impacto ambiental gerado pelos processos de obteno de metais e de descartes de pilhas e baterias

Energia envolvida nas transformaes qumicas

EA85 Conceituar entalpia, como a energia envolvida nas transformaes qumicas, presso constante

EA86 Conhecer, de maneira geral, como os processos do organismo animal demandam energia

EA87 Identificar equaes que representem reaes de combusto de carboidratos simples

EA88 Identificar os diferentes contedos calricos nos rtulos dos alimentos industrializados

EA89 Relacionar a obteno de energia dos alimentos ao processo de respirao

EA90 Calcular a energia produzida, a partir do consumo de alimentos

EA91 Reconhecer o petrleo como fonte de combustveis fsseis e de energia

EA92 Reconhecer que a queima de combustveis fsseis produz gs carbnico e outros gases, que contribuem para o aquecimento global

EA93 Calcular a energia liberada na queima dos hidrocarbonetos, lcool, biodiesel e outros combustveis

EA94 Reconhecer que toda transformao qumica ocorre com consumo e produo de energia, considerando a quebra e a formao das ligaes qumicas

EA95 Identificar os processos endotrmicos e exotrmicos pelo sinal do valor da entalpia

EA96 Compreender a representao da variao de energia de uma transformao qumica, por meio de grficos

EA97 Calcular a variao de entalpia de uma reao, por meio da energia de ligao de reagentes e produtos

EA98 Calcular a variao de energia de um sistema, a partir da energia inicial e final

EA99 Calcular a variao de entalpia de uma reao, a partir da entalpia padro de formao de reagentes e produtos

EA100 Compreender os aspectos quantitativos relacionados variao de entalpia das reaes pela Lei de Hess

EA101 Calcular a variao de entalpia de reao, utilizando os valores das entalpias de formao

Eixo tEMtiCo iv: ModElos Para Constituio E

organizao dos MatEriais

Este Eixo Temtico se refere s expectativas de aprendizagem

relacionadas aos modelos ou teorias, que explicam as propriedades,

a constituio e transformaes dos materiais Os estudantes do 1


46 ano devem saber aplicar o modelo cintico molecular e o modelo

atmico, para explicar as propriedades dos materiais e alguns

fenmenos fsicos e qumicos

Os estudantes do 2 ano devem consolidar os conhecimentos

referentes aplicao do modelo de ligaes qumicas e foras

intermoleculares, para explicar as propriedades dos materiais e

alguns fenmenos Ao final do 2 ou 3 anos, os estudantes devem

ter consolidado o conhecimento sobre a teoria das colises e

saber explicar as transformaes qumicas, por meio dessa teoria,

reconhecendo os fatores que afetam a velocidade das reaes

Eles tambm devem compreender os aspectos dinmicos das

transformaes reversveis


1 2 3

Modelo cintico molecular

EA102 Reconhecer que todos os materiais so constitudos por partculas que esto em constante movimento

EA103 Reconhecer que o movimento das partculas est associado sua energia cintica e que elas podem ter velocidades diferentes

EA104 Utilizar o modelo cintico-molecular para representar os estados fsicos e suas mudanas

EA105 Aplicar o modelo cintico molecular para explicar as variaes de volume dos gases em situaes de aquecimento ou resfriamento

EA106 Explicar, por meio do modelo cintico molecular, o processo de dissoluo das substncias

Modelos atmicos

EA107 Caracterizar por meio de smbolos os modelos atmicos de Dalton, Thomson, Rutherford e Bohr

EA108 Reconhecer a relao entre os modelos atmicos e as explicaes para as propriedades dos materiais

EA109 Reconhecer os limites dos modelos atmicos para explicar as propriedades dos materiais

EA110 Empregar os modelos atmicos na explicao de fenmenos fsicos e qumicos, tais como, induo de cargas eltricas, conduo de corrente eltrica e calor, a emisso de luz e a conservao de massa nas transformaes qumicas

Modelo de Ligaes Qumicas e de Foras Intermoleculares

EA111 Reconhecer que as ligaes estabelecidas entre tomos de ametais ocorrem por compartilhamento de eltrons, formando molculas ou substncias covalentes

EA112 Reconhecer os modelos para constituio das substncias moleculares e covalentes e suas representaes

EA113 Reconhecer que as substncias moleculares so formadas por molculas ligadas umas s outras por interaes fracas


47

Modelo de Ligaes Qumicas e de Foras Intermoleculares

EA114 Usar a teoria das foras intermoleculares para explicar as baixas temperaturas de fuso e ebulio das substncias moleculares

EA115 Reconhecer as substncias covalentes por suas altssimas temperaturas de fuso

EA116 Reconhecer as ligaes qumicas estabelecidas entre ons, formados por metais e ametais

EA117 Reconhecer os modelos para constituio das substncias dos compostos inicos e suas representaes

EA118 Relacionar a ligao inica s propriedades fsicas e qumicas das substncias inicas, tais como temperaturas de fuso, conduo de eletricidade etc

EA119 Reconhecer os modelos para constituio das substncias metlicas e suas representaes

EA120 Explicar as propriedades das substncias metlicas, tais como a conduo de calor e eletricidade por meio da ligao metlica

Modelos explicativos para os compostos Ismeros

EA121 Reconhecer os diferentes tipos de isomeria dos compostos orgnicos, por meio de frmulas e grupos funcionais

EA122 Reconhecer os compostos ismeros pelas diferenas entre as propriedades

EA123 Relacionar o comportamento das substncias ismeras com a estrutura de suas molculas e as foras intermoleculares

Leis de Conservao da matria

EA124 Explicar uma transformao qumica em termos de rearranjo de tomos, utilizando o Modelo de Dalton

EA125 Utilizar o modelo de Dalton, para explicar a conservao do nmero de tomos em uma transformao qumica e realizar o balanceamento das equaes

EA126 Explicar a Lei de Lavoisier ou a conservao da massa em uma transformao qumica, utilizando o modelo de Dalton

EA127 Reconhecer que existem propores fixas entre as substncias envolvidas em uma transformao qumica, utilizando o modelo de Dalton

EA128 Explicar a Lei de Proust, utilizando o modelo de Dalton e representar as transformaes por equaes qumicas

Teoria das Colises e Cintica Qumica

EA129 Utilizar a teoria das colises, para explicar a ocorrncia de transformaes qumicas, em diferentes escalas de tempo

EA130 Compreender que as reaes qumicas s ocorrem, quando o movimento das partculas reagentes possibilita colises energeticamente efetivas

EA131 Reconhecer os diversos fatores, que favorecem ou inibem as colises efetivas, tais como: temperatura, concentrao, presso, superfcie de contato e catalisador

EA132 Reconhecer o modelo de colises entre as partculas nas transformaes qumicas representadas em um grfico

Energia de ativao

EA133 Compreender que uma reao qumica depende da energia de ativao para ocorrer

EA134 Reconhecer as representaes da energia de ativao, por meio de grficos

EA135 Compreender que a variao de entalpia de uma reao qumica no depende da energia de ativao

EA136 Compreender que a energia de ativao de uma reao pode ser diminuda, por ao de um catalisador


48

Fatores que afetam a velocidade das transformaes qumicas

EA137 Reconhecer transformaes qumicas no cotidiano, que ocorrem em diferentes escalas de tempo

EA138 Compreender que as transformaes qumicas podem ocorrer em diferentes escalas de tempo, dependendo da natureza dos reagentes e das condies da reao

EA139 Reconhecer que a variao de temperatura afeta a velocidade das transformaes qumicas

EA140 Analisar grficos que representam o efeito da temperatura na velocidade de reaes qumicas

EA141 Reconhecer que superfcie de contato dos reagentes afeta a velocidade das reaes

EA142 Reconhecer que as variaes das concentraes dos reagentes afetam a velocidade das reaes

EA143 Analisar grficos que representam o efeito da concentrao na velocidade das transformaes qumicas

EA144 Reconhecer o papel dos catalisadores nas reaes qumicas

EA145 Identificar as diferentes velocidades de uma mesma reao, com ou sem catalisador, representada por meio de grfico

Princpio de Le Chatelier: aspectos dinmicos das transformaes qumicas

EA146 Reconhecer alguns fenmenos em que ocorre equilbrio qumico, tais como as reaes do organismo humano

EA147 Identificar fatores, que afetam o equilbrio e usar o Princpio de Le Chatelier

EA148 Prever o sentido do deslocamento de um equilbrio qumico, aplicando o Princpio de Le Chatelier

EA149 Identificar os fatores que afetam o estado de equilbrio, a partir de equaes que representam sistemas em equilbrio

EA150 Representar um equilbrio qumico, por meio da constante de equilbrio

EA151 Utilizar tabelas de constantes de equilbrio, para identificar ou fazer previses sobre o comportamento de substncias nas reaes qumicas

Teoria de cidos e Bases e as medidas de pH

EA152 Definir cidos e bases de acordo com as teorias de Arrhenius, Brnsted e Lewis

EA153 Identificar, por meio de equaes ou frmulas qumicas, sistemas que apresentem carter cido, bsico ou neutro

EA154 Identificar o carter cido, bsico ou neutro de solues por meio de indicadores

EA155 Representar reaes de neutralizao cido/base por meio de equaes qumicas

EA156 Reconhecer transformaes qumicas, que envolvem a neutralizao de solues

EA157 Representar a dissociao de cidos e bases, por meio de equaes e a correspondente expresso da constante de equilbrio

EA158 Diferenciar cidos e bases fortes de cidos e bases fracos, a partir das constantes de equilbrio

EA159 Compreender os procedimentos utilizados para calcular valores de pH e pOH, partindo de concentraes de H+ (H3O+) e OH

EA160 Identificar o carter cido ou bsico de uma soluo, a partir de valores de pH

EA161 Utilizar frmulas para determinao de pH e pOH, a partir da concentrao das solues


49

REFERNCIAS

ALMENDRO, M D ; SILVA, P S Uma Proposta para o Ensino de Qumica a Partir de um Programa de Desenvolvimento Profissional de Educadores In: ZANON, L B; MALDANER, O A (Org) Fundamentos e Propostas de Ensino de Qumica para a Educao Bsica no Brasil 1 ed Iju: Uniju, p 157-170 2007

BRASIL Lei no 9394, de 20 de dezembro de 1996 Dispe sobre as Diretrizes e Bases da Educao Nacional Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez 1996

___________ MINISTRIO DA EDUCAO Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino fundamental - Cincias Naturais Braslia, SEF/MEC, 1998

___________ Ministrio da Educao e do Desporto Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental. Parecer CEB 04/98 Braslia, 1998

___________ Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica Parmetros Curriculares Nacionais +, Braslia: MEC/SEMTEC, 2002

___________ Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006

__________ Ministrio da Educao e Cultura RESOLUO CNE/CEB N 2, Diretrizes Nacionais para a oferta de educao para jovens e adultos, de 19 de maio de 2010.

__________ Ministrio da Educao e Cultura RESOLUO CNE/CEB N 3 Diretrizes Operacionais para a Educao de Jovens e Adultos, de 15 de junho de 2010

__________ Ministrio da Educao e Cultura RESOLUO CNE/CEB N4, Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, de 13 de julho de 2010

__________ Ministrio da Educao e Cultura RESOLUO CNE/CEB N 2, Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para o Ensino Mdio, de 30 de janeiro de 2012


50 FVERO, O; RYMMERT, S M; DE VARGAS, S M Formao de profissionais para a educao de jovens e adultos trabalhadores Educao em Revista, Belo Horizonte, 30, p 39-50, dez 1999

FRACALANZA, H; AMARAL, I A; GOUVEIA, M S F O ensino de cincias no 1 grau So Paulo: Atual, 1986 p 102-103

LIMA, E S Avaliao na escola So Paulo: Sobradinho 107: 2003

GONZLEZ GARCA, M; LPEZ CEREZO JA, y LUJN J L (eds): Ciencia, Tecnologa y Sociedad: lecturas seleccionadas, Barcelona: Ariel, 1997

GONZLEZ, C V Reflexiones y Ejemplos de Situaciones Dodticas para una Adecuada Contextualizacin de los Contenidos Cientficos en el Proceso de Enseanza Revista Eureka sobre Ensenanza y Divulgacin de las Ciencias v1, n 3, 2004

MENEZES, L C A Cincia como Linguagem Prioridades no Currculo do Ensino Mdio In: O Currculo na Escola Mdia: Desafios e Perspectivas So Paulo CENP/SEE 2004

MINAS GERAIS Proposta Curricular de Qumica - Ensino Mdio 1 ed Belo Horizonte - MG: SEED-MG, v 1 72 p 2008

MORIN, E Cincia com conscincia Rio de Janeiro: Bertrand, 2000

MORIN, E Os sete saberes necessrios educao do futuro So Paulo: Cortez: Braslia, DF: UNESCO, 2000

MORTIMER, E F Linguagem e formao de conceitos no ensino de cincias. Belo Horizonte: Ed UFMG, 2000

MORTIMER, E F Uma metodologia para caracterizar os gneros de discurso como tipos de estratgias enunciativas nas aulas de cincias In: NARDI, R A pesquisa em Ensino de Cincia no Brasil: alguns recortes So Paulo: Escrituras, 2007

PERNAMBUCO/UNDIME Base Curricular Comum para o Estado de Pernambuco Recife, 2005

__________ Secretaria de Educao, Cultura e Esportes Diretoria de Educao Escolar Subsdios para Organizao da Prtica Pedaggica nas Escolas: Cincias Fsica e Biolgica Coleo Professor Carlos Maciel, n 11, 1997

__________ Secretaria de Educao, Cultura e Esportes Diretoria de Educao Escolar Subsdios para a Organizao da Prtica Pedaggica nas Escolas: Educao Fundamental de Jovens e Adultos, Recife: SECE, 1993

SANTOS, W L P; MORTIMER, E F Uma anlise de pressupostos tericos


51da abordagem C-T-S (Cincia-Tecnologia-Sociedade) no contexto da educao brasileira Ensaio, v 2, n 2, p 133-162, 2000

SASSERON, L H Alfabetizao cientfica no ensino fundamental: estrutura e indicadores deste processo em sala de aula 2008 265 f Tese (Doutorado em Educao) USP, So Paulo, 2008

TEIXEIRA, P M A Educao Cientfica soba perspectiva da pedagogia-histrico-crtica e do movimento CTS no ensino de cincias (Science education in the historico-critical pedagogical perspective and the STS movement in science teaching) Cincia & Educao, v 9, n 2, p 177-190, 2003


52

COlABORADORES

Contriburam significativamente para a elaborao dos Parmetros

Curriculares de Qumica Ensino Mdio os professores, monitores

e representantes das Gerncias regionais de Educao listados a

seguir, merecedores de grande reconhecimento

PROFESSORES

Abrahan Jose MacielAdeilda Moura de Araujo Barbosa VieiraAfonso Feitosa Reis FilhoAinoam Alves de LimaAlda Klebianny Principe de Moura SantosAlice Bezerra da SilvaAna Celia Carvalho de SouzaAna Jackeline de Franca SantosAna Lucia da SilvaAna Maria dos Santos SoaresAna Nery Barbosa MatosAna Paula Maria da SilvaAna Regina Nobre AlvesAngela Souza da ConceicaoAntonio Airton Gomes OliveiraArmando Silva NetoAyron Jorge da Silva CavalcantiBoaventura Neri de Oliveira PrimoCarlos Antonio Amaral AlmeidaCarlos Eduardo Gomes da SilvaCarmem Lucia de Souza RodriguesCassia de Alencar AraujoClaudevan Batista de Melo FilhoClesia Carneiro da SilvaClodoaldo Queiroz Alves de LimaCloves Tadeu de CarvalhoCristiana de Castro LacerdaDanielle de Andrade SilvaDanielle Tenorio MarrocosDelci Alexandre Uchoa de AlbuquerqueDina Santana do NascimentoDjalma Gomes de FariasDoroty Lamour Pereira

Ducicleia da Silva SantosEdila da Silva PereiraEdilson Jose da Silva OliveiraEdinair de Souza MauricioEdna Maria de LimaEdvania Pessoa do NascimentoEdynadja Roberta de Alencar CallouEliana de Souza BenevidesEliane Maria da SilvaElis Renata da Silva PatricioElisanjela Rosendo XavierEmanuel Fernandes Ferreira da SilvaEneias Cesar Santos Targino de SousaEptacio Neco da SilvaEsdras Andreson Nascimento da SilvaEugenio Carlos Torres MartinsEzequiel Alves BarbosaFlavio de Lima LopesFrancinaldo de Barros ChavesFrancyana Pereira dos SantosGabriela Leite Perazzo GomesGenivaldo Leal da SilvaGeraildo Jose Alves de SouzaGeraldo Miguel dos Santos FilhoGilliard Silva de AssuncaoGilmar Meneses de SouzaGleidiany Santos Rolim FerreiraHellen White Moraes e SilvaHenryzalva Braga Lima AlvesHilma Soares PereiraIvan Pereira da SilvaJanaina de Souza BioneJaneclecia de Paula da Silva Correia

Os nomes listados nestas pginas no apresentam sinais diacrticos, como cedilha e acentuao grfica, porque foram digitados em sistema informatizado cuja base de dados no contempla tais sinais


53Jean Karlo Silva de MirandaJoao Alberto Varella da SilvaJoedson Jose da SilvaJones Marques dos SantosJose Carlos Pereira dos SantosJose Edson de LimaJose Gabriel de Carvalho FilhoJosimere Maria da Silva OliveiraJozelio Agostinho LopesJuliana Manso de Oliveira SilvaKaliandra de Melo Cirne de AzevedoKarlla Suenia dos Anjos LimaKatia Ferreira de Siqueira SantosKatia Valeria Wanderley da SilvaLivia Ferreira de LimaLucia Maria Ferraz de OliveiraLucimar Novais de CarvalhoMacelli Emanuelli Viana Guedes SantosManoel Luis da Silva NetoMarcela Gomes Tavares da SilvaMarcia Andrea FerreiraMarciano Andre Barboza PontesMarcilio Daniel BarrosMarcos Antonio Rodrigues NascimentoMaria Adriana Feitosa de SouzaMaria Aparecida BarbosaMaria Aparecida de Souza da ConceicaoMaria Betania CamposMaria Cleidmar de Jesus Sousa FialhoMaria Cleonice de BritoMaria Darticlea Lima de AlbuquerqueMaria das Gracas Florencio SilvaMaria de Nasareth Ramos de FigueiredoMaria do Socorro Catao de Arruda ReisMaria do Socorro da ConceicaoMaria do Socorro Moreira Bacurau

Maria do Socorro Pereira de LimaMaria Edna de Melo SantosMaria Geysimar FerreiraMaria Josileide da Silva SouzaMaria Leonor Ferreira da SilvaMaria Lucia Gouveia PereiraMaria Silvana de SousaMaria Valdete Gomes dos SantosMarinoia Leonilia de FreitasMarlon Franklin Pereira da SilvaNadja Gomes dos SantosNeiry Maria OliveiraNelma Maria da Silva MouraNoemia Eunice Cavalcanti da Mota SilveiraPaula Maria Alves PereiraPaulo Fernando Martins da SilvaPaulo Roberto de BarrosPerla Candice Gadelha da Costa SilvaRicardo Barbosa de OliveiraRicardo de Siqueira LimaRinnely Cecilia Lins de MeloRita Eudvania de LimaRita Maria de Cassia Buregio DantasRonaldo Nunes de BritoRosicleide Pinto de Mendonca DiasSelma Maria de Souza e SilvaSergivaldo Leite da SilvaSeverino Bezerra Chaves FilhoTaciana Antonia dos SantosTercio Viana de SouzaTereza Helena de Lima MacielValmir Rodrigues de MeloVera Lucia de LimaVeronica de Melo Rodrigues da SilvaWagner Souza Rodrigues

MONITORES

Alexsandra Goncalves DamascenoAndreia Simone Ferreira da SilvaAndreza Pereira da SilvaBetania Pinto da SilvaConceicao de Fatima IvoDaniel Cleves Ramos de BarrosDaniela Araujo de OliveiraDaniella Cavalcante SilvaDiana Lucia Pereira de LiraEdlane Dias da SilvaEmmanuelle Amaral MarquesFrancisca Gildene dos Santos RodriguesGilvany Rodrigues MarquesIsa Coelho PereiraJaqueline Ferreira SilvaJeane de Santana Tenorio LimaJoana Darc Valgueiro Barros CarvalhoLeci Maria de Souza

Leila Regina Siqueira de Oliveira BrancoLyedja Symea Ferreira BarrosMagaly Morgana Ferreira de MeloManuela Maria de Goes BarretoMaria do Socorro de Espindola GoncalvesMaria Gildete dos SantosMarinalva Ferreira de LimaMarineis Maria de MouraMarta Lucia Silva de MeloPaulo Henrique Carvalho Gominho NovaesRandyson Fernando de Souza FreireRejane Maria Guimaraes de FariasSilvia Karla de Souza SilvaTacilia Maria de MoraisTathyane Eugenia Carvalho de MeloVera Lucia Maria da SilvaVirginia Campelo de AlbuquerqueVivian Michelle Rodrigues do Nascimento Padilha


54 REPRESENTANTES DAS GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO

Adelma Elias da Silva Garanhuns

Carla Patricia da Silva Uchoa Palmares

Edjane Ribeiro dos Santos Limoeiro

Edson Wander Apolinario do Nascimento Nazare da Mata

Elizabeth Braz Lemos F

os parâmetros curriculares quimica pernambuco

Documents