para que ensinar histÓria?

8/14/2019 PARA QUE ENSINAR HISTRIA?

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FALSUM COMMITTIT, QUI VERUM TACET- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

PARA QUE ENSINAR HISTRIAconsideraes imprprias em uma discusso circular1

Por Dartagnan da Silva Zanela2

Um livro um mudo que fala, um surdo que

responde, um cego que guia, um morto que vive.

(Pe. Antonio Vieira)

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CONSIDERAES INICIAIS

Qual o papel precpuo que um historiador deve

desempenhar? Qual o dever primeiro deste ofcio para com

a perene Verdade que se faz fugidia das mos humanas e que

de ns, reles mortais, nos exige muitas das vezes uma

dedicao reta e constante para que no nos percamos em

possveis e humanos desatinos?

Esta, no um pergunta simples de ser respondida

e, por essa mesma razo, de uma reflexo salutar e

desejvel para todos aqueles que desejam vicejar caminhos

retos. Pergunta a qual, ir nortear nossas reflexes no

correr destas laudas mal escritas por este indigno escriba.

Secundariamente, nossas impuras mos, guiadas

pelo nosso intelecto manco, iro tecer algumas

consideraes sobre o uso de imagens caricatas no ensino de

histria e bem como sobre a o exerccio de conscientizao1 Ensaio escrito para apresentao e discusso no Grupo de Rede organizadopela SEED do Estado do Paran.2Mestre em Cincias Sociais Aplicadas (UEPG, Ponta Grossa Pr), Especialistaem Pedagogia Escolar (IBPEX, Curitiba Pr) e Graduado em Histria (UNICENTRO,

Guarapuava Pr). Autor de 20 livros, atualmente, professor QPM da RedePblica Estadual do Paran e das Faculdades Campo Real (Guarapuava Pr).


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e da cidadania que tanto urge nestas terras cabralinas

habitadas por desterrados de todos os continentes.

Quanto a estas consideraes segundas, temos por

modesto intento, suscitar algumas reflexes e colocar no

centro da ciranda algumas questes que julgamos serem

basilares para podermos realmente construir um novo olhar,

realista e sincero sobre o ofcio de professor de Histria.

1. HISTRIA? PRA QU?

Esta a indagao que um educando sempre faz

quanto inicia as aulas de histria em um ano letivo

qualquer e, via de regra, o professor apresenta para ele

uma resposta do gnero, para voc ser um cidado crtico

ou, para voc explicar a realidade em que vive e por a

vai. Ou seja: o aluno faz uma pergunta de fundamental

importncia e os educadores, de um modo amplo e geral,

respondem com um conjunto de expresses no significativas,

como um reles topus (ARISTTELES; 1978).

Ora, quando algum afirma que a histria

fundamental para se entender a vida esquece-se que existem

inmeras outras maneiras de se obter este tipo de

entendimento que, em muitos casos, so to eficientes

quanto o estudo da histria. E, o educando percebe que a

maioria de sua vida continua sendo uma grande incgnita,


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mesmo que um e outro fato da vida humana tenha sido

explicado em um e outro aspecto de sua natureza e, por essa

razo, no v a mesma relevncia na disciplina que o

professor atribui, diga-se de passagem.

De mais a mais, com essa inteno o professor j

comea literalmente mentindo com ares de grande arrogncia,

visto que, o mesmo se prope a explicar a vida e , na

maioria dos casos, incapaz de entender a prpria e ser

agente transformador da mesma. Grandes promessas no tornam

algo significativo, mas sim, a sinceridade dos gestos.

E, sendo assim, lembramos que historiadores como

Peter BURKE sugerem que a funo da histria seria

simplesmente organizar o cabedal informaes sobre o

passado (1992) ou, como ensina-nos Eric HOBSBAWM, que o

historiador deve sempre lembrar coisas que a sociedade

insiste em esquecer (1998). Por esta vereda, ainda

destacaramos as palavras de Gilberto FREIRE que nos

adverte para o fato de que o ensino da histria deve ser

livre, solto, desatado de preconceitos, o estudo dos

tempores acti, leva-nos perto, o mais perto possvel,

dessa eterna fugitiva, sempre a esvair-se, deixando apenas

o perfume: a Verdade (1979). E mesmo Leopold von RANKE,

que nos explica o importante poder mostrar o caminho

correto e chegar a algum resultado que se sustente (1979).


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De nossa parte, cremos que, atravs de nossa

parca experincia junto ao magistrio desta disciplina, o

professor de histria sempre deve ter em vista quatro

funes que so inerentes ao seu ensino (ZANELA, 2008a).

Primeira de que a histria deve sempre lembrar as pessoas

que acontecimentos que no devem ser esquecidos e, em

segundo lugar, inspir-las. Assim afirmamos, fazendo uma

modesta analogia com a mitologia grega, quando esta nos

conta que Zeus ao ver o homem, percebeu que ele sofria de

uma grave falha que era o esquecimento e, por isso,

presenteou-nos com a memria, para o primeiro caso, e com

as musas, para o segundo (MNARD; 1991).

Em terceiro lugar, esta, a histria, teria por

funo propiciar momentos de reflexo sobre o sentido da

vida (no de explic-la) e (ZANELA; 2008b), por fim, sempre

quando possvel, nos divertir com suas laudas cmicas e

mesmo com suas agruras (COSTA; 2003). Ora, ou vo me dizer

que o riso pelo riso no faz parte do aprendizado da vida?

Ou temos que ter um fundo politicamente-correto por traz

das gargalhadas para que elas possam ter validade?

Ingenuidade, ao nosso ver, seria a pfia e

perigosa crena de uma pessoa estar autorizada a falar em

nome de toda humanidade e ministrar a um mancebo o que ele

dever pensar sobre A e sobre B. Inocncia sinistra que

se faz transparecer nos colquios da maioria dos


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professores desta disciplina que eles tm a misso de

conscientizar as pessoas.

Tamanho o grau de inconsistncia de declaraes

desta monta que os seus autores em nenhum momento se

flagram do grande vexame que do ao se apresentarem como

sendo portadores deste estandarte, pois, tanto se preocupam

em conscientizar a sociedade que se esquecem que a

conscincia uma categoria individual e inata (ALBERTUNI;

2006) e que, como tal, s se manifesta e se desenvolve a

partir do prprio indivduo e no de modo sistemtico e

massivo, a partir de uma interveno externa (CARVALHO;

2001) de uma pessoa que, na maioria das vezes, de tanto se

preocupar com a ordem das aes dos demais se esquece de

avaliar e ponderar sobre as suas prprias (ZANELA; 2006).

Por isso, no fim deste nterim, gostaramos de

lembrar aquela clebre ponderao do historiador Marc BLOCH

([s/d]), que nos ensina que a histria intil, para o

homo faber, mas que, tem a sua importncia para o homo

sapiens. Todavia, tentar dar uma determinada utilidade para

o saber histrico para assim melhor apetecer ao homo faber

sem elev-lo um crime intelectual duplo: o de diminuir a

magistra vitae e de enganar as almas incautas com uma

pseudo-criticidade, tal qual nos vemos hoje no cenrio

educacional brasileiro.


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2. DA INTERVENO DO PROFESSOR

As maneiras que um professor pode intervir em uma

sala de aula e bem como dentro de sua Instituio de Ensino

so as mais variadas possveis. Porm, o que fundamental

lembrarmos que nem toda aula deve ser um show, pois, o

professor, humano e no tem a obrigao de sempre dar a

melhor aula de sua vida, pois, muitas das vezes, inmeras

variveis que acabam condicionando o seu fazer pedaggico

e, inclusive, muitas vezes a sua prpria desmotivao em um

determinado dia.

Como todo e qualquer indivduo, um professor tem

os seus altos e baixos e, de mais a mais, nem mesmo os

canais de televiso que tem toda uma parafernlia

tecnolgica no so capazes de darem o melhor de si, quem o

diga um professor mal remunerado e mal equipado.

Entretanto, antes de darmos continuidade as nossas

ponderaes, destacamos que tal situao de modo algum deve

servir de justificativa para que no tomemos uma postura

auto-crtica em relao a nossa prtica educacional

(ZANELA; 2008c).

Dito isso, voltemos ao ponto do conto que, a

nosso ver, simples e, por isso mesmo, to desdenhado.

Quanto se fala em realizar uma interveno o professor

acaba ficando to preso e aficionado com os recursos que


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ele ir utilizar para incrementar o seu trabalho ou mesmo

para motivar os agentes envolvidos que acaba confundindo

estes recursos com a prpria tnica da interveno.

Ora, a natureza de uma interveno humana no se

define pelo recurso que ela usa, mas sim o intento que a

leva a realizar este algo. O uso de um determinado filme,

de matrias jornalsticas da poca, de crnicas, msicas e

mesmo de charges e nexos-murais, no definem a natureza de

uma interveno, mas sim e unicamente a inteno desta. De

nada adianta, em termos pedaggicos, realizarmos inmeras

atividades com o uso de inmeros recursos se no temos

claramente definido em nosso horizonte o que pretendemos

com toda a parafernlia proposta.

E, quando o fazer pedaggico acaba singrando por

veredas como esta, via de regra, naufraga, por esquecer de

trabalhar este elemento, que a finalidade real do gesto

educacional e, por acabar se despreocupando do elemento

motivador central, que o conhecimento que o professor tm

do assunto que estar sendo ministrado, visto que, aprender

uma jornada solitria que, em muitos casos, precisa de um

bom guia que conhea bem as picadas e trilhas do aprender

para bem orientar o seu aventureiro.

Por isso, humildemente, sugeriria a todos os meus

colegas de seara que, antes de pensarmos qualquer

interveno diferenciada em sala de aula nos perguntarmos:


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(i) o que pretendo com esta prtica? (ii) o que sei

realmente sobre este assunto? Tenho realmente uma viso

relativamente ampla sobre este tema?

Infelizmente, o no se dedicar ao aprofundamento

dos saberes de sua seara e das prximas algo comum em

meio a todas as profisses e, inclusive e principalmente,

no magistrio. Se perguntarmos a maioria dos educadores que

se arrogam a misso de conscientizadores, quantos livros

ele leu e coment-los, este, com certeza, passar vergonha.

Alis, toda e qualquer proposta superficial por

si s se auto-denuncia pela fragilidade do que est sendo

apresentado e, muitas das vezes os educadores no se

flagram desta situao indecorosa por preocuparem-se em

demasia em conscientizar a todos sem antes tomar

conscincia de si.

Um outro bom exemplo do que estamos apontando

fora um projeto de reciclagem apresentado por uma educadora

em uma feira de cincia onde todo o material que fora

utilizado pela mesma teve como destino uma fogueira nos

fundos do colgio. Uma ao de interveno apenas para

ingls ver onde, alis, os prprios alunos apenas decoraram

as falas a serem ditas mecanicamente aos visitantes.

Podemos dizer o mesmo com relao ao uso de

iconografias em sala de aula. Podemos nos indagar das

seguintes cenrios que podem vir a se desenhar. Os alunos


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Este presente ensaio tinha por objetivo realizar

uma sucinta reflexo sobre uma possvel interveno

pedaggica diferenciada em uma sala de aula na disciplina

de histria e sobre a relevncia desta disciplina.

Ponderou-se tambm sobre os desvios mais

freqentes que se d a disciplina de histria por no se

ter claro qual a natureza especfica deste saber e por

confundir-se o objetivo da interveno pedaggica com o

objeto que utilizado como elemento motivador da mesma.

Assim procedemos por crermos que um professor

deve sempre ter em mente que uma sala de aula um espao

de encontro entre ilustres desconhecidos e que, por essa

mesma razo, se no temos claro o que desejamos realizar

neste ambiente, se ns no estamos plenamente convictos e

cientes do que pretendemos, no seremos capazes de

convencer ningum de algo que, nem mesmo ns estamos

seguros.

E, por fim, se desejamos realmente propiciar ao

nosso educando a edificao de um horizonte mais amplo para

as janelas de sua alma, devemos demonstrar essa

possibilidade atravs de nossa forma de olhar e em nossa

maneira de agir e, uma mudana nesta forma do ser

professoral, em si, seria uma herclea proposta de

interveno.


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REFERNCIA BIBLIOGRFICA

ARISTTELES.Dos argumentos sofsticos.

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__________. PRIMEIRAS PGINAS - Breves consideraes sobre uma proposta de material didtico. 2008b, [s/ed.]. Arquivo emformato Word.
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http://dartagnanzanela.k6.com.br/http://dartagnanzanela.k6.com.br/http://dartagnanzanela.k6.com.br/http://dartagnanzanela.k6.com.br/

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