palestra problemas afetivos e de conduta em sala de aula2

Problemas Afetivos

e de Conduta

na Sala de Aula

Função primária da escola:

• Ocupação formal acadêmica.

• Dificuldades de aprendizagem eram desconsideradas.

Função essencial da escola:

Ensinar e avaliar com objetivo de classificar e selecionar os

alunos.

Fracasso escolar:

Solucionado com encaminhamento dos alunos para outras

escolas especializadas, ou faziam parte do grupo dos

fracassados.

Últimas décadas:

Motivos sociais e educativos levam aos processos de inclusão

Necessidades Educativos Especiais: preocupação em atendê-los,

integrá-los de maneira efetiva.

Paralelo à este processo temos três causas relevantes a focalizar

nossa atenção nos Problemas de Aprendizagem:

1 - Emocionais

2 - Sociais

3 - Conduta.

Dificuldades de Aprendizagem

Alunos com dificuldades de aprendizagem apresentam ao mesmo

tempo os problemas emocionais, sociais e de conduta nas suas

relações com o ambiente escolar, familiar e social.

Problemas Especificos de Aprendizagem

• DDA/H

• Discalculia

• Disortografia

• Disgrafia

• Dislexia

• Deficiências em habilidades sociais

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Quociente de Inteligencia - QI

e Inteligencia Emocional

• Steinberg(1985) reconheceu a existência de componentes

sociais da inteligência.

• Salovey e Mayer(1990) cunharam o termo IE evidenciando que

as emoções impregnam toda a atividade humana condicionando o

rendimento acadêmico, profissional e social.

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Quociente de Inteligencia - QI

e Inteligencia Emocional

•Inteligência Emocional = reconhecida como a capacidade

emocional e social necessária para se conseguir um bom

rendimento, tanto nas relações sociais como profissionalmente.

• Inteligência Emocional é valorizada não somente pela

capacidade acadêmica, mas a de saber usar os recursos

emocionais e sociais na vida real.

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Inteligencia Multipla

Gardner (1993) – Reconhece sete tipos diferentes de inteligência,

das quais duas referem-se às relações sociais:

I. Interpessoal = relação com os outros

II.Intrapsíquica = permite ter uma imagem real e

verdadeira da própria pessoa.

Perspectiva global determina que além das capacidades

inteligentes de caráter instrumental, o manejo das emoções, dos

afetos e das relações sociais é o mais importante.

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Objetivos Basicos da Escola

e as Potencialidades do Aluno

Dificuldades de Aprendizagem x Desenvolvimento Social

e Emocional

Rendimento Acadêmico x Rendimento na vida real

´

Objetivos Basicos da Escola

e as Potencialidades do Aluno

Objetivo Básico da escola também deve ser o bem - estar

emocional e social dos alunos, devendo para tanto ser

estimulado.

O reconhecimento dos conteúdos transversais no currículo

demonstra isso, posto que o bem – estar pessoal e social

depende de inúmeros fatores que vão além do que ocorre na

escola, mas esta deve contribuir para isso.

´

O Significado dos Problemas Afetivos e de Conduta

Problemas muito freqüentes na infância; são muitos os autores

que calculam ser entre 5% e 15% os que apresentam dificuldades

na primeira infância e entre 5% e 20% na adolescência, sendo

comum a ocorrência de problemas isolados.

Campbel ( 1993) = Afirma que professores e pais encontram

sintomas isolados em quase metade das populações infantis e

adolescente.

Principais Razoes das Dificuldades

1. Não são as crianças que pedem ajuda ou vêm à consulta, mas

os pais e os professores que expressam suas preocupações à

partir das concepções que têm dos filhos / alunos.

2. Em geral, quando existe um problema, este depende da forma

como pais e educadores se relacionam com o menor, mais do

que da natureza estabelecida pelo problema.Variável, portanto,

conforme o grau de tolerância aos problemas e a forma de

julgar o que ocorre.

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3. As avaliações que pais e professores fazem dos supostos

problemas dos filhos e dos alunos têm um baixo grau de

concordância, tal desacordo também ocorre frequëntemente

entre pais e profissionais.

4. Alguns sintomas específicos que fazem parte da definição

profissional de um problema concreto estão presentes em

quase metade da população, maior exemplo as características

do déficit de atenção e hiperatividade, costuma estar presente

em quase 50% das crianças entre 3 e 7 anos de idade.

~


5. Os meninos são vistos como mais problemáticos do que as

meninas, simplesmente porque promovem mais dificuldades de

ordem e disciplina na família e em sala de aula.

6. As crianças têm grande plasticidade em manifestar sintomas,

fazendo-os aparecer e desaparecer em função da idade, do

modo que podem ser vistos e considerados como normal ou

não.

~

Classificacao dos Problemas

Ansiedade ou angústia:

• Manifestada pela separação breve, medo de perder as

pessoas queridas, ou de que algo aconteça com elas.

• Forte resistência à escola, sintomas físicos nos dias que vai à

escola, e nesta tendência a isolamento, apatia, tristeza e falta

de concentração.

~

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Fobia Escolar

• Medo e evasiva da escola ou de situações diretamente ligadas

à ela.

• Ansiedade diante de pessoas desconhecidas ou nas quais não

tem confiança.

• Ansiedade excessiva, generalizada a todos os aspectos da

vida e que afetam o ambiente escolar.

Dificuldades Concretas ao Clima da Aula e ao Processo de

Aprendizagem

1. Distrair-se e distrair aos outros

2. Falar demais

3. Molestar os outros

4. Inquietar-se

5. Protestar veemetemente

6. Recusar atividades escolares

7. Não trabalhar em equipe

8. Menor pontuação nos instrumentos de avaliação

Isso faz a indisciplina e desorganiza a sala, preocupa os professores e

muitas vezes, os torna incapazes.

Meios de Detectar Esses Problemas

1. Observação dos pais e professores

2. Comunicação dos filhos com pais

3. Comunicação dos alunos com educadores

Dessa forma estarão sendo criadas as condições para os

problemas se evidenciarem o início e serem assim

minimizados os seus efeitos e contornados suas dificuldades

Instrumentos Diagnosticos na Clinica

• Perfil socioafetivo

• Questionários para pais e educadores

• Acompanhamento evolutivo dos problemas, diferenciando sua

gravidade clínica e contrastando diferentes fontes de

informação.

• Globalizar os sintomas em categorias de sintomatologia

interiorizada e exteriorizada, caracterizando dois grupos com

problemas emocionais e de conduta inibida, temerosa,

hipercontrolada e conduta agressiva, anti-social e

descontrolada.

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Observacao a Partir dos Proprios Alunos

1. Os colegas observam que os sujeitos com dificuldades de

aprendizagem têm pior rendimento acadêmico

2. Aceitam-se menos e os rejeitam mais

3. Concedem-lhe menos status social e interagem menos com

eles

4. São encarados como menos cooperativos, com menor

capacidade de comunicação e empatia.

´´~

Os Proprios Alunos com Dificuldades

1. Percebem-se como mais carentes de competências

acadêmicas

2. Acreditam ter mais dificuldades na comunicação não-verbal e

na solução de problemas

3. Têm um conceito mais negativo de si mesmos

4. Têm auto-estima mais baixa

5. Atribuem a fatores externos o seu rendimento e acreditam nada

poderem fazer para melhorarem

´

Associacao entre as Dificuldades Apresentadas e

Problemas ao Longo da Vida

1. Problemas assinalados se mantêm ao longo do tempo

2. Associação entre o fato de ter dificuldades e o pior ajuste

social, desvio social, desemprego, menor grau de satisfação

vital

Apesar do que foi exposto não há um padrão específico

desses alunos em face dos que simplesmente têm um baixo

rendimento acadêmico assim como não há um único padrão de

personalidade.

´

~

Hipoteses e Explicacoes´´

~

1ª hipótese : As dificuldades de aprendizagem causam déficit

em habilidades sociais, problemas de conduta e problemas

emocionais.

2ª hipótese : O déficit nas habilidades sociais, problemas de

conduta e problemas emocionais causam dificuldades de

aprendizagem.

3ª hipótese : As duas situações ocorrem simultaneamente.

4ª hipótese : entre as duas primeiras hipóteses há uma

correlação, mas não de causa e efeito.

Hipoteses e Explicacoes´´

~

5ª hipóteses: Há um ou vários fatores distintos que são a causa

comum de todos esses efeitos

6ª hipótese: A relação entre essas variáveis é muito complexa e

tais correlações apenas são uma aproximação grosseira do

problema.

Maus-tratos Infantis

Não se explicam apenas em função do ambiente sociocultural,

das características dos pais e das situações estressantes

concretas que os desencadeiam, mas também em função

das características da própria criança.

Trata-se de um círculo vicioso de influências mútuas entre

fatores que se potencializam entre si.

Baixo rendimento acadêmico e maus-tratos infantis são

potencializadores mútuos.

SOCIAIS•POBREZA

•ISOLAMENTO•CULTURA VIOLENTA

SOCIAIS•POBREZA


DO MENOR•CRIANÇA DIFÍCIL

•FALTA DE HABILIDADES SOCIAIS

•DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

•BAIXO RENDIMENTO•FRACASSO ESCOLAR





SITUAÇÕES ESTRESSANTES CONCRETAS

•CHORO PERSISTENTE

SITUAÇÕES ESTRESSANTES CONCRETAS

•CHORO PERSISTENTE

DOS PAIS•DESEMPREGO

•DROGAS•PROBLEMAS EMOCIONAIS

•EXPECTATIVAS INADEQUADAS DOS FILHOS



•EXPECTATIVAS INADEQUADAS DOS FILHOS

SOCIAIS•POBREZA


SOCIAIS•POBREZA










SITUAÇÕES ESTRESSANTES

CONCRETAS•CHORO PERSISTENTE

SITUAÇÕES ESTRESSANTES

CONCRETAS•CHORO PERSISTENTE



•EXPECTATIVAS INADEQUADAS

DOS FILHOS



•EXPECTATIVAS INADEQUADAS

DOS FILHOS

Fatores de Risco dos Maus-tratos Infantis

MAUS-TRATOS

DOS PAIS-FIGURAS DE APEGO

ADEQUADAS-DISCIPLINA INDUTIVA-RECONHECIMENTO E

ESTIMA DO FILHO

REDUÇÃO OU INEXISTÊNCIA

DE MAUS=TRATOS

SOCIAIS-REDE SOCIAL-INTEGRAÇÃO

-RECONHECIMENTO SOCIAL

DO MENOR-COM SAÚDE-SOCIÁVEL

-AUTO-ESTIMA-HABILIDADES

SOCIAIS-BOM ALUNO

Fatores de Risco dos Maus-tratos Infantis

• Não é possível um desenvolvimento emocional adequado sem pelo menos uma figura de apego.

• A deficiência emocional e social medeia negativamente as futuras relações com colegas, educadores, professores, especialmente durante a infância.

• Risco da inadaptação

Dificuldades sociais

Problemas de

conduta

Problemas escolares eBaixo rendimento

Privacao Emocional´

~

Problemas sociais de maior preocupação para professores, pais e a próprias crianças.

As Condutas Agressivas em Sala de Aula

Tipos de Agressoes e seus Efeitos~

• Os conflitos são inevitáveis e devem ser resolvidos sem

recorrer à agressividade verbal que inclua insultos ou ameaças.

• Outra forma que somente é praticada pelos seres humanos

são os abusos e maus-tratos gratuitos à outras pessoas.

• Os papéis de agressor e vítima perduram por muito tempo,

onde o agressor é dominador e submete a vítima mediante o

uso de 1.insultos 2.ameaças 3.mentiras 4. violência

física.

Tipos de Agressoes e seus Efeitos~

São efeitos dessas práticas:

1. Baixa auto-estima

2.Impotência

3.Isolamento

4.Ansiedade

5.Depressão

6.Tensão

7.Medo

8.Culpa

Proposta de Atuacao~

• A prevenção é o melhor caminho, sendo necessário que o

indivíduo, a família, os professores, colegas e a sociedade

evitem problemas e não generalizem os efeitos.

• A proposta preventiva não deve ater-se apenas ao âmbito

escolar, mas deve orientar programas familiares.

• A ampliação de políticas sociais que reduzem as condições de

risco: pobreza, clima de violência, serviços de saúde, trabalho,

proteção social, moradia digna.

Na escola deve ser objeto de atenção as condições pessoais,

cognitiva, afetiva e de conduta.

´

Formacao da Personalidade~

• Melhorar sua auto-estima e desempenho escolar.

• Reconhecer suas capacidades e possibilidades de maneira

realista.

• Melhorar sentido de auto-eficácia e saber prever vantagens

das tarefas bem realizadas.

• Auxiliá-los a compreender que parte do que lhe ocorre

depende deles mesmos e de sua conduta individual.

´

Equiliibrio Afetivo

• É necessário que as crianças tenham uma boa história de

apego e uma rede de relações sociais em que não faltem

amigos.

• O desenvolvimento da empatia ou da capacidade de

compartilhar sentimentos e de estar emocionalmente inclinado

à cooperação e à ajuda.

• O entendimento das emoções, compreensão dos outros, a

partilha de sentimentos fazendo com que todos se sintam

emocionalmente apoiados.

Desenvolvimento e Adaptacao Social~

´• As habilidades sociais referentes às relações interpessoais, a

promoção de conduta pró-social e ao controle de condutas

agressivas oferecem a possibilidade de melhorar o próprio bem

estar pessoal e social, trabalhar melhor com professores e

alunos.

• Além da prevenção é necessário recorrer-se a reflexão

consensual de normas. A explicação das normas, a discussão

das mesmas, a aceitação do que elas podem mudar, o

compromisso de que todos têm o dever de proteger e educar.

CLINICA PSICOMED

ADERLANE NEVES MAIA

CRP 11ª R 02900

END. JÓQUEI CLUBE 1030

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