palavras dos...

Palavras dos professores-pesquisadores ....................................................... 60

Croqui do percurso .................................................................................... 61

Mapa conceitual ........................................................................................ 64

Desempenho no percurso .......................................................................... 65

66

66

69

72

Sexualidade, pensamento e linguagem ........................................................ 75

79

O conhecimento do corpo e do mundo ......................................................... 79

82

85

89

92

A cultura do cuidar .................................................................................... 92

A cultura do educar ................................................................................... 94

96

98

Trilhas do Aprendente, Vol. 4 -60

Palavras dos professores-pesquisadores

Caros(as) aprendentes,

Propomos aqui um percurso um pouco diferente, se compararmos com

mais, rimos mais, discutimos mais, problematizamos mais.

aulas que lhes apresentamos agora. Com muito prazer e muito siso (para lembrar, aqui, uma das

de Castro).

pelas trilhas indicadas, as barreiras disciplinares que nos damos ao trabalho de tentar desconstruir

Dra. Ana Elvira Steinbach Silva Raposo

61

Croqui do Percurso

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

Professores:Dra. Ana Elvira Steinbach Silva RaposoDr. E-mail:[email protected]@bol.com.br

MARCO IV

Componente curricular: 60 horas/aula

Ementa:

escolar.

Objetivo geral:

Etapas do percurso:

- Sexualidade, pensamento e linguagem


- O conhecimento do corpo e do mundo

- A cultura do cuidar- A cultura do educar

ALMAS, K.; AL-MALIK, T. M; AL-SHEHRI, M. A.; SKAUG, N. The knowledge and practices of oral hygiene methods and attendance pattern among school teachers. In Riyadh, Saudi Arabia. Saudi. Med. J., v.24, n.10, p.1087-91, 2003.

ABRAMOVICH, F. Literatura infantil. Gostosuras e bobices

Falar e dizer/olhar e ver/escutar e ouvirVozes, 2003.

. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.

ASSIS, O. Z. M. 1982.

BENJAMIN, W.

BOTAZZO, C. 11, n. 1, p. 7-17, 2006.

BRASIL, Lei 8080/90.

______. . Lei 8.069/1990, 1990.

______. . Lei 9.394, 1996.

CARNEIRO, H. 2002.

COLL,C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A.

CONTINI, M. L.

DANTAS, H. . In: LA TAILLE, Yves. (Org.).

DONZELOT, J.

DUBOIS, J. et al.

FERREIRA, J. M. S.; MASSONI, A. C. L. T.; FORTE, F. D. S.; SAMPAIO, F. C. Conhecimentos de alunos concluintes l. Interface, v. 9, n.17, p. 381-88, 2005.

FEREIRA, M. C. C.; FEREIRA, J. R.

Associados, 2004.

FREIRE, P. . Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967.

______. Pedagogia da autonomia.Terra, 1998.

63

FIATES, G. M. R.; AMBONI, Renata Dias de Mello Castanho; TEIXEIRA, Evanilda. Comportamento consumidor,

no.1, p.105-114. ISSN 1415-5273.

FOUCAULT, M.

______.

______. A ordem do discurso

______. Em defesa da sociedade

______.

______. Os anormais

______. Vigiar e punir

______. Vigiar e punir

______. Em defesa da sociedade

______. A ordem do discurso

FREUD, S.

GHIRALDELLI JR., Paulo.

GOFFMAN, E.

GUATTARI, F.; ROLNIK, S.

LACAN, J. Escritos. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.

LOURO, G. L.

MINAYO, M. C. de S.

NOGUEIRA, M. A. e CATANI, A. (orgs).

PESSOTTI, I.

ROTTERDAM, E. D. P. (Dos Meninos); A civilidade puerilPensamento Universal).

SILVA, R. C. R. et al.

SOIFER, R.

TADEU, T.; CORAZZA, S.; ZORDAN, P. Linhas de escrita

VASCONCELOS, R. M. M. L.; PORDEUS, I. A.; PAIVA, S. M.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem

65

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

Professores-pesquisadores: Dra. Ana Elvira Steinbach Silva RaposoDr. Eduardo Antonio de Pontes Costa

DESEMPENHO NO PERCURSO

AulasDesempenho

obtidoPrazo de

UNIDADE I

Aula 1 2,5

Aula 2 bucal 2,5

Aula 3 2,5

Aula 4 2,5

Total de pontos na Unidade I 10,0

UNIDADE II

Aula 5 infantil 2,5

Aula 6 2,5

Aula 7 2,5

Aula 8 2,5

Total de pontos na Unidade II 10,0

UNIDADE III

Aula 9 2,5

Aula 10 Fichamento 2,5

Aula 11 Pesquisa de campo 2,5

Aula 12 2,5

Total de pontos na Unidade III 10,0

10,0 Final do Percurso

TOTAL DE PONTOS OBTIDOS NO PERCURSO


UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III

Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4

UNIDADE I

AULA 1:

<entrevistascom uma assistente social, uma enfermeira, uma professora e uma nutricionista.

Ao lidar com a comunidade escolar, o conhecimento sobre a vida das pessoas se amplia, visto que uma troca verdadeira de saberes se constitui no relacionamento cotidiano da escola

Agradecemos a Helenice, Zilda e

escola da UFPB, que, gentilmente, concederam-nos as entrevistas.

67

adquirem alimentos etc. ?

industrializados de baixo valor nutricional, como salgadinhos, chocolate, biscoitos sem valor

O(A) nutricionista na escola infantil: o que pode fazer?

Elencamos, aqui, algumas atitudes do(a) nutricionista que consideramos importantes

alimentar e nutricional.




<

A professora atua melhor ainda quando incorpora os conhecimentos da/o nutricionista

dos alimentos.



DESAFIO

que seja cada uma delas.

Para ler mais visite os links abaixo:www.c res ce rbem.com.brwww.saude .ab r i l .com.br

http://www.crescerbem

http://www.saude.abril

69

AULA 2: A

Buscamos, a partir do desenvolvimento dessa nossa segunda

mais ampliado de conceitos e causas das enfermidades que acometem a boca.

(ALMA et al., 2003; VASCONCELLOS et al., 2001).

et al., 2005; BRASIL, 1990).

sentimentos, de afeto, de higiene, de linguagem.

Agradecemos ao professor Ricardo Dias de Castro pela autoria desta aula.




boca.

Fonte: www.google.com.br



http://www.google.com.br

71

1 -das arcadas e da face, prevenindo futuros problemas oclusais (desalinhamento dos dentes na arcada);

2 -

3 -

meninos.

DESAFIO




AULA 3:

Quando falamos sobre a escola, seu processo de ensino-aprendizagem, seu cotidiano,

aprendizagem?

Vygotsky (1992, apud

produz uma cultura. Afeto e aprendizagem constituem conceitos que, certamente, aproximam-se

produzir metodologicamente ferramentas outras dentro de um mesmo grupo de alunos? Como



73

Primeiro, devemos conceber o aluno como sujeito participante do processo educativo, porquanto

o professor pode proporcionar aos seus educandos. Movimentos de autonomia, no sentido de

mais facilmente detectadas. Por exemplo, quando o professor interage com seus alunos afetivamente, certamente o processo de ensino-aprendizagem ganha relevo porque traz

produzem o tempo todo, na polissemia de diferentes sujeitos.

apud Dantas, 1992) para pensar

educandos, assinala:




DESAFIO

Literatura Infantil. <Gostosuras e bobices

respeito do que foi pesquisado.



75



AULA 4: SEXUALIDADE, PENSAMENTO E LINGUAGEM

eles para conhecer melhor o que eles/elas dizem sobre o assunto desta aula.

adotando o binarism o sexual

e sexo: A

A

discurso norm at ivo que a




poder. Muitos outros estudiosos tomaram a sexualidade como objeto de pensamento e sobre ela

Portanto, no ponto em que estamos, importa-nos considerar a sexualidade como um

A fantasia

escritores criativos retiram o material de sua escrita e como esses

escrita.

(BENJAMIN, 1996).

A linguagem do desejo se assemelha a uma linguagem livre da necessidade de comunicar

Fonte:htt://www.esicolegiosaocarlos.com.

-%20Escola%20030.jpg

77

nas mulheres, das formas culturais que a sexualidade, nelas (neles) mesmas (mesmos), foi se

geral.

humano, numa sociedade atualmente glamourizada pelos comerciais e pelos programas de TV.

nem pela lei nem pela moral, defronta-nos com um mal maior na nossa sociedade. Combater

nesta nossa sociedade, esse lugar de atrativo, de prazer.






DESAFIO

assunto.

79



UNIDADE II

Aula 5: O CONHECIMENTO DO CORPO E DO MUNDO

abordagem interdisciplinar. E aqui questionamos: Quais seriam os eixos centrais para entendermos

do seu psiquismo, atua como instrumento primeiro no desenvolvimento do pensamento e da

inserida.


de entendimento do seu mundo, em especial, do mundo infantil. Como assinala Dantas (1992,

fortalece.

entre a fantasia e a realidade. Segundo Soifer (1991), ele constitui uma atividade que a

aquela escola que possui uma quantidade expressiva de brinquedos caros, enfatiza, ou mesmo os



81

O PIRATAO menino brinca de pirata:

e sua roupa de prata.Atravessa os sete mares

em busca do grande tesouro.Seu navio tem setecentas velas de pano

Mas o tempo passa e ele se cansade ser pirata.

E vira outra vez menino.

ser.



DESAFIO




AULA 6:

estudado, tampouco compreendido.

um aspecto quase detetivesco.

melhor.

infantil.

83

profundos, nas coisas concretas e ocultas, encobertas por coisas pouco notadas ou desabercebidas

partir dos sinais.

humanas.



ser judiciosa, no sentido de um julgamento, mas deve ser capaz de revelar dos dados o que

Fonte:RAPOSO, Ana Elvira Silva. Um estudo sobre sexualidade infantil no contexto de creche.

dezembro de 1998 (acervo pessoal).


http://www.historiaecultura.pro.br/cienciaepreconceito/instrumentos/sinais.pdf



DESAFIO

http://www.historiaecultura.pro.br/cienciaepreconceito/instrumentos/

85



AULA 7:

enfant.

humanismo que colocava o homem como um ser singular, na medida em que todo o conhecimento

o pensamento de Erasmo de Rotterdam (1466-1536), ao propor, a partir desse alinhamento

sociedade.

as boas maneiras de civilidade. No manual De Pueris (Dos Meninos), Erasmo de Rotterdam

divindade.

Sobre as boas maneiras, em A civilidade pueril, o referido autor assinala que, embora

constatamos:

p. 126)

JUNIOR, 2002. p. 34). Com o longo passar dos tempos e a melhora na qualidade de vida, tornando os


(apud GUATTARI & ROLNIK, 2000).

sugere algo como atrasado, pouco desenvolvido, a escola passa a produzir as necessidades de

se a designar um professor especial para cada um desses grupos, que

normal-anormal; bom-mal; capaz-incapaz; mostrando, inclusive, que a vida foi transformada em um

inclui para excluir , Foucault



87

(na Inglaterra sobretudo), apareceu uma vontade de saber que,

saber que impunha ao sujeito cognoscente (e, de certa forma, antes

de saber que prescrevia (e de um modo mais geral do que qualquer

FOUCAULT, 2003, p. 16).

mas o poder-saber, os processos e as lutas que o atravessam e que

conhecimento (FOUCAULT, 2002, p. 27).

1980, p. 22). Como salienta Michel Foucault (1990, p. 189), nas sociedades modernas,




aproveitamento do tempo para as atividades produtivas (FOUCAULT, 2002).

enfans

DESAFIO



89



AULA 8:

prontos e acabados, em que medida a perspectiva de uma escola aberta e plural pode se colocar

pessoas inacabadas, como diria Freire.

si mesmo quanto a do mundo, levando-a a julgar o seu mundo algo sobre que apenas se acha.

(FREIRE, 1967, p. 42).

banheiros?

perspectiva de trabalho em que ele(a) acredita e que vai contribuir para o crescimento e o


sobre suas responsabilidades, sobre a sua cultura, pois existe um compromisso do homem com

entendem. Devem proporcionar um conhecimento da realidade que elas entendam, possam falar dela e a partir dela.

de modo que tem a ver com a qualidade dos instantes e a singularidade de cada perspectiva.

(TADEU; CORAZZA; ZORDAN, 2004, p. 80-81).



91

nossa sociedade

FREIRE, Paulo. <A pedagogia da autonom ia>. Saberes

nosso AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle juntamente com a postagem da presente aula.



DESAFIO

Visite a biblioteca do PMAP para obter acesso ao livro. Em

procure ajuda com o(a) mediador(a) presencial.




UNIDADE III

Aula 9: A CULTURA DO CUIDAR

Caro(a) aprendente, o convite para esta aula reside na possibilidade de pensarmos

destacamos alguns aspectos que se interligam no processo de ensino-aprendizagem, a saber:

ao seu desenvolvimento psicossocial.

compreendido como uma atitude que envolve tanto

que, quando se compreende essa atitude, e, nesse

fundamental no processo de ensino-aprendizagem

image/Fotos%20-%20Escola%20030.jpg

93

pensar:

iniciais?

escola?

o seu levantamento, a partir da conversa, que pode ser informal, com apenas um professor ou uma professora.



DESAFIO




AULA 10: A CULTURA DO EDUCAR

se conectam com o assunto que, basicamente, trataremos nesta aula: a cultura do educar.

personalidade). 2. Verbo transitivo direto (transmitir saber a; dar ensino a; instruir). 3. Verbo transitivo direto (fazer o animal obedecer, domesticar, domar, dentre outros.

95

>,



DESAFIOS

Contacte o(a) mediador presencial para ter




AULA 11:

contexto em que o seu comportamento, a forma como interage e se expressa consigo mesma

outras.

um organismo para o outro, por meio dos sentidos, e armazenadas a partir das atividades

e se produz uma cultura.

97

a interpretar o seu mundo: corpo da mulher ou corpo do homem. Observamos que todas as

do social.

para saber quem foram os seus professores durante os anos iniciais.



DESAFIO




AULA 12: TRADUZIR-SE

Uma parte de mim pesa, pondera Outra parte delira

Outra parte se espanta

Outra parte se sabe de repente

Outra parte linguagem Traduzir uma parte na outra parte

Ferreira Gullar

Encerramos as nossas trilhas com esse poema de Ferreira Gullar, poeta magistral

A interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade que propomos aqui, em todo o trajeto

bom-mau;bem-mal; cuidar-educar; cuidar de si, cuidar do outro; afeto-linguagem; sexualidade-

caminhar. Desejamos uma boa caminhada para todos os(as) nossos(as) aprendentes, na teoria e

DESAFIO

palavras dos...

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