Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

ANA CRISTINA BERTOTTI BRANCALHÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

UMA ABORDAGEM SOCIOLINGUÍSTICA DE ENSINO PARA ALUNOS DA ESCOLA DO CAMPO

LONDRINA 2013

ANA CRISTINA BERTOTTI BRANCALHÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

UMA ABORDAGEM SOCIOLINGUÍSTICA DE ENSINO PARA ALUNOS DA ESCOLA DO CAMPO

Projeto de Intervenção Pedagógica

apresentado a Universidade Estadual de

Londrina, como atividade do Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE). NRE –

Ivaiporã.

Orientadora: Profª Drª Ana Lúcia de Campos

Almeida.

LONDRINA 2013

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO - PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2013

Título: Uma Abordagem Sociolinguística de Ensino para alunos da Escola do Campo

Autor Ana Cristina Bertotti Brancalhão

Disciplina / Área (Ingresso

no PDE)

Língua Portuguesa

Escola de Implementação

do Projeto e sua localização

Escola Estadual do Campo de Santa Bárbara - Ensino

Fundamental.

Rua: Rolândia, s/n - Ivaiporã - Pr

Telefone: (43)3472-0327

Município da Escola Ivaiporã

Núcleo Regional de

Educação

Ivaiporã

Professora Orientadora Profª Dr.ª Ana Lucia de Campos Almeida

Instituição de Ensino

Superior

Universidade Estadual de Londrina

Relação Interdisciplinar -

Resumo

Pretende-se desenvolver neste trabalho uma prática de ensino de Língua Portuguesa na Escola do Campo adotando perspectivas dos estudos de letramento e da Sociolinguística com propostas metodológicas que seguem os princípios dos projetos de letramento e consideram as diferentes variedades linguísticas como competentes realizações comunicativas dos falantes que são produzidas a partir de diferentes contextos sociohistóricos e culturais. Com isso, busca-se superar o estigma que persegue os alunos do campo e levá-los à apropriação da língua padrão urbana a partir da mediação oralidade-escrita e da conscientização das diferenças entre as variedades.

Palavras-chave Sociolinguistica, Letramento e Variedade Linguística.

Formato do Material

Didático

Unidade Didática

Público Alvo Alunos do 8º e 9º ano

1 APRESENTAÇÃO

O objetivo geral da presente Unidade Didática é construir novas práticas de

ensino de Língua Portuguesa na Escola do Campo, em que os alunos possuem uma

linguagem própria de sua comunidade rural e não dominam a língua padrão que é a

ensinada na escola, acarretando dificuldades para a aquisição da escrita, visto que

os mesmos tendem a escrever reproduzindo sua variedade linguística, em uma

estratégia de transcrição da fala. Daí a relevância do projeto: Como ensinar o

Português padrão aos alunos do campo sem desvalorizar sua cultura? Dessa forma,

objetiva-se mostrar as diferenças da Língua Portuguesa em relação ao Português

padrão e o Português não-padrão, no sentido de fazer com que o aluno do campo

adquira a língua padrão para se integrar e interagir no mundo ao seu redor, pois os

mesmos são estigmatizados por não terem competência do falar urbano. O que se

almeja ainda, não é levar o aluno a falar certo, mas permitir-lhes a escolha da forma

que quer utilizar na fala, saber adequar os recursos expressivos, a variedade de

língua e o estilo às diferentes situações comunicativas, saber planejar

satisfatoriamente o que fala ou escreve e utilizar recursos linguísticos apropriados.

Sendo assim, pretende-se trabalhar seguindo abordagem dos projetos de

letramento, para a aquisição da norma padrão nas modalidades oral e escrita,

adotando uma pedagogia culturalmente sensível e uma perspectiva sociolinguística

associada a dos estudos de letramento. Procurar-se-á garantir, assim, a interação

destes alunos com as classes sociais do meio urbano e sua inserção ao mundo da

cultura letrada, sem que percam o vínculo com suas raízes sociohistóricas e

culturais, respeitando seus saberes, sua identidade linguística e cultural.

2 FUNDAMENTAÇÃO TÉÓRICA DA UNIDADE DIDÁTICA

Trabalhos de sociolinguistas brasileiros nos orientam na elaboração de

proposta pedagógicas destinadas a desenvolver um ensino de Língua Portuguesa

voltado para a educação linguística com eliminação de preconceitos, distinguindo-se

neste panorama os estudiosos Bagno e Bortoni-Ricardo. O preconceito linguístico

afeta principalmente os alunos do campo na medida em que estes não utilizam,

mesmo na modalidade oral, a variedade urbana padrão, mas uma variedade

linguística estigmatizada e denominada de “caipira”.

Porém, tais autores demonstram que não há superioridade do Português

padrão sobre as demais variedades, pois as línguas são construções socioculturais

e históricas, não cabendo a noção de erro uma vez que, do ponto de vista científico,

o que existem são formas diferentes de usar os recursos presentes na própria

língua.

Ocorre que no processo de escolarização a criança passa do domínio do lar

para o domínio da escola sendo a transição de uma cultura oral, com a qual os

alunos estão familiarizados, para a cultura da escrita, que leva o nome de cultura de

letramento, que eles não dominam e com a qual muitas vezes nem se familiarizam.

Maris-Bortoni argumenta que:

Toda criança, jovem ou adulto, ao chegar à escola, já é um usuário competente de sua língua materna, mas têm de ampliar a gama de seus recursos comunicativos para poder atender às convenções sociais, que definem o uso linguístico adequado a cada gênero textual, a cada tarefa comunicativa, a cada tipo de interação. Os usos da língua são práticas sociais e muitas delas são extremamente especializadas, isto é, exigem vocabulário específico e formações sintáticas que estão abonadas nas gramáticas normativas. (BORTONI-RICARDO, 2004, p.75)

Para os alunos das escolas do campo trata-se de um duplo esforço de se

apropriarem da língua padrão, a aquisição de uma língua estrangeira, para

desenvolverem modelos comunicativos discursivos e interacionais próprios de

práticas letradas da cultura urbana, com a qual esperam interagir.

Segundo Kleiman (2005), o letramento diz respeito às práticas sociais de uso

da escrita, em situações específicas, de acordo com os diferentes contextos

socioculturais das comunidades envolvidas. Isto quer dizer que escrevemos ou

lemos em atividades significativas na vida real em nossa comunidade para realizar

alguma tarefa como procurar emprego, enviar recados, pagar contas, rezar e

passear. Pensando nisso, a escola deveria propor atividades igualmente

significativas de leitura e escrita das quais os alunos participassem como cidadãos.

Estas atividades estariam inseridas em práticas de letramento realizadas na vida

social.

Para desenvolver atividades de leitura e escrita significativas dentro de um

contexto social de uso, a escola precisaria adotar uma pedagogia de projetos de

letramento, conforme proposto pelas autoras Oliveira, Tinoco e Santos (2011).

As práticas de letramento são práticas de uso da escrita consideradas

práticas situadas, pois têm objetivos sociais relevantes para os participantes da

situação. Uma prática consiste em atividades com um objetivo em determinada

situação, por isso a implementação de um projeto de letramento vai além de quadro

de giz e conteúdos tradicionais.

Neste sentido é necessário que o educador saiba reconhecer os interesses de

seus alunos, identificar e procurar desenvolver nessas crianças o que elas almejam:

o conhecimento. O professor vai em busca de dados e informações que são

relevantes para atingir esse conhecimento segundo as metas do projeto e orientá-los

a desenvolver estratégias de aprendizagem adquirindo novos saberes. (KLEIMAN

2000 apud TINOCO 2008).

Na perspectiva dos estudos de letramento, o desenvolvimento de projetos

pedagógicos precisa promover a real vinculação entre sociedade e escola de modo

que o trabalho com a escrita não apenas comece e termine em sala de aula, mas

que traga implicações para a vida do aluno fora dos muros da escola.

Ao desenvolver projetos de letramento os professores têm que pensar com

criticidade sobre o que estão ensinando, para quem, por que, para que, que tipo de

alunos querem formar e que metas defendem para a escola e para a vida.

Neste sentido, o desenvolvimento de projetos na escola traz proposta de

transformações para o ensino, uma opção de ressignificação do processo de ensino-

aprendizagem, do fazer docente e discente. (OLIVEIRA, TINOCO e SANTOS, 2011).

Está é a fundamentação teórica que vem embasar meu projeto de ensino na

Escola do Campo de Santa Bárbara. Pretendo propor aos alunos o desenvolvimento

de um evento – apresentação ou mostra cultural na escola com divulgação para a

comunidade.

3 OBJETIVOS

3. 1 OBJETIVO GERAL

• Pretende-se fazer com que o aluno adquira a Língua Portuguesa

padrão nas modalidades oral (o falar urbano) e escrita de modo a

promover sua integração na sociedade urbana globalizada, porém,

respeitando seus saberes, sua identidade linguística, cultural e a

variedade por ele adquirida no domínio do lar.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Conscientizar o aluno do campo a reconhecer e valorizar os saberes de

sua comunidade;

• Levar o aluno do campo a perceber as diferenças da Língua

Portuguesa em relação ao Português padrão e o Português não-

padrão;

• Colocar o aluno em contato com gêneros orais como a notícia de

telejornal e reportagem para promover a apropriação do falar das

comunidades urbanas;

• Estimular o aluno a desenvolver comunicações orais com notícias de

sua comunidade, como o dia a dia do homem do campo, reportagens e

variedades;

• Preparar o aluno para transportar os textos para a modalidade escrita,

inserindo os mesmos em jornais, murais, coletâneas, apresentações

para a comunidade local e escolar com panfletos para divulgação.

4 PROCEDIMENTO METODOLÓGICO

O presente projeto será aplicado às turmas de 8º e 9º ano.

Pretendemos desenvolver uma prática de ensino e aprendizagem cujo objeto

de estudo serão os próprios textos orais e escritos dos alunos em uma atividade de

refacção – transposição da variedade não-padrão para o Português padrão,

observando as características dos falares rurais e dos urbanos. A produção desses

textos se dará de acordo com a orientação da pedagogia dos projetos de letramento,

assim sendo os alunos desenvolverão uma pesquisa sobre os saberes socioculturais

da comunidade em que vivem, trazendo para a escola notícias, entrevistas e

produzindo reportagens com temas como o conhecimento das ervas medicinais do

homem do campo e/ou conhecimento culinário associado a seus costumes e

tradições; variedades - trovas populares, músicas sertanejas / moda da viola. O

propósito social deste trabalho com a produção de textos orais e escritos será a

realização de um evento - uma Mostra Cultural no espaço escolar com participação

da comunidade de pais e de cidadãos em geral.

As ações procedimentais consistem da UNIDADE DIDÁTICA e serão desenvolvidas

nas etapas conforme descrição a seguir:

1. Neste primeiro momento haverá uma conversa com os alunos dizendo a eles que

farão parte do Projeto de Intervenção Pedagógica, cujo tema é: "Como ensinar o

Português Padrão aos alunos do campo?" O objetivo desta ação é levá-los a buscar

o conhecimento e a cultura da comunidade onde vivem e também despertar nos

alunos a consciência da existência desses saberes em sua comunidade, pois

possuem valor e merecem ser divulgados. Será proposto aos alunos que façam uma

pesquisa na comunidade, trazendo para sala de aula os conhecimentos do homem

do campo, suas crenças, seus costumes e valores, através de notícias, reportagens,

ervas medicinais e/ou culinária, trovas e músicas/modas de viola. Essa pesquisa

será divulgada para toda comunidade escolar através de apresentações artísticas

feitas pelos alunos simulando programas televisivos como: telejornais e programas

como show de variedades, num evento oportunizado pela escola, uma Mostra

Cultural. (1 aula)

2. Nesta aula, será feita a socialização dos dados coletados pelos alunos para toda

a classe. A apresentação será opcional, os alunos que tem mais facilidade podem

transmitir sua notícia oralmente, aqueles que são mais tímidos, poderão ler para a

turma sua pesquisa. (1aula)

3. O professor levará para a turma recortes de notícias do jornal local de Ivaiporã

“Jornal Paraná Centro”. Os alunos farão a leitura para identificar as características

do gênero notícia, para isso a professora fará perguntas como: O que é uma notícia?

Onde encontramos esse tipo de texto? A que tipo de público ela se destina? Nesse

momento, tanto a professora, quanto os alunos, fornecerão exemplificações. Em

seguida, serão levados ao laboratório de informática, onde pesquisarão um pouco

mais sobre o gênero, desta vez, online, no site "Blog do Berimbau". (2 aulas)

4. A partir da apropriação desse gênero, procederão à produção do noticiário, com

as notícias coletadas na comunidade. Após a produção, o professor juntamente

com os alunos, fará a transcrição dos textos, da variedade não-padrão rural para a

norma urbana culta, observando as características dos falares rurais e urbanos, com

uma perspectiva sociolinguística, introduzindo, por um lado, o respeito e a aceitação

dos vários falares dos alunos e, por outro lado, desenvolvendo uma prática de

ensino e aprendizagem do Português padrão. (3 aulas)

5. Em seguida, os alunos serão levados para a sala de vídeo para que assistam

vídeos de noticiários de telejornal. O objetivo neste momento é levá-los a se

apropriarem do gênero notícia, a perceberem suas condições e modos de produção

e divulgação. A seguir, os alunos serão orientados a simular a produção de um

noticiário televisivo, a partir de suas pesquisas sobre as notícias e fatos recentes

ocorridos na comunidade. (2 aulas)

6. O professor irá convidar os alunos para o ensaio em que se prepararão para a

apresentação da “Mostra Cultural”. (1 aula)

VídeosVídeosVídeosVídeos

� Para assistir aos vídeos,

Disponível em: http://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2013/10/duas-estradas-sao-bloqueadas-por-manifestantes-em-belo-horizonte.html. Publicado em 29/10/2013. Disponível em: http://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2013/10/vereador-diz-que-pedira-desculpas-por-ofensas-moradores-de-rua.html. Publicado em 29/10/2013. Disponível em: http://g1.globo.com/bom-dia-brasil/noticia/2013/10/em-10-meses-rio-grande-do-norte-registra-37-ataques-bancos.html. Publicado em 30/10/2013.

1. Com o mesmo procedimento utilizado para o gênero notícia, o professor levará

para a turma recortes de jornais ou revistas contendo algumas reportagens sobre

assuntos diversos. O objetivo é levar os alunos a se apropriarem, identificando as

características desse gênero. Para isso, o professor fará perguntas como: Que tipo

de texto vocês tem em mãos? De onde ele foi retirado? A que público se destina?

Tanto o professor, quanto os alunos, fornecerão exemplos. (2 aulas)

2. Os alunos serão levados para sala de vídeo para que assistam a alguns

programas televisivos do gênero reportagem. O objetivo é levá-los a se apropriarem

desse gênero, a perceberem suas condições, modos de produção e divulgação e as

semelhanças e diferenças entre a reportagem impressa e a televisiva, observando

que ambas precisam ser redigidas em um texto que posteriormente será

apresentado na modalidade oral. (2 aulas)

3. Será proposto aos alunos, que divididos em grupos, implementem uma pesquisa

sobre os saberes da comunidade local. O objetivo, neste momento, é a produção de

uma reportagem a partir dos conhecimentos sobre: I) ervas medicinais; II) receitas

culinárias. Eles farão anotações escritas e em sala de aula apresentarão para a

turma, num momento de socialização. (1 aula)

4. A seguir, após terem se apropriado do gênero, os alunos procederão à produção

escrita das reportagens a partir das anotações da pesquisa realizada na

comunidade. O professor, juntamente com os alunos, fará a transposição dos textos,

destacando os aspectos da variedade não padrão local para a norma urbana culta.

Ao mesmo tempo, os alunos serão orientados a apresentar a leitura com entonação

e ênfase de modo a simular a produção de uma reportagem de acordo com os

modelos da mídia televisiva, conforme as condições da Mostra Cultural. (3 aulas)

5. Serão oportunizados momentos de ensaios para o dia da apresentação. (1 aula)

VídeosVídeosVídeosVídeos

� Para assistir aos vídeos,

Disponível em: http://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2013/10/pesquisa-aponta-irregularidades-no-uso-de-agrotoxicos-em-alimentos.html: Publicado em 29/10/2013. Disponível em: http://g1.globo.com/economia/agronegocios/noticia/2013/10/no-es-falta-de-chuva-no-campo-causa-prejuizos-na-agricultura.html. Publicado em 25/10/2013.

1. Neste encontro, os alunos assistirão novamente a um programa televisivo do

gênero show de variedades. O objetivo é levar os alunos a se apropriarem do

gênero show de variedades, a perceberem suas condições, modos de produção e

divulgação. Para isso, o professor fará perguntas como: O que é um show de

variedades? A que público se destina? Para que serve esse programa? Quais desse

gênero eles mais gostam? Tem preferência pelo canal? Quais os horários em que

costumam ser exibidos esses programas? Tanto o professor quanto os alunos

fornecerão exemplificações. (2 aulas)

2. Divididos em grupos, os alunos implementarão uma pesquisa na comunidade

local sobre trovas, provérbios ou ditados populares, com o objetivo de produzir um

show de variedades com recitação destas trovas coletadas. Será feito um momento

de socialização para leitura das trovas em sala de aula. (1 aula)

3. Em seguida, procederão à produção escrita desses textos, onde farão,

juntamente com o professor, a transposição da modalidade oral para a escrita, com

as necessárias alterações, levando em consideração a norma urbana culta. (2 aulas)

4. Em seguida, os alunos serão orientados a simular a produção de um show de

variedades com recitação dos textos coletados, como no modelo assistido pela TV.

(1 aula)

5. Será oportunizado o momento de ensaio para prepará-los para posterior

apresentação. (1 aula).

VídeosVídeosVídeosVídeos

� Para assistir aos vídeos,

Disponível em: http://tvg.globo.com/programas/domingao-do-faustao/se-vira-nos-30/noticia/2013/07/garoto-mobilete-arrasa-no-palco-do-domingao-e-leva-r-20-mil-no-se-vira.html. Publicado em 07/07/2013. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=dH_jQlSJnh4. Publicado em 17/04/2009. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=A_rycUcSiPQ. Publicado em 08/01/2012. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=EeZKaQvNSK4. Publicado em 15/03/2010

1. Continuando a preparação do show de variedades, os alunos assistirão,

juntamente com o professor, a um programa televisivo do gênero musical sertanejo

e modas de viola, cujo objetivo é levá-los a se apropriarem desse gênero,

percebendo suas condições e modos de produção, desde movimentos no palco,

desenvoltura, simpatia, carisma e criatividade artística. (1 aula)

2. Os alunos farão uma pesquisa na comunidade sobre músicas, as que eles

gostam de ouvir ou que ouviam em outros tempos e que tem raízes com modas de

violas ou sertanejas. As músicas coletadas serão apresentadas para toda a classe,

para haver maio interação dos grupos com a pesquisa. (1 aula)

3. Nesse encontro, o professor irá chamar a atenção dos alunos para os casos

daquelas canções que já trazem na letra original o uso do falar não-padrão rural,

explicar-lhes que esta variedade será preservada para manter a originalidade das

canções. É o momento de levar os alunos a perceber as diferenças entre o falar

rural/regional do falar urbano e por fim, usar a transposição da variedade não-padrão

para a norma padrão culta, somente para aquelas canções que sua originalidade

pertence ao falar urbano e que foram escritas pelos alunos na variedade não-

padrão. (2 aulas)

4. Em seguida, os alunos serão orientados a simular com suas canções, um show

musical, com base no programa que assistiram pela TV, com direito de usar toda

criatividade para chamar a atenção do público. (2 aulas)

VídeosVídeosVídeosVídeos

� Para assistir aos vídeos,

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=vNoywoIWp3Q. Publicado em 2/08/2012. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=0CKX26QvnwM. Publicado em 11/08/2013 Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=Vkaax8BiF74. Publicado em 17/03/2012. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=dsH03WEb2jg. Publicado em 22/03/2011 Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=Ec968W9Lzgc. Publicado em 14/09/2013.

5 REFERÊNCIAS BAGNO, Marcos. A língua de Eulália: novela sociolinguística, São Paulo: Contexto, 2008. BORTONI-RICARDO. S. M. Educação em língua materna: a sociolinguística na sala de aula. São Paulo: Parábola Editorial, 2004. KLEIMAN, Ângela. A concepção escolar da leitura. In: Oficina de leitura. Teoria e Prática. 7ª ed. Campinas: Pontes, 2000. ______________. Preciso “ensinar” o letramento? Não basta ensinar a ler e escrever? Cefiel / Unicamp & MEC, 2005. OLIVEIRA, M. S.; TINOCO, G. A.; SANTOS, I. B. A. Projetos de letramento e formação de professores de língua materna. 1. ed. Natal: EDUFRN, 2011. TINOCO, G. M. A. M. Projetos de letramento: ação e formação de professores de língua materna. Tese (Doutorado em Lingüística Aplicada) – Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de Campinas, 2008.