OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

Título: Sequência Didática para o Ensino do Sistema Digestório - Mapas Conceituais. (Via Cmap Tools).

Autor Luzia Cleiri Bernardes Elias

Disciplina/Área Ciências

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Escola Estadual do Campo Maria Aparecida Passagnoli Batista.

Município da escola Leópolis

Núcleo Regional de Educação

Cornélio Procópio

Professor Orientador Lucken Bueno Lucas

Instituição de Ensino Superior

Universidade Estadual do Norte do Paraná – Campus de Cornélio Procópio

Relação Interdisciplinar

Resumo Esta sequência didática tem como objetivo investigar as contribuições dos mapas conceituais (Teoria da aprendizagem significativa) como recursos pedagógicos organizadores do conhecimento científico e promotores de uma aprendizagem significativa do conteúdo “Sistema Digestório”. A proposta reúne recursos tecnológicos, que é um grande desafio aos sistemas educacionais, em especial no ensino de ciências. O uso das tecnologias na escola está além de disponibilizar tais recursos; ele implica aliar método e metodologia na busca de um ensino mais interativo, não basta dispor de meios tecnológicos no ambiente escolar se os profissionais envolvidos no processo educacional não dominam esta ferramenta. Dessa forma, a fim de fazer intervenções, é necessário conhecê-los, manuseá-los e intervir no processo de ensino e aprendizagem através do uso destes recursos tecnológicos. Assim, espera-se que ao final desta sequência didática os professores possam dominar melhor os recursos tecnológicos disponíveis e que tenha a capacidade de trabalhar com estes recursos com os alunos, realizando as intervenções necessárias no processo de ensino e aprendizagem tornando as aulas de ciências mais atrativas e significativas, proporcionando um ensino com maior qualidade.

Palavras-chave Tecnologia. Mapas conceituais. Aprendizagem significativa.

Formato do Material Didático

Sequência Didática

Público Alvo Alunos do 8.º ano do ensino Fundamental.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DO SISTEMA DIGESTÓRIO – MAPAS CONCEITUAIS VIA CmapTools

IDENTIFICAÇÃO

Professora PDE: Luzia Cleiri Bernardes Elias;

Área PDE: Ciências;

NRE: Cornélio Procópio

Professor Orientador: Lucken Bueno Lucas;

IES vinculada: UENP – Universidade Estadual do Norte;

Do Paraná – Campus de Cornélio Procópio.

Escola de Implementação: Escola Estadual do Campo Maria Aparecida Passagnoli Batista.

APRESENTAÇÃO

As rápidas inovações tecnológicas e as constantes transformações têm

colocado grandes desafios aos sistemas educacionais. Nesse contexto, fica evidente a

insatisfação de muitos alunos em relação a aulas ditas "tradicionais", ou seja, aulas

expositivas nas quais são utilizados apenas quadro e giz.

Assim, é difícil prender a atenção do aluno em aulas realizadas do

conjunto lousa + professor e, de acordo com o cenário atual, o professor tem

um importante papel para modificar a prática de ensino de acordo com as

evoluções pelas quais passa a sociedade atual. Com a função de mediador, ele

deve auxiliar o aluno no processo de aprendizagem, aproveitando todos os

benefícios educativos que os recursos tecnológicos podem oferecer. Mas, para

isso, é necessário que o professor faça intervenções pertinentes, como

momentos de debate e reflexão para o uso de tecnologias que aproximem

alunos e professores na exploração dos conteúdos de forma mais prazerosa,

significativa e contextualizada.

Esta sequência didática propõe o uso de mapas conceituais no escopo

da Teoria da Aprendizagem Significativa – que serão utilizados e aplicados

como recurso didático para o ensino de ciência, tal recurso será implementado

como um elemento potencializador da aprendizagem significativa do conteúdo

“Sistema Digestório”.

Objetivo da sequência: possibilitar que os alunos entendam como

funciona o sistema digestório e expliquem o que acontece com os alimentos

dentro do nosso organismo.

Público: alunos do 8.º ano do Ensino Fundamental, séries finais.

Total de aulas: aproximadamente 26 (vinte e seis) aulas.

Atividades: intra e extraclasse envolvendo de textos, pesquisa e

atividade.

Conhecimento prévio: é importante que o aluno tenha conhecimento

sobre alguns órgãos que compõem o sistema digestório.

Avaliação: ocorrerá em todas as etapas da sequência, conforme

indicado ao longo da mesma.

Recursos didáticos: computados, internet, TV multimídia, pen driver

(vídeos), jogos na internet, quadro de giz, livros didáticos.

1ª ETAPA - Introdução, problematização e obtenção de concepções

prévias.

- Tempo estimado: 2 (duas) aulas.

- Recursos utilizados: computador, internet ou TV multimídia e pen

driver, data show.

Atividade 1: os estudantes irão ao laboratório de informática orientados

pelo professor(a) e produzirão um mapa conceitual sobre o que sabem

previamente do assunto “Sistema digestório”. (via CmapTools), software

disponível no portal dia a dia educação do estado do Paraná – na versão 4.16.

http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tutoriais/cmap_tools.pdf

Porém, antes desta atividade os alunos assistirão a apresentação de

slides, produzidos no power point, pelo data show onde aprenderão a construir

um mapa conceitual

http://pt.slideshare.net/lenitazen/mapas-conceituais-5396956

Atividade 2: O professor (a) inicia a aula comunicando aos alunos o

assunto a ser trabalhado: Sistema Digestório. Explica que em primeiro

momento todos assistirão a um vídeo sobre o assunto, realizado por “Ensaio

Colaborativo” e apresentado pelo programa Fantástico, com explicações do

médico Drauzilo Varella sobre o Sistema Digestório.

Endereço eletrônico: http://www.youtube.com/watch?v=GJGeB5pov24

(obtido em 18/10/2014, duração de 3” 40 min).

Disponível em:< https://www.youtube.com/watch?v=GJGeB5pov24>. Acesso em 25 nov. 2014.

O professor (a) investiga por meio de questionamentos, os

conhecimentos prévios dos alunos sobre o conteúdo do vídeo, pedindo que

anotem as respostas em seus cadernos para possíveis debates e avaliação.

1 – Qual é a importância da digestão para o nosso corpo?

2 – Você conhece quais são os órgãos que compõem o sistema

digestório?

3 – Todos os animais possuem sistema digestório?

4 – Onde começa e onde termina o sistema digestório?

5 – O que são movimentos peristálticos?

6 – Em qual órgão ocorre a digestão mecânica e química dos alimentos?

7 – Você concorda com as informações transmitidas pelo vídeo?

Explique:

8 – Você conhece alguma glândula que faz parte do sistema digestório?

9 – Onde ocorre a absorção dos nutrientes, como aminoácidos e

açúcares?

Justificativa pedagógica da atividade: Esta atividade é atitudinal, pois

exige do aluno uma evidenciação de seus conhecimentos prévios. Ao

responder as questões sugeridas ele fará a “escolha” de uma resposta,

sinalizando tomada de decisão (atitude), conforme as tipologias de atividades

sugeridas por Zabala (1998).

Avaliação: O professor (a) pede que os alunos façam uma mesa

redonda para discutirem sobre as questões respondidas, iniciando assim um

debate. Cada aluno pode expressar sua opinião ou manifestação, com isso o

professor pode explorar os conhecimentos prévios dos alunos. As questões

acima propostas também poderão ser respondidas no caderno e a essa

atividade o professor poderá atribuir uma nota.

2ª ETAPA – Busca de Informações - Pesquisa

Atividade 1

Tempo estimado: 2 ( duas) aulas.

Recursos utilizados: livro didático – textos, livros e sites de busca.

O professor(a) levará os alunos ao laboratório de informática e

trabalhará os mecanismos de busca para ampliação do tema Sistema

Digestório.

A atividade será iniciada por meio de uma discussão coletiva, a fim de

levar os alunos à sugestão de aspectos a serem abordados sobre o assunto.

Por exemplo, os órgãos, boca, faringe, esôfago, estômago, intestino delgado,

intestino grosso, reto,ânus e as glândulas anexas, glândulas salivares,

pâncreas e fígado.

A turma será dividida em grupos, cada um será responsável por buscar

informações escritas e imagens sobre um dos tópicos. Nesse momento, o

professor apresentará aos alunos conceitos básicos da pesquisa na internet,

conforme reportagem da Revista Nova Escola:

Como fazer uma boa busca na internetConhecendo o funcionamento e os macetes dos sites de busca, você navega pela rede com mais precisão e pode ensinar os alunos a peneirar as informações.

Publicado em NOVA ESCOLA Edição 181, ABRIL 2005.

Após a coleta das informações cada grupo deve sistematizar sua

pesquisa em um relatório para ser entregue ao professor.

Justificativa Pedagógica da Atividade

Elaboração das conclusões: os alunos, coletivamente, dirigidos e

ajudados pelo professor (a) elaboram as conclusões que se referem ao que foi

proposto (Zabala, 1998, p. – 58 grifo nosso).

Avaliação

Contínua, estabelecer critérios avaliativos como: conteúdo,

apresentação e estética.

Atribuir nota para os grupos conforme os critérios acima.

3 ETAPA – Socialização dos resultados da pesquisa: Deliberação

Atividade 1

Tempo estimado: 2 (duas) aulas.

Recursos: pesquisa, relatório, quadro, giz e livro

Com os resultados da pesquisa e os relatórios realizados pelos grupos,

na etapa anterior, o professor (a) organiza a turma com os mesmos grupos e

promove uma troca de informações entre eles. Cada grupo faz as anotações

nos seus cadernos daquilo que o outro grupo pesquisou.

Após essa deliberação, os alunos serão levados ao laboratório de

informática e orientados pelo professor (a), irão construir outro mapa conceitual

sobre o sistema digestório, utilizando os conceitos aprendidos, (Via camp tools)

software disponível no portal dia a dia educação dos Estado do Paraná, na

versão 4.16.

Os Mapas Conceituais são utilizados para auxiliar a ordenação e a

sequenciação hierarquizada dos conteúdos de ensino, de forma a oferecer

estímulos adequados ao aluno.

“De maneira análoga, mapas conceituais podem ser usados para mostrar relações significativas entre conceitos ensinados em uma única aula, em uma unidade de estudo ou em um curso inteiro. São representações concisas das estruturas conceituais que estão sendo ensinadas e, como tal, provavelmente facilitam a aprendizagem dessas estruturas. Entretanto, diferentemente de outros materiais didáticos, mapas conceituais não são autoinstrutivos: devem ser explicados pelo professor. Além disso, embora possam ser usados para dar uma visão geral do tema em estudo, é preferível usá-los quando os alunos já têm uma certa familiaridade com o assunto, de modo que sejam potencialmente significativos e permitam a integração, reconciliação e diferenciação de significados de conceitos”. (MOREIRA,2010, p. 37)

Tal abordagem terá como base a ideia de que o indivíduo constrói seu

conhecimento e estabelece relações de significados a partir da sua

predisposição para realizar esta construção. Dessa forma, os Mapas

Conceituais servirão como instrumentos para facilitar o aprendizado do

conteúdo sistematizado em conteúdo significativo para o aluno.

O professor(a) solicita que todos os alunos reúnam as informações

pesquisadas em tópicos e, em seguida apresenta o conceito de Mapa

Conceitual e utiliza exemplos para que os alunos possam visualizar a

organização do instrumento.

Justificativa Pedagógica da Atividade

Nesta atividade, os alunos devem que apresentar e justificar os conceitos

pesquisados, representando e também sistematizando o que aprenderam por

meio do mapa conceitual.

Avaliação: contínua, o professor (a) pode atribuir nota na participação

pelas anotações feitas no caderno e pela construção do mapa conceitual.

4ª ETAPA: Introdução aos conceitos científicos

Atividade 1

Tempo Estimado: 2 (duas) aulas.

Recursos Utilizados: livro didático, texto, TV, Data show

O professor (a) inicia a aula expositiva pedindo para que cada aluno faça

leitura de trechos de livro didático sobre o sistema digestório: etapas da

digestão e a saúde do Sistema Digestório. (P. 160 a 169).

Disponível em: <http://issuu.com/ed_moderna/docs/arariba-ciencias8ano/164?e=0>.

Acesso em 07 dez.2014

Fonte: Projeto Araribá: organizadora Editora Moderna; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna; Editora responsável: Vanessa Shimabukuru – 3.ed. – São Paulo: Moderna, 2010.

Com as orientações do professor (a), os alunos farão anotações em seus

cadernos sobre os principais conceitos de cada tema abordado. Em seguida,

assistirão a um filme sobre o Sistema Digestório.

Justificativa Pedagógica da Atividade

Essa atividade é considerada factual, pois cobra dos alunos a

compreensão dos conceitos que estão aceitos nas Ciências. Para Zabala

(1998, p.43) (...) “Os conceitos se referem ao conjunto de fatos, objetos ou

símbolos que têm características comuns”.

Avaliação: Contínua. O professor poderá atribuir nota sobre os conceitos

anotados no caderno e um relatório do filme.

5.ª ETAPA: Atividades.

Atividade 1

Tempo Estimado: 2 (duas) aulas.

Recursos Utilizados: livro didático, texto, TV, Data show

Com os textos organizados nos cadernos e os outros pesquisados na

internet, os alunos organizarão os conhecimentos realizando algumas

atividades disponíveis no portal dia a dia educação do estado do Paraná, sobre

o Sistema Digestório.

A primeira tarefa dos alunos será realizada no laboratório de informática,

com acesso ao site: http://www.aticaeducacional.com.br/ eles utilizarão um

simulador de conteúdo para fixar os conhecimentos adquiridos sobre o Sistema

Digestório.

Disponível em: http://www.aticaeducacional.com.br/htdocs/atividades/sist_dig/atv1.htm. Acesso

em 07 nov.2014.

Com acesso ao simulador de conteúdos o aluno pode se autoavaliar,

pois as etapas dos exercícios exigem a apresentação de respostas corretas

para as atividades.

Em sala de aula, o professor (a) propõe aos alunos mais uma atividade

para fixação de conteúdos e aprendizagem. Com a utilização do livro didático

eles deverão realizar a atividade disponível na página 170.

Projeto Araribá: organizadora Editora Moderna; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna; Editora responsável: Vanessa Shimabukuru – 3.ed. – São Paulo: Moderna, 2010.

Após a realização dos exercícios de fixação de conteúdo o professor (a)

convidará os alunos a ouvirem a música “O pulso”, gravada pelos Titãs e de

autoria de Arnaldo Antunes.

O pulso

O pulso ainda pulsa

O pulso ainda pulsa

Peste bubônica câncer pneumonia

Raiva rubéola tuberculose anemia

Rancor cisticercose caxumba difteria

Encefalite faringite gripe leucemia

O pulso ainda pulsa

O pulso ainda pulsa

Hepatite escarlatina estupidez paralisia

Toxoplasmose sarampo esquizofrenia

Úlcera trombose coqueluche hipocondria

Sífilis ciúmes asma cleptomania

O corpo ainda é pouco

O corpo ainda é pouco

Reumatismo raquitismo cistite disritmia

Hérnia pediculose tétano hipocrisia

Brucelose febre tifoide arteriosclerose miopia

Catapora culpa cárie câimbra lepra afasia

O pulso ainda pulsa

O corpo ainda é pouco

A proposta vai aliar música ao aprendizado, tornando o conteúdo mais

interessante aos alunos. Primeiramente, o professor (a) pergunta aos alunos o que é

doença, e anotará no quadro os conceitos que forem dados. Depois, solicitará que

conceituem saúde. Fazendo o mesmo com as respostas recebidas.

Em seguida, o professor explica que esta música pode ser interpretada de

várias formas, sendo que uma destas seria retratar o fato de que não só as doenças,

mas também sentimentos negativos (rancor, estupidez, ciúmes hipocrisia e culpa,

citadas na composição), comprometem a saúde.

O professor também solicita outras possíveis interpretações, e relacionará

estes dados com o que foi listado no quadro, anteriormente, convidando os alunos à

seguinte reflexão: saúde é somente a ausência de doenças? Como nosso país cuida

saúde da população? Que fatores, além da ausência de doenças, garantiria a saúde

das pessoas?

Por fim, o professor solicita que os alunos respondam a um questionário com

perguntas como:

1) Quais das doenças listadas na música?

2) Entre as doenças citadas, quais são transmitidas através da ingestão de

carne contaminada?

3) Alguma das doenças apresentadas estão relacionadas ao Sistema

Digestório Quais?

4) Qual dessas doenças apresenta grande risco quando contraída por uma

gestante?

Justificativa Pedagógica da Atividade

Essa atividade é considerada factual, pois cobra dos alunos a

compreensão dos conceitos e de acordo com a epistemologia genética de

Piaget (conceitos de assimilação, acomodação e equilibração) o conceito de

aprendizagem manifestado na fixação do conteúdo por meio de exercícios

destaca a autonomia e a autoria do aluno.

Avaliação: Contínua. O professor poderá atribuir nota sobre os

conceitos registrados pelos alunos durante a realização dos exercícios.

Atividade 2

Tempo Estimado: 2(duas) aulas.

Recursos Utilizados: Sites, texto, software

Após a realização das atividades os alunos, orientados pelo professor,

irão ao laboratório para construírem outro mapa conceitual sobre o sistema

digestório, (via Cmap tools) software disponível no portal dia a dia educação

dos Estado do Paraná, na versão 4.16.

A definição de Mapas Conceituais abrange propriedades de utilização

com fins ao suporte de ensino, num caráter inovador, que não equivale a uma

definição restrita, pois muitas pessoas confundem sua aplicação com conceitos

de diagramas, organogramas e organizadores hierárquicos de conceitos.

Em práticas de uso, surgidas no século XXI, podemos traduzir um Mapa

Conceitual como diagramas de significados que estabelecem relações de

conteúdos, conceitos, aplicações e representações gráficas ligadas por

palavras.

De acordo com Moreira e Buchweitz, (1993, p.48), “o mapeamento

conceitual é uma técnica muito flexível e em razão disso pode ser usado em

diversas situações, para diferentes finalidades: instrumento de análise do

currículo, técnica didática, recurso de aprendizagem, meio de avaliação”.

Obviamente nossa intenção não é formar os alunos para a elaboração de

mapas conceituais, mas possibilitar o uso de tal estratégia como instrumento

para verificar as concepções que os alunos têm sobre o tema da aula e para

avaliar a aprendizagem no fechamento desta proposta.

Para a organização do Mapa Conceitual, os alunos deverão acessar o

endereço <http://www.cecgodoy.pro.br/sc2008/index.php?

option=com_content&view=article&id=57:estrategia-para-elaborar-um-bom-

mapa-conceitual&catid=40:mapas-conceituais&Itemid=58> (acessado em

26/11/2014).

Trata-se de uma técnica pedagógica bastante simples, na qual você

organiza e hierarquiza conceitos que estejam relacionados a um determinado

assunto, apresentando-os visualmente, em forma de diagrama.

Os mapas de conceitos são simples de serem analisados e permitem

uma rápida verificação da compreensão de um assunto.

Exemplo de mapa conceitual

Disponível em: < http://www.euprofessor.com.br/wp-content/uploads/2009/03/mapasdeconceitos.jpg >. Acessado em 25/11/2014.

Justificativa Pedagógica da Atividade

Nessa atividade, os alunos devem pensar, refletir e fazer escolhas

justificadas, esse tipo de atividade foi escolhido em consonância com Zabala

(1998, p - 43)

Avaliação: contínua, o professor(a) poderá atribuir nota pela realização

dessas atividades.

Atividade 3

Tempo Estimado: 2(duas) aulas.

Recursos Utilizados: Sites, texto, software

Em seguida, o professor (a)solicitará aos alunos para que esbocem um

mapa e registrem os conhecimentos apresentados pelo vídeo.

A proposta dessa atividade é que os alunos também possam aprender a

construir mapas online e para isso o professor sugere que o esquema

construído com base nas informações do vídeo seja transformado em um mapa

digital no laboratório de informática.

Com o advento da web 2.0 e das novas tecnologias criar mapas

conceituais online e no próprio computador se tornou algo viável e fácil. Para

fazer o mapa conceitual online os alunos deverão acessar o

endereço http://ikaro.net.br/2009/02/mapas-conceituais.html e escolher dentre

as opções gratuitas aquela que mais lhes convém para esboçar online seus

mapas conceituais. É só entrar no site, escolher uma opção e seguir as

instruções.

Disponível em:< http://ikaro.net.br/2009/02/mapas-conceituais.html>. Acesso em 26 no.2014.

Justificativa da atividade: Em práticas de uso, a atividade consiste em

abordar o Mapa Conceitual como diagramas de significados que estabelecem

relações de conteúdos, conceitos, aplicações e representações gráficas ligadas

por palavras e imagens.

Avaliação: A avaliação do conteúdo segue o modo processual, ao longo

das aulas e de cada atividade desenvolvida. O professor também utilizará

como instrumentos avaliativos os registros e as discussões sobre as situações

apresentadas.

ATIVIDADES

Atividade 1- Sondagem - mapas conceituais

Tempo estimado: 2 ( duas) aulas.

Recursos utilizados: livro didático – textos, livros e vídeos.

Atividade 2- Sistema DigestórioAtividade 1- Sondagem - mapas conceituais

Tempo estimado: 2 ( duas) aulas.

Recursos utilizados: livro didático – textos, livros, sites e vídeos.

Para possibilitar um primeiro contato com o conteúdo, oriente os alunos

para que acessem os recursos do banco internacional de objetos educacionais

listados abaixo e desenvolvam a atividade proposta. Estes recursos estão

disponíveis no "guia do professor", do Portal do Professor

(www.portaldoprofessor.mec.gov.br); o professor poderá fazer download dos

mesmos.

Com a orientação do(a) professor(a), os(as) alunos(as) deverão localizar

e identificar as regiões do sistema digestório em figuras que ele disponibilizará

na sala de aula.

Atividade 3- Compreendendo a digestãoTempo estimado: 2 ( duas) aulas.

Recursos utilizados: livro didático – alimentos, livros e massa de

modelar.

O professor oferece a turma uma mesa com vários alimentos (frutas,

suco, bolo, pão, leite, etc). os alunos são convidados a fazer a degustação dos

alimentos. Assim, que terminam o professor inicia a aula com os seguintes

questionamentos:

1) O que significa digerir um alimento?;

2) O que acontece com o alimento que ingerimos enquanto ele

passa pelo sistema digestório?

3) Por que o alimento precisa ser digerido para ser aproveitado pelo

organismo?;

4) Pela ordem, por quais partes do tubo digestório o alimento passa

durante o processo?

O professor conduzirá a socialização das respostas para complementar

com conceitos científicos as etapas da digestão, da absorção de nutrientes

pelo organismo e da formação das fezes, registrando todas as informações no

quadro.

Em seguida os alunos serão divididos em grupos e receberão massas

de modelar para realizarem a atividade de registro.

O professor apresentará uma imagem do sistema digestório e cada

grupo deve compor/modelar o esquema de digestão humana.

4.ª Atividade – Processos da digestão

Tempo estimado: 2 ( duas) aulas.

Recursos utilizados: livro didático, vídeo, copos, comprimidos

efervescentes.

O professor propõe aos alunos uma experiência para exemplificar o

processo de digestão. O material utilizado está disponível na Revista Nova

Escola:

- Divididos em grupos os alunos receberão dois copos de água e dois

comprimidos efervescentes.

- Um comprimido será tirado da embalagem e colocado inteiro no copo.

O outro será triturado dentro da embalagem.

- O professor pede que os alunos coloquem, ao mesmo tempo, um

comprimido em cada copo e que observem atentamente o que acontece: a

reação química é mais rápida com o comprimido triturado. Ou seja, quanto

maior a superfície de contato entre os reagentes de uma reação química, maior

é a velocidade dessa reação.

- O professor solicita aos alunos que observem e anotem o que acontece

nos dois casos. Assim que terminaram seus registros o professor explica que o

comprimido inteiro representa o alimento pouco mastigado. Assim, a digestão

química dos alimentos bem mastigados é mais veloz, favorecendo uma melhor

absorção dos nutrientes pelo organismo.

Depois que os alunos tiverem terminado a atividade o professor solicita

um relatório de observação, pois assim eles poderão sistematizar as

informações adquiridas. O professor oferece aos alunos um modelo de quadro

comparativo para destacarem o que aconteceu nos dois casos:

Copo 1 Copo 2

Ao final os alunos assistirão a um vídeo demonstrativo do processo de

mastigação:

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=hoHbJlyuUo8>. Acesso em 27 nov. 2014

5ª Atividade - Processo digestivo mecânico e químico

Tempo estimado: 2 ( duas) aulas.

Recursos utilizados: livro didático, computadores e software.

Em grupo, os alunos irão rever os resultados do experimento e retomar

as relações que fizeram com o processo de digestão e absorção de nutrientes.

No laboratório de informática eles consultarão sites com informações

sobre o processo digestório mecânico e químico.

O resultado da pesquisa deve ser representado com a produção de uma

história em quadrinhos, referente ao assunto (o caminho que os alimentos

fazem desde a mastigação). Para iniciar a produção professor pede que cada

aluno escolha um alimento como personagem principal da sua história.

Os alunos utilização o software Hagaquê para elaborarem a história em

quadrinhos.

Disponível em:< http://www.cp2.g12.br/blog/labre2/programas-e-tutoriais/hagaque/>

6ª Atividade – Sistematização das aprendizagens

Tempo estimado: 2 ( duas) aulas.

Recursos utilizados: livro didático, computadores e software.

O professor distribui fichas em branco para que os alunos façam

anotações e inicia uma retomada dos conceitos apresentados sobre o Sistema

Digestório.

Em seguida, no laboratório de informática, utilizando o software Cmap

Tools os alunos sistematização tudo que aprenderam sobre o Sistema

Digestório durante a aplicação da proposta.

Avaliação das atividades:

A avaliação do conteúdo será realizada de maneira processual, ao longo

das aulas e de cada atividade desenvolvida. Poderão ser utilizados como

instrumentos avaliativos os registros e as discussões sobre as situações

apresentadas, a elaboração dos mapas, a produção de textos, confecção do

sistema digestório com massinha e o relatório. Cada aluno será avaliado na

elaboração e participação de todas as atividades propostas em sala de aula,

seja no âmbito individual ou em grupo.

6.ª ETAPA – Feedback

Atividade 1

Tempo Estimado: 2 (duas) aulas.

Recursos Utilizados: Papel Kraft, pincel atômico, bandejas e massa de

modelar.

A atividade propõe a construção de moldes do corpo humano para que

os alunos identifiquem suas partes e em especial, destaquem o Sistema

Digestório.

Organize a turma em grupos de 4 alunos, um dos alunos do grupo se

deitará em uma folha de papel Kraft grande o suficiente para que caiba o

desenho do tamanho natural do aluno. Os outros alunos deverão contornar o

seu corpo com um pincel atômico e fazer o mapa do corpo.

O aluno se levanta e os colegas então devem desenhar olhos, boca,

nariz, cabelo, entre outros, completando a imagem do corpo.

Em seguida, cada grupo receberá fichas com os nomes das partes do

corpo e deverão colocar as fichas no boneco desenhado nos lugares certos,

como: braço, cabeça, mão, perna, boca, olhos, entre outras. Mas, não devem

ser colados, apenas colocados sobre as partes do corpo.

Em seguida, o professor, orienta os alunos a retirarem as fichas,

solicitando que escrevam os nomes das partes do corpo. Nesse momento, eles

podem escrever partes que não foram escritas nas fichas, como, sobrancelha,

coxa, bochecha, cotovelo, ombro e tudo que considerarem “partes do corpo”

Após a atividade o grupo receberá uma bandeja com um kit de massa de

modelar para que possa construir o Sistema Digestório e modelar seu boneco,

desenhado com o esquema corporal do colega do grupo.

Justificativa da atividade: A atividade consiste em relacionar o Mapa

Conceitual com os registros da visita técnica ao laboratório de anatomia.

Avaliação: A avaliação do conteúdo será somativa, promovendo a

definição de escopos, dos conteúdos e procedimentos apresentados pelo

professor.

REFERÊNCIAS

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação

Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: Ministério da

Educação e do Desporto, 1998. 436p.

BRITO, G. S.; PURIFICAÇÃO, I. Educação e novas tecnologias um re-

pensar. Curitiba: Ibpex, 2006.

KRASILCHIK, M. O professor e o currículo das ciências. São Paulo: Editora

da Universidade de São Paulo, 1987.

MARQUES, A. C.; CAETANO, J. S. Utilização da informática na sala de aula.

In: MERCADO, L. P. L (Org.) Novas tecnologias na educação: reflexões

sobre a prática. Maceió: EDUFAL, 2002.

MATEUS, W. & COSTA, L. A utilização de Mapas Conceituais como

recursos didáticos para o ensino de Ciências Naturais. Amazonas:

Universidade Federal do Amazonas, 2009.

ZABALA, ANTONI, A Prática Educativa: Como Ensinar: Porto Alegre,

Artmed,1998.

WEBGRAFIA

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http://www.aticaeducacional.com.br/

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www. http://portaldoprofessor.mec.gov.br/

www.euprofessor.com.br

WWW.Youtube.com.