os desafios da escola pÚblica paranaense na … · para o meio ambiente a recomposição da ......

Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

A BOTÂNICA: CONTEMPLAÇÃO DE ALGUMAS ESPÉCIES DA

FLORA PARANAENSE AMEAÇADAS DE EXTINÇÃO

Maria Soeli dos Santos Pombal¹

Professora Doutora: Elizabeth de Araujo Schwarz²

Resumo

Por que quando se planta algumas espécies de árvores seja no pátio da escola, na rua ou

em um parque, essas são destruídas? E por que outras são retiradas do seu habitat e replantadas em residências como planta ornamental? Os conteúdos do programa de Botânica para os alunos do 7º ano são suficientes para propiciar a construção do conhecimento em relação à percepção das plantas que compõe a vegetação que ainda resta? Este trabalho objetivou principalmente sensibilizar sobre a importância da conservação de espécies vegetais ameaçadas de extinção como recurso auxiliar para uma aprendizagem significativa dos conteúdos de Botânica para duas turmas de estudantes do sétimo ano do ensino fundamental do Colégio Estadual Floripa Teixeira de Faria, Município de Almirante Tamandaré, Paraná. A metodologia utilizada está baseada nas Diretrizes Curriculares de Ciências do Estado do Paraná (DCE-PR) que seguem as atuais tendências pedagógicas da educação. As aulas foram planejadas e executadas visando leituras de textos com debates, visita ao Jardim Botânico, saídas de campo, interação com as disciplinas de Arte e disciplina de Português. Estas ações ocorreram sensibilizando os estudantes para que compreendessem com maior clareza a importância da conservação de espécies vegetais ameaçadas de extinção e o quanto é relevante para o meio ambiente a recomposição da vegetação nativa, conhecer e identificar os ecossistemas e os biomas. O resultado foi uma aproximação entre professores e estudantes, uma integração de ensino-aprendizagem e possivelmente uma apreensão efetiva dos conteúdos.

Palavra chave: conscientização, extinção, ecossistema.

1 INTRODUÇÃO

A falta da conscientização das pessoas moradoras da região em relação a

pouca vegetação que ainda resta na área onde o colégio está situado, é evidente. O

xaxim, por exemplo, uma pteridófita que está ameaçada de extinção, está sendo

retirado do seu habitat na natureza e sendo plantada nas residências como planta

ornamental, assim como plantas de grupos diversos, tais como o pinheiro-brasileiro

que é uma gimnosperma, as orquídeas, as bromélias, a imbuia, as canelas, a

guaçatunga e outras que são angiospermas.

Se as pessoas agem dessa forma é devido à falta de conhecimento em

relação à flora e da sua importância no ecossistema.

Sendo a escola a mediadora de conhecimento, é de extrema necessidade

que seja feita essa mediação nas salas de aula, entre aluno e professor. Se os

alunos não forem preparados, alertados e conscientizados sobre os problemas que

essa falta de conhecimento sobre a flora pode acarretar no futuro, as comunidades

vão continuar com o mesmo comportamento.

A escola trabalhando para a conscientização de forma com que o aluno

perceba que ele pode fazer essa ponte entre a comunidade e a preservação; não só

do xaxim, mas do pinheiro-brasileiro, da imbuia, da canela, do cedro, do ipê e de

todas as plantas nativas que fazem a sua parte dentro da composição dos biomas

que existem no Paraná e em especial no Município de Almirante Tamandaré.

Para que essa ponte (essa contextualização) possa ocorrer, o aluno tem que

sentir, a si mesmo, como um ator importante na comunidade. Se ele plantar ou

replantar mudas, seja na escola ou em um parque, o aluno passará a valorizar o seu

trabalho, portanto aquela planta que ele verá crescer será muito mais valorizada.

Segundo Pereira e Putzke (1996), qualquer ambiente diferente da sala de

aula pode motivar os estudantes a participar ativamente das ações de uma aula de

campo e que pode ser realizada não somente em um ambiente externo (de floresta

ou campo, por exemplo), mas também no pátio da escola, nas ruas do bairro ou nos

parques.

Como objetivo geral norteador deste trabalho procurou-se sensibilizar o aluno

para a importância da conservação de espécies ameaçadas de extinção como

recurso auxiliar no sentido de uma aprendizagem significativa dos conteúdos de

Botânica. E mais alguns específicos como observar a vegetação no ambiente do seu

habitat; conhecer um determinado número de espécies ameaçadas de extinção;

analisar a importância da conservação das espécies estudadas; compreender a

importância dessas espécies para o ecossistema; saber o quanto o reflorestamento

é importante para o meio ambiente; identificar as principais estruturas morfológicas

das espécies estudadas; e, conhecer através de hipertexto a classificação das

espécies dentro do Reino PLANTAE e sua denominação científica.

2 FUNDAMENTOS TEÓRICOS

A abordagem do assunto sobre a conservação e preservação de espécies

vegetais no 7º ano do ensino fundamental, é essencialmente importante, pois nesse

período são estudados “Os Reinos”, entre eles o Reino PLANTAE, considerando

que estão incluídos os conteúdos básicos necessários do item Biodiversidade que

faz parte dos Conteúdos Estruturantes definidos nas Diretrizes Curriculares da

Educação Básica, para Ciências do Estado do Paraná. DCE-PR (2008). Nos livros,

em geral, não são abordadas as espécies ameaçadas de extinção e a sua

importância para os ecossistemas como um todo.

Em âmbito nacional, o Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE, tem

como objetivo principal, proporcionar aos professores das redes estaduais, subsídios

teórico-metodológicos para o desenvolvimento de ações educacionais

sistematizadas, e que resultem em redimensionamento de sua prática (BRASIL,

Ministério da Educação, 2013).

O ensino de Ciências Naturais dá todo um suporte para a relação entre os

seres humanos e a natureza na educação contemporânea, ajudando no

desenvolvimento de uma consciência social e planetária (BRASIL. Secretaria de

Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. PCN, 1998, p. 22).

Para Freire (2000) “As crianças precisam crescer no exercício desta

capacidade de pensar, de indagar-se e de indagar, de divulgar, de experimentar

hipótese de ação, de programar e de não apenas seguir os programas a elas, mais

do que propostos, impostos.” (Freire, 2000, p. 28).

As DCE-PR (2008) consideram importante um posicionamento contrário a um

método único para qualquer estudo da Natureza, assumindo que

“... no ensino de Ciências se faz necessário ampliar os encaminhamentos

metodológicos para abordar os conteúdos escolares de modo que os

estudantes superem os obstáculos conceituais oriundos de sua vivência

cotidiana.” (DCE-PR, 2008, p. 57)

Compreender o funcionamento dos ambientes na natureza e como a vida se

renova e se mantém, a dificuldade do reconhecimento da importância da

biodiversidade e das ações humanas que interferem na natureza são fatores que

desencadeiam essa concepção de compreender através do conhecimento adquirido.

E a escola é o meio pelo qual será transmitido tal conhecimento.

O currículo escolar foi valorizado por aproximar os conteúdos científicos dos

conteúdos cotidianos, no sentido de identificar problemas e propor soluções, como

enfatizado pelos parâmetros curriculares nacionais:

Considerando a obrigatoriedade do ensino fundamental no Brasil, não se pode pensar no ensino de ciências naturais como propedêutico ou preparatório voltado apenas para o futuro distante. O estudante não é só cidadão do futuro, mas já é cidadão hoje, e, nesse sentido, conhecer ciências é ampliar a sua possibilidade presente de participação mental para assim viabilizar sua capacidade plena de exercício da cidadania. (BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. PCN, 1998, p. 23)

De acordo com as DCE-PR (2008, p.55), o ensino de ciências é fortemente

marcado com o método científico, usando como estratégias para aproximar a ciência

e a sociedade, tanto nos aspectos políticos, quanto nos econômicos e culturais.

O processo de ensino-aprendizagem dentro das ciências naturais se torna

muito mais abrangente quando o aluno sai do abstrato e passa totalmente para o

real. Essa disciplina possibilita essa condição, pois existem laboratórios por todos os

lados nos quais

[...] garantir estudos sobre o ambiente onde vive o aluno é um recurso essencial à cidadania. Além disso, é importante que os alunos entrem em contato direto com o que estão estudando, de forma que o ensino dos ambientes não seja exclusivamente livresco. As observações, os trabalhos de campo e os diferentes trabalhos práticos são atividades básicas (BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. PCN, 1998, p. 67).

No escopo do capítulo sobre encaminhamento metodológico incluso nas DCE-PR,

está posto de forma muito clara que

“O professor de Ciências, responsável pela mediação entre o conhecimento

científico escolar representado por conceitos e modelos e as concepções

alternativas dos estudantes, deve lançar mão de encaminhamentos

metodológicos que utilizem recursos diversos, planejados com

antecedência, para assegurar a interatividade no processo ensino-

aprendizagem e a construção de conceitos de forma significativa pelos

estudantes.” (DCE-PR, 2008, p. 68-69)

A autoaprendizagem dos estudantes que são sujeitos ativos e participantes

partindo do que já trazem de conhecimento para a escola e havendo a interação

com o professor e seus colegas promovendo uma interaprendizagem nas palavras

de Gasparin (2013, p.106), essa interação por conseqüência institui uma

corresponsabilidade de professor e educandos no processo de aprendizagem que é

significativo.

2.1 CONDIÇÕES AMBIENTAIS NA TERRA

Em tempos modernos (Suguio, 2008, p. 59), 70% da população do mundo

está urbanizada, e a vida das pessoas passou a ser mais confortável. Enquanto os

ambientes naturais da terra vêm sofrendo os impactos causados pelo conforto da

humanidade. No Brasil esse impacto é visível pelo desmatamento constante em

vastas áreas.

2.2 O DESMATAMENTO

Segundo a Secretaria de Estado do Planejamento do Paraná (SEPL, 2009, p.

11), nos últimos 50 anos, a economia do Paraná teve um aumento avassalador com

a agrícola. Grande parte da floresta do estado foi derrubada para as plantações de

soja, milho feijão ou pastagens.

A riqueza aumentou, mas os problemas ambientais também se ampliaram. Os

temas sobre desmatamento e extinção estão sempre em pauta, é difícil encontrar as

soluções sem ferir os interesses de segmentos econômicos.

2.3 ECOLOGIA DE RESTAURAÇÃO

Como diz Townsend et al. (2008, p. 544), para conservar é necessário a

existência de algo a ser conservado. Mas os problemas se tornam muito mais

abrangentes, espécies ou comunidades inteiras provavelmente desapareceram,

foram destruídas ou alteradas. A restauração seria o trabalho mais adequado. Uma

variedade de influências humanas tem tornado as espécies mais raras e aumentado

sua probabilidade de extinção (TOWNSEND et al., 2008, p. 547).

São as pequenas atitudes que cada ser humano poderá colocar em prática

como, por exemplo: o simples cuidado com árvores e outros vegetais em vias

públicas, nas florestas ou pequenos trechos de matas seria o suficiente para um

futuro sem tanto prejuízo aos ecossistemas da terra.

Ao contrario do que se diz o homem não é o único animal capaz de destruir o ambiente, mas é o único capaz de preservá-lo. O progresso não compromete, necessariamente, o grau de qualidade de vida ou o equilíbrio dos ecossistemas: os conhecimentos que traz podem ser utilizados em um sentido ou em outro. Estão nas mãos do homem tecnológico as soluções para os problemas que vem criando. Depende de sua própria vontade adotá-las, ou não. (ÁVILA-PIRES, 1983, p.150)

De acordo com Bennemann et al. (2008, p. 17), a floresta com araucárias ou

floresta com pinheiros, também chamada de Floresta Ombrófila Mista, ocorre nos

três estados do sul do Brasil e ainda mencionam que

“Esta floresta foi alvo de intenso processo de exploração predatória e, atualmente as remanescentes de floresta ombrófila mista não perfazem mais do que 1% da área original, com várias de suas espécies arbóreas relacionadas na lista oficial de espécies da flora brasileira de extinção.” (BENNEMANN et al., 2008, p. 17)

2.4 CAUSAS DA EXTINÇÃO DE PLANTAS DA FLORA PARANAENSE

2.4.1 Agricultura

De acordo com HATSCHBACH; ZILLER (1995, p. 11) a agricultura é uma das

causas da extinção de espécies nativas do Paraná. Seu aumento nas cinco últimas

décadas foi assustador. A região menos afetada foi o litoral, embora a cana–de-

açúcar, bananeiras e outras frutíferas causaram danos em morros e encostas e em

parte da planície. Além de grandes, epífitas e orquidáceas foram derrubadas e

queimadas. Nos planaltos o estrago foi muito maior com o cultivo do milho, feijão,

mandioca e outras. Depois foi o chamado Norte Velho, com o café, que arrasou

florestas seculares, sem a menos preservar parte da vegetação original. O processo

de derrubada e queima da floresta foi intenso.

2.4.2 Pastagens

Segundo HATSCHBACH; ZILLER (1995, p. 11), a pastagem é outro fator

importante na destruição de grandes áreas com florestas. Nos campos gerais,

espécies forrageiras e exóticas foram introduzidas para a alimentação do gado,

substituindo as floras originais e pouco conhecidas.

3 MÉTODOS E PROCEDIMENTOS

No primeiro momento, o trabalho foi exposto aos professores e funcionários

do Colégio Floripa no dia 04/02/2014 tendo sido a idéia bem recebida por todos;

alguns dos colegas e a administração da escola se colocaram à disposição para que

o projeto pudesse ser realizado com sucesso. No total foram vinte e duas ações

preparadas.

Para a produção do material didático, quatorze aulas foram descritas,

planejadas e colocadas em prática no primeiro semestre de 2014 para as turmas

dos 7º anos, do turno da manhã e do turno da tarde. A unidade trabalhada, de

acordo com a proposta do projeto, foi o Reino PLANTAE, enfatizando algumas

espécies da flora paranaense ameaçadas de extinção.

Apresenta-se de forma resumida, a sequência das aulas implementadas, no

quadro a seguir.

QUADRO 1: ORGANIZAÇÃO SUCINTA DA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NO COLÉGIO ESTADUAL FLORIPA TEIXEIRA DE FARIA - ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO, MUN. DE ALMIRANTE TAMANDARÉ, PR, PELA PROFESSORA MARIA SOELI DOS SANTOS POMBAL

AÇÃO TURMA A TURMA B

Aula 01 data 14/02/14 Objetivos: - Saber o que é o projeto; - Entender como vai ser o andamento do projeto; - Visualizar a importância do projeto na escola. Conteúdo: Exposição para os alunos sobre o Projeto.

Objetivo: Idem turma A. Procedimento: Idem turma A

Aula 02 data 24/02/14 Objetivo Levar os alunos para campo para observar as espécies ameaçadas de extinção. Procedimento: Saída de campo


Aula 03 data 07/03/14 Objetivos: - Reconhecer as características que identificam as plantas, fazendo comparação com as plantas ameaçadas de extinção; - Verificar a importância preservação das plantas para os ecossistemas do planeta; - Sintetizar a importância da preservação de espécies ameaçada da região. Conteúdo: Características das plantas.


Aula 04 data 14/03/14 Objetivos: - Diferenciar as células vegetais das células animais; - Esquematizar a composição da célula vegetal; - Conhecer os tipos de tecidos vegetais. Conteúdo: As células e os tecidos vegetais.


Aula 05 data 21/03/14 Aula 06 data 28/03/14

Objetivos: - Reconhecer as partes da planta responsáveis pela nutrição; - Conhecer como ocorre o processo de nutrição vegetal; - Diferenciar as etapas do processo de nutrição das plantas; - Saber como ocorre à absorção, a condução, a fotossíntese e a respiração dos vegetais; - Enfatizar o processo de nutrição á algumas plantas ameaçadas de extinção. Conteúdo: A nutrição das plantas.


Aula 07 data 04/04/14 Objetivos: - Identificar os quatro grupos do Reino PLANTAE -Classificar as plantas de acordo com critérios científicos; - Perceber que a formação dos diversos grupos e conseqüência do processo evolutivo. Conteúdo: Classificação das plantas.


Aula 08 data 11/04/14 Objetivos: - Identificar as plantas sem sementes; - Conhecer o xaxim, uma pteridófita ameaçada em extinção; - Verificar como ocorre a reprodução das plantas sem semente. Conteúdo: Plantas sem sementes.


Aula 09 data 25/04/14 Objetivos: - Identificar os grupos de plantas com sementes; - Diferenciar os


grupos das gimnospermas e angiospermas, o pinheiro-brasileiro uma gimnosperma ameaçada de extinção. Conteúdo: Plantas com sementes.

Aula 10 data 09/05/14 Objetivos: - Classificar as angiospermas; - Identificar as estruturas das angiospermas: raiz, caule, folha, fruto e semente; - Conhecer os diferentes tipos de raízes; - Compreender os diferentes tipos de caule. Conteúdo: Raiz e caule


Aula 11 data 16/05/14 Objetivos: - Identificar os diferentes tipos de folhas; - Conhecer as partes de uma folha; - Conhecer as flores e suas partes; - Diferenciar os órgãos masculinos e femininos da flor; - Compreender o processo de polinização. Conteúdo: Folha e flor.


Aula 12 data 23/05/14 Aula 13 data 26/05/14

Objetivos: - Identificar as partes de um fruto; - Conhecer os diversos tipos de frutos; - Identificar os tipos de sementes: monocotiledôneas e dicotiledôneas; - Conhecer as estruturas da semente; - Observar a germinação de uma monocotiledônea e de uma dicotiledônea. Conteúdo: Frutos e sementes.


Aula 14 data 06/06/14 Objetivos: - Produzir cartazes com desenhos ou figuras das principais plantas ameaçadas de extinção; - Destacar suas estruturas (raiz, caule, folha, flores, frutos e sementes); - Ressaltar as funções de suas estruturas. Conteúdo: Confecções e exposição de cartazes


No primeiro dia de aula, no inicio do ano letivo 2014, foi feita a exposição do

projeto para as turmas com os principais objetivos: saber, entender e ver sua

importância para a escola e a comunidade.

Para iniciar o trabalho, seria necessária a visita em primeiro lugar ao Jardim

Botânico, mas não foi o que aconteceu, devido ao esquecimento em solicitar à

prefeitura do município o transporte, resultando que a prefeitura não poderia prever

naquele momento os ônibus para eventos como esse, por não estarem incluídos na

previsão orçamentária.

A oportunidade de visitar o Jardim Botânico aconteceu somente no mês de

maio, pois foi através desta visita que as(os) estudantes puderam ter um contato

bem próximo com as espécies ameaçadas de extinção, com exceção do pinheiro-

brasileiro, que apesar de estar ameaçado de extinção ainda tem alguns exemplares

nas proximidades da escola. Foi com essa visita de observação e com as

explicações do guia que pudemos observar o comportamento da cotia, que come o

pinhão, outros pinhões ela enterra para comer mais tarde e por esse motivo acaba

perdendo o local onde enterrou, resultando que essa semente germina e dá origem

a um novo pinheiro.

Antes de se iniciar as saídas de campo, foram preparadas algumas

solicitações para que os donos das propriedades autorizassem as visitas, as quais

foram acompanhadas pessoalmente pelo diretor para explicar o porquê das visitas

em suas terras. As turmas foram bem recebidas e os proprietários acharam muito

boa a iniciativa da escola em relação às plantas nativas. Assim, fica claro que, a

compreensão da organização dos ambientes na natureza e como a vida se renova e

se mantém, facilitará o reconhecimento da importância da biodiversidade e das

ações humanas que nela interferem (DCE, 2008, p. 29).

Na aula de saída de campo, os estudantes ficaram muito felizes, claro, tem

aqueles que realmente têm grande interesse e aqueles que acham que tudo é festa,

mas acho muito importante levar os alunos para fazer observações, afinal somos

professores de Ciências e dentro dessa disciplina é de mera importância que

estejamos sempre em contato com a natureza, principalmente na execução de um

projeto que se trata de plantar e replantar árvores. Nem todos estão de acordo. No

GTR quando coloquei a importância de sairmos da “zona de conforto”, como disse

uma colega, houve quem estava de pleno acordo, mas também quem me

aconselhou a ter muito cuidado com as crianças, ter sempre mais alguém junto, pois

essa teve uma experiência não muito agradável. Contudo, felizmente todas as

nossas saídas, que foi em número de três, para observar as plantas existentes nas

proximidades ocorreram tudo bem. Só não localizamos todas as plantas descritas no

projeto, somente observamos o pinheiro-brasileiro, o xaxim, e a canela, então

tivemos a certeza da necessidade do plantio das outras espécies nativas.

Na aula em que foram colocadas as características das plantas, a importância

dos vegetais para a vida no planeta, dada ênfase às espécies ameaçadas de

extinção, foi utilizado o livro didático com leituras, interpretação de texto com

atividades e produção de esquemas explicativos.

As células e os tecidos vegetais foram diferenciadas das células e dos tecidos

animais, as quais foram vistas com o recurso de um vídeo, sendo que tais diferenças

foram esquematizadas através de desenhos, o assunto foi fechado com a resolução

de atividades e comentários, valorizando o conhecimento da(o) estudante.

A nutrição das plantas foi dividida em duas aulas, onde puderam ver as partes

da planta responsáveis pela nutrição, como ocorre e as etapas do processo e, na

sequência, fazer a relação com as espécies ameaçadas de extinção. Além do vídeo

sobre a absorção, um experimento foi montado para mostrar na prática todos esses

processos; e, ao final, foram avaliados através de atividades de fixação, esquemas e

relatórios sobre o experimento.

Na aula sobre a classificação das plantas (aula oito), os alunos foram levados

para fora e fomos observar a vegetação ao redor do colégio, onde puderam

identificar os quatro grupos do Reino PLANTAE e que as plantas ocupam os mais

diferentes habitat com uma grande diversidade que é característica do hemisfério sul

e do Brasil. Foram feitas leituras e comentários na sala utilizando o livro didático e

na sequência questões de fixação. O livro didático está sempre sendo citado em

todas as aulas, pois se temos o livro, este tem que ser utilizado da melhor forma

possível, até porque houve, ao longo dos anos, todo um empenho para se ter o livro,

porque não usá-lo?

A aula oito, plantas sem sementes, tema que envolve as briófitas e

pteridófitas na qual este inserido o xaxim, planta ameaçada de extinção. Os alunos

foram levados para observar de perto o xaxim, então alguns alunos falaram da

presença do xaxim em suas residências, ficando bem claro a retirada do mesmo do

seu habitat natural e da importância da sua permanência no seu meio, pois o xaxim

para se reproduzir necessita da presença de água.

No GTR teve colegas indagando porque não ter o xaxim em casa, pois é só

comprar mudas em viveiros responsáveis. Mas onde encontrar viveiros

responsáveis? Antes de iniciar o projeto foram procurados esses pontos de venda,

mas todos os encontrados informaram que as mudas eram retiradas da Mata

Atlântica.

Segundo a SECRETARIA DE ESTADO DO PLANEJAMENTO E

COORDENAÇÃO GERAL. SEPL (2009, p. 11), nos últimos 50 anos, a economia do

Paraná teve um aumento avassalador com a agricultura. Grande parte da floresta do

estado foi derrubada para as plantações de soja, milho feijão ou pastagens.

A riqueza aumentou, mas os problemas ambientais também. Os temas sobre

desmatamento e extinção estão sempre em pauta, é difícil encontrar soluções sem

ferir os interesses de grupos sociais determinados.

Reuniões e eventos diversos vêm sendo realizados de forma organizada

desde a década de 70 com a finalidade de preservar a vida do planeta, sendo uma

das últimas a Agenda 21, elaborada com quarenta capítulos que fazem propostas

em todas as áreas, da qual se extraiu o texto seguinte:

“Os bens e serviços essenciais de nosso planeta dependem da variedade e variabilidade dos genes, espécies, populações e ecossistemas. [...] Os ecossistemas naturais de florestas, savanas, pradarias e pastagens, desertos, tundras, rios, lagos e mares contém a maior parte da diversidade biológica da Terra. [...] O atual declínio da diversidade biológica resulta em grande parte da atividade humana, e representa uma séria ameaça ao desenvolvimento humano.” (CONFERÊNCIA DAS NAÇÕES UNIDAS SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO - AGENDA 21, 2001, Cap. 15, p. 115).

Para plantar algumas mudas de xaxim, houve dificuldade na obtenção do

material, resultando que foram encontradas somente cinco, mas para começar foi o

suficiente para que as(os) estudantes tomassem consciência da importância do

xaxim para o ecossistema. As mudas foram replantadas todas nas proximidades da

escola onde passa um pequeno riacho formado por algumas nascentes.

Na sequência, foi abordado o tema Plantas com Sementes, diferenciando os

dois grupos de gimnospermas e angiospermas, dando ênfase às espécies

ameaçadas de extinção como o pinheiro-brasileiro que é uma gimnosperma; e ainda

a imbuia, a canela, o cedro e o pau-marfim que entram no grupo das angiospermas.

A aula aconteceu fora da sala observando as diferenças entre os dois grupos

(caracterizou a observação entre o pinheiro-brasileiro e outras angiospermas

presentes, pois as outras espécies ameaçadas os estudantes conheceram quando

da visita ao Jardim Botânico).

A avaliação foi feita através de desenhos esquematizados do ciclo

reprodutivo das angiospermas e gimnospermas.

Aqui cabe uma observação: A coleta de pinhões para a produção de mudas

foi realizada no ano de 2013, com as turmas dos 6º anos, que posteriormente,

seriam as turmas dos 7º anos de 2014. Essas aulas foram realizadas anteriormente,

devido à falta de pinhões no início do ano e porque sua germinação e crescimento

são demorados. Após a coleta e preparação dos pinhões, os alunos cortaram e

fixaram as garrafas pet que eles trouxeram no dia anterior, e foram avaliados

conforme a participação e colaboração de cada um. O plantio dos pinhões foi

bastante produtivo e divertido e foi feito com a ajuda da professora de Ciências do 6º

ano. Pensa-se que quando as(os) estudantes participam direto, nesse caso, do

plantio e dos cuidados devidos com a planta, a conscientização em relação à

preservação é muito maior. Depois que os pinhões foram todos plantados (mais ou

menos trezentas sementes), colocados nas proximidades da horta e da torneira para

os devidos cuidados, sendo que os relatórios sobre o plantio foram entregues uma

semana depois.

Na sequência deu-se o início ao estudo das partes da planta com a raiz e o

caule, onde a técnica foi através de aula dialogada e leituras no livro didático. Foi

possível observar a classificação das angiospermas, conhecer as partes da raiz e do

caule. Além do livro didático, fizemos essas observações diretamente nas plantas ao

redor da escola e através de vídeo puderam observar a canela, a imbuia, o cedro e o

pau-marfim, que são espécies lenhosas ameaçadas de extinção. No decorrer da

aula, questões propostas foram interpretadas e na continuação, corrigidas e

comentadas.

A folha e flor, duas estruturas de extrema importância para as plantas, com as

funções de alimento e reprodução. Nesta aula foram apresentadas as características

e as funções da folha e da flor, dando destaque às plantas ameaçadas de extinção,

sendo avaliados por interpretação de texto, produção de esquemas explicativos e

relatório das observações dos materiais que os estudantes levaram para a sala.

Duas aulas foram preparadas para a identificação de fruto e de semente com

a observação da germinação de uma monocotiledônea e uma dicotiledônea e que o

fruto é encontrado somente nas angiospermas, relacionando com a canela, imbuia,

cedro e o pau-marfim, vistos anteriormente. A avaliação foi através de atividades

propostas pelo livro didático, produção de esquemas e relatório das observações da

germinação da semente. A obtenção das mudas das espécies lenhosas citadas,

ficou sob a responsabilidade da escola, isto ocorrendo no mês de setembro, quando

foi feita uma revitalização nas dependências e no pátio da escola. O evento foi

aproveitado para o plantio das mudas, pois foi necessário cavar buracos profundos e

colocar matéria orgânica para que as mudas pudessem se desenvolver,

considerando que o solo é muito pobre nesta localidade. Na continuidade, todos os

estudantes que participaram do plantio deram sequência no cuidado das mesmas.

Das trezentas mudas produzidas no ano anterior restaram pouco mais da

metade. Algumas foram plantadas no pátio da escola, outras foram plantadas no

parque próximo à escola; alguns alunos levaram mudas para casa com a orientação

para que não plantassem os pinheiros próximos de residências, sendo que as

demais mudas foram plantadas nas proximidades da escola. Essas atividades foram

avaliadas através de relatórios e participação de cada aluno.

São as pequenas atitudes que cada ser humano poderá colocar em prática

como, por exemplo: o simples cuidado com árvores e outros vegetais em vias

públicas, nas florestas ou pequenos trechos de matas, seria o suficiente para um

futuro sem tanto prejuízo aos ecossistemas da terra.

De acordo com Bennemann et al. (2008, p. 17), a floresta de araucária ou

floresta com pinheiros, também chamada de Floresta Ombrófila Mista, ocorre nos

três estados do sul do Brasil:

Esta floresta foi alvo de intenso processo de exploração predatória e, atualmente as remanescentes florestas de ambrófila mista não perfazem mais do que 1% da área original, com várias de suas espécies arbóreas relacionadas na lista oficial de espécies da flora brasileira de extinção. (BENNEMANN et al., 2008, p. 17).

Na última aula aconteceu a confecção e exposição de cartazes, com figuras

das principais espécies ameaçadas de extinção, de acordo com a Lista Oficial de

Espécies da Flora Ameaçadas de Extinção no Paraná, publicada pelo Instituto

Ambiental do Paraná (PARANÁ. Instituto Ambiental do Paraná, 2013), destacando

suas estruturas e funções.

Em cada cartaz foi mostrado: o xaxim, o pinheiro-brasileiro e ficou a critério de

cada grupo de estudantes a escolha entre a imbuia, a canela, o cedro ou pau-marfim

para realizar a atividade. A avaliação foi através da estética dos cartazes.

Para encerrarmos o projeto desse ano, as turmas novamente em grupo,

escrevam estórias em quadrinhos, relatando sobre as espécies ameaçadas de

extinção.

Com a ajuda das professoras de Português e Artes, foi escolhida a estória

mais criativa.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este trabalho teve como finalidade a conscientização dos alunos e dos

moradores ao redor da escola, em relação às plantas ameaçadas de extinção que

se encontram naquela região.

Conseguimos atingir parcialmente as expectativas esperadas com esse

projeto, já que alguns resultados só poderão ser observados em longo prazo. Os

estudantes tiveram participação direta para a execução deste trabalho, já que os

mesmos, após o plantio do pinheiro-brasileiro, cedro, canela, imbuia e pau-marfim

no pátio da escola, deram continuidade ao cuidado de forma espontânea para que

essas mudas crescessem sem nenhum dano.

Foi observado ainda que os moradores desse local não tinham noção alguma

do estrago que estavam causando ao bioma dessa região, já que eles retiravam da

natureza o xaxim para ornamentarem suas residências.

A expectativa com este contato escola–estudantes-moradores, foi que uma

nova visão do ambiente tenha sido criada, para que no futuro esta geração já esteja

colocando em prática, no seu cotidiano, este conhecimento adquirido e os seus

benefícios para a conservação do meio ambiente.

Concluímos também, que esta idealização, foi de extrema importância para as

alunas e os alunos, bem como para os residentes em torno do colégio, considerando

que estes últimos estavam totalmente indiferentes ao que estava acontecendo nos

ecossistemas do bioma da região.

No processo de ensino-aprendizagem dentro de Ciências se torna muito mais

abrangente quando o estudante sai do abstrato e passa totalmente para o concreto.

Essa disciplina possibilita essa condição, pois existem “laboratórios” por todos os

lados, isto é, estamos cercados por ciências, tudo ao nosso redor está ligado a

fenômenos científicos.

Ao finalizar, concorda-se inteiramente com os parâmetros curriculares do país

(PCN, 1998), nos quais “[...] garantir estudos sobre o ambiente onde vive o aluno é

um recurso essencial à cidadania. Além disso, é importante que os alunos entrem

em contato direto com o que estão estudando, de forma que o ensino dos ambientes

não seja exclusivamente livresco. As observações, os trabalhos de campo e os

diferentes trabalhos práticos são atividades básicas. (PCN, 1998, p. 67)

5 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS E FONTES DE INFORMAÇÃO ELETRÔNICA ÁVILA-PIRES, F. de. Princípios de ecologia humana. Porto Alegre: Ed. da Universidade, 1983.

BENNEMANN, S. T. SHIBATTA, O. A. VIEIRA, A. O. S. A Flora e a Fauna do Ribeirão Varanal. Londrina: EDUEL, 2008.

BEHRENS, M. A. A prática pedagógica e o desafio do paradigma emergente.

Revista Brasileira Estudo Pedagógico. Brasília, v. 80, n.196, p. 383-403, set/dez. 1999.

BRASIL. Ministério da Educação. Plano de Desenvolvimento da Educação: razões, princípios e programas. Disponível em http://portal.mec.gov.br/índex.php? Option=comcontent&view=article&id=176:apresentação&catid=137:pde-plano-de-desenvolvimento-da-educacao. Acesso em: 01 Dez 2014.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília, 1998.

CONFERÊNCIA DAS NAÇÕES UNIDAS SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO (1992: Rio de Janeiro). Agenda 21. Curitiba: IPARDES, 2001.

CAPRA, F. A teia da vida: uma nova compreensão científica dos sistemas vivos. São Paulo: Summus, 1995.

CRUZ, J. L. C. da. Projeto Araribá Ciência. v. 2. São Paulo: Moderna, 2006.

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA (DCE). Ciências.

Secretaria de Educação do Estado do Paraná. Departamento de Educação Básica, 2008.

FREIRE, P. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos.

São Paulo: UNESP, 2000.

GASPARIN, J. L. Uma didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. Campinas: Autores Associados, 2013.

HATSCHBACH, G. G.; ZILLER, S. R. Lista Vermelha de Plantas Ameaçadas de Extinção no Estado do Paraná. Curitiba: Repidisca, 1995.

LORENZI, H. Árvores Brasileiras. v.1. São Paulo: Instituto Plantarum, 1992.

LORENZI, H. Árvores Brasileiras. v.2. São Paulo: Instituto Plantarum, 1998.

PARANÁ, Secretaria de Estado do Meio Ambiente. Lista Vermelha de Plantas Ameaçadas de Extinção do Paraná. Curitiba: SEMA/GTZ, 1995.

PARANÁ. Instituto Ambiental do Paraná. Lista Oficial de Espécies da Flora Ameaçadas de Extinção no Paraná. Disponível em <http:// www.iap.pr.gov.br/arquivos/File/Atividades/POP5_LISTA_OFICIAL_ESPECIES_EXTINCAO.pdf> Acesso dia 30/04/2013 às 16 horas.

PARANÁ. Secretaria de Estado do Planejamento e Coordenação Geral. SEPL. Produzindo com a Natureza. Curitiba, 2009.

PEREIRA, A. B.; PUTZKE, J. Ensino de Botânica e Ecologia: proposta metodológica. Porto Alegre: Sagra-Luzzato, 1996.

SHIMABUKURA, V. Projeto Araribá Ciência. 3ª ed. São Paulo: Moderna, 2010. v. 2

SUGUIO, K. Mudanças Ambientais da Terra. São Paulo: Instituto Geológico, 2008.

os desafios da escola pÚblica paranaense na … · para o meio ambiente a recomposição da ......

Documents