Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

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Secretaria de Estado da Educação Superintendência da Educação

Diretoria de Políticas e Programas Educacionais

Programa de Desenvolvimento Educacional

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA: UNIDADE DIDÁTICA

TÍTULO: Trabalho de emancipação leitora por meio de textos publicitários na sala de aula.

ÁREA/DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA

PROFESSORA PDE: ANGELA MARIA MAZZARO DE CAMARGO

SALGADO FILHO – PR 2013

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Secretaria de Estado da Educação

Superintendência da Educação Diretoria de Políticas e Programas Educacionais

Programa de Desenvolvimento Educacional

ANGELA MARIA MAZZARO DE CAMARGO

Trabalho de emancipação leitora por meio de textos publicitários na sala de aula.

Unidade didática apresentada ao Programa

de Desenvolvimento Educacional – PDE, da Secretaria Estadual de Educação do Paraná – SEED. Orientadora: Profª. Drª. Greice da

Silva Castela.

SALGADO FILHO – PR

2013

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO - SUED DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

Ficha para Catálogo

PRODUÇÃO DIDÁTICO- PEDAGÓGICA Professora PDE/2013

Título Trabalho de emancipação leitora por meio de textos publicitários na sala de aula.

Autor Angela Maria Mazzaro de Camargo

Disciplina/Área Língua portuguesa

Escola de Implementação do Projeto

Colégio Estadual Padre Anchieta – EFM

Município da escola Salgado Filho

Núcleo Regional de Educação Francisco Beltrão

Professora Orientadora Profª Drª. Greice da Silva Castela.

Instituição de Ensino Superior UNIOESTE – Cascavel

Relação Interdisciplinar

Resumo Nessa proposta de ensino, pretendemos

oportunizar aos alunos da 1ª Série do Ensino Médio,

um trabalho de leitura voltado à análise do discurso

presente em diversas propagandas. Essas

atividades tendem a possibilitar ao educando

descobrir e abstrair os significados mais amplos

presentes nos textos publicitários. E, permitir

compreender que as informações veiculadas, vão

além de tentar persuadi-los enquanto

consumidores, mas que estabelecem padrões de

comportamento. Com o intuito de permitir aos

alunos encararem o discurso publicitário das

propagandas como uma construção social e não

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individual, que deve ser lido e analisado

considerando seu contexto histórico–social e suas

condições de produção, esta proposta consiste

numa tentativa de contribuir para o desenvolvimento

da leitura, interpretação e produção textual crítica e

emancipadora do gênero propaganda.

Palavras-chave Leitura; emancipação; discurso; propaganda.

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Alunos da 1ª. Série do Ensino Médio

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Dados de identificação

Professora PDE: Angela Maria Mazzaro de Camargo

Área PDE: Língua Portuguesa

NRE: Francisco Beltrão

Prof. Orientador IES: Greice da Silva Castela

IES vinculada: UNIOESTE – Cascavel

Escola de implementação: Colégio Estadual Padre Anchieta – Ens. Fund. E Médio

Público objeto da intervenção: alunos da 1ª série do Ensino Médio

Trabalho de emancipação leitora por meio de textos publicitários na

sala de aula.

Apresentação da Unidade Didática

As atividades propostas nesta Unidade Didática tem a intenção de propor

aos professores trabalhar atividades direcionadas a análise de textos

pertencentes ao gênero propaganda, buscando compreender melhor o discurso

presente neste.

Levando em consideração que os alunos estão cada vez mais distantes do

hábito de ler com proficiência. Boa parte dos alunos que estão em sala de aula

não sabe ler, apenas decodifica ou reconhece o que está explícito nos

enunciados. Não consegue abstrair, nem estabelecer significados mais amplos

nas relações de leitura de textos, mesmo alunos do Ensino Médio.

Dentre o conjunto dos diversos gêneros textuais que se apresenta, a

publicidade, mais especificamente, a propaganda, é considerada como um dos

gêneros mais acessíveis à população.

Conforme Vestergaard e Schroder (2004, p.1) “[...] a propaganda jamais

nos abandona”. A verdade é que sempre que folheamos um jornal ou uma

revista, sempre que ligamos a TV ou olhamos para os cartazes nas ruas ou

prédios, estamos diante delas. Sabemos que, os meios de comunicação de

massa podem ser considerados uma das principais fontes de informação que

dispomos. Por isso a necessidade de se trabalhar com esse gênero em sala de

aula.

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É relevante para os alunos desta faixa etária conhecerem um pouco mais o

discurso presente nas propagandas, uma vez que se trata de um público detentor

de grande poder de compra e alvo de boa parte das campanhas publicitárias.

O sistema ideológico presente nas propagandas transmitem atitudes hoje

dominantes em relação à história, à natureza, à ciência, etc. como se fossem

verdadeiras e válidas (VESTERGAARD e SCHRODER, 2004, p. 251) e que

cumprem um papel central na preservação das relações capitalistas. Ainda sobre

a ideologia presente nas propagandas eles destacam:

[...] a propaganda continua a ser uma instituição comercial cujas mensagens ideológicas vão muito além do mero impacto comercial, sempre prontas a oferecer uma solução perfeita para o homem que deseja viver em paz com suas fraquezas [...] (VESTERGAARD e SCHRODER, 2004, p. 270).

É fato que nossas relações e sentimentos tendem a ser transformados em

poses autoconscientes e predeterminados quando na verdade, não deveriam. Os

modelos de comportamentos ditados pela mídia arrebatam multidões que,

influenciadas pelos fortes recursos/apelos persuasivos presentes neste,

estabelecem estereótipos de pensamento e comportamento que se tornam

“sonho de consumo” de muitas pessoas.

Dessa maneira, torna-se relevante trazer o gênero propaganda para dentro da

sala de aula como recurso pedagógico e como uma possibilidade de intervenção

no processo de formação de leitores. Uma vez que, o processo de leitura, a partir

da concepção interacionista proposto por vários autores, deverá transpassar as

barreiras da decodificação e da leitura enquanto extração de ideias básicas.

Pretende-se com o desenvolvimento destas atividades de estudo desse

gênero textual oportunizar e permitir aos alunos da primeira série do Ensino

Médio encarar o discurso publicitário das propagandas como uma construção

social e não individual, que deve ser lido e analisado considerando seu contexto

histórico–social e suas condições de produção.

Além de perceberem o sistema capitalista em que está inserido, o qual

demanda a propaganda como algo inevitável e persuasivo demais. Espera-se que

os alunos sejam provocados a uma discussão pautada na leitura crítica, reflexiva

e questionadora deste gênero, onde poderão descobrir e se desvencilhar das

sedutoras armadilhas que os textos midiáticos apresentam e lhes impõem.

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Os adolescentes são vistos pelo mercado publicitário como consumidores

em potencial, não só de produtos, mas também de ideias, as quais nem sempre

são analisadas criticamente no que diz respeito a servir a propósitos de alienação

ou de emancipação. A proposta é levar os alunos da primeira série do Ensino

Médio a ler e a compreender as propagandas, que possuem extraordinário poder

de comunicação de massa e cujos adolescentes, nos últimos anos,

transformaram-se em um dos seus principais alvo.

Ao primeiro contato com um texto, seja qual for o gênero, por mais simples

que ele pareça, normalmente o leitor confronta-se com a dificuldade de “encontrar

unidade por trás de tantos sentidos que ocorrem na superfície” (FIORIN, 1996,

p.35). Portanto, há a necessidade de se desenvolver um percurso partindo dos

significados superficiais para significados cada vez mais abstratos e profundos.

E, ainda, segundo o mesmo autor: “o leitor perspicaz é aquele que

consegue ler nas entrelinhas. Caso contrário, ele pode passar por cima de

significados importantes e decisivos ou, o que é pior, pode concordar com coisas

que rejeitaria se as percebesse” (FIORIN, 2007, p.241).

Entender os significados implícitos, ou as mensagens subliminares

presentes nas propagandas capacita o leitor a ter autonomia de escolha “não se

deixar levar” pelas ideias expressas sobre a vantagem aparentemente de se

adquirir um produto.

O trabalho com a leitura

A presente produção didático-pedagógica sugere o uso de algumas

estratégias e alternativas de leitura aos alunos para que se tornem leitores

competentes, críticos e capazes de compreender o que leem. Os alunos deverão:

aprender saber Identificar e caracterizar o gênero propaganda; refletir sobre e

exercitar as diferentes capacidades e competências leitoras e de produção de

textos que circulam em diversos contextos, suportes e mídias contemporâneos,

com especial destaque para as propagandas.

O leitor competente deve perceber as relações de sentido ideológico

consumista e os recursos de persuasão que há no contexto publicitário expresso

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pelas linguagens verbal e visual para exercer seu poder de opinião.

Verifica-se na prática pedagógica exercida pelos docentes quanto às

atividades de leitura, a tendência para uma ação reprodutivista/estruturalista. Tais

práticas não contemplam os contextos social, cultural e histórico da leitura. Saveli

afirma:

Tais práticas continuam terrivelmente estáveis, em que quase sempre a leitura é tomada como a “tradução oral do escrito”. Essa concepção estruturalista de leitura, que considera um texto nele mesmo e por ele mesmo, é muito comum na escola. Em função dessa concepção há, no espaço da escola, muita soletração e pouca leitura (SAVELI, 2001, apud CASTELA, p. 15).

Dessa maneira, entende-se que a leitura está atrelada a atividades de

decodificação do texto escrito. O ideal que envolve atividades de ensino de

leitura, principalmente na escola, ocorre dentro da perspectiva ascendente

(LEFFA, 1999) onde a construção do sentido é vista basicamente como um

processo de extração de ideias. As práticas em sala de aula são permeadas pela

identificação dos elementos/ideias básicas apresentadas no texto e não de

interação, de construção de significados e/ou de resignificação.

Segundo Solé :

a leitura é um processo de interação entre o leitor e o texto. A leitura é um processo de compreensão do texto escrito. Em outras épocas ela acontecia num processo cognitivo de recitação, declamação e pronúncia correta (SOLÉ, 1999, p. 52).

Nessa perspectiva interacionista, deve-se buscar alternativas mais

significativas no ensino de Língua Portuguesa. Isso demanda em estabelec imento

de objetivos e de estratégias condizentes ao que é proposto ler. Cada tipo de

texto requer metodologias diferentes para sua compreensão. A construção e a

implementação de projetos de abrangência maior dentro da escola também

devem estar presente, visto que não só professores de Língua Portuguesa, mas

todos os docentes encontram muitas dificuldades em elaborar projetos de leitura

que alcancem resultados satisfatórios junto a comunidade escolar.

Solé (1999) sugere que ao serem propostas atividades de leitura aos

alunos, deve-se considerar sob qual ponto de vista a leitura deva partir, se, sob o

ponto de vista que ler é um ato que implica usar estratégias e técnicas, ou que ler

é uma atividade voluntária e prazerosa. A escola deve priorizar as atividades de

leitura, como um instrumento de aprendizagem, de informação e de deleite.

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Dessa maneira, é relevante o papel desempenhado pelo professor em

estabelecer objetivos claros e apresentá-los aos alunos.

O professor, como afirma Solé (1999), é insubstituível no processo de

construção da aprendizagem escolar. Deve-se reconhecer que cada aluno tem

suas competências, estas podem ser adquiridas e ampliadas, cabe ao professor

se perguntar sobre o que pode contribuir para aumentar as possibilidades de

aperfeiçoamento competente e autônomo dos alunos.

Sobre a contribuição do papel do professor numa relação de interação para

a produção do conhecimento SAVELI (2001, apud CASTELA, 2009, p.37) afirma

“pois que o conhecimento se produz no processo de interação entre o leitor e o

autor no momento da leitura e entre o professor e o aluno, no momento em que

se discute o texto na sala de aula”.

É inquestionável a importância do diálogo e da interação, ora entre o leitor

e a obra, ora entre o professor e o aluno, na construção do conhecimento por

meio da leitura e das atividades desenvolvidas a partir dela. O entendimento da

prática de leitura pelo professor de Língua Portuguesa, em sala de aula, na

perspectiva interacionista/construtivista deve ser ampliada e amparada pelo

diálogo e interação constantes entre os sujeitos envolvidos no processo

educativo.

Vários documentos orientadores oficiais apresentam orientações teórico-

metodológicas para o ensino de Língua Portuguesa como os Parâmetros

Curriculares Nacionais, (BRASIL, 1997), doravante PCN, que se fundamentam na

teoria dos gêneros do discurso (BAKHTIN, 1997), orais ou escritos.

Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação (PARANÁ, 2008),

doravante DCE:

compreende-se a leitura como um ato dialógico, interlocutivo, que envolve demandas sociais, históricas, políticas, econômicas, pedagógicas e ideológicas de determinado momento. Ao ler, o indivíduo busca as suas experiências, os seus conhecimentos prévios, a sua formação familiar, religiosa, cultural, enfim, as várias vozes que o constituem (DCE, 2008, p.56).

Além disso, o trabalho realizado na escola dentro dos diversos gêneros e

suas aplicações no dia a dia representa uma excelente oportunidade de lidar com

a língua em situações mais contextualizadas com a realidade do aluno,

implicando numa construção mais produtiva e significativa.

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Vale relembrar que há um movimento historicamente construído

envolvendo a teoria da leitura e a trajetória histórica da escrita. Onde a busca

para facilitar a socialização da escrita buscou sempre mecanismos de leitura para

reconhecer e identificar o conteúdo escrito. Outros fatores envolvem o caminhar

histórico que a leitura já percorreu e percorre, conforme Zilberman (1999):

Sabemos que escolas existiram na Grécia e em Roma, que a escrita remonta aos sumérios [...] e que as técnicas de impressão começaram com os chineses [...] Mas a reunião desses fatores ocorreu por causa da emergência e sucesso da sociedade capitalista, quando o capital cultural tornou-se igualmente importante para a acumulação do capital financeiro (ZILBERMAN, 1999, p. 41).

Compreende-se com isso que há uma relação de poder nas mãos de quem

tem conhecimento de leitura de quem não tem. A história da leitura está ligada à

história do capitalismo (ZILBERMAN, 1999) que se manifesta nas facetas

mercadológicas desde o comércio de livros, das máquinas de impressão e de

produção de textos, de livros até os equipamentos tecnológicos mais sofisticados.

A propaganda e a publicidade

Interessante conhecer os significados de PROPAGANDA E PUBLICIDADE.

A Publicidade é uma atividade profissional dedicada à difusão pública de ideias,

de divulgação comercial de produtos. É uma comunicação de caráter persuasivo

que visa defender os interesses econômicos de uma empresa ou indústria.

Enquanto que a Propaganda, também conhecida como anúncio publicitário, peça

publicitária... é um gênero textual que tem a finalidade de promover a marca de

um produto, de uma empresa ou de um profissional, bem como, de promover

também uma ideia. Ela tem um significado mais amplo, pois se refere a qualquer

tipo de comunicação ideológica, a qual a empresa, a indústria ou a pessoa

interessada em divulgar seus produtos ou serviços, paga um valor, uma

remuneração para tal divulgação.

A linguagem dos anúncios publicitários geralmente se adapta ao perfil do

público ao qual eles se destinam e a um suporte ou veículo em que eles são

publicados. Inúmeros recursos da língua portuguesa são utilizados na produção

de propagandas, como:

- figuras de linguagem; - ironia; - onomatopeias;

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- variedades linguísticas: gírias, linguagem técnica...;

- estrangeirismos;

- ambiguidade;

- verbos no imperativo;

- variação gráfica de letras;

- textos informativos verbais;

- recursos sonoros;

- textos não verbais (predomínio de imagens)

É possível fazer uma relação de peças publicitárias mais comuns que

circulam nos diversos canais midiáticos disponíveis:

- anúncio (jornal, revista, lista telefônica, internet)

- encarte

- filme (televisão e internet)

- jingle (rádio)

- cartaz

- outdoor

- painel

- letreiro

- folder

- banner e outros.

RESUMINDO – etimologicamente, propaganda se refere ao ato de propagar

ideias, produtos ou serviços. Já, publicidade, consiste em tornar público, o que só

é possível por meio de propagandas.

Dessa forma, dentro do contexto histórico-social que vivemos, a

publicidade tem a finalidade de gerar uma relação de interação entre discursos e

sujeitos, e, para isso, faz uso de estereótipos verbais e visuais, com o intuito de

transformar o consumidor do texto publicitário em consumidor efetivo do produto

que anuncia. Portanto, pode-se concordar com (GOMES, 1999, p. 205) “(...) as

marcas linguístico-discursivas que fazem do texto publicitário um discurso

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manipulador”.

Tendo em vista que a propaganda se esforça cada vez mais para atrair a

atenção dos leitores, estigmatizando o poder, a beleza, a saúde, o entusiasmo, a

masculinidade ou a feminilidade, com elementos que sensibilizam o espectador e

servem para colocá-lo em estado de espírito mais receptivo ao consumismo, os

sujeitos envolvidos no processo de ensino da leitura, deve buscar ler as

entrelinhas do discurso publicitário a fim de trazer à tona a discussão dos novos

padrões de pensamento e de conduta que estas estabelecem.

Nas palavras de Hoff :

convivemos com tanta familiaridade com as idéias e imagens neles [nos meios de comunicação de massa] veiculadas que as aceitamos como verdade e as utilizamos para guiar nossas decisões e escolhas na vida (HOFF, 2007, p. 1).

Como a propaganda atinge um contingente numeroso e variado de

pessoas, a mídia tende a ser uma fonte hegemônica e homogeneizadora de

informação. Daí ser considerada uma espécie de opinião pública, ou seja, o que

divulga e como divulga torna-se conhecido e aceito por grande parte de seus

expectadores.

Refletindo sobre propaganda na escola

É relevante que o trabalho pedagógico voltado para leitura e análise do gênero

propaganda esteja alicerçado em pressupostos atingíveis e mensuráveis pelo

professor no desenvolvimento das atividades. Imprescindível também é que se

conheçam alguns elementos estruturantes e estratégicos utilizados na produção

do discurso e do texto publicitário como os estudados e sistematizados por

Vestergaard e Schroder (2004).

Visando uma formação crítica, reflexiva e que contribua para a emancipação

dos alunos, além de observar os recursos utilizados da língua portuguesa citados

no tópico acima, sugere-se ao professor considerar e observar os seguintes

tópicos no ato da leitura e análise de propagandas em sala de aula:

A escolha do público - se, homem, mulher, criança... o receptor. Esse texto

foi elaborado para quem? Para que classe social?

O espelho psicológico - (o universo/contexto que está presente no texto é

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imaginário ou real?

A utopia do tema - identificar o tema (juventude, sexualidade, beleza,

alimentação, saúde, qualidade de vida, masculinidade, feminilidade..e

analisar a (s) possibilidade (s) de ser algo atingível/possível ou não.

Os recursos visuais, audiovisuais – imagens, cores, luz, foco, palavras

escritas associadas ao logotipo da empresa “X” com o intuito de persuasão

do leitor;

As ideologias presentes – perceber o escapismo da realidade “real”, uma

fuga daquilo que não gostamos, não queremos e não temos para uma

realidade “imaginária” que podemos ter tudo o que nos faça felizes

comprando ou adquirindo o (s) produto (s) anunciado (s). O que o texto

nos diz e o que dizemos do texto.

A propaganda tende a iludir o interlocutor, fazendo-o acreditar, por

exemplo, que o refrigerante A restaura o bom ânimo, que os cigarros B são sinais

de alto padrão de vida, que o cartão de crédito C abre as portas do mundo, que o

candidato D eleito transforma a sociedade, que o refrigerante diet traz o prazer de

viver em forma, que a comida E faz bem para a saúde, etc.

Com base na identificação e análise desses elementos constitutivos da

propaganda, é que se almeja efetivar um trabalho pedagógico numa perspectiva

crítica, reflexiva e emancipadora do leitor /cidadão/consumidor.

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Aproximação do tema

Você confia nas propagandas?

O tema será desenvolvido de forma expositiva e argumentativa. Tem o

intuito de motivar e desafiar os alunos a perceberem a importância de conhecer

melhor o discurso e as ideologias implícitas nas propagandas e analisar

estratégias e recursos da língua portuguesa utilizados na produção destas.

Reproduzir a interrogação acima “Você confia nas propagandas? As

propagandas são confiáveis?” Ouvir o que os alunos dizem.

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Apresentação do projeto:

Tema: “A leitura de textos do gênero propaganda para a formação

leitora competente, para o desenvolvimento do senso crítico e

emancipação intelectual.”

Objetivos:

- Propor estratégias e alternativas de leitura aos alunos para que se tornem

leitores competentes e críticos e capazes de compreender o que leem. Com

especial destaque para textos de gêneros de circulação na mídia – as

propagandas.

- Identificar e caracterizar o gênero propaganda.

- Perceber as relações de sentido ideológico consumista e os recursos de

persuasão que há no contexto publicitário expresso pelas linguagens verbal

e visual.

- Ampliar conhecimentos quanto à utilização de novas tecnologias de

comunicação e informação, por meio do uso de diversas mídias interativas,

como: internet, manuseio de jornais, revistas, folders, banners, propagandas

televisivas...

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Atividade oral e mostras do gênero

Algumas perguntas de pré-leitura devem ser aferidas aos alunos

partindo da ideia de explorar o que eles já sabem, conhecem e querem contribuir

a respeito do assunto.

- Vocês sabem o que é propaganda? E publicidade?

- Vocês leem, gostam ou não de propagandas?

- Onde a publicidade pode ser encontrada?

- Quais propagandas assistem? Onde?

- Que tipos de propagandas lhe chamam a atenção? São mais

atraentes?

- Que características elas têm em comum?

- Por que se produz propagandas?

- Você já ouviu falar em propaganda enganosa? Sabes o que

fazer quando isso acontece?

- A propaganda é um texto? Por quê?

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As respostas deverão ser analisadas e coordenadas pelo professor que após

ouvir e promover a discussão deverá fazer anotações em folha à parte para

comparar as expectativas e subsidiar as próximas etapas, bem como a avaliação

do processo.

Propor mostras do gênero e selecionar várias propagandas com diversas

temáticas: moda, alimentação, beleza, saúde, bebida, masculinidade,

feminilidade, status... A fim de que os alunos depreendam características do

gênero. Apresentar em cartazes, recortes ou slides. A partir das amostras os

alunos terão oportunidade de elencar e reconhecer elementos como conteúdo

temático, estilo e construção composicional do gênero. Propiciar a leitura e

análise silenciosa e individual de cada uma pelos alunos.

Os que desejarem poderão fazer anotações sobre os elementos básicos

identificados nas propagandas, numa perspectiva ascendente (SOLÉ. 1999),

como: Identificação do tema, das cores, do slogan, da marca, dos recursos

verbais e não verbais... e, simultaneamente a leitura numa perspectiva

descendente (SOLÉ, 1999) na qual poderão inferir seus conhecimentos prévios e

o que compreendeu da propaganda em análise.

Trocando ideias e aprendendo mais...

1. Os alunos que desejarem poderá expor suas anotações, socializar de

forma espontânea, com a turma, as leituras individuais que efetuaram. Neste

momento o professor deverá mais ouvir do que intervir.

2. Após os alunos socializarem suas observações “leituras” sobre as

propagandas sugeridas, o professor procede a análise individual dos anúncios

selecionados.

Para isso, deverá aplicar o embasamento teórico adquirido no estudo de

obras sobre leitura e leitura do texto publicitário/propagandas, mais o seu

conhecimento de mundo aplicando as experiências vivenciadas em sua prática

pedagógica.

Sugere-se considerar os pressupostos de Vestergaard e Schroder abordados

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na fundamentação deste projeto para análise dos textos, como:

A escolha do público - se, homem, mulher, criança... o receptor. Esse texto

foi elaborado para quem? Para que classe social?

O espelho psicológico - (o universo/contexto que está presente no texto é

imaginário ou real?

A utopia do tema - identificar o tema (juventude, sexualidade, beleza,

alimentação, saúde, qualidade de vida, masculinidade, feminilidade..e

analisar a (s) possibilidade (s) de ser algo atingível/possível ou não.

Os recursos visuais, audiovisuais – imagens, cores, luz, foco, palavras

escritas associadas ao logotipo da empresa “X” com o intuito de persuasão

do leitor;

As ideologias presentes – perceber o escapismo da realidade “real”, uma

fuga daquilo que não gostamos, não queremos e não temos para uma

realidade “imaginária” que podemos ter tudo o que nos faça felizes

comprando ou adquirindo o (s) produto (s) anunciado (s).

1- O que o texto diz?

2- Quem produziu este texto?

3- Com que objetivo esse texto foi criado?

4- A que público, classe social se dirige?

5- O universo/contexto que está presente no texto é imaginário ou real?

6- Este texto estabelece relação com outro texto que você já leu?

7- O tema sugerido é utópico ou não? Analise a (s) possibilidade (s) de ser

algo atingível/possível ou não.

8- Qual o suporte de circulação? Onde se encontra veiculada a

propaganda?

9- Que recursos (visuais, imagens, cores, palavras...) foram utilizados pelo

produtor do texto?

10- Que leitura é possível fazer do texto? Que informações ficam explícitas

e quais ficam implícitas, encontram-se nas entrelinhas do texto em questão?

(...) Essas questões são norteadoras para uma análise básica das propagandas escolhidas pelos alunos de forma geral.

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Pesquisa no laboratório de informática

Trabalho em grupo (3 a 4 alunos)

Levar os alunos ao laboratório de informática a fim de pesquisarem os

conceitos de Propaganda e Publicidade. Deverão buscar conhecer os significados

etimológicos das palavras e alguns elementos que fazem parte desse gênero

textual.

Após pesquisa e anotações no caderno, cada grupo deverá propor um

conceito geral simplificado e de fácil compreensão sobre o que é Propaganda e o

que é Publicidade.

Produção de cartazes

Confeccionar cartazes bem coloridos com os conceitos pesquisados e elaborados

pelos grupos. Fixar no mural da escola ou da sala de aula.

Mais...Poderão confeccionar também cartazes instigando os alunos da escola a

pensarem sobre se deixam seduzir pelas propagandas ou não.

Exemplo: As propagandas são importantes para você? Você já comprou algo que

viu numa propaganda e se arrependeu? Como seria nossa vida sem

propagandas? A propaganda contribui para um consumismo exagerado?...

Inicia-se agora uma sequência de leitura, análise e compreensão de várias

propagandas abordando temáticas sobre alimentação, moda/beleza, carro,

campanhas publicitárias, etc.

Análise direcionada de propagandas

Propaganda A (antibagismo) imagem de um rato e algumas baratas

mortas devido as substâncias tóxicas presentes nos cigarros e usadas em

inseticidas.

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Imagem disponível em <WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>

Atividades:

1) Esta propaganda vende um produto ou uma ideia?

2) Quem é o produtor desta propaganda? E qual sua função?

3) Para que público essa propaganda se destina?

4) Com que finalidade esse texto foi produzido?

5) Em que locais normalmente propagandas desse tipo podem ser vistas?

6) Há elementos não verbais na propaganda que aguçam os sentidos.

Quais são e que mensagem transmite?

7) Há um símbolo visual presente na mensagem semelhante a placas de

sinalização de trânsito. Identifique-o e transcreva a ideia que ele

transmite.

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8) Comente os aspectos persuasivos da propaganda sobre a ideia de que

fumar faz mal à saúde.

9) O que sugere a frase em cima do número do telefone?

10) O que indica a conjunção também presente no corpo do texto verbal?

11) Tente recordar outras propagandas sobre o assunto e escreva um

pequeno texto descrevendo-as. (Você poderá socializar com a turma).

12) De exemplos de outras ideias transmitidas por símbolos de sinalização

(placas) semelhantes ao PROIBIDO FUMAR ou NÃO FUME. Tente

desenhá-los ou descrevê-los.

Propaganda B (refrigerante diet) Foca a imagem de uma calda grande

de um animal tipo rato. Este aparece ter conseguido entrar em um

pequeno buraco. Isso, depois de tomar o refrigerante diet...

Imagem disponível em <WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>

Atividades:

1) Que produto está sendo anunciado e qual é o seu público-alvo?

2) O que é mais importante para a compreensão desta

propaganda: o texto verbal ou o não verbal? Justifique sua

resposta.

3) Conhecer o significado da palavra diet é muito importante para

compreender a mensagem da propaganda. Por quê?

4) O que há, na foto, que comprova que o personagem é

consumidor do produto anunciado?

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5) A consequência apresentada nesta propaganda para o

consumo deste produto é algo real ou imaginário? Comente.

6) Qual a interpretação que podemos fazer da leitura do da

propaganda e da imagem por ela veiculada?

Corrigir as atividades para que os alunos possam expor suas

respostas e verificar se as hipóteses (possíveis interpretações

iniciais) se confirmam.

Você sabia que... Existe um Órgão de Proteção e Defesa do Consumidor - o PROCON. Atua

em todo Brasil em defesa do consumidor, e orienta os consumidores em

suas reclamações, informa sobre seus direitos, e fiscaliza as relações de

consumo...

Obs. Maiores informações sobre o PROCON consultar o site

<www.procon.pr.gov.br>

Atividade de escrita

Fala-se muito, atualmente, dos direitos do cidadão. Você já deve

ter visto propagandas que divulgam informações falsas e

enganosas.... Caso você precisasse acionar o PROCON, por

propaganda enganosa, como escreveria? Registre neste espaço a

sua reclamação.

Após produção, socializar com os colegas quais seriam e como

seriam efetuadas as reclamações. O professor deverá intervir de

forma a orientar os alunos como proceder corretamente no caso

de precisarem acionar os serviços do PROCON.

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Propagandas C e D (chocolates)

C) Imagem de três artistas famosos, atuais, lindos, exibindo uma expressão de

satisfação em relação ao chocolate que expõem.

Imagem disponível em <WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>

Atividades:

01) Qual o objetivo da propaganda acima? 02) Que nota você daria de 0 a 10 a ela? Justifique sua escolha, utilizando, pelo menos, dois fortes argumentos. 03) O que as cores e a expressão facial dos personagens sugerem na propaganda? 04) Como você reescreveria esta mesma propaganda para alertar as pessoas quanto ao consumo excessivo de doces? 05) Você identifica os personagens? Acredita que eles consomem o produto que anunciam? Comente. 06) Na propaganda há o casamento entre a linguagem verbal e não verbal. Qual a que prevalece? Considerando que existisse apenas a linguagem verbal, seria possível saber de que produto se tratava? Por quê? 07) Qual o possível público-alvo para essa propaganda? E para esse produto? 08) Quais os argumentos que foram utilizados para convencer o leitor a comprar o produto? Que tipo de apelo foi utilizado: o emocional ou o racional? Justifique sua resposta.

D) Imagem de uma menininha segurando um chocolate – Choquito, com

fisionomia alegre e satisfeita.

Imagem disponível em <WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>

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Atividades:

1) Que recursos o produtor usou para convencer os possíveis consumidores a

adquirirem o produto?

2) O que indica a separação de sílabas da palavra caramelizado?

3) Qual é o objetivo dessa propaganda?

4) Podemos identificar outros gêneros textuais que o criador desta

propaganda utilizou para compor o texto inicial da propaganda. Que

gêneros são esses?

5) Além do chocolate, outro produto da mesma marca é anunciado nesta

propaganda. Qual é?

6) Por que podemos dizer que esta propaganda “matou dois coelhos com

uma cajadada só”?

7) Geralmente as crianças são alvo deste tipo de anúncio publicitário. Por

quê?

8) Como você criticaria esta propaganda de forma a alertar as pessoas

quanto ao consumo excessivo de doces?

Propaganda E (campanha de conscientização – Medicamentos) Folder da Secretaria Municipal de Saúde de Salgado Filho, sobre o descarte correto de medicamentos.

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Atividades: 01) A propaganda em estudo vende um produto ou uma ideia? Por quê?

02) O que a propaganda pretende? O que você pensa a respeito disso? Opine.

03) A quem se refere o verbo DESCARTE utilizado no texto ? A quem se destina

essa campanha?

04) Qual o tema da propaganda analisada?

05) Você acha que a propaganda foi criativa? E convincente? Justifique sua

resposta.

Imagem disponível em www.apropagandainfoco.blogspot.com.br

<<<WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>

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06) Em sua opinião, por que o autor fez uso dessa propaganda sobre o descarte

correto de medicamentos?

07) Comente a frase: “ATITUDES QUE VALEM MAIS”.

08) Em que locais você acredita que podem ser descartados os medicamentos:

( ) cestos de lixo

( ) postos de saúde

( ) no vaso sanitário

( ) farmácias

( ) hospitais

( ) na pia

Propaganda F (exploração infantil – Carnaval) Cartaz com dizeres sobre a

exploração sexual infantil ser crime.

Imagem disponível em <WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>

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Atividades:

1) Quem produziu essa propaganda e com que objetivo?

2) O assunto é local ou abrange outras regiões?

3) Comente sobre a expressão: “Nesse carnaval abuse da alegria”.

4) Pode-se dizer que no período de carnaval esse crime aumenta? Por quê?

5) Como o uso das cores deixa o anúncio mais atraente?

6) O que é preciso, segundo a propaganda, para fazer parte do bloco da

cidadania? Que outras atitudes, em sua opinião, podem contribuir para a

cidadania?

Atividade de escrita:

* Redija um parágrafo dissertativo-argumentativo sobre a questão: “Merece

cadeia quem pratica a exploração sexual infantil?”

Análise e produção textual

Propaganda G (beleza/sensualidade- Branca de Neve) Propaganda da marca

Boticário, em que aparece uma Branca de Neve moderna, com expressão facial e

dizeres sensuais.

Imagem disponível em <WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>

ATIVIDADES:

1) Este texto estabelece relação com outro (s) texto (s) que você já leu ou

conhece? Qual (is)?

2) Observe a expressão facial da falsa “Branca de Neve” e indique algumas

características que lhe são sugeridas.

3) Relacione a imagem da mão segurando a maçã a uma personagem

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antagonista do texto clássico “Branca Neve e os sete anões”. Hoje,

poderíamos dizer de quem seria essa mão? Comente.

4) Segundo o slogan da marca anunciada nesta propaganda “você pode ser o que

quiser”, é realmente possível você ser o que quiser usando os produtos desta

marca?

5) Que mensagem ou ideia pode ser inferida do texto verbal localizado acima da

maçã e à esquerda da protagonista? Essa afirmativa condiz ou não com as

características da personagem clássica Branca de Neve? Por quê?

6) Quem é o produtor deste texto e para que público-alvo?

7) Observe a foto/imagem da personagem clássica Branca de Neve (disponível

em <http://img1.mlstatic.com/poster-cartaz-branca-de-neve-e-os-sete-

anoes-6_MLB-O-140512991_1639.jpg> e a da moça da propaganda.

Relacione o que elas têm em comum e as diferenças. Escreva algumas linhas

expressando sua opinião a respeito da mudança de comportamento da mulher

com o passar dos anos.

Dando sua opinião

* Teça um comentário demonstrando sua opinião sobre: você acredita que é

possível ou não atingir esse padrão de beleza usando os produtos desta marca?

Propaganda H (segurança/cadeado – Papaiz) Uma família de cadeados,

representando a família: papai, mamãe, filhinhos, muito coloridos com temas

adaptados às características masculina, feminina, infantil...

Imagem disponível em <WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>

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ATIVIDADES:

1) Esta propaganda trata de que produto? Ele pode ser associado a que área da

vida das pessoas?

2) É possível reconhecer traços característicos de cada membro da família que

podem adquirir esse produto a partir dos elementos não verbais. Observe e

descreva essas características associando-as aos membros da família que

usariam o produto.

3) O que pode estar subentendido no vocábulo adverbial “finalmente”?

4) Este anúncio trata de um produto relevante a vários consumidores que têm

interesse em adquiri-lo. Quem são eles? Por que comprariam? Comente.

Vapt-vupt- simulação rápida de uma propaganda

Pense em outros produtos atrelados à segurança das pessoas (em casa,

trabalho, escola). Em cartazes faça uma pequena propaganda anunciando as

vantagens do produto selecionado.

Propaganda H (alimentação – McDonalds) Imagem de um bebê mamando num

peito representado por um hambúrguer da franquia McDonalds.

Sugerir uma análise geral (tempestade de ideias) antes das questões. Expor a

imagem e deixar que os alunos expressem o que pensam e o que veem nesta

propaganda.

Imagem disponível em <WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>

Atividades:

Após diálogo, propor as questões para fixação das ideias analisadas.

Você conhece este produto? Onde ele pode ser encontrado?

Que público pode consumir este produto? Pode ser encontrado e adquirido

por qualquer pessoa? É acessível para quem mora no interior?

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Por que será que não aparecem palavras neste anúncio? Justifique.

Comente os traços fisionômicos do bebê. O que fica implícito na expressão

facial dele?

A propaganda está coerente com a vida real? Como ou quais são as

recomendações a respeito da alimentação para um bebê. Podemos dizer

que a publicidade usou de uma imagem apelativa a fim de passar que ideia

aos consumidores?

Propaganda I (Pepsi Twist) Imagem animada de um limãozinho simpático fazendo

xixi numa lata de refrigerante.

Imagem disponível em <WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>

Atividades:

1) Que produto está sendo divulgado nesta propaganda?

2) Você se enquadra como um consumidor deste produto? Por quê?

3) Observando o cenário em que o produto é colocado, estabeleça a relação

entre os elementos: personagem e produto.

4) A frase em inglês no canto superior direito, mesmo para os não

entendedores deste idioma pode ser facilmente entendida. Como?

5) Que sensações este anúncio desperta em você e tenta-o a adquirir este

produto? Que elementos são responsáveis por isso? Comente.

6) Sabe-se que o consumo deste tipo de produto não é recomendado pelos

que cuidam da nossa saúde (os médicos). Por quê?

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7) O que você tem a dizer sobre a quantidade de propagandas que instigam

as pessoas a consumirem um produto que não faz bem à saúde? Que

outros produtos você conhece e que faz parte desta lista?

Propagandas em Outdoor

Propor uma consulta ao site <http://pt.wikipedia.org/wiki/Outdoor> que traz

explicações e um histórico sobre esse tipo de propaganda.

1. Dividir a turma em grupos e distribuir as propagandas divulgadas em

Outdoor para lerem e analisarem os recursos empregados neste suporte.

2. Cada grupo deverá expor o que compreenderam da mensagem, bem como

comentar sobre os recursos empregados.

Tarefa de casa: Tirar fotos de outdoors expostos na cidade e trazerem

para análise na sala de aula.

As 10 (dez) imagens sugeridas para esta atividade encontram-se no site

<www.apropagandainfoco.blogspot.com.br>

Outdoor 1 – Tema: Discuta política

Outdoor 2 – Tema: consciência no trânsito

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Outdoor 3 – Tema: Divulgação de motel

Outdoor 4 – Tema: divulgação de motel

Outdoor 5 – Tema: respeite a sinalização

Outdoor 6 – Tema: troque a Coca-Cola por Pepsi

Outdoor 7 – Tema: carro Gol

Outdoor 8 – Tema: McDonalds

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Outdoor 9 – Tema: Trocadilho prefeito X perfeito

Outdoor 10 – Tema: campanha conscientização contra a dengue

Cada grupo expõe a análise da sua propaganda.

Caso alguém trouxe fotos de outras propagandas socializar com a turma

via projetor multimídia ou TV pendrive.

Diálogo entre gêneros: Filme x Propaganda

Por meio de slides, o professor deverá levar as propagandas da para

os alunos refletirem de forma mais descontraída sobre a criatividade e o

diálogo que ocorre entre os filmes e as propagandas. Uma propaganda mais

“saudável”, inteligente, sem apelos sensuais ou subliminares. Pode ser oral

ou escrita.

Obs.: A Hortifruti é a maior rede varejista de hortifrutigranjeiros do Brasil.

Está presente nos estados do Rio de Janeiro e Espírito Santo.

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Vamos conferir 12 propagandas da campanha da Hortifruti e refletir sobre:

1) O que teria motivado a criação dessas propagandas?

2) Que tipo de informações são mais importantes do ponto de vista do

consumidor e do ponto de vista do fabricante?

3) Quem produziu estes textos e para que público?

4) Identifique o filme que dialoga com a propaganda buscando elementos

que os aproximam.

5) Você se lembra de outras propagandas parecidas com estas? Quais?

Todas as imagens estão disponíveis no site oficial da hortifrut

<WWW.hortifruti.com.br>

E também no blog: <WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>

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36

37

Desafio – Propagandas na Tv...

Sugere-se levar os alunos da turma ao laboratório de informática para

buscarem propagandas veiculadas na TV e que se encontram disponíveis no site

do Youtube. Levá-los a perceber os recursos que este suporte carrega como som,

animação que a propaganda impressa não possui. Buscar pelos temas: moda,

beleza, masculinidade, status, alimentação... ou, pelos produtos, ex.: coca-cola,

banco do Brasil, Nike, Fiat, O Boticário...

Interessante: o professor poderá baixar algumas propagandas e

disponibilizar via pendrive ou pasta no computador, aos alunos que não

conseguirem encontrar uma propaganda.

Em duplas, poderão proceder a uma leitura crítica e atenta dos elementos,

recursos persuasivos presentes nas propagandas e socializar com a turma.

Trabalho final... Atividade em grupo

Os alunos deverão buscar, em duplas ou trios, diversas propagandas.

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Observar os elementos estruturais e reconhecer os recursos persuasivos

utilizados neste tipo de texto.

a) Cada grupo deve escolher um produto que recorrentemente aparece em

propagandas nos meios de comunicação. Exemplos de produtos: carros,

eletroeletrônicos, eletrodomésticos, casas, alimentos, bebidas alcoólicas,

refrigerantes, sucos, perfumes ou serviços como: cabeleireiros, tv por

assinatura, segurança, suporte técnico, compras pela internet, etc.

b) As propagandas podem ser impressas em revistas ou jornais, da internet,

ser parte de catálogos ou ser anotadas da televisão. Os grupos devem

trazer o maior número de propagandas que encontrarem sobre o produto

escolhido.

c) A propaganda deve sempre conter texto (mesmo que pequeno e restrito a

uma frase) e imagem do produto. No caso da televisão, a fala sobre o

produto pode ser considerada o texto.

d) A análise pode ser dividida em dois tipos: a do texto e a da imagem do

produto. Ao analisar cada um dos tipos, o grupo deve procurar entender e

registrar:

Como o mesmo produto pode ser mostrado em texto e imagem de

diferentes formas?

Se a propaganda fala das qualidades reais do produto ou se ela

vende algo que não está ligado diretamente a ele, como: status,

sentimentos, como alegria, felicidade e bem-estar.

Qual a mensagem que o produtor tenta passar ao leitor (explícitas e

implícitas).

O que elas apresentam em comum.

Que estratégias de persuasão são utilizadas.

Produção de texto

Com base no trabalho de análise das propagandas realizadas anteriormente,

cada grupo deve elaborar um texto tipo relatório da análise. Neste relatório o

grupo deverá observar os seguintes passos:

Descrever o tipo de produto escolhido.

Descrever o número de propagandas analisadas.

Descrever qual é o tipo de suporte midiático usado (televisão, jornal,

revista, outdoor ,ou outro).

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Explicar os resultados das análises realizadas.

Exposição oral

Cada grupo apresentará o relatório à turma, acompanhado das imagens

das propagandas que foram analisadas. O professor poderá fazer aferições de

elementos constitutivos do texto publicitário para enriquecer e ampliar a

compreensão leitora dos alunos.

Atividades complementares

Ainda em grupos, os alunos poderão simular a produção de uma peça

publicitária seguindo a estrutura do texto publicitário (imagem, cor, texto, título,

slogan, marca, luz e foco). Sugerir a propaganda de produtos/utilidades pessoais

(moda, beleza, alimentação...), domésticas (aparelhos eletrônicos que facilitem o

dia-a-dia), medicamentos (anti-estresse, estimulante, energéticos...), escolares

(canetas com amortecedor, com corretivo na tampa, pasta computadorizada...) e

outros que primem a originalidade e a criatividade.

A produção de propagandas elevará os estudos teóricos sobre o gênero à

prática. Estes deverão ser expostos no saguão para apreciação da comunidade

escolar.

Propor-se-á aos grupos que mediante o trabalho realizado na sala de aula

encarem o desafio de elaborarem um trabalho através das tecnologias disponíveis

(cartazes, murais, slides/projetor multimídia, exposição oral...) e realizem uma

apresentação para a comunidade escolar. Esta deverá contribuir para a

capacitação leitora da comunidade escolar, dentro do gênero propaganda,

mediante cronograma de atividades estabelecido junto ao professor e equipe

pedagógica.

Esta atividade deverá enfatizar a exposição dos elementos de persuasão e

ideológicos presentes no gênero propaganda e explorado pela publicidade, a fim

de que os participantes da comunidade escolar possam ter acesso a uma

formação leitora também crítica, reflexiva e formadora de opinião, que os

desvencilhem das sedutoras armadilhas que esses textos lhes impõem.

Salientar-se-á nesta atividade os recursos que o texto publicitário utiliza

para convencer ou persuadir recorrendo aos apelos verbais e visuais, que

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objetivam levar o leitor a acreditar naquilo que está sendo anunciado e torná-lo

num consumidor em potencial tolhendo sua espontaneidade.

Para encerramento do trabalho dentro do gênero textual, sugerir aos

alunos a criação de uma comunidade ou algum aplicativo dentro das ferramentas

interativas disponíveis no Orkut, Facebook, blog ou outra, cujo título poderá ser:

Eu leio propaganda, e você? A fim de socializar as leituras das propagandas

analisadas e as atividades realizadas. Esta etapa poderá ser apresentada a

comunidade escolar durante as reuniões de pais, nos momentos de “hora cívica”,

na feira de trabalhos escolares...

REFERÊNCIAS

BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 2ª. Ed. Martins Fontes, São Paulo,

1997.

CASTELA, Greice da Silva. A leitura e a didatização do (hiper) texto eletrônico

no ensino de espanhol como língua estrangeira (E/LE). Rio de Janeiro: UFRJ,

Faculdade de Letras, 2009. 252 páginas. Defesa da Tese de doutorado Letras

Neolatinas (Estudos Lingüísticos Neolatinos, opção Língua Espanhola).

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – LÍNGUA

PORTUGUESA. Paraná, 2008. GOMES, Maria C. Aires. O texto publicitário na sala de aula. In LEFFA, J. Vilson;

PEREIRA, E. Aracy. O ensino da leitura e produção textual: alternativas de renovação. UCPEL, Educat, Pelotas, 1999. Pag. 203-211. GONÇALVES, Tamara Amoroso. A publicidade dirigida a crianças e a

formação de valores. Disponível em: <http://www.alana.org.br/banco_arquivos/arquivos/artigo%20tamara.pdf>

Acesso em: 04/04/2012.

HOOF, Tania Marcia Cezar. O texto publicitário como suporte pedagógico para a construção de um sujeito crítico. Disponível em:

<http://www.revistasusp.sibi.usp.br/pdf/ced/v12n2/v12n2a05.pdf>

Acesso em 19 de abril de 2012. LEFFA, Vilson J. Perspectivas no estudo da leitura: Texto, leitor e interação

social. UCPEL. Educat, Pelotas, 1999. SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. 6ª. Ed. Artes Médicas, Porto Alegre, 1999.

41

VESTERGAARD, Torben; SCHRODER, Kim. A Linguagem da Propaganda; trad.

João Alves dos Santos. 4ª Ed. São Paulo: Martins Fontes, 2004. ZILBERMAN, Regina. A leitura no Brasil: História e instituições. In LEFFA, J.

Vilson; PEREIRA, E. Aracy. O ensino da leitura e produção textual: alternativas de renovação. UCPEL, Educat, Pelotas, 1999. Pag. 33-45.

SITES CONSULTADOS

<http://apropagandainfoco.blogspot.com.br> acesso em 12 de novembro de 2013

<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=43960> acesso

em 05 de julho de 2013

<http://sitededicas.ne10.uol.com.br> acesso em 08 de julho de 2013

<http://hipermidiasprofessorajosiane.blogspot.com.br/> acesso em 15 de julho de

2013

<http://atividadeslinguaportuguesa.blogspot.com> acesso em 16 de julho de 2013

<http://canalpedagogico.blogspot.com> acesso em 18 de julho de 2013

<http://portal.anvisa.gov.br> acesso em 04 de agosto de 2013

<http://pt.wikipedia.org/wiki/Outdoor> acesso em 28 de agosto de 2013

<www.procon.pr.gov.br> acesso em 04 de setembro de 2013

<www.propagandas.org> acesso em 15 de setembro de 2013

<http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/atividades-com-

jornal/trabalhando-com-noticias-e-propagandas> acesso em 19 de

setembro de 2013

42

<http://exercicios.brasilescola.com> acesso em 20 de setembro de

2013

<http://www.youtube.com/watch?v=XINEtj2EnBQ&hd=1> acesso em 23

de setembro de 2013

<http://www.youtube.com/watch?v=QIhYv3R_QOw&list=PL6B8F474893

F9E38F> acesso em 24 de setembro de 2013

<http://www.youtube.com/watch?v=ImT4xyL0tZI&hd=1> acesso em 17

de outubro de 2013

<http://www.youtube.com/watch?v=tGdTaJ3G_6s> acesso em 20 de

outubro de 2013