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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE
II
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA TURMA PDE- 2014
Título: Ler imagens é um direito só de professores de Arte?
Autor: Silene Sanches Souto Bernini
Disciplina/Área: Arte
Escola de Implementação do Projeto e sua localização:
Colégio Estadual Arthur de Azevedo- EFMPN
Município da escola: São João do Ivaí – Pr
Núcleo Regional de Educação: Ivaiporã.
Professor Orientador: Jardel Dias Cavalcanti
Instituição de Ensino Superior: UEL
Relação Interdisciplinar:
Resumo:
A leitura de imagens é muito importante em
todas as áreas do conhecimento, porém,
muitas vezes, não é praticada nas escolas pelo
fato da dificuldade de se desenvolver uma
prática pedagógica voltada para a
especificidade da arte visual.Este trabalho é
direcionado aos docentes de todas as áreas do
conhecimento. A iniciativa de pesquisar sobre
a importância da leitura de imagens na prática
pedagógica advém da necessidade existente
no contexto escolar. A deficiência nessa área é
notória, ocasionando inibição e defasagem na
aprendizagem. A sociedade contemporânea é
dominada pelo universo das imagens.Essa
iniciativa é uma forma de compartilhar com os
colegas algo a mais e com a qualidade do
ensino. As atividades compreendem a leitura
de diferentes imagens. A intenção é buscar
conhecer mais sobre esse amplo mundo das
imagens, por meio de uma metodologia
inovadora, propiciando atender os desafios
existentes na escola, como também usufruir da
pesquisa como princípio educativo.
Palavras-chave: (3 a 5 palavras) Imagens, leitura, conhecimento, prática
pedagógica e educação.
Formato do Material Didático: Caderno Pedagógico.
Público: Professores
Arquivo Pessoal
1 - APRESENTAÇÃO
A leitura de imagens é muito importante em todas as áreas do
conhecimento, conforme explicita a Diretriz Curricular da Educação Básica de
Arte (PARANÁ, 2008), as diferentes formas de pensar a Arte e o seu ensino
são constituídas nas relações socioculturais, econômicas e políticas do
momento histórico em que se desenvolveram.
Para que a Arte fizesse parte da educação e desenvolvimento de todos,
a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional efetivou sua presença na
educação básica, através do Art. 26, §2º, que enfatiza que "o ensino da Arte
constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação
básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos" (BRASIL,
1996).
Sendo portanto, o ensino da arte obrigatório nas escolas, é importante
que este ensino abranja todas as áreas do conhecimento, não ficando apenas
para o ensino da arte. Muitas vezes, não é praticada ou ensinada nas escolas,
pelo fato da dificuldade de se desenvolver uma prática pedagógica voltada para
a especificidade da arte visual, pois só conseguimos ensinar aquilo que
sabemos. O ato de ver e observar requer reflexão, habilidade, tempo e estudo.
Este projeto foi elaborado, visando à participação dos docentes de todas
as áreas do conhecimento. A iniciativa de pesquisar uma discussão sobre a
importância da leitura de imagens na prática pedagógica advém da
necessidade existente no contexto escolar. É extremamente oportuno à
realização dessa pesquisa no Colégio Estadual Arthur de Azevedo de São
João do Ivaí, visto que, a deficiência nessa área do conhecimento é alarmante,
pois muitos professores não se sentem aptos para exercer esse trabalho com
os alunos, ocasionando então, inibição e defasagem na aprendizagem.
Este trabalho será direcionado aos docentes de todas as áreas do
conhecimento que buscam enriquecer sua prática pedagógica, por meio da
leitura de imagens, sabendo que, o diálogo com a pintura sensibiliza as
pessoas, desperta a percepção crítica e reflexiva, transmite cultura e
ensinamentos, considerando o significado que cada detalhe representa na
obra.
Assim, é fundamental levar adiante novas propostas de aprendizagem e
novos ensinos, pois a sociedade contemporânea é dominada pelo universo das
imagens e exige um olhar crítico, pois as imagens fazem parte fundamental na
vida do mundo contemporâneo. Essa iniciativa é uma forma de compartilhar
com os colegas de trabalho algo a mais e também com a qualidade do ensino.
As atividades a serem trabalhadas compreendem a leitura de várias
obras de arte. A intenção da pesquisa é buscar, juntamente com um grupo de
professores, conhecer mais sobre esse amplo mundo das imagens, visando à
qualidade do ensino, sendo a leitura de imagem um dos mediadores do
conhecimento, por meio de uma metodologia diferenciada e inovadora,
propiciando atender os desafios existentes na escola, como também usufruir da
pesquisa como princípio educativo.
Tem como objetivo geral estimular uma discussão sobre a importância
da leitura de imagens na prática pedagógica, a fim de desenvolver a autonomia
do saber, refletir, analisar, interpretar e sensibilizar para a busca do
conhecimento através da arte e sua importância enquanto auxílio pedagógico,
para todas as áreas do conhecimento, por meio do amplo mundo das imagens.
Portanto, esta proposta de trabalho se apresenta como facilitadora do
desenvolvimento da leitura de imagens, como objeto do processo do ensino e
aprendizagem no contexto escolar.
Este Material Didático Pedagógico tem o objetivo de estimular uma
discussão sobre a importância da leitura de imagens na prática pedagógica, a
fim de desenvolver a autonomia do saber, refletir, analisar, interpretar e
sensibilizar para a busca do conhecimento através da arte e sua importância
enquanto auxílio pedagógico, para todas as áreas do conhecimento, por meio
do amplo mundo das imagens.
Neste momento vamos conhecer toda a proposta de trabalho e a
importância de cada etapa a ser desenvolvida. A Produção Didático Pedagógica
está dividida em oito oficinas, as quais terão duração de quatro horas cada, sendo
apresentadas e desenvolvidas atividades diversificadas de acordo com cada
conteúdo específico.
BOM TRABALHO!!!!
.
LEITURA DE IMAGENS
FIO CONDUTOR: Saberes estéticos e culturais.
Processo de criação
Saberes Estéticos e Culturais
História da Arte- Moderna Brasileira
Afro-brasileira
Estética e Filosofia da Arte
Sociologia da Arte
Criadores e Produtores de Arte
Maturidade Sistema Simbólico Política Cultural Psicologia da Arte Prática Cultural Potências criadoras Ambiência de trabalho Ação Criadora
Processo Suporte de Criação Temáticas
Elementos da visualidade
Cor, forma, linha, luz/ sombra, plano e textura.
Forma e Conteúdo
Conexão transdisciplinar
Objetivos:
Demonstrar que é extremamente oportuno a realização dessa pesquisa no
Colégio Estadual Arthur de Azevedo de São João do Ivaí, para incentivar a
leitura de imagens nas práticas pedagógicas.
Conscientizar da importância desta prática pedagógica em todas as áreas
do conhecimento.
Nesta oficina 1, iniciaremos fazendo a inscrição dos professores,
apresentação do projeto, sua finalidade, os passos que serão percorridos durante
a implementação e a importância de se trabalhar com leitura de imagens no
contexto escolar, por meio do texto “A Importância da Leitura de Imagens”.
Na sequência iniciar uma discussão e questionamento sobre o
conhecimento que cada docente apresenta sobre o assunto, interagindo uns com
os outros sobre seus conhecimentos.
Após o diálogo, dar início ao estudo do texto, usando textos individuais e o
data show. Em seguida apresentar no data show várias imagens diferenciadas
para despertar o olhar dos professores. Comentar e discutir sobre a grandeza
existente nas imagens dos diversos temas apresentados.
TEXTO 1
A Importância da Leitura de Imagens.
A leitura de imagens é muito importante em todas as áreas do
conhecimento, conforme explicita a Diretriz Curricular da Educação Básica de
Arte (PARANÁ, 2008), as diferentes formas de pensar a Arte e o seu ensino
são constituídas nas relações socioculturais, econômicas e políticas do
momento histórico em que se desenvolveram.
Para que a Arte fizesse parte da educação e desenvolvimento de todos,
a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional efetivou sua presença na
educação básica, através do Art. 26, §2º, que enfatiza que "o ensino da Arte
constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação
básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos" (BRASIL,
1996).
Sendo portanto, o ensino da arte obrigatório nas escolas, é importante
que este ensino abranja todas as áreas do conhecimento, não ficando apenas
para o ensino da arte.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte.
A educação em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artístico, que caracteriza um modo particular de dar sentido às experiências das pessoas: por meio dele, o aluno amplia a sensibilidade, a percepção, a reflexão e a imaginação. Aprender arte envolve, basicamente, fazer trabalhos artísticos, apreciar e refletir sobre eles. Envolve, também, conhecer, apreciar e refletir sobre as formas da natureza e sobre as produções artísticas individuais e coletivas de distintas culturas e épocas (BRASIL,1998, pág. 11).
Buoro (2002) ressalta a importância do conhecimento sobre a história da
arte e o exercício constante da leitura da imagem para quem trabalha com o
ensino da arte, propõe também que o ensino da história da arte a partir da
leitura da imagem, seja explorada antes mesmo de se falar sobre o movimento
artístico ao qual ela pertence e a biografia do artista, porque a imagem como
signo está carregada de significação, por isso não deve servir apenas como
ilustradora de um contexto.
Com o crescente número de informações visuais no cotidianamente, é
importante o aprendizado dessa educação visual, onde deste cedo se
consegue perceber à importância da sensibilização do olhar, aprenderá a ler
imagens e interpretá-las no cotidiano ao seu redor.
A Leitura da imagem sempre se mostrou como fonte inspiradora para a
construção e o enriquecimento do conhecimento durante toda história da
humanidade.
Segundo Costa (2008, p.18.)
Olhar crítico é aquele que carrega o desejo de ver mais do que lhe é dado a ver, é ao mesmo tempo movimento interno em busca de sentido e reflexão incluindo a atenção e a sensibilidade. Olhar crítico desconfia, re-elabora, re-configura.
As imagens fazem parte do cotidiano das pessoas e tem invadido a vida
de todos com uma força muito grande, apresentada por meio de muitas
informações, elas estão em toda parte, parecem frente aos olhos muitas vezes
estranhas, ousadas despertando o olhar, curiosidades, inquietações, levam o
indivíduo a buscar o desconhecido e são percebidas pelos sentidos, mesmo
sem intenção. Por ser assim tão envolvente, a imagem vem sendo valorizada
em todos os seus aspectos,principalmente, a que se refere a aprendizagem.
Diante do intenso fluxo de imagens, pode-se afirmar que ao ler, estamos
entrelaçando informações entre a imagem e o conhecimento próprio. Assim, a
leitura depende do olhar de cada um, o que está em frente e atrás dos nossos
olhos.
As imagens vem acompanhando a trajetória dos povos ao longo
de sua existência, contribuindo para o desenvolvimento do conhecimento e da
cultura, mesmo que de forma simples. Sabe-se que todos os grupos humanos,
em todas as épocas, criaram e conservaram imagens, estabelecendo laços de
interação uns com os outros. Na necessidade de interação entre os homens,
além da linguagem oral e escrita, nasce também a linguagem visual, com a
qual o sujeito estabelece vários tipos de comunicação, construindo e
desconstruindo significados em diversas relações sociais, tornando evidentes
sua evolução e conquistas no decorrer dos tempos.
De acordo com o que nos propõe Hernández ( 2000, p.133)
As imagens são mediadoras de valores culturais e contem metáforas nascidas da necessidade social de construir significados. Reconhecer essas metáforas e seu valor em diferentes culturas, assim como estabelecer as possibilidades de produzir outras, é uma das finalidades da educação para a compreensão da cultura visual.
Esta definição apresentada por Hernandez evidencia a importância das
imagens nos valores culturais, nascidas das necessidades do homem de
comunicar-se entre si. Sem a palavra inicial, ou sem a imagem inicial, não
haveria as diversas relações existentes, as quais, foram surgindo a partir do
desenvolvimento expressivo de cada um, mediante o contexto social e histórico
inserido.
As imagens vistas em sua totalidade é um patrimônio cultural a
que todos tem acesso, é uma herança construída por toda sociedade, a qual
cada um que constrói, faz parte dessa história. Assim, como a literatura é uma
herança cultural estabelecida pelos povos através da prática social, pode-se
dizer que as imagens também fazem parte dessa herança cultural.
[...] A reflexão sobre a justificativa dos conteúdos é
para os professores um motivo exemplar para entender o papel que a escolaridade em geral cumpre num determinado momento e, mais especificamente, a função do nível ou especialidade escolar na qual trabalham. O que se ensina, sugere-se ou se obriga a aprender expressa valores e funções que a escola difunde num contexto social e histórico concreto. (SACRISTÁN, 2000, p. 150)
Cada pessoa atribui o significado a uma obra, podendo perceber aquilo
que o outro não percebe, possibilitando ao leitor momentos de reflexão,
identificação e formação, sendo portanto, instrumento de educação. Nas obras
pode-se também perceber a função social retratada a partir dos diversos
segmentos da sociedade, experiências de vida, valores e conflitos, sendo
possível adequar à atualidade no momento da leitura. Pillar destaca, no entanto
que:
[...] a leitura da obra de arte é de natureza diferente” (1999, p.15) porque Ler uma obra seria, então, perceber, compreender, interpretar a trama de cores, texturas, volumes, formas, linhas que constituem uma imagem. Perceber objetivamente os elementos presentes na imagem, sua temática, sua estrutura. (PILLAR, 1999, p.15).
Saber ler imagens é uma exigência da sociedade contemporânea, tendo
em vista, a grande quantidade de informações que elas nos transmitem. A cada
imagem observada sua mente se transforma, seu pensamento se multiplica.
Bordini reforça dizendo que:
O processo de recepção se completa quando o leitor, tendo comparado a obra emancipatória ou conformadora com a tradição e os elementos de sua cultura e seu tempo, a inclui ou não como componente de seu
horizonte de expectativas, mantendo-o como era ou preparando-o para novas leituras de mesma ordem, para novas experiências de ruptura com os esquemas estabelecidos. Quanto mais leituras o individuo acumula, maior a propensão para a modificação de seus horizontes, porque a excessiva confirmação de suas expectativas produz monotonia que a obra difícil pode quebrar. (BORDINI; AGUIAR, 1993, p.85)
Pode-se dizer que por muito tempo as imagens tiveram o objetivo de
reproduzir a realidade. Estamos rodeados de imagens, daí a importância de
saber fazer uma leitura. A imagem visa estabelecer uma relação com o mundo,
tem como função principal garantir, reforçar, reafirmar e explicar nossa relação
com o mundo visual.
Uma das primeiras formas de comunicação do homem se deu através
das pinturas e desenhos feitos nas cavernas. O homem vem contando sua
história por meio das imagens. ”A palavra imagem vem do latin imago e
corresponde a ideia de semelhança, que por sua vez, teve origem no grego
mimeses, corresponde a ideia de imitação.”( CAMARGO, 2007).
Para a compreensão de uma imagem é necessário uma alfabetização do
olhar, aprender a ver o que há além,, aprender a ler o que está implícito. Assim,
o papel do educador é mostrar como decifrar os códigos visuais, porém, nem
sempre a escola sabe trabalhar com esta leitura tão importante.
Para Hernández (2000,p.196)
A proposta para o ensino da compreensão da cultura visual está centrada em obras vai da descrição,o que se vê,à interpretação, ideias e significados, partindo basicamente de três perguntas referentes a(s) obra(s) escolhida(s) para estudo que são: O que foi pintado pelo pintor? De que falam essas obras? O que podemos estudar e aprender a partir de uma pintura?
Segundo o que nos propõe Hernandez, é fundamental que se tenha em
mente aquilo que vai ser trabalhado, pensar sempre o que pretende-se
alcançar por meio da leitura de uma imagem. As imagens trazem informações
sobre o mundo, podendo nos informar a sua época é destinada a agradar seu
espectador, a oferecer-lhe sensações e está ligada a beleza.
Sabemos que existem imagens que podem resultar em diferentes
leituras, o que depende dos saberes cultural e da aprendizagem de um código.
Podemos denominá-las em imagens simples, como os cartazes de propaganda
e imagens complexas as de obras de arte.
Objetivo:
Analisar, compreender e refletir sobre a temática das imagens,
relacionando-as com a realidade presente,compartilhando suas
percepções com os outros.
Saber ler imagens é uma exigência da sociedade contemporânea, tendo
em vista, a grande quantidade de informações que elas nos transmitem. A cada
imagem observada a mente se transforma, o pensamento se multiplica.
Para a compreensão de uma imagem é necessário uma alfabetização do
olhar, aprender a ver o que há além,, aprender a ler o que está implícito. Assim,
o papel do educador é mostrar como decifrar os códigos visuais.
Segundo Hernandez, é fundamental que se tenha em mente aquilo que
vai ser trabalhado, pensar sempre o que pretende-se alcançar por meio da
leitura de uma imagem. As imagens trazem informações sobre o mundo,
podendo nos informar a sua época é destinada a agradar seu espectador, a
oferecer-lhe sensações e está ligada a beleza, a prazer.
Sabemos que existem imagens que podem resultar em diferentes
leituras, o que depende dos saberes culturais e da aprendizagem de um
código. Podemos denominá-las em imagens simples, como os cartazes,
propagandas e imagens complexas,as de obras de arte.
Iniciar a oficina 2 apresentando no datashow várias imagens de
fotografias selecionadas referentes ao tema, comentando sobre cada uma
delas, refletindo e interpretando, fazendo a leitura e a contextualização.
Na sequência selecionar algumas fotografias referentes ao tema
“comida” e desenvolver as atividades.
Arquivo Pessoal.
Arquivo Pessoal
https://www.google.com.br/search?q=imagens+de+comida&biw=1366&bih http://www.emporiobeer.com/blog-do-emporio-beer/
Atividades 1
Dividir a turma em grupos de quatro professores e entregar a cada grupo
duas gravuras pesquisadas. Pedir aos professores que observem atentamente
as gravuras e que conversem sobre as mesmas. Pedir para que cada grupo vá
até a frente das sala e mostre as gravuras que lhe coube para o restante da
turma e que explique com suas próprias palavras o que estão lendo em cada
uma delas.
Após todos os grupos exporem as suas gravuras, as mesmas deverão
ficar expostas no quadro para que todos possam visualizá-las.
1 - Realizar a seguinte conversa oral com os grupos.
A - De que assunto trata as gravuras?
B - Das comidas apresentadas nas gravuras, qual você mais gosta? Por quê?
C - Das comidas apresentadas nas gravuras quais você costuma comer
menos? Por quê?
D - Qual das comidas você nunca comeu? Por quê?
E - Quais comidas você considera mais calóricas? Por quê?
F - Quais comidas você considera mais saudáveis? Por quê?
Explore o máximo a discussão sobre as gravuras. Procure
ouvir todos os professores. Explore, também, a imagem como
um todo: local, estilo dos doces, bolos, verduras, frutas, etc.
Atividades 2
1 - Quais as cores usadas nas imagens? São cores fracas ou fortes?
2 - Identifique os elementos que compõem a gravura.
3 - Qual gravura aparenta ter mais elementos?
4 - Quais as semelhanças e diferenças entre as gravuras?
5 - Todos esses alimentos são utilizados hoje? Onde? Por quem?
6 - O que essas imagens provocam em você? Percebam suas emoções e
sensações.
7 - O que podemos pensar sobre os hábitos de nossa alimentação?
8 - Outros povos possuem os mesmos costumes alimentares?
9 - O que se pode fazer com os alimentos das gravuras?
10 - Dê um título para cada imagem observada.
Objetivo:
Analisar, investigar e identificar os recursos utilizados nas propagandas
e as demais características presentes nas imagens.
As imagens são transmitidas por alguns veículos como: revistas, jornais,
folhetos, televisão, internet, outdoor, pôsteres, etc., que relacionem o
produto/serviço oferecido quanto as suas características específicas e
benefícios. Na Propaganda e Publicidade a imagem é presença obrigatória, é
um modo específico de apresentar as informações contidas nos produto ou
para divulgar crenças, políticas, ideologias e ideias religiosas e entre outros.
As imagens nos conduzem ao consumismo, são persuasivas, atrativas
e assim, tem o intuito de convencer o público para o consumo.
As imagens tem o poder de sugerir o que devemos desejar , usar e valorizar,
mudando nossos pensamentos e comportamentos. Dessa forma, é por meio da
conscientização que selecionamos o que é bom ou não para a nossa vida.
As imagens vem acompanhando a trajetória dos povos ao longo de sua
existência, contribuindo para o desenvolvimento do conhecimento e da cultura,
mesmo que de forma simples. Sabe-se que todos os grupos humanos, em
todas as épocas, criaram e conservaram imagens, estabelecendo laços de
interação uns com os outros.
Na necessidade de interação entre os homens, além da linguagem oral e
escrita, nasce também a linguagem visual, com a qual o sujeito estabelece
vários tipos de comunicação, construindo e desconstruindo significados em
diversas relações sociais, tornando evidentes sua evolução e conquistas no
decorrer dos tempos.
De acordo com Hernández ( 2000, p.133), as imagens são mediadoras
de valores culturais e contem metáforas nascidas da necessidade social de
construir significados.
As imagens vistas em sua totalidade é um patrimônio cultural a que
todos tem acesso, é uma herança construída por toda sociedade, a qual cada
um que constrói, faz parte dessa história.
Atividades 1
Nesta oficina serão analisadas propagandas diversas, estudando sua
temática, intenção, características, peculiaridades e diversidades de
informações contidas nelas.
Observar outras imagens de propagandas no data show e comentar
sobre elas, na sequência, fazer a leitura das propagandas com o intuito de
educar o olhar para os detalhes.
Neste estudo o professor compreenderá melhor os detalhes que
envolvem imagens de propagandas.Todo processo será a partir da instigação e
questionamento para que o professor encontre respostas coerentes e reflexivas
nas imagens.
Propagandas Antigas
Apresentar as propagandas antigas para que o professor faça a
comparação com as propagandas contemporâneas e observe os slogans
usados em cada uma. Após a observação e comentário do grupo, responder as
questões direcionadas para maior compreensão.
https://www.google.com.br/search?q=propaganda+antiga+da+maizena&biw www.google.com.br/search?q=propaganda+antiga+do+ki+suco&biw
Atividades
Observe os slogans das propagandas e responda.
1 - Você concorda que Maizena alimenta?
2 - A propaganda diz que a criança exposta na imagem é a criança brasileira.
3 - Você concorda com essa afirmação? Por quê?
4 - Crie outros slogans para essas propagandas.
5 - Na sua opinião, o que foi e o que representa essas propagandas hoje?
6 - Pesquisar. Em que época essas propagandas foram criadas? O momento
historico,como era a distribuição de renda das pessoas,o nível de consume, o
nível de consumo, o tipo de comportamento da sociedade diante da aquisição
de produtos e de aceitação dos mesmos.
7 - Evidencie as mudanças e as evoluções ocorridas das propagandas que
eram veiculadas antes e as de agora.
8 - Observe a construção das frases e o sentido das palavras usadas nas
propagandas. O que chama mais sua atenção? Comente.
http://rpitacos.blogspot.com.br/2013/05/marketing-infantil-consumo-responsavel.html http://www.gunjap.net/site/wp-content/uploads/2012/05/1249.jpg
Questões para refletir e responder.
1 - O que as propagandas estão anunciando? Quais são os produtos
ofertados? Descreva-os.
2 - Para quem as propagandas são destinadas?
3 - Qual a importância dela para você(s)? Explique:
4 - Você conhece os produtos anunciados? Você compraria? Por quê?
5 - Para você as propagandas estão completas? Em caso negativo, o que você
acrescentaria?
6 - Em sua opinião, qual é o aspecto mais criativo das propagandas antigas? E
das contemporâneas?
7 - Compare as propagandas antigas com as contemporâneas e comente o
que você vê de diferente.
Atividade 3
Organizar grupos e pedir que pesquisem diferentes tipos de
propagandas. Recortar, colar e apresentar para a sala, explicando e
interpretando a intenção de cada propaganda selecionada. Expor na sala o
trabalho desenvolvido.
Objetivo:
Levar o professor a relacionar e a interagir com o mundo que o cerca,
por meio das informações contidas nas imagens relacionadas as Charges, para
maior compreensão de mundo e senso critic.
As Charges são veiculadas pela mídia e são cuidadosamente
elaboradas com intuito de induzir-nos a pensar e refletir.
Com o crescente número de informações visuais no cotidianamente, é
importante o aprendizado dessa educação visual, onde deste cedo se
consegue perceber à importância da sensibilização do olhar, aprenderá a ler
imagens e interpretá-las no cotidiano ao seu redor.
A Leitura da imagem sempre se mostrou como fonte inspiradora para a
construção e o enriquecimento do conhecimento durante toda história da
humanidade.
Segundo Costa (2008, p.18.)” Olhar crítico é aquele que carrega o
desejo de ver mais do que lhe é dado, é movimento interno em busca de
sentido e reflexão incluindo a atenção e a sensibilidade. Olhar crítico desconfia,
re-elabora, re-configura.”
As imagens fazem parte do cotidiano das pessoas e tem invadido a vida
de todos com uma força muito grande, apresentada por meio de muitas
informações, elas estão em toda parte, parecem frente aos olhos muitas vezes
estranhas, ousadas despertando o olhar, curiosidades, inquietações, levam o
indivíduo a buscar o desconhecido e são percebidas pelos sentidos, mesmo
sem intenção.
Após todo o trabalho com a propaganda, agora é a vez das charges.
Nesta oficina os professores analisarão duas charges. É importante que
conheçam o quanto a charge é veiculada nos meios de comunicação, sendo,
portanto, necessário saber analisá-las e interpretá-las.
A expectativa é que, além de aprofundar o conhecimento científico, sirva
de reflexão para o uso da leitura de imagens em suas práticas pedagógicas.
Charge 1
http://chapabranca.wordpress.com/2008/05/26/charge-na-chapa-4/
Charge 2
https://dileau.files.wordpress.com/2014/09/charge-de-natal-do-cartunista-amorim-1356113174922_956x500.jpg
Atividade 1
Estimular uma discussão sobre a temática e as informações contidas
nas imagens analisadas. Os professores poderão expor suas opiniões,
enriquecendo o trabalho em questão.
PARA REFLETIR
1 – Qual é o assunto tratado nas Charges, o que elas representam?
2 - Elas são atraentes? Por quê?
3 - Que provocação elas nos apresenta? Para quem?
4 - Qual a relação que tem com o nosso cotidiano?
5 – De que maneira o aumento dos alimentos é representado na charge?
6 - Sentiu influenciado pelo o que viu nas charges? Por quê?
7 - Os assuntos apresentados nas charges lhe atraíram? Explique.
Atividade 2
Levar os professores para o laboratório de informática e pedir para cada
professor pesquisar músicas que relacionem com o tema das imagens
apresentadas. Na sequência apresentarão para os colegas, explicando e
comparando as letra das músicas escolhidas com as imagens das charges.
Todo o material pesquisado ficará exposto na sala.
AMPLIANDO O OLHAR PELA ARTE .
Objetivo:
Analisar e interpretar obras de arte para provocar e despertar o espírito
criativo, reflexivo e desenvolver o conhecimento, tanto para o enriquecimento
das práticas pedagógicas, quanto para o conhecimento individual.
Para Hernández (2000,p.196) a proposta para o ensino da
compreensão da cultura visual está centrada em obras vai da descrição,o que
se vê,à interpretação, ideias e significados, partindo basicamente de três
perguntas referentes a(s) obra(s) escolhida(s) para estudo que são: O que foi
pintado pelo pintor? De que falam essas obras? O que podemos estudar e
aprender a partir de uma pintura
A leitura de imagens é muito importante em todas as áreas do
conhecimento, conforme explicita a Diretriz Curricular da Educação Básica de
Arte (PARANÁ, 2008), as diferentes formas de pensar a Arte e o seu ensino
são constituídas nas relações socioculturais, econômicas e políticas do
momento histórico em que se desenvolveram.
Observe a imagem
http://multiplosestilos.blogspot.com.br/2010/04/natureza-morta.html
Natureza Morta – Willem Claesz Heda – 1635
Atividades 1
Nesta oficina será apresentada no data show várias imagens diversas
como: fotografias, propagandas, charges e entre outros, para que os
professores possam dialogar entre si, contextualizando e expondo com as
disciplinas afins o conhecimento adquirido durante a implementação do projeto.
Após a apresentação de várias imagens presentes em nosso cotidiano,
iniciar o diálogo com a arte. Apresentar algumas obras de arte para interpretar.
Sugere-se apresentar várias obras de movimentos distintos para que sejam
analisadas visando a leitura da imagem.
Esta leitura será enriquecida pela informação histórica e depois no fazer
artístico. Estimule os professores com algumas perguntas.
Esta leitura propiciará inúmeras possibilidades de trabalho. Nela pode-se
observar várias informações, os recursos utilizados pelo pintor, suas
características, sua intenção, período histórico e entre outros.
Atividade 2
Observe a obra de arte responda oralmente.
1 - Qual a diferença dessa imagem com as outras? Explique.
2 - O que ela sugere a você?
3 - Como foi feita?
4 - Por quem foi feita?
5 - Ela tem algo em comum com as outras imagens já observadas. O quê?
6 - Para que serve uma imagem?
7 - Como percebemos e interpretamos cada uma delas?
Atividades 3 - escritas.
1 - Qual é o pintor que criou a obra?
2 - O que você vê na obra artística apresentada?
3 - O que chama a sua atenção nesta obra/produção artística? Por quê?
4 - Quais os elementos visuais que compõem esta obra/produção artística?
Descreva-os.
5 - O artista utilizou algum elemento diferente do nosso cotidiano? Qual?
Como?
6 - Há relação entre as obras deste e de outros artistas apresentados?
7- Quais as cores usadas pelo pintor? Qual destacou mais?
8- Levante hipótese: Qual a razão do pintor ter usado essas cores?
9 - Você já visitou uma exposição de Arte? Onde aconteceu? O que você viu?
Qual foi a sua reação? Comente?
10- Pesquisar.
Buoro (2002) ressalta a importância do conhecimento sobre a história da
arte e o exercício constante da leitura da imagem para quem trabalha com o
ensino da arte, propõe também que o ensino da história da arte a partir da
leitura da imagem, seja explorada antes mesmo de se falar sobre o movimento
artístico ao qual ela pertence e a biografia do artista, porque a imagem como
signo está carregada de significação, por isso não deve servir apenas como
ilustradora de um contexto. Portanto, após ter explorado e interpretado a obra de
arte, pesquisar sobre a obra, seu autor e o contexto histórico, trazendo para a
sala de aula as informações e apresentando ao grupo.
Atividade 4
http://www.rtp.pt/icmblogs/rtp/molduras/?k=Paul-Cezanne-1839-1906--Natureza-
Morta-com-Pote-de-Gengibre-e-Beringelas-1890-1894.rtp&post=36316
Natureza Morta – Paul Cézanne – 1890-1894
Vamos observar a obra de arte e responder.
1 - Em sua casa as pessoas têm o hábito de comer frutas?
2 - Por que foram desenhados assim?
3 – Todos os elementos da pintura são utilizados hoje? Onde? Por quem?
4 - O que essa imagem provoca em você? Perceba suas emoções e
sensações.
5 - O que podemos pensar sobre os hábitos de nossa cultura?
6 - Outros povos têm costume de usar esses tipos de elementos apresentados
na pintura? Quem?
7- É possível relacionar os objetos da pintura, inventar história para cada um ou
criar personagens?
8 - Qual a técnica utilizada na obra?
9- Descreva cada detalhe da obra.
12 - Qual a interpretação que você faz dessa imagem?
13 - Esta obra lhe traz algum sentimento?
Após os professores responderem as questões, faça uma discussão
com o grupo, ouvindo as opiniões e explicando cada obra apresentada.
Retome as discussões a fim de melhor esclarecer as dúvidas. Peça aos
professores que produzam um trabalho artístico baseando-se nos elementos
estudados em sala e por fim exponha a produção dos professores no quadro
para promover junto com o grupo um debate sobre o desenvolvimento da
proposta.
Para construir um bom Portifólio é importante coletar as informações
diárias em sala de aula para um melhor aproveitamento, e não deixar de anotar
todas as fontes (HERNÁNDEZ, 2000). Dessa forma, todas as atividades serão
organizadas para o aproveitamento final.
O grande mérito do Portifólio é sua tendência a centrar a reflexão na
prática, já que esta é a referência para construção, reconstrução e socialização
do conhecimento (Alvarenga, 1999). Pedir para os professores que organizem
todo o material produzido nas oficinas apresentadas para exporem o que
construiram. Ao final das oficinas estudadas, os professores organizarão um
seminário para apresentarem seus Portifólios e relatarem seus processos de
construção e conhecimento.
Muitas mudanças têm ocorridas no ensino de arte na
contemporaneidade, dessa forma, faz-se necessário pensar sobre as práticas
de avaliação no âmbito da arte de maneira diferenciada. Howard Gardner nos
apresenta o Portifólio como instrumento de avaliação para a “reconstrução do
processo de aprendizagem”.
BOUGHTON (1999) nos expõe o modelo adotado pelo programa de
arte-educação, Arts-PROPEL (Estados Unidos), o Portifólio. O Portifólio é uma
ferramenta significativa para avaliar, pois apresentará todos os trabalhos
produzidos, bem como tudo o que foi pensado a partir das propostas
apresentadas em aula. O Portifólio é um material enriquecedor, pois nos leva a
compreender o desenvolvimento do trabalho acerca de tudo o que foi tratado
em aula e de que maneira foi construído o próprio conhecimento. Assim, é um
instrumento propício e uma excelente estratégia para avaliar coerentemente os
conhecimentos em arte, bem como indicar estratégias de intervenção.
O Portifólio é uma técnica inovadora de avaliar o processo de ensino e
de aprendizagem, por meio de um conjunto de procedimentos contínuos, os
quais estimulam o pensamento reflexivo e crítico dos alunos.
A avaliação acontecerá através de diálogos contínuo, observação,
autoavaliação, apreciação coletiva das leituras de imagens, a criatividade, o
interesse pela descoberta, a aplicação do conteúdo estudado e o conhecimento
adquirido.
Ocorrerá através da observação sobre a mudança do ponto de vista com
relação a importância de se ensinar a leitura de imagens. Ampliando o conceito
de Arte, observando o empenho dos professores na busca de informações
sobre o tema fora da sala de aula.
Pelo envolvimento com as atividades, responsabilidade com o trabalho,
cuidado e inovação.
REFERÊNCIAS
BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte. São Paulo: Perspectiva, 2007.
BORDINI, M; AGUIAR, V. T. A formação do leitor: alternativas metodológicas. 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. BOUGHTON, Doug. Da teoria a prática: avaliação do aprendizado nas artes visuais. In: A COMPREENSÃO E O PRAZER DA ARTE, 1999, São Paulo, Cadernos... São Paulo: SESC, 1999. BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros curriculares nacionais: arte. Brasília, 1996.
BUORO, Anamelia Bueno. Olhos que pintam: a leitura da imagem e o ensino da arte. São Paulo, Cortez, 2002.
COSTA, Maria Luiza Calim de Carvalho. Arte e educação. Disponível em: http://www.unesp.br/aci/debate/carvalho_costa.php. Acesso em 08/05/2014.
HERNÁNDEZ, Fernando. Cultura visual, mudança educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000. Catadores da cultura visual: proposta para uma nova narrative educacional. Porto Alegre: Mediação, 2007.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares de Arte para Educação Básica. Curitiba, 2008.
PILLAR, Analice Dutra. A educação do olhar do ensino das artes. Porto Alegre: Mediação, 1999. SACRISTÁN, J.Cimeno. O currículo uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000