Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

PRODUÇÃO DIDÁTICA – PEDAGÓGICA TURMA - PDE/2013

Título: Análise do discurso publicitário: o dito e o por se dizer nas propagandas de cerveja

Autor Nelci Cassol

Disciplina/Área Português

Escola de Implementação Colégio Estadual Tancredo Neves

Município da Escola São João

Núcleo Regional de Educação Pato Branco

Professor Orientador Célia Bassuma Fernandes

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual do Centro Oeste - UNICENTRO

Relação Interdisciplinar Biologia - Química

Resumo

Esta Unidade Didática Pedagógica tem como objetivo analisar as propagandas de cerveja que circulam na mídia, pelo viés da Análise de Discurso de vertente francesa, teoria da leitura/interpretação que busca explicar como um texto significa, pela relação que se estabelece entre o sujeito, a língua e a história. Pretende-se, portanto, desenvolver a prática de leitura de textos publicitários, pela observação dos processos de sua constituição, bem como as múltiplas possibilidades de sentido que deles irrompem, tendo em vista que para a AD, os sentidos não são únicos, mas são determinados pelo momento histórico em que os discursos são produzidos. Em outras palavras, esta Unidade Didática tem por objetivo realizar “gestos de interpretação” que contemplem o inteligível, o interpretável, e o compreensível dos textos, considerando as condições de produção dos discursos, bem como os efeitos de sentido que deles derivam.

Palavras-chave Leitura, propaganda, análise de discurso

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Alunos do Ensino Médio

APRESENTAÇÃO A questão da leitura tem sido muito discutida nas escolas e também no

meio acadêmico. Também não é raro nos depararmos com resultados de exames

como o Enem (Exame Nacional do Ensino Médio), que apontam para o fato de

que os nossos alunos não compreendem o que leem.

O grande problema, no que se refere a essa prática, é que os alunos não

sabem ler além daquilo que é óbvio, do imediato, ou seja, daquilo que está

completamente linearizado nos textos, além de se deixar influenciar pela mídia e

também pelo grupo social ao qual pertence. Nas escolas, essa dificuldade pode

ser constatada quando o texto é interpretado por meio de perguntas, cujas

respostas o sujeito-leitor busca na linearidade textual, no intradiscurso. Ele não se

aventura a ir além, em busca dos não-ditos, constituídos pelo funcionamento da

memória, ou seja, pelo interdiscurso.

Em conformidade com Orlandi (2007, p.9), é essencial problematizar as

maneiras de ler, de levar o sujeito-leitor a se colocar questões sobre o que produz

e o que ouve nas diferentes manifestações de linguagem. Nesse sentido, cabe ao

professor propiciar o desenvolvimento de práticas que levam o sujeito-leitor a

perceber aquilo que não está presente nos textos, mas que neles também

significa, uma vez que de acordo com a autora citada, a leitura pode ser

“ensinada”, “trabalhada”, a fim de que se torne mais significativa.

No que se refere ao ensino de Língua Portuguesa, os documentos oficiais,

quais sejam os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e, em nível estadual,

as Diretrizes Curriculares Estaduais (DCEs) têm buscado repensar a prática

pedagógica, com base em três eixos: a escrita, a leitura e a oralidade.

As DCEs (2008, p.48), baseadas no sociointeracionismo bakhtiniano,

tomam “o discurso como prática social” (p.63) e enfatizam que “[...] é tarefa da

escola possibilitar que seus alunos participem de diferentes práticas sociais, que

utilizem a leitura, a escrita e a oralidade, com a finalidade de inseri-los nas

diversas esferas de interação”. Mais especificamente no que se refere à leitura,

apontam para a proposição de uma metodologia e de práticas que busquem

explorar aspectos que uma leitura superficial não dá conta, pois entendem que

essa prática “[...] como um ato dialógico, interlocutivo, que envolve demandas

sociais, históricas, políticas, econômicas, pedagógicas e ideológicas de

determinado momento” (DCEs, 2008, p.71).

Partindo deste enfoque, pretende-se desenvolver práticas de leitura de

textos publicitários, que permitam o entendimento dos processos de sua

constituição, bem como as múltiplas possibilidades de sentido que deles

irrompem, tendo em vista que para a AD, os sentidos não são únicos, mas

determinados pelo momento histórico em que os discursos são produzidos e pela

relação que se estabelece entre o sujeito, a língua e a ideologia. Objetiva-se

também realizar gestos de interpretação que contemplem o inteligível, o

interpretável, e o compreensível dos textos, considerando as condições de

produção dos discursos, bem como os seus efeitos de sentido que deles derivam.

Optamos pelo formato de Unidade Didática, porque hoje, mais do que

nunca, sabemos do potencial de alcance dos meios de comunicação em todos os

segmentos da sociedade. Além disso, a leitura de textos publicitários, pelo

frequente trabalho da língua na história, sinaliza para a falha e para a falta e, para

significar, implica o retorno a outros discursos que o sustentam e o atualizam.

O trabalho será desenvolvido junto aos alunos do Ensino Médio, do Colégio

Estadual Tancredo Neves, do município de São João. A Análise de Discurso de

linha francesa, teoria da leitura fundada por Michel Pêcheux, na década de 60, na

França, e trazida por Eni Orlandi, para o Brasil, fornecerá o respaldo teórico para

atingir os objetivos propostos.

PRIMEIRA AULA

Professor, esta aula é destinada à apresentação do projeto intitulado: “Análise do discurso publicitário: o dito e o por se dizer nas propagandas de cerveja”.

Inicialmente, serão efetuadas algumas questões orais para destacar o objetivo da implementação desta Unidade Didática.

O que é propaganda? Há diferença entre publicidade e propaganda? O que vocês entendem por anúncio publicitário? Em que meios de comunicação vemos anúncios publicitários? Que produtos são mais divulgados pela mídia? Em quais horários? Como são fisicamente os sujeitos destes comerciais? Quais propagandas vocês mais assistem na TV ou leem nas revistas e encartes? Quais vocês gostam? Por quê? Quais vocês não gostam? Por quê? Que propagandas têm a participação de celebridades? Para que serve mesmo uma propaganda? Qual é o objetivo das campanhas publicitárias? Quais são as estratégias utilizadas pelos publicitários para vender seus produtos?

Atividade extraclasse

Procurem observar na mídia, em geral, e no meio social as propagandas. Separem as impressas para futura atividade e fotografem ou filmem as

expostas ou fixadas em locais públicos, se permitido ou possível.

SEGUNDA AULA

Professor, nesta aula será feita a leitura sobre as diferenças conceituais entre propaganda e publicidade. Na sequência, será realizado um debate sobre os meios de comunicação em que circulam, bem como as propagandas que mais circulam na mídia, em geral.

Propaganda e publicidade

Etimologicamente, segundo o dicionário Michaelis,(1998, p.1709) propaganda se refere ao ato de propagar, seja algo abstrato como uma ideia, seja algo concreto como um produto. Já publicidade significa tornar público, o que só se torna possível através da propaganda.

A todo o momento vemos propagandas sendo veiculadas em outdoors, televisão, rádio, jornal, revista e internet que convidam as pessoas a experimentar determinado produto ou serviço. ”Você não pode perder! Experimenta! É só para profissionais! Você não vai ficar de fora!” Esse é o objetivo da publicidade: convencer para conseguir consumidores.

Além disso, as mensagens nestes anúncios publicitários têm características marcantes: são curtas, diretas e positivas. Os textos são escritos na forma imperativa e os enunciados, geralmente são formados por uma frase curta, repetida com frequência, marcante, insistente. As imagens, ou seja, os recursos não-verbais, também têm grande destaque. Os maiores exemplos são os veiculados na TV, outdoors e revistas, são importante instrumento de persuasão pela constante repetição da mesma propaganda.

Esta modalidade de comunicação é um gênero textual que tem a finalidade de promover uma marca, um produto, uma empresa, ou de promover uma ideia. A linguagem dos anúncios publicitários geralmente se adapta ao perfil do público ao qual se destinam e também ao suporte ou veículo em que são publicados. Sua finalidade é ter êxito em seu empreendimento. Para isso, a publicidade busca produzir os sonhos de liberdade, prazer e felicidade dos leitores consumidores por meio de suas campanhas, de seus anúncios.

Fonte: Michaelis, Moderno Dicionário da Língua portuguesa, 1998 (Adaptação)

Vamos aprender um pouco mais sobre publicidade e propaganda?

PUBLICIDADE E PROPAGANDA: DIFERENÇAS CONCEITUAIS E TERMINOLÓGICAS [...] os textos publicitários configuram um tipo de discurso elaborado em condições

de produção bem específicas, entrelaçando o verbal e o não-verbal, e cujos gestos de interpretação são regrados por um dispositivo teórico que leva em conta a desnaturalização dos sentidos, bem como estabelece relações com a língua e com a história. Assim é que, conforme Orlandi (2001, p. 14), “o discurso é um processo contínuo que não se esgota em uma situação particular. Outras coisas foram ditas antes e outras serão ditas depois. O que temos são sempre „pedaços‟, „trajetos‟, estados do processo discursivo”. [...] Veiculados pela mídia eletrônica – televisão, internet, rádio, cinema – e pela mídia impressa nas revistas, listas e guias, jornais e mala direta, os anúncios publicitários têm invadido cada vez mais nosso dia-a-dia. Há anúncios de todos os tipos, desde aqueles que divulgam produtos considerados de primeira necessidade até os mais dispensáveis ou supérfluos, os quais passam a ser consumidos não apenas

em razão da sua necessidade ou da sua funcionalidade, mas também por oferecerem a possibilidade de melhoria no status social dos sujeitos-consumidores. [...] Vista como divulgadora desses bens materiais com valor simbólico, a publicidade desempenha o papel de mediadora entre um objeto do mundo e uma formação discursiva, na medida em que atua não somente sobre os benefícios e o bem-estar que dado produto promete proporcionar ao sujeito-consumidor, mas também promove uma categorização do seu status. Com o objetivo de movimentar o mercado globalizado, ela tem se esforçado cada vez mais para atingi-lo nas suas carências materiais e simbólicas, bombardeando-o com um discurso fundado na lógica do consumismo desenfreado, de acordo com a qual possuir determinado carro, usar dada marca de roupa ou consumir certo produto passa a ser uma espécie de código indicador da identidade de grupos sociais.

Além disso, ela tem possibilitado, ultimamente, mapear as práticas de consumo de cada sujeito com base na estrutura de classes sociais. Para tanto, os anúncios publicitários, que antes tinham por fim divulgar determinado produto ou informar sobre sua utilidade ou atributos, passam a incorporar um imaginário que associa o sujeito-consumidor a determinado estilo de vida.

Em suma, atualmente, o discurso publicitário vem apresentando outros objetivos que não apenas aquele que lhe é considerado primordial: o de divulgação de um produto visando a promover-lhe um maior consumo, mas também, e, principalmente, o de imporum sistema de valores aos sujeitos-consumidores, levando-os à modificação de antigos hábitos e à transformação de comportamentos, de modo a promover uma categorização de grupos sociais em função dos produtos que consomem.

De acordo com Vestergaard e Schrøder (1988, p. 15) e Gonzales (2003, p. 16), a propaganda envolve alguns elementos: um emissor (o anunciante ou dono do produto ou ideia, associado aos especialistas em veicular mensagens - agência de publicidade), envia uma mensagem (significado, informação referente a uma ideia, produto ou serviço) a um receptor (o leitor, consumidor), por meio de um código (linguagem verbal e não-verbal) e de um canal (ondas sonoras ou letras no papel), em dado contexto (aspectos relacionados ao desejo e às possibilidades do leitor em obter o produto: Já o tem? Tem condições de adquiri-lo?) Fonte: Fragmento da Tese de Doutorado da Professora Célia Bassuma Fernandes.

TERCEIRA AULA

Professor, para AD não há um método de interpretação, mas é a partir do

interdiscurso (memória) e do intradiscurso (atualidade), que os efeitos de sentido vão surgindo (Orlandi, 2007, p.68).

Agora vamos explorar o texto verbal e não-verbal, buscando abordar o que não está textualmente registrado, mas que também significa no texto, observando as condições de sua produção.

A propaganda “Dia do amigo é dia de ACERTO DE CONTAS SKOL” ocupou duas páginas da Revista Veja que circulou em Julho de 2012 (edição 2278 – nº 29 - Ano 45) e estrutura-se pelo enunciado “Dia do amigo é dia de ACERTOS DE CONTAS SKOL”.

Acesse o link: http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx Revista Veja (edição 2278 - nº29 – Ano 45, 18 de julho de 2012)

1- Depois de ler a propaganda, responda as questões que seguem:

a- Que tipo de produto está sendo anunciado? b- Onde circulou esta propaganda? Você acha que ela poderia ter

circulado em outros meios de comunicação de massa? Onde são normalmente vistas esse tipo de propagandas?

c- Como os sujeitos são representados na propaganda em questão? d- Que efeitos de sentido ela produz nos interlocutores? e- Qual o público alvo da propaganda? f- Que recursos gráficos são utilizados? g- Quem é o autor do anúncio ou responsável pela sua publicação? h- O anúncio fornece informações objetivas sobre a marca anunciada,

como onde foi fabricada e o nome do fabricante? i- Que significados podem ser atribuídos à expressão “dar um

cuecão”? j- Sabendo que a cerveja teve sua origem no Egito e que hoje é muito

consumida em inúmeros países, que efeito de sentido a palavra “maledeto” (de origem italiana) produz no texto?

k- A palavra CUECÂO nos remete a outras propagandas que já circularam nos meios de comunicação. Por que essa foi usada no aumentativo?

l- Que sentidos podemos atribuir a essa palavra? m- Uma grande maioria de fabricantes de cerveja, em suas

propagandas, explora no anúncio valores agregados à figura feminina, tais como a sensualidade e a beleza. Esta propaganda relaciona: cerveja/amigo/ acerto de contas. De que forma essa relação pode ser utilizada como artifício para persuadir o sujeito leitor/consumidor e despertar o interesse pelo produto veiculado?

QUARTA AULA

Professor, nesta aula, vamos ampliar os gestos de interpretação buscando outros

efeitos de sentido empregados na propaganda de cerveja intitulada “Acerto de contas Skol”.

1- Responda: a- Como sabemos, todo acerto de contas deve ter um documento de

quitação da dívida. No acerto sugerido pelo texto publicitário também há. Observe a imagem e comente sobre os recursos utilizados para efetuar este pagamento.

b- Você sabe o que é código de barras? Para que serve? Onde pode ser encontrado?

c- E o enunciado que o acompanha. Você já o viu em algum lugar? Onde? Explique em que situações ele é utilizado.

d- E quanto a linguagem não-verbal que acompanha o código de barra, você já viu em outro lugar? Na propaganda, que gestos de interpretação são possíveis de serem efetuados?

f- Com relação às cores, por que somente a marca da cerveja está em vermelho? O que esta cor representa?

g- Que sentido produz o emprego do verbo no modo imperativo no texto?

h- Condição é aquilo que se impõe para realização ou não de um fato. Que sentidos podem ser atribuídos ao enunciado “Se beber...”? Comente.

i- Obrigatoriamente, os anúncios publicitários relacionados ao consumo de bebidas alcoólicas trazem um texto fixo que orienta as pessoas a utilizarem o produto com responsabilidade: “SE FOR DIRIGIR, NÃO BEBA”. Essa recomendação é seguida? Comente.

j- No texto, as imagens reiteram sentidos acerca de acerto de contas entre possíveis amigos? Que relações de sentidos podem ser deslocadas do texto verbal para o não-verbal? Comente.

k- Em acertos de contas entre amigos, regados à cerveja, a estimativa de mais acertos ou desentendimentos? Por quê?

QUINTA AULA

Professor, segundo Orlandi (2007, p. 77), todo texto comporta o dizível, mas também o indizível, o que lhe é exterior, sua historicidade. Tem a ver com outros textos, existentes, possíveis ou imaginários, estabelecendo relações de sentido.

Por isso, vamos ler um texto sobre o dia do amigo e conhecer uma música do período da Ditadura Militar.

1- Vamos iniciar nosso trabalho lendo sobre “O dia do amigo”. Na

sequência, assistiremos ao vídeo que fala sobre música e ditadura militar.

Dia do amigo

O Dia Internacional do Amigo é celebrado em 20 de julho. Ele foi oficializado por meio do Decreto nº 235/79 em Buenos Aires e Argentina. Essa data foi criada pelo argentino e músico, professor e dentista Enrique Ernesto Febbraro, que se inspirou na chegada do homem à lua, em 29 de julho de 1969. Esse momento histórico foi considerado não somente uma vitória científica, como também uma oportunidade de fazer amigos em outras partes do universo e celebrar a vida, a amizade. O Brasil adotou a data rapidamente, pois a população de nosso país é acolhedora, simpática e calorosa. Faz parte do perfil do povo brasileiro ser hospitaleiro e fazer muitas amizades.

Disponível: http://www.brasilescola.com/datas-comemorativas/dia-amigo. (Adaptado).

Hoje há muitas maneiras de enviar notícias às pessoas queridas: e-mail, Skype,

torpedos via celular, cartas familiares, recados em secretárias eletrônicas, entre muitos outros. Contudo, nem sempre foi assim, o que não implicava que as boas amizades, de amigos ainda que distantes, deixassem de existir.

A música “Meu caro amigo”, que segue – foi lançada originalmente num disco de vinil de título quase igual: “Meus Caros Amigos”, do ano de 1976 – foi composta por Francis Hime e Chico Buarque, e endereçada a Augusto Boal que, na época, estava exilado em Lisboa.

Disponível: http://www.espacoacademico.com.br/076/76damasio.htm (Adaptado).

2- Agora vamos conhecer um pouco mais sobre a ditadura militar, principalmente no que se refere à censura nas músicas dessa época. Para isso, acesse: http://www.youtube.com/watch?v=qhvXQj8CFmM - Censura das Músicas na Ditadura Militar (DCDP).

A seguir, podem ser propostas questões aos alunos, como: a- Você sabe o que é “ditadura militar”?

b- Onde, quando e por que ela ocorreu no Brasil? c- Quais as consequências desse regime de governo no Brasil? d- Nessa época, os sujeitos de dividiam em oprimidos e opressores. Você sabe quem eram eles e o que queriam? e- Você sabe se esse regime ainda existe em outros países?

Sugestão de atividade extraclasse:

1- No vídeo a seguir: Ditadura militar: imagens e sons podemos ver fragmentos e também fotografias da época da Ditadura Militar (1964-1985. Podemos observar a trilha sonora "Construção" de Chico Buarque. O vídeo também apresenta imagens de todos os presidentes militares do período.

Acesse também:

2- http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=52

3- http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=5260 Neste vídeo, você encontra fragmentos de canções consideradas “de protesto”.

Procure observar na letra por que elas são assim consideradas; quem foram os principais compositores de músicas dessa natureza; procurando compreender o que representou o exílio para muitos desses artistas.

SEXTA AULA

Professor, vamos continuar com o trabalho com a música e o período da ditadura militar.

Nesta aula vamos trabalhar com a música “Meu caro amigo”, do LP “Meus

Caros Amigos”, lançado no Brasil, em 1976, de autoria de Francisco Buarque de Hollanda e Francis Hime.

Meu caro amigo Meu caro amigo, me perdoe por favor Se eu não lhe faço uma visita Mas como agora apareceu um portador Mando notícias nesta fita Aqui na terra „tão jogando futebol Tem muito samba, muito choro e rock‟n‟roll Uns dias chove, noutros dias bate sol Mas o que eu quero é lhe dizer que a coisa aqui „tá preta...

Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Chico_Buarque Acesso em: 19.09.2013 (fragmento)

Agora, marque a resposta correta: 1- Por que o sujeito-enunciador utilizou a expressão: “Meu caro

amigo”? a- Por se tratar de um amigo muito especial, diferente dos demais.

b- Por estar registrado em uma letra musical. c- Por ser uma amizade informal 2- No Enunciado ”Aqui na terra” o autor está se referindo a: a- Ao Planeta Terra, distinguindo dos demais planetas do sistema

solar. b- Uma maneira de ironizar o Brasil, principalmente por não ter

liberdade, que outros países tinham naquele momento. c- Uma maneira de querer, desejar estar em outro planeta. 3- Que sentidos podem ser entendidos com a expressão “Notícias frescas” a- Notícias atuais. b- Notícias que não poderia repassar devido à censura da época. c- Notícias que não poderiam ser repassadas devido à distância dos

amigos. 4- Relacione as colunas buscando os possíveis sentidos nos enunciados: a- “E a gente vai tomando, que também sem a cachaça”. b- “...cavar o ganha pão”. c- “...que a coisa tá preta” d- “...engolindo sapo no caminho...” e- “...o correio andou arisco”. f- “E a gente vai se amando...” ( ) Rigidez, falta de liberdade, insegurança. ( ) Fuga da realidade. ( ) Suporte, esperança, união ( ) Calar, para não perder a vida ( ) Sem trabalho fixo, instabilidade. ( ) Medo de ser preso, fiscalização 5- Responda: a- Na letra da música, os autores deixam escapar dois empecilhos para

a falta de comunicação naquele momento, que ainda são considerados fatores de isolamento entre amigos. Cite alguns empecilhos que podem “esfriar” amizades.

b- A música usa a linguagem coloquial. Retire do texto um exemplo que comprove esta afirmação, justificando a presença da coloquialidade.

c- Como podemos observar, há muitas abreviações e palavras do uso coloquial. Para a tipologia textual empregada é possível dizer que está errado? Por quê?

d- Com relação à época em que a música foi escrita, que efeitos de sentido produzem os versos “se me permitem vou tentar lhe remeter / Notícias frescas neste disco”?

e- É próprio da natureza em alguns dias chover e em outros fazer sol. Em se tratando de uma época de ditadura, quais são os possíveis sentidos dessa expressão?

f- Em 1976, período em que a ditadura militar era mais severa, os cantores usaram como um dos versos principais “... a coisa aqui „tá preta”. Por que está insistência na repetição do enunciado?

g- Depois de décadas, a situação mudou? Comente.

h- Quais os recursos utilizados pelas pessoas, de modo geral, para tentar esquecer os problemas sócio-político-econômicos?

SÉTIMA AULA

Professor, a Análise de Discurso francesa “visa à compreensão de como um objeto simbólico produz sentidos, como ele é investido de significância para e por sujeitos. “(ORLANDI, 2007, p.26). Ainda conforme esse conceito teórico, um texto se constrói a partir de outros dizeres, de outros textos, embora o sujeito tenha a ilusão de que aquilo que está dizendo é novo e que nunca havia sido dito antes. Assim sendo, discursos diversos estão a todo o momento se entrelaçando.

A publicidade é rica em referências a outros “já-ditos”. Nesta aula, observaremos como os sentidos se constituem na propaganda, buscando compreender que relações se estabelecem entre o intradiscurso (eixo da formulação) e o interdiscurso (eixo da constituição).

A propaganda a ser abordada circulou na Revista Veja (edição 2154 - nº9 –

Ano 43) em março de 2010.

Acesse o link: http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx Revista Veja (edição 2154 - nº9 – Ano 43, 3 de março de 2010)

1- Qual a finalidade da propaganda? Assinale com V para verdadeiro ou F para falso:

a- ( ) Vender um produto. b- ( ) Divulgar um produto considerado de primeira necessidade. c- ( ) Divulgar uma marca. d- ( ) Disseminar informações, levando ao raciocínio lógico. e- ( ) Produzir discursos de caráter comercial. 2- Responda: a- Que relações se estabelecem entre o produto anunciado e a família

são propostas pelo sujeito enunciador da propaganda? b- O que mais lhe chamou a atenção, o texto ou a imagem? Por quê? c- Que significados produzem as cores utilizadas na propaganda? d- Que elementos buscam convencer, persuadir o sujeito

leitor/consumidor a comprar o produto? e- No texto verbal temos: “O sabor suave de Bohemia Pilsen combina

muito bem com carnes vermelhas”. Quais os possíveis sentidos atribuídos ao adjetivo “vermelha” utilizado pelo sujeito autor?

f- E o principal enunciado “tem sempre uma Bohemia que harmoniza.”? Que efeito de sentido produz? Veja o uso de “tem sempre”, por que o sujeito-enunciador não utilizou o “há sempre”? Que efeito de sentido o “sempre” produz?

g- Com relação ao designer das taças que sentidos podem ser atribuídos?

h- A partir da Lei nº 11.705, de 19/6/2008, foram proibidas, em todo o país, as propagandas de cerveja entre às 18 e às 21 horas. Dentro dos horários

permitidos, bem como na mídia impressa, os anúncios devem trazer a informação de que o consumo de bebidas alcoólicas provoca dependência química e psicológica. Em sua opinião, por que esses enunciados geralmente vêm impressos em letras menores que o restante do texto e sem destaque?

OITAVA AULA

Professor, segundo Orlandi (2008, p.63) o discurso é efeito de sentido entre locutores, produzido pela inscrição da língua na história, regido pelo mecanismo ideológico.

Nesta aula, vamos trabalhar com a música “Família”, dos Titãs, que aborda o cotidiano de uma família. Na sequência, apresentaremos o texto “Família”, de autoria da Juíza Ana Maria Gonçalves Louzada

A seguir vamos ouvir/ler a música “Família” dos Titãs. Observe como ela é

representada:

Família – Titãs

Família! Família! Papai, mamãe, titia Família! Família! Almoça junto todo dia Nunca perde essa mania...

Mas quando a filha Quer fugir de casa Precisa descolar um ganha-pão Filha de família se não casa Papai, mamãe Não dão nem um tostão...

Disponível em: http://letras.mus.br/titas/48973/ Acesso: dezembro de 2013 (Fragmento)

1- Responda:

a- Leia a letra da música dos Titãs, observando como alguns dos membros da família foram representados. Escreva no seu caderno.

b- Essas representações correspondem à realidade? c- Por que a filha quer fugir de casa? O que é uma “filha de família”? d- O que é “descolar um ganha pão”? Por que todos têm de ter um? e- Por que o pai e a mãe não dão “um tostão” se ela não casa? Não

deveria ser o contrário? Comente. f- Veja as interjeições utilizadas na letra da música. Por elas são

diferentes? Será que elas provocam os mesmos efeitos de sentido? ...

“Família êh! Família ah! Família! oh! êh! êh! êh! Família êh! Família ah! Família!...”

g- E quanto aos bebês, eles realmente incomodam? Por quê?

h- Como o pai e mãe são representados? i- Por que botaram cadeados no portão? A que discursos esse

enunciado remete? Comente. j- Na música encontramos: “Nunca perde essa mania...” Os atos

relatados como mania são manias ou costumes? Todas as famílias têm essas “manias”? Por quê?

k- O que se espera dessas reuniões? l- Na primeira estrofe, temos “almoça junto”, mais adiante temos “janta

junto”. Que efeitos de sentido essas expressões provocam? m- E quanto ao enunciado “Vive junto todo dia/Nunca perde essa

mania... ” ele tem o mesmo sentido das expressões acima? Por quê? n- Que sujeitos compõem sua família? O que é uma família ideal, hoje?

Ela existe? Comente. o- Ao longo do tempo, a constituição familiar foi mudando, e hoje,

temos várias formações familiares. Por isso, vamos ver o que a Juíza Ana Gonçalves Louzada diz sobre a constituição/formação familiar:

Evolução do conceito de família – Juíza Ana Maria Gonçalves Louzada “Não é a cópula em si, mas o afeto, que constitui o matrimônio.” ULPIANO

“A ideia de família surgiu muito antes do Direito, dos códigos, da ingerência

do Estado e da Igreja na vida das pessoas. [...] Em verdade, família é um caleidoscópio de relações que muda no tempo de sua constituição e consolidação em cada geração, que se transforma com a evolução da cultura, de geração para geração [...] É imprescindível que a lei dialogue com as transformações sociais. Por óbvio que a união de pessoas do mesmo sexo pautadas em afeto, respeito e cumplicidade descortinam o nascimento de uma nova família. Não pode o preconceito se sobrepor à dignidade, à igualdade, e ao direito à felicidade. [...] O modelo familiar hoje, é o da família eudemonista, onde cada indivíduo é importante em sua singularidade, tendo o direito se ser feliz em seu contexto, independentemente de sua orientação sexual. Pautar direitos tendo como parâmetro o sexo a quem é destinado nosso afeto, é perverso e injusto. [...] A família é muito mais do que reunião de pessoas com o mesmo sangue. Família é encontro, afeto, companheirismo, é dividir para somar”.

Fonte:http://www.amagis.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=191%3Aevolucao-do-conceito-de-familia-juiza-ana-maria-goncalves-louzada&catid=11&Itemid=30. Acesso: dezembro de 2013 (fragmento)

NONA AULA

Professor, a propaganda segundo Fernandes (2010, p.126), é “vista como divulgadora de bens materiais com valor simbólico, desempenha o papel de mediadora entre um objeto do mundo e uma formação discursiva, na medida em que atua não somente sobre os benefícios e o bem-estar que dado produto promete proporcionar ao sujeito-consumidor, mas também promove uma categorização do seu status”.

Nesta aula, vamos trabalhar com uma propaganda que associa a madeira com a sofisticação, durabilidade, cultura, tradição...

A peça publicitária a seguir circulou em setembro de 2009, na Revista Veja (edição 2129 – nº36 - Ano 36) com a finalidade de divulgar a cerveja Bohemia.

Acesse o link: http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx Revista Veja (edição 2129 - nº36 – Ano 42, 9 de setembro de 2009)

1- Responda: a- Que sentidos podem ser atribuídos ao enunciado: “A madeira

sempre foi sinônimo de excelência”? b- O que significa a palavra “excelência” neste texto? A que a palavra

se refere? c- No anúncio temos: “Talhada em Cerejeira”, “Moldado em

Jacarandá”, “Esculpido em Mogno”, “Maturada em Carvalho”. Que efeitos de sentidos esses enunciados produzem? Comente.

d- Que relações de sentidos o enunciado “Atendendo a paladares sofisticados...” estabelece com as imagens do produto anunciado?

e- Que efeitos de sentido o sujeito-enunciador produz no sujeito leitor/ consumidor ao utilizar o enunciado: “edição limitada da cerveja Bohemia Oaken”?

f- Que sentidos são produzidos nos sujeitos leitores pelo enunciado “... sabor e aroma diferenciados de tudo que você já degustou”?

“A 1ª cerveja maturada com carvalho voltou”. “A madeira foi sempre sinônimo de excelência”. “Atendendo a paladares mais sofisticados...” “...a Bohemia produziu mais uma edição limitada...” g- O enunciado principal declara a excelência da madeira. Nos

discursos dessa propaganda, a quem de fato se atribui o caráter de excelência? h- Observe os objetos utilizados em tons amadeirados e amarelados.

Que relação a propaganda estabelece entre o violino, os objetos artesanais e móveis com a cerveja?

i- Podemos observar que a linguagem não-verbal é rica em detalhes, quase em sua totalidade voltados às madeiras nobres. Por quê?

j- Esta propaganda remete a sujeitos de que nível sócio-econômico-cultural? Justifique sua resposta.

k- Jacarandá, cerejeira, mogno e carvalho são madeiras em extinção, produzidas pela natureza e que tem um elevado valor na indústria pela sua nobreza e também pela sua durabilidade. Que relações de sentidos o sujeito-enunciador da propaganda estabelece entre a madeira e a cerveja?

l- Esta propaganda associa arte, música e tradição com cerveja. Como?

Pesquisa extraclasse: a- Em que estados do Brasil são produzidas madeiras de mogno, jacarandá, cerejeira e carvalho? b- Quanto tempo elas levam para serem utilizadas na produção de móveis, obras de arte e na construção civil? c- Qual o valor aproximado de um metro cúbico de madeira nobre? d- A extração de madeira é permitida atualmente? Por quê?

DÉCIMA AULA

Professor, lembre aos alunos que slogans são frases associadas a um produto, empresa ou marca, que funcionam como um grito de guerra. São curtos, geralmente concisos, fáceis de memorizar e capazes de despertar simpatia pela marca, empresa ou produto anunciado: Ex: “Tomou Doril, a dor sumiu”! “Banco do Brasil, bom para você, bom para o Brasil”

Para AD, todo discurso é formado de parte de uma história de discursos anteriores, é a continuação, formulação de novos discursos na busca de unificar sujeito/história/ideologia que são frutos de uma determinada época e cultura. Assim, a interpretação é o vestígio do possível. É o lugar próprio da ideologia, “materializada” pela história (Orlandi, 2007, p.18)

Nesta aula vamos analisar duas propagandas e também conhecer alguns ingredientes indispensáveis para a produção de cerveja.

A seguir, apresentamos duas propagandas que fazem referência ao

Tempo e às Conquistas, e circularam na Revista Veja em 2009 nos meses de

fevereiro e maio (edições 1890 – nº 5 - Ano 38 e edição 2112 - nº 19 - Ano 42).

Acesse o link: http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx Revista Veja (edição 1890 - nº5 – Ano 38, 2 de fevereiro de 2009) e (edição

2112 - nº19 - Ano 42, 13 de maio de 2009)

1- Depois de ler as propagandas, responda as questões que seguem:

a- Que efeitos de sentido produz o enunciado: “Um brinde aos momentos de excelência”?

b- Nos enunciados que funcionam como slogans “O TEMPO dá mais sabor às suas CONQUISTAS”, por que as palavras “tempo” e “conquistas” estão destacadas no texto? Que sentidos produzem?

c- A 9ª Sinfonia de Beethoven representa a alegria, e apesar de ter sido produzida há muitas décadas ainda encanta milhões de pessoas por sua excelente melodia. Que efeitos de sentido o sujeito-enunciador propõe na relação entre a música e o produto anunciado?

d- A propaganda em questão utiliza a linguagem verbal e não-verbal para produzir que efeitos de sentido. Por quê? Que efeitos de sentido estes buscam repassar?

e- Os enunciados “7 segundos de vôo, 103 anos de reconhecimento” e “45 minutos de música, 185 anos de reconhecimento” estabelecem que relação com o produto anunciado? Que efeitos de sentido produzem?

f- A que possíveis sujeitos consumidores são direcionadas as propagandas? É só o produto que está sendo ofertado? Explique.

g- Nas propagandas acima, o sentido deriva tanto da linguagem verbal quanto da não-verbal. Com relação à imagem, nas duas propagandas, que gestos de interpretação são possíveis de serem efetuados. Que efeitos de sentido elas produzem?

h- Ao empregar no enunciado: “Um brinde aos mentores de excelência” a quem o sujeito-enunciador está se referindo utilizando a palavra “excelência”? Comente.

i- Analise as cores e os tons utilizados nas propagandas em estudo. Que efeitos de sentidos eles produzem?

2- A cerveja já vem de longa data. Leia o texto a seguir sobre sua história, procurando observar: Qual sua origem? Quais foram os primeiros povos que a produziram? Quais os ingredientes utilizados para a fermentação, amargor, coloração? Como ela produz “bolhas”? Qual o processo para sua produção? Ela pode ser produzida ao ar livre? Por quê? O que é a “Lei de Pureza”? Quem a elaborou? Onde, quando e por quê?

A origem da cerveja se perde no tempo Os sumérios e egípcios produziam cervejas há mais de 5.000 anos e os

babilônios já fabricavam mais de dezesseis tipos de cerveja de cevada, trigo e mel há mais de 4.000 anos antes de Cristo.

Uma estátua de terracota representando um cervejeiro, de 2.400 anos antes de Cristo, foi encontrada em um túmulo egípcio.

Na América do Sul, séculos antes da chegada dos espanhóis, os incas já bebiam cerveja de grãos de milho. O mais antigo código de leis conhecido, o de Hamurabi da Babilônia (cerca de 1.770 antes de Cristo), declara que a pena de morte poderia ser imposta àqueles que diluíam a cerveja que vendiam.

Papiros egípcios, de cerca de 1.300 antes de Cristo, referem-se ao regulamento de venda de cerveja. Na Idade Média, a cerveja foi utilizada como mercadoria para comércio, pagamento e impostos. Os monges aperfeiçoaram a tecnologia cervejeira e serviram, de certo modo, como vendedores por atacado. No século XIV, a cidade de Hamburgo, no norte da Alemanha, era o centro cervejeiro da Europa, com mais de mil mestres cervejeiros.

Considera-se Gambrinus o patrono dos cervejeiros em todo o mundo. Existem várias teses para a origem desse nome e a mais aceita é a de que deriva do nome de Jan Primus, Duque de Brabant, que viveu em torno do ano de 1251 (Século XIII).

Os cervejeiros de Bruxelas (Bélgica) teriam oferecido a ele a posição de membro honorário em sua associação, o que foi por ele aceito. Isso foi considerado por eles uma grande honra, e desse modo os cervejeiros passaram a contar com um poderoso patrono.

A Lei da Pureza (Reinheitsgebot), que é o mais antigo código de alimentos do mundo vigente no mundo, determina que apenas água, malte, lúpulo e levedura podem ser utilizados na elaboração da cerveja. Ela foi instituída pelo Duque Guilherme IV da Baviera, em 1516.

Fonte: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/historia-da-cerveja/historia-da-cerveja-no-brasil.php. Acesso em: novembro de 2013 (Fragmento)

3- Agora vamos conhecer a possível etimologia da palavra “Cerveja” O dicionário Michaelis assim a define: “Cerveja: sf(lat cerevisia) Bebida alcóolica

fermentada, feita de lúpulo e cevada e outros cereais. C-de-barbante: o mesmo que jinjibirra.

Jinjibirra sf (ingl gingerbeer) 1- cerveja de gengibre, 2- Bebida refrigerante feita de gengibre, frutos, açúcar, ácido tartárico, fermento de pão. 3- pop Cachaça”.

4- O texto que abaixo apresenta os ingredientes indispensáveis para a fabricação da cerveja. Contudo, já há estudos para acrescentar novos ingredientes: mel e chocolate.

(Para pensar: Por que acrescentar novos ingredientes? Que público ou que “paladares” os sujeitos produtores querem conquistar? Por quê?)

O lúpulo que é utilizado na fabricação de cervejas na verdade é a flor da espécie vegetal Humulus lupulus. A planta é dioica, ou seja, possui os sexos separados, mas somente as flores da planta fêmea são utilizadas como ingredientes da bebida. Nessas flores, existem glândulas amareladas entre as pétalas, chamadas lupulinas, que produzem resinas e óleos que são responsáveis pelo aroma e amargor que é conferido à cerveja. Esse sabor amargo, que serve para equilibrar a doçura do malte, é medido por meio da Escala Internacional de Unidades de Amargor. O lúpulo atribui aromas e sabores cítricos e florais à cerveja. Além disso, essa flor tem um efeito antibiótico que favorece a atividade da levedura de cerveja sobre microorganismos menos desejáveis e ajuda na retenção da espuma da bebida. A acidez do lúpulo também age como um conservante natural da bebida.

A primeira menção histórica do uso do lúpulo na cerveja foi de 822 d.C. em escrituras de um mosteiro feitas por Alhard the Elder, também conhecido como Adalard de Corbie, embora normalmente a data mencionada para o cultivo generalizado de lúpulo para uso em cerveja date do século XIII [..]

Levedura ou fermento - Saccharomyces Cereviseae (vista em microscópio). A levedura é o microorganismo responsável pela fermentação em cerveja. A levedura metaboliza os açúcares extraídos a partir de grãos, o que produz o álcool e dióxido de carbono, e, assim, se transforma o mosto em cerveja. Além de fermentar a cerveja, a levedura influencia o caráter e sabor. Um dos tipos de levedura mais usados para fazer cerveja é a Saccharomyces cerevisiae. Também são usadas Brettanomyces, para fermentarLambics, e Torulaspora delbrueckii, para fermentar a weissbier da Baviera.[...]

Agentes clarificantes - Alguns fabricantes adicionam um ou mais agentes clarificantes na cerveja, o que tipicamente precipita (coleta como um sólido) para fora da cerveja, juntamente com os sólidos de proteínas que seriam encontradas no produto final. Este processo dá à cerveja uma aparência brilhante e límpida [...]. Alguns exemplos de agentes clarificantes são: isinglass (em português, ictiocola), obtido a partir da bexiga natatória de peixes; irish moss, uma alga marinha; carragenina, obtida da alga Kappaphycus cottonii; Polyclar, artificial; e gelatina.

Preparação O objetivo do processo é converter a fonte de amido em um líquido açucarado

chamado mosto e depois converter o mosto em uma bebida alcoólica conhecida como a cerveja, em um processo de fermentação efetuada por leveduras. Há várias etapas no processo de fabricação de cerveja, que pode incluir maltagem, brassagem, lavagem, fervura, fermentação, maturação, filtragem e embalagem.

Fonte: http;// agenciabrasil.ebc.com.br/notícias/2013-07-27/ cerveja-tera-novos ingredientes-autorizados-pelo-governo. Adaptação – Mariana Branco

5-Relacione as etapas necessárias ao processo de fabricação de cerveja:

a-Maltage b-Brassagem c-Fervura d-Lúpulo

( )Colocar em recipientes: garrafas, latas de alumínio ou barris ( )Também chamado de envelhecimento, pode levar semanas, meses ou anos, dependendo do tipo de cerveja ( )Processo de conversão química dos açúcares em etanol

e-Fermentação f-Maturação g-Embalagem

( )Libera óleos e ácidos alfa ( )Esterilização. Acréscimo do lúpulo (índice de amargor, sabor, aroma) ( )Acréscimo de água quente para efetuar a conversão do mosto de cerais em sacarificação (açúcares fermentados) ( )Libera os amidos dos grãos: cevada, trigo, centeio, aveia, arroz, milho ... Produz carboidratos e açúcares

DÉCIMA PRIMEIRA AULA

Professor, nesta aula, vamos trabalhar com mais algumas propagandas que remetem a grandes mentores.

Lembre-se de que de acordo com a AD, os sentidos são mobilizados por meio do entrecruzamento do interdiscurso (memória discursiva) com o intradiscurso (atualidade). Neste sentido, é preciso estudar as relações entre o discurso, a exterioridade e a historicidade, constitutivas da produção de sentidos no texto.

As materialidades que seguem apresentam grandes nomes: Michelangelo,

Santos Dumont e Thomas Edison. Estas propagandas circularam na Revista Veja, em junho e julho de 2009, (edição 2117- nº 24 – Ano 42, edição 2119 – nº 26 – Ano 42 e edição 2118 – nº 25 – Ano 42) e apresentam como destaque o enunciado: “Excelência é fazer mais do que uma única obra-prima”.

Acesse o link: http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx Revista Veja (edição 2117 - nº24 – Ano 42, 17 de junho de 2009) Revista Veja (edição 2119 - nº26 – Ano 42, 1 de julho de 2009) Revista Veja (edição 2118 - nº25 – Ano 42, 24 de junho de 2009)

1- Responda:

a- Um dos recursos da propaganda é usar a imagem e grandes nomes para dar destaque ao produto anunciado. Que efeitos de sentido isso produz?

b- Nas propagandas acima, se associam linguagem verbal e não-verbal. Aponte os efeitos de sentidos provocados pela escolha das cores e das imagens.

c- Dentre as imagens utilizadas, qual mais atraiu você? Por quê? d- Qual a relação entre os sujeitos representados nas propagandas e o

produto anunciado? e- Que sujeitos e seus feitos são representados nas propagandas?

Que efeito de sentido isso produz? f- Qual a importância desses eventos ou criações para a humanidade?

Por que eles foram retomados nas propagandas? g- Observe as materialidades em destaque quanto à linguagem não-

verbal, especialmente no que se refere à posição do produto anunciado para a venda. Comente sobre os possíveis sentidos que podem ser associados a este posicionamento.

h- O dicionário Michaelis (1998, p.917) assim define “excelência”: “s.f. (latexcellentia) 1 Qualidade de excelente. 2 Superioridade de qualidade. 3

tratamento devido a pessoa nobre ou de elevada situação social. Por excelência: excelentemente, no mais alto grau”. O mesmo dicionário também define “Obra-prima” como:“-s.f. Obra de grande perfeição, notável em determinado gênero. O melhor trabalho de um escritor ou um artista; obra-mestra” (MICHAELIS,1998, p. 1474) Nas propagandas em questão, que efeitos de sentido derivam do enunciado: “Excelência é fazer mais do que uma obra-prima. Família Bohemia. Toda a excelência em 4 versões”?

i- Qual o significado das palavras “Excelência” e “Obra-prima” no texto em questão?

j- Que efeitos de sentidos o superlativo comparativo “mais do que” provoca no enunciado: Excelência é fazer mais do que uma obra-prima. Família Bohemia. Toda a excelência em 4 versões”.?

k- Que relações de sentidos são estabelecidas entre as palavras “família”, “obras de arte” no enunciado: “Excelência é fazer mais do que uma obra-prima. Família Bohemia. Toda a excelência em 4 versões”?

l- Que sentidos podem ser produzidos entre as invenções e o enunciado: “[...] excelência em 4 verões na peça em estudo: “Excelência é fazer mais do que uma obra-prima. Família Bohemia. Toda a excelência em 4 versões””?

m- “Santos Dumont, inventor do avião. Santos Dumont, idealizador do relógio de pulso”, “Thomas Edison Inventor da lâmpada. Thomas Edison Criador do gramofone” e “Michelangelo Escultor consagrado. Michelangelo Arquiteto de Sucesso”. Nos enunciados optou-se por apontar duas características ou feitos de cada personalidade. Qual a relação desta escolha com o produto anunciado?

n- Podemos afirmar que “excelência” tem vários sentidos no texto? Por quê? Em que situações fora do texto ou em que outro contexto pode ser utilizada? Dê exemplos.

o- Thomas Edison afirmou, na Revista Harper‟s, em setembro de 1932, que: “O gênio consiste em um por cento de inspiração e noventa e nove por cento de transpiração”. Você concorda? Que relação esse enunciado apresenta com as propagandas em questão?

DÉCIMA SEGUNDA AULA

Professor, com certeza você emprega alguns provérbios diariamente. Eles também são frequentemente utilizados na publicidade.

Sobre isso, Fernandes (2010, p.132) salienta: “Os enunciados proverbiais constituem, os já-ditos e esquecidos que retornam no discurso publicitário, colocando em jogo um saber já instituído (provérbio) e uma atualidade, por meio de duas forças: a paráfrase, que representa a volta aos mesmos espaços do dizer, e por isso, é da ordem do já estabilizado, e a polissemia, que trabalha com o sentido-outro, com o deslizamento de sentidos, com a ruptura dos processos de significação”.

Agora vamos saber um pouco mais sobre os provérbios e observar seu funcionamento nas propagandas.

Vamos lembrar o que são provérbios?

Os provérbios são ditos populares, frases ou expressões que transmitem saberes popular e conhecimentos de um determinado povo ou época, e são transmitidos de geração para geração. A maioria de nós já ouviu ou mesmo já empregou frases feitas

como: ”caiu na rede é peixe”; “falar é fácil, fazer é difícil”; “é dando que se recebe”; “quem tudo quer tudo perde”, entre uma infinidade de outras. Os provérbios são bastante utilizados diariamente, já que encontramos provérbios para todas as situações. No discurso publicitário, isso não é diferente.

A propaganda a seguir foi publicada na Revista Veja, em outubro de

2003(edição 1823 – nº36 – Ano 40) e traz como enunciado principal (slogan): “Nem toda cerveja que reluz é Bohemia”.

Acesse o link:http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx Revista Veja (edição 1823 - nº 40 – ano 36, 8 de outubro de 2003)

1- Responda: a. Ao utilizar o enunciado “Nem toda cerveja que reluz é Bohemia”, o

sujeito enunciador do texto remete a outro(s) discurso(s) já efetuado(s)? Quais? b. A que remete o enunciado: “Nem toda cerveja que reluz é

Bohemia”? ( ) Há outras cervejas de inferior qualidade – Opondo-se a “não é ouro, então não é puro, verdadeiro” ( ) Ser de ouro é ter valor perante à sociedade. ( ) Mais vale um pássaro na mão do que dois voando. ( ) Tradição, durabilidade, prestígio, reconhecimento. ( ) Daí a César o que é de César. ( ) Quem desdenha quer comprar. c- Que relação de sentidos se estabelece entre o enunciado: “Nem

toda cerveja que reluz é Bohemia. A mesma pureza desde 1853” e o produto anunciado? Por que a escolha da palavra “pureza”?

d- Que sentidos derivam da relação que se estabelece entre esse enunciado e a linguagem não-verbal utilizada nesta propaganda?

e- Que significados podem ser associados à corrente e à cor amarela? Que sentidos elas provocam especialmente nesta propaganda?

f- A que sentidos remetem a cor da garrafa e a corrente? Que relação estabelece com o enunciado?

g- Qual o sentido de: “Aprecie com moderação”? Onde esse enunciado pode ser encontrado? A que outros discursos ele remete?

h- Todas as propagandas de bebidas alcoólicas devem trazer impresso o cuidado com o consumo do produto e o perigo de dirigir após sua ingestão. Que sentidos podem ser atribuídos à afirmação: “Aprecie com moderação”? E a “Beba com moderação”? Comente.

DÉCIMA TERCEIRA AULA Professor, conforme Orlandi apud Fernandes, (2010, p.58), a memória trabalha com

a repetição instaurada por redes parafrásticas, o que faz que os sentidos não sejam

simplesmente retomados, mas se movimentem pela reformulação, pelo esquecimento, pela negação, inscrevendo a memória em uma zona de sentidos.

Vamos estudar mais algumas propagandas que associam provérbios, entendidos como já-ditos, que por vezes produzem outros efeitos de sentido.

A próxima materialidade a ser trabalhada foi divulgada na Revista Veja, em

setembro de 2002 (edição 1768 – nº36 – Ano 35) e apresenta como enunciado principal: “A pressa é inimiga da Bohemia”.

Acesse o link:http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx Revista Veja (edição 1768 - nº 36 – Ano 35, 11 de setembro de 2002)

1- Responda:

a- Que sentidos derivam da imagem da garrafa e da taça de cerveja suadas? A que outros discursos essa imagem remete?

b- Nesta propaganda, foram utilizadas imagens como pano de fundo. Que sentidos derivam delas?

c- Há alguma relação de sentido entre a linguagem verbal e a não-verbal? Qual? Comente.

d- O enunciado “A pressa é inimiga da Bohemia” remete para o provérbio: “A pressa é inimiga da perfeição”. Que relação se estabelece entre o provérbio e o enunciado?

e- Além do sentido empresarial que a palavra “companhia” apresenta que possibilidades de sentidos podem ser atribuídos a ela? Por quê?

f- Que significados podem ser atribuídos a esta palavra na propaganda em questão?

g- No enunciado “Bohemia. O mesmo prazer desde 1853”, que sentidos derivam da expressão: “o mesmo prazer”? Comente.

h- Como já afirmamos, toda propaganda que anuncia um produto com algum teor alcoólico deve trazer indicações dos perigos com relação ao seu consumo. Esse aviso está em evidência? Por quê?

i- Que sentidos derivam do enunciado “Aprecie com moderação”? Por quê?

DÉCIMA QUARTA AULA

Professor, segundo Fernandes (2010, p. 126), “o discurso publicitário vem apresentando outros objetivos que não apenas aquele que lhe é considerado primordial: o de divulgação de um produto visando a promover-lhe um maior consumo, mas também, e, principalmente, o de impor um sistema de valores aos sujeitos-consumidores, levando-os à modificação de antigos hábitos e à transformação de comportamentos, de modo a promover uma categorização de grupos sociais em função dos produtos que consomem”.

Nesta aula, vamos trabalhar com a propaganda da Bohemia, que remete para a realeza, “majestade”, mas quem é a majestade em questão?

A materialidade que segue circulou na Revista Veja em fevereiro de 2006 (edição 1944 – nº 7 – Ano 39) e ocupou duas páginas.

Acesse o link: http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx

Revista Veja (edição 1944 - nº 7 – Ano 39, 22 de fevereiro de 2006)

1- Responda:

a- Na tampa da garrafa, há a imagem de uma mulher com um adorno na cabeça. Qual a relação entre essa imagem e o produto anunciado?

b- O sujeito retratado na tampa da garrafa é uma moça loura, vestida tipicamente com traços da cultura alemã. Que outros sentidos são possíveis de ser formulados a partir dessa imagem?

c- A que outros discursos o provérbio “Uma rainha nunca perde a majestade” remete? Que efeito de sentido ele produz?

d- A propaganda estabelece relações com outros discursos. Quais? 2- complete com os efeitos de sentido que os elementos abaixo produzem

na propaganda: Ramos verdes............................................... A cor amarela ................................................ Neblina saindo da garrafa................................. Barril................................................... A palavra “coroa”........................................... 3- Geralmente, a coroa é utilizada produz o efeito de sentido de poder e

realeza. Nesta propaganda, esse sentido é reforçado ou não? Explique. 4- Que relações de sentidos se estabelecem entre o produto anunciado e

as palavras “rainha” e “majestade”? Justifique. 5- Que sentidos derivam dos provérbios abaixo? a- As aparências enganam. b- Não é pela veste que se reconhece um rei. c- Pode tirar a coroa. Uma rainha nunca perde a majestade. d- Quem nasce para tostão, nunca chegará a milhão.

DÉCIMA QUINTA AULA

Professor, as cores estão presentes no nosso cotidiano e possuem a capacidade de alterar nossos sentimentos, pois podem influenciar nossas emoções e ações. Nas propagandas, elas também produzem sentidos, uma vez que representam ideologias e fazem parte do funcionamento do texto.

Nesta aula, conheceremos um pouco mais sobre as cores, procurando verificar que efeitos delas derivam no discurso publicitário.

1- Cada cor apresenta significados e desperta sentimentos e sentidos

diferentes em cada ser. Por isso, vamos conhecer um pouco mais sobre elas.

Cores e seus significados As cores fazem parte de nosso cotidiano e estão presentes na natureza, na arte,

na moda, na publicidade, entre outros. As que podemos reconhecer são aquelas produzidas pela luz do sol e formam o espectro visível. Muitas cores podem ser observadas quando um arco-íris se forma. Podemos encontrar uma infinidade de tonalidades diariamente na natureza ou produzida artificialmente. Elas têm o poder de influenciar o humor, alterar as emoções e o comportamento dos seres. Acredita-se que o uso de determinadas tonalidades, em ambientes ou em roupas, pode modificar o estado emocional e influenciar nas ações ou alterar o psicológico dos indivíduos.

Às vezes, as cores têm o poder de criar o clima desejado e falar por si só, o que é aproveitado como instrumento persuasivo nas propagandas, ou seja, como recurso gráfico indispensável na conquista do sujeito leitor/consumidor.

As cores se dividem em primárias também chamadas de cores quentes, como o vermelho, o amarelo e o azul. As secundárias resultam da mistura de duas cores primárias misturadas em partes iguais, com o verde, o laranja e o violeta. Por fim, as cores terciárias são formadas pela intermediação de uma cor secundária e uma das duas primárias.

Já o branco e o preto são apenas resultado da presença ou ausência de luz. A cor branca é a luz pura, em que há uma reflexão total das sete cores e a preta é a ausência total de luz, pois as cores não se refletem, mas são absorvidas. Assim sendo, quando a luz do sol incide sobre um objeto branco, os raios solares são apenas refletidos, enquanto um objeto preto lhes absorve. As cores preta, branca e cinza e suas tonalidades são chamadas neutras, e dentre essas, as mais comuns são o creme, bege e os tons pastéis.

Observe as possibilidades de significado de algumas cores: O vermelho é estimulante, e está associado a emoções como raiva, paixão e

sangue. Também provoca a força, a vitória, a liderança, a luta, a agressividade, a emergência, a energia e o erotismo. O amarelo simboliza a luz, a energia, o calor, o sol, a riqueza e a prosperidade, além da criatividade, leveza, juventude. É estimulante e irradia alegria.

O azul representa os sonhos, a imaginação, a tranquilidade, o conhecimento, a sabedoria, a serenidade, a ternura, a fidelidade, a segurança, a paz espiritual, a fé e a, firmeza de propósito. O violeta representa a magia, a nobreza, a intuição, a purificação espiritual e a dignidade. O Laranja remete para a gentileza e coragem, para o otimismo e equilíbrio emocional

O rosa representa a feminilidade, o romantismo, a delicadeza e o carinho, enquanto o verde remete para a natureza, para a vida e fertilidade e provoca o efeito de sentido de esperança, fortuna, saúde e renovação.

O preto é uma cor que produz efeitos contraditórios, pois ao mesmo tempo em que remete para o luto, mistério e morte, também produz efeitos de sentido de sofisticação e sobriedade. O Marrom representa a obediência, a responsabilidade, a maturidade, a segurança, a consciência e disciplina. O cinza representa o equilíbrio, mas também indecisão e a falta de vigor. Finalmente o branco dá ideia de leveza, de pureza, de sinceridade, espiritualidade, paz, inocência.

Fonte:http://www.tabeladecores.org/significado-das-cores.php (Adaptação)

2- As palavras que faltam nas frases estão no caça-palavra abaixo.

Encontre-as: a- Pessoas que apresentam uma deficiência na visão e não

conseguem identificar as cores são ............ b- O que diferencia a tonalidade das cores é sua ........

c- Historicamente, a cor vermelha significa a paixão, mas também pode, dependendo do contexto, significar.............

d- O arco-íris, também chamado de ...... apresenta ....... cores. e- A cor ............. é formada pela junção da cor amarela com a cor

vermelha. f- A cor rosa, representa a feminilidade. Resultante da mistura da cor

............. e ......, pode ser classificada como uma cor ............. g- O ....... simboliza paz e é composta pela junção de todas as cores h- Os tons de cinza são classificadas como...... i- A cor ...... remete para ..... , da fé e aguça a mente. j- As cores vermelha, amarela e azul também são chamadas de

cores...... k- A cor violeta resulta da junção de duas cores primárias: ...... e ......

DÉCIMA SEXTA AULA

Professor, as leis estão observando cada publicação. Hoje temos o DIP- Departamento de Imprensa cujo objetivo é ampliar as atividades do Departamento Nacional de Propaganda e também o CONAR – Conselho Nacional de Autorregulamentação Publicitária.

A propaganda a seguir: “Petra. Feita de detalhes” circulou na Revista Veja em maio de 2013(edição2323 – nº22 – Ano 46), e apresenta vários enunciados em sua formulação.

Acesse o link:http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx Revista Veja (edição 2323 - nº 22 – Ano 46, 29 de maio de 2013)

1- Na propaganda: “Petra. Feita de detalhes”, são apresentados três argumentos.Veja:

a-“[...] feita só com maltes importados e selecionados a dedo. [...] dourado forte, sabor tão único”.

b- Remete à liberação do CO₂, responsável pela formação da espuma, das

bolhas e pela temperatura. c-Tradição, Lei da pureza, História – Mentor da lei de pureza –

Reinbeitsgebot (Duque Guilherme IV) Comente sobre os efeitos de sentido que cada um dos argumentos

apresentados acima provoca: a-)........................................ b-)......................................... c-).........................................

2- Que sentidos podem ser entendidos dos enunciados abaixo utilizados na

propaganda? a-“[...] selecionada a dedo”:............................................. b-“[...] com uma mão você bebe e com a outra se belisca”:............................. c-“[...] querer aproveitar cada gole como se fosse último”................................

3- A propaganda traz o seguinte enunciado: “[...] uma mão bebe e com a outra se belisca”. Há outro dizer semelhante a este? Qual? Com que sentido ele foi utilizado nesta propaganda?

4- Complete os provérbios abaixo. Depois escolha dois deles e explique o que significam:

Quem sai na chuva é ...................................... Ou você dança ou você ............................... Ajoelhou, tem...................................... Cada um sabe onde.................................. Macaco velho não tem ................................... Para o bom entendedor................................... Quando a esmola é demais.......................... Nas adversidades é que se conhece....................

5-Responda: a- Que efeito de sentido provoca o enunciado “Uma lei de pureza, lá de

1516, criada pelo Duque Guilherme IV, que garante a qualidade da sua Petra até hoje”?

b- O sujeito enunciador utiliza, em seu discurso, duas vezes, o mesmo advérbio de intensidade? Qual? Que efeito de sentido essa repetição provoca?

c- O Dióxido de Carbono é o responsável pelo sabor amargo da cerveja, daí a importância de serem usadas a dose e a temperatura certas, uma vez que ele é um ácido e passa por alterações constantes em contato com outras substâncias. Por isso, o sujeito enunciador deu destaque especial às bolas de

CO₂. Por quê?

d- Ao utilizar o enunciado: “Mais que uma simples liberação de CO₂, cada

bolha tem uma função. Precisa ter tamanho e quantidade certas”, o sujeito enunciador provoca dado efeito de sentido. Qual?

e- Que sentidos ressoam no enunciado: “Beba com moderação”?

f- Toda propaganda de bebida alcoólica deve, por lei, trazer um alerta ao consumidor sobre o perigo de utilizá-lo e logo dirigir. Você sabe por quanto tempo os efeitos do álcool duram no organismo humano?

DÉCIMA SÉTIMA AULA

Professor, de acordo com a Análise de Discurso, todo texto remete para outro, que também o constitui. Por isso, é importante ir além da superfície da propaganda, observando como os discursos já feitos e esquecidos retornam, produzindo o efeito do novo.

Nesta aula, vamos trabalhar com a compreensão dos efeitos de sentido que derivam das propagandas.

As materialidades apresentadas a seguir, foram publicadas na Revista ISTOÉ em abril (nº 2161 – Ano 35 e nº 2169 – Ano 35) e junho de 2011.

Acesse: http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx Revista ISTOÉ (nº 2161 – Ano 35, 13 de abril de 2011) Revista ISTOÉ (n2169 – Ano 35, 8 de junho de 2011)

1-Descreva as semelhanças e diferenças apresentadas pelas duas propagandas em relação aos aspectos verbais e não-verbais.

2-Que efeitos de sentido provocam os enunciados “melhores momentos” e “Gran momentos”, nas propagandas em questão?

3-Vamos efetuar gestos de interpretação. Cada sujeito enunciador procura destacar as particularidades do produto anunciado, buscando prender a atenção do consumidor, levando-o à compra. Observe as imagens. Na sequência, marque 1 para o que se refere à primeira imagem, 2 para a segunda e 3 para o que ambas apresentam.

( ) Faz referência à tradição. ( ) Remete à ideia de superioridade. ( ) Destaca os ingredientes. ( ) Volta-se ao consumo com responsabilidade. ( ) Prioriza o grupo, a união. ( ) Valoriza a cor, semelhante ao ouro, produzindo o efeito de sentido de poder. ( ) Volta-se para os órgãos de sentido: paladar, olfato.

4-De todos os mecanismos utilizados para chamar a atenção do sujeito leitor/consumidor, qual você destacaria como principal? Justifique.

5-Na propaganda 1, o sujeito enunciador utilizou duas vezes um advérbio de intensidade. Identifique-o, explicando que sentidos produzem na propaganda analisada.

6-Leia a letra da música de autoria de Caetano Veloso, chamada “Chuva

suor e cerveja”.

Chuva suor e cerveja(Rainsweatandbeer) [...]”E vamos embora ladeira abaixo acho que a chu- vaaju- da a gente a se ver venha veja deixa beija seja o que Deus quiser...” Caetano Veloso.

Disponível:http://letras.mus.br/caetano-veloso/43870/ Acesso: novembro de 2013

7- Responda:

a- O subtítulo em inglês (“Rainsweatandbeer”/Chuva suor e cerveja) lembra a expressão “blood, sweatandtears” (Sangue suor e lágrimas), com que o primeiro-ministro da Inglaterra, W. Churchill conclamava o seu povo para os sacrifícios na segunda guerra mundial. Na música de Caetano Veloso, o que ela significa? Explique.

b- Os três primeiros versos manifestam o desejo de manter a união e negar a separação. Nesse contexto, a chuva é considerada como um elemento que contribui para a união ou para a separação? Explique.

c- Observe os versos que seguem:

“E vamos embora ladeira abaixo acho que a chu- vaaju- dar a gente a se ver”

d- A sequência de consoantes ch (x) e j (g) produz que efeito de sentido?

Comente. e- Em: “Eu acabo de perder a cabeça”, quais as possibilidades de sentido

são possíveis de ser atribuídos a este enunciado? f- Esta música foi composta no período do carnaval para ser cantada e

dançada. Que palavra possibilita-me a propor este sentido? g- Caetano Veloso produziu a música no carnaval de 1971. Que

acontecimentos estavam ocorrendo no país neste período? h- Enumere, por ordem de prioridade, seis acontecimentos considerados

como Gran Momentos para você. Atividade extraclasse Recorte, grave, ou anote reportagens, imagens ou dados estatísticos de

acidentes que ocorreram por causa da combinação álcool e direção.

DÉCIMA OITAVA AULA

Professor, nesta aula serão apresentados textos sobre a Lei Seca, a Lei Seca no Trânsito, bem como suas alterações. Também serão apresentados outros discursos que circulam na mídia e que revelam estatísticas quanto aos acidentes de trânsito decorrentes do consumo de bebidas alcoólicas.

1- Vamos ler sobre a Lei Seca no Brasil e o que ela regulamenta.

LEI Nº 11.705, DE 19 DE JUNHO DE 2008 “Art. 1o Esta Lei altera dispositivos da Lei no 9.503, de 23 de setembro de 1997,

que institui o Código de Trânsito Brasileiro, com a finalidade de estabelecer alcoolemia 0 (zero) e de impor penalidades mais severas para o condutor que dirigir sob a influência do álcool, e da Lei no 9.294, de 15 de julho de 1996, que dispõe sobre as restrições ao uso e à propaganda de produtos fumígeros, bebidas alcoólicas, medicamentos, terapias e defensivos agrícolas, nos termos do § 4o do art. 220 da Constituição Federal, para obrigar os estabelecimentos comerciais em que se vendem ou oferecem bebidas alcoólicas a estampar, no recinto, aviso de que constitui crime dirigir sob a influência de álcool. Art. 2o São vedados, na faixa de domínio de rodovia federal ou em terrenos contíguos à faixa de domínio com acesso direto à rodovia, a venda varejista ou o oferecimento de bebidas alcoólicas para consumo no local”. Fonte:http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11705.htm. Acesso em novembro de 2013 (Fragmento)

2- Leia o texto abaixo, que aborda como outros países controlam a

mistura álcool e direção.

Como outros países coíbem a mistura álcool e direção? “Nos Estados Unidos, dirigir depois de beber é crime punido com cadeia. Quando

o policial aborda um motorista suspeito, conclui se ele bebeu ou não aplicando testes na rua: o condutor tem de provar que consegue se equilibrar em uma perna e andar em linha reta. Se não passar, vai para a delegacia. Mesmo quem se recusa a soprar o bafômetro é indiciado. Na Europa, a tolerância em relação a esse tipo de conduta também é baixa. Na Espanha, quem dirigir com taxa de 1,2 grama ou mais de álcool por litro de sangue perde a habilitação por até quatro anos e pode passar seis meses na prisão. Negar-se a fazer o teste do bafômetro ou o exame de sangue é crime punido com cadeia, de seis meses a um ano. Em Portugal, a pena varia. Se o condutor bebeu, mas não fez barbeiragens, a punição é de até um ano de cadeia. Se fez, até dois anos. Não fazer o teste do bafômetro é crime de desobediência e também dá prisão. Na Inglaterra, quem se recusa a soprar o aparelho na rua paga multa de 1 000 libras e perde o direito de dirigir por até três anos”. Fonte: Disponível em: http://veja.abril.com.br/idade/exclusivo/perguntas_respostas/lei_seca/. Acesso em: novembro de 2013 (Fragmento)

3- Agora, vamos conhecer as alterações da Lei Seca no trânsito e as

possíveis punições para suas infrações.

Alterações na Lei Seca “Aumento no valor da multa e a possibilidade de novas provas que

constatem embriaguez ao volante tornam a Lei Seca mais rígida em todo o País” Foram aprovadas alterações na Lei 11.705, conhecida como Lei Seca. A

tolerância para a combinação bebida alcoólica e volante passa a ser zero e as possibilidades de prova de etilismo dos motoristas também foi ampliada.

Com o novo texto, não é exigido evidenciar a quantidade de bebida alcoólica consumida pelo motorista, mas uma capacidade psicomotora alterada em razão da influência da mesma. Além do bafômetro – que pode ser ignorado com base no dispositivo constitucional que dispensa qualquer cidadão de produzir provas contra si – haverá outros meios para comprovar tais alterações, como exame clínico, perícia, vídeo ou testemunhas. O condutor que se recusar a fazer o teste também poderá ser enquadrado criminalmente.

Além de ampliar as provas, o projeto dobra o valor da multa que passará de R$ 957,69 para R$ 1.915,40 para quem for flagrado dirigindo sobre efeito de bebida alcoólica ou outras substâncias (remédios, por exemplo) e inclui as sanções administrativas. Será cobrado o dobro disso, R$ 3.830,80, em caso de reincidência em um período de 12 meses.

Para regulamentar a lei, o CONTRAN – Conselho nacional de Trânsito, por meio da Resolução 432, ainda estabeleceu como infração dirigir sob “qualquer influência” de bebida alcoólica.

A decisão, após uma série de estudos, foi determinar que o motorista terá cometido infração se tiver 0,01 miligrama de álcool para cada litro de ar expelido dos pulmões na hora de fazer o teste. Mas definiu, na regulamentação, que o limite de referência será de 0,05 miligrama – por causa dessas diferenças dos aparelhos, em uma espécie de “margem de erro” aceitável. Assim, se o bafômetro apresentar o número “0,05″ no visor, o motorista já terá de pagar multa de R$ 1.915,40.

Outra determinação é que, no caso de o motorista fazer exame de sangue, não será admitido nenhum nível de álcool no sangue”. Fonte: http://semexcesso.com.br/mudancas-lei-seca/?gclid=CNKc7rrKmboCFYqZ4AodUBsAsA Acesso outubro de 2013

Leia mais em: www.senado.gov.br e www.estadao.com.br

4- Depois de fazer a leitura do texto e com base nas já realizadas

anteriormente, explique o que é a Lei Seca. 5- Que medidas de segurança prevê o Código Nacional de Trânsito em

relação às pessoas que dirigem embriagadas?

6- Responda as questões abaixo, preenchendo as palavras- cruzadas.

Trânsito

a- Hoje, com a idade mínima de ....... anos é possível obter a Carteira de Habilitação.

b- Se o motorista cometer a mesma infração, ou seja,...... no prazo de doze meses, a multa passará para R$ 3.830,80.

c- Quem cometer infrações graves no trânsito terá sua Carteira Nacional de Habilitação ...............

d- Quando um motorista apresenta alterações comportamentais e não aceita fazer o teste de bafômetro, há outros meios para comprovar tais alterações, como exame clínico........ de ...... , vídeo ou testemunhas.

e- Palavra sinônima de alcoolizado: ....... f- Hoje, há outras evidências que podem ser utilizadas pelos policias ou

testemunhas para comprovara a...... Uma delas é a alteração na capacidade........ g- Além do uso de bebidas alcoólicas, os motoristas também poderão ser

autuados por ingerir ou inalar outros produtos como ......... químicas. h- O nome da prova atribuída ao índice de álcool no organismo é........ i- O instrumento utilizado para dosar o índice de álcool no organismo é o ..... j- Nos exames de sangue, o nível tolerado de álcool no organismo é equivalente a

..... k- O equipamento Rádio Detection And Ranging (Detecção e Localização por

meio de Rádio) é, no Brasil, conhecido pela abreviação: ........... l- Muitos empregam o termo coloquial ........... para designar um dos

Equipamentos Automáticos utilizados para averiguar a velocidade com que os automóveis circulam nas Rodovias.

DÉCIMA NONA AULA

Professor, nessa aula, proponha um debate sobre a “combinação” álcool e direção. Deixe que os alunos relatem/mostrem acidentes provocados pelo uso excessivo de

bebidas alcoólicas. Você poderá questionar sobre as consequências ou sequelas sofridas pelos envolvidos, como problemas de saúde, sanções legais, etc.

Professor, você sabia que mais de 600 pessoas por dia ficam inválidas por causa de acidentes automobilísticos?

Para saber mais, você poderá acessar: http://m.g1.globo.com/pr/oeste-sudoeste/noticia/2013/11/motorista-sem-habilitacao-provoca-acidente-grave-em-rodovia-do-

parana.html; http://estradas.com.br/info-santa-catarina/; (Acidentes); http://www.youtube.com/watch?v=lzb4V0RyOHk (Entrevista de Alexandre Garcia- Acidentes no trânsito causados por embriaguez ao volante).

1- Neste momento, vamos assistir à entrevista realizada por Ana Paula Lima ao jornalista Alexandre Garcia sobre os acidentes no trânsito causados por embriaguez ao volante.

Acessar: http://www.youtube.com/watch?v=lzb4V0RyOHk

2- Muitos são os motivos que levam a ocorrer acidentes fatais nas rodovias. No texto a seguir podemos observar alguns deles.

Um desafio e tanto

O crescimento da frota de veículos do País não tem sido acompanhado, como deveria, pela expansão do sistema viário, pela melhora do transporte coletivo, pelas condições de segurança nas cidades e nas estradas e pela formação adequada dos motoristas. Esse descompasso é a principal causa tanto do elevado número de acidentes como dos enormes congestionamentos. Tudo isso mantém o Brasil como um dos campeões mundiais de mortos e feridos no trânsito e faz com que milhões de pessoas que viajam de carro e ônibus percam um tempo enorme para ir e voltar do trabalho diariamente.

Reportagem do jornal O Globo, com base em dados do Departamento Nacional de Trânsito (Denatran), mostra que nos últimos dez anos a frota mais do que dobrou, chegando a 80 milhões. Ela aumentou 123% - uma média de 12 mil veículos por dia -, enquanto o crescimento da população foi de 11%. O número de carros continua sendo maior, mas o de motocicletas cresceu muito mais naquele período - 256% -, o que se explica pelo seu preço mais barato e sua agilidade. [...]O sistema viário das grandes cidades, que concentram o grosso da frota, ficou muito aquém das necessidades criadas por sua rápida expansão. [...] Alguns elementos explicam por que a situação se agravou tanto nas últimas décadas. De um lado, temos incentivos ao uso do carro, tais como as facilidades de financiamento e a redução de tributos oferecidas nos últimos anos; e de outro, uma queda nos investimentos federais em infraestrutura de transporte desde a década de 1970. [...] Quanto ao esforço de Estados e municípios para ampliar e melhorar o transporte coletivo - essencial para convencer os donos de carros a não utilizá-los para seus deslocamentos diários -, ele tem ficado bem abaixo das necessidades. [...] As duas principais consequências de tudo isso são os congestionamentos cada vez maiores, que travam o trânsito das grandes cidades, e o elevado número de mortos em acidente, que em 2011 - último com dados consolidados do Ministério da Saúde - chegou a 43.256, superior em 31% ao de 2003. O número de internações hospitalares de feridos foi de 112.264, apenas entre janeiro e agosto de 2013, 55% superior ao mesmo período de 2003. Fonte: O Estado de S.Paulo. Disponível em:http://www.estadao.com.br/noticias/impresso,um-desafio-e-tanto-,1106536,0.htm. Acesso: 10-12-2013 (Fragmento)

3- Depois de assistir ao Vídeo e ler o texto, vamos debater sobre o assunto álcool-direção/acidentes-vítimas.

4- Questões para debate em sala de aula:

O que é a Lei Seca? Qual a diferença da "Lei Seca ao volante"? Qual o objetivo da “Lei Seca ao volante”? Por que a lei está mais rígida? Há leis semelhantes em outros países? Quais as sanções previstas aos infratores? Quais os critérios adotados para o estabelecimento dos limites? De que maneira é realizado o teste de embriaguez? Depois de beber, em quanto tempo o condutor está novamente apto a dirigir? Quais os sinais indicativos de um condutor embriagado? Quem come um bombom, tortas ou usa antisséptico bucal que contenha álcool

em sua composição, pode ser pego no teste do bafômetro? O condutor é obrigado a soprar o bafômetro? Qual a porcentagem ou índice de álcool tolerados neste teste? Por quê? Qual o índice de acidentes ocorridos pela combinação álcool e direção?

5- Na sequência, cada aluno poderá relatar ou mostrar o material que

coletou sobre a “combinação” álcool e direção, como fotos, documentários,

estatísticas, entre outros.

VIGÉSIMA AULA

Professor, segundo Fernandes(2010, p.123), os textos publicitários entrelaçam o verbal e o não-verbal, e cujos gestos de interpretação são regrados por dispositivos teóricos que leva em conta a desnaturalização dos sentidos, bem como estabelece relações com a língua e com a história”. Nesta aula, retomaremos a análise das propagandas de cerveja.

Para um texto/enunciado produzir sentido, não basta nos atermos somente às palavras ou expressões. É preciso estabelecer relações com a exterioridade, com a historicidade e com a memória discursiva do sujeito leitor, ou seja, com aquilo que ele já sabe.

A propaganda, para atingir seus objetivos, alia elementos que, de um modo ou de outro, representam a pátria, tais como: o carnaval, o futebol, o clima tropical, as cores da bandeira. No anúncio publicitário em destaque, esses elementos são relacionados à cerveja.

Observe a propaganda que circulou na Revista Veja, em abril de 2006

(edição 1951 – nº 14 – Ano 39), ano em que o Brasil tornou-se Tetracampeão.

Acesse o link:http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx Revista Veja (edição 1951 - nº14 – Ano 39, 12 de abril de 2006)

1- Responda:

a. Quais sentidos derivam da estampa no rosto do torcedor, assim como das estrelas que adornam parte da sua cabeça e pescoço?

b. Que relação se estabelece entre a cor vermelha utilizada como pano de fundo e o enunciado: “Receita alemã. Qualidade Brahma”?

c. Em 2010, a Brahma lançou oficialmente sua nova lata na cor vermelha e o enunciado "O sabor de sua Brahma agora na cor da Brahma". Que sentidos ele provoca?

d. Com relação ao verbal, que sentidos derivam do uso do número 2, no enunciado: “No Mundial, a seleção tem 2 uniformes, 2 centroavantes, 2 laterais e a Brahma tem 2 sabores de cerveja”?

e. No canto superior direito, encontramos a interjeição “olé”. O que ela significa nessa propaganda? O que significam as estrelas que a acompanham?

f. O que seria uma “edição especial”? Que efeito de sentido produz o operador argumentativo “até”, no enunciado “Edição Especial Até o Fim do Mundial”?

g. Relacione as imagens aos seus possíveis sentidos: I- Jovem beijando a cerveja II- Olé III- Cinco estrelas tatuadas no pescoço IV- Cor de fundo V- Designer e cores utilizadas na pintura ( ) Referência à torcida organizada ( ) Brasil Tetra Campeão Mundial no Futebol ( ) Ao comemorar a vitória, os vencedores costumam beijar o troféu ou a

bola ( ) Vermelho representa paixão – Alemanha ( ) Efeito de sentido de nacionalidade: matas, ouro, céu e paz h. A que outro gesto nos remete o gesto de beijar a garrafa de cerveja? i. Que efeitos de sentido o enunciado: “Aprecie com moderação” na

propaganda produz?

VIGÉSIMA PRIMEIRA AULA

Professor, nesta aula, vamos retomar alguns dos sentidos produzidos nas propagandas de cerveja já apresentadas.

Na sequência abordaremos o alcoolismo na adolescência e os efeitos deste no organismo.

1- Observe os enunciados utilizados nas propagandas analisadas. Que efeitos de sentido cada um provoca? Eles são iguais ou diferentes? Explique.

a- Aprecie com moderação. b- Beba com moderação. c- Se for dirigir, não beba. d- Se beber, não dirija.

2- Revendo sobre a Lei Seca e o Trânsito.

[..] Mesmo havendo um código de trânsito brasileiro o prazer de consumir bebida alcoólica e depois dirigir ficou normal. Como se diz por aí: "Tipo assim, não dá nada". Então, para inibir o consumo de bebida alcoólica por condutores de veículos e impor restrições ao uso e à propaganda de bebidas alcoólicas, em dezembro de 2008 surge a lei 11.705/2008, que ficou conhecida, popularmente, como Lei Seca.

O objetivo principal dessa lei era reduzir os acidentes provocados por motoristas embriagados, mas não foi bem isso o que aconteceu. Por isso, foi necessária a criação de uma lei mais vigorosa, a lei 12.760/2012 (nova lei seca), pois ficou comprovado através de estatísticas que o número de acidentes por embriaguez e morte no trânsito não diminuiu e sim aumentou. Fonte: http://www.alunos.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=1251 (Fragmento)

3- Agora vamos saber um pouco mais sobre a Lei Seca e o alcoolismo na

adolescência

Lei Seca – Alcoolismo na adolescência Álcool e adolescência: essa é uma mistura considerada muito perigosa. Os

adolescentes, em geral, parecem estar se envolvendo com o álcool cada vez mais cedo. A lei que proíbe estabelecimentos comerciais de vender bebida alcoólica a menores não é fiscalizada o que facilita a venda e, consequentemente, o consumo. Em alguns estados do Brasil, como São Paulo, há uma campanha para efetivar essa lei, no entanto, em outros, faz-se vistas grossas.

Sabe-se que se o hábito de beber começa na adolescência, o risco de desenvolver o alcoolismo é muito maior.

Propagandas veiculadas pelos meios de comunicação sempre terminam com as frases: "Beba com moderação" ou "Se for dirigir não beba", Mas, infelizmente, poucos levam a recomendação a sério. Resultado: 78% dos jovens brasileiros bebem regularmente e 19% deles já são dependentes do álcool. Fonte: Disponível:http://www.alunos.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=701 Acesso: dezembro de 2013 (Fragmento)

4- Observe o percentual e os efeitos do álcool no organismo.

EFEITOS DO ÁLCOOL NO ORGANISMO • Com 0,6 ml de álcool no sangue (+/- duas doses de uísque) a pessoa se livra

das inibições. • Com 0,7 ml a 1,5 ml de álcool no sangue a pessoa tem dificuldade para andar, a

fala enrola e o raciocínio é comprometido. • Com 1,6 ml a 3,0 ml no sangue, não consegue parar em pé e pode chorar e ficar

raivoso. • Com 3,1 ml a 4,0 ml de álcool no sangue, tem consciência, mas não

compreende nada do que vê ou escuta. • Com 4,1 ml a 5,5 ml de álcool no sangue, entra em coma. • Com 6,6 miou mais de álcool no sangue, há parada respiratória e cardíaca. Fonte: Disponível: www.esaf.fazenda.gov.br/educacao_fiscal/pnef/educacao Acesso: dezembro

de 2013 (Fragmento)

5- Questões para debate em sala de aula: a- O que leva o adolescente a consumir bebida alcoólica?

b- O que é mesmo o alcoolismo? c- Como alguém se torna alcoólatra? d- A bebida alcoólica afeta a convivência familiar? Como? Por quê? e- Quais as alterações fisiológicas e psicológicas causadas pelo

alcoolismo? f- Quais as doenças causadas pelo excesso de álcool no organismo? g- Quais as doenças hepáticas associadas ao consumo de álcool? h- Você conhece as estatísticas de acidentes de trânsito e violência

relacionada ao álcool? i- Quais as principais medidas para baixar o consumo de álcool entre

os adolescentes e jovens?Qual o valor da multa para quem vender, em seu estabelecimento comercial, bebidas alcoólicas para menores de 18 anos?

j- Quais as principais medidas para baixar o consumo de álcool entre os adolescentes e jovens?

VIGÉSIMA SEGUNDA AULA

Professor, conforme Orlandi (2007) os discursos são da ordem do já-dito, do interdiscurso.

O anúncio publicitário abaixo faz retornar, pelo trabalho da memória discursiva, sentidos relacionados aos campeonatos de futebol, e mais especificamente as representações do Brasil como país campeão ou país do futebol.

A materialidade a seguir circulou na Revista Veja, em dezembro de 2011(edição 2248 – nº 51- Ano 44), e sinaliza para o futebol, a torcida e a Brahma.

Acesse o link: http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx Revista Veja (edição 2248 - nº51 – Ano 44, 21 de dezembro de 2011)

1- Responda:

a- Para compreender um texto, é necessário pensar nas condições de sua produção. Essa propaganda nos remete a um importante evento mundial, a Copa do Mundo, e faz retornar, por sua historicidade, sentidos acerca dos campeonatos mundiais de futebol e do Brasil como país do futebol. Que elementos não verbais são mobilizados na constituição desses sentidos?

b- Que efeito de sentido o enunciado “O TÉCNICO JÁ SABE, A SELEÇÃO DE 2014 TEM 2 TITULARES ABSOLUTOS: O TORCEDOR E A BRAHMA” provoca?

c- Você sabe o que são patrocinadores oficiais? Qual o papel deles no esporte?

d- Observe a linguagem não-verbal utilizada na propaganda. Que efeitos de sentidos o sujeito leitor/consumidor pode depreender do enunciado: “Brahma, Patrocinadora Oficial da Seleção e da Copa do Mundo, da FIFA 2014”?

e- Essa propaganda também apresenta o enunciado: BEBA COM MODERAÇÃO. Hoje é permitido o consumo de bebidas alcoólicas em estádios? Comente.

2- Pesquisa no laboratório de informática: Muitos investimentos ofertados pelos patrocinadores do esporte podem ser

abatidos no Imposto de Renda - IR. Em contrapartida, eles podem divulgar seu produto nos campeonatos. Pesquise sobre o Imposto de Renda com base nos tópicos:

a- O que é o IR? Quem precisa declarar? b- Como é realizado? Em que época do ano? c- Quem é isento? d- Em que situações pode haver abatimento? Por quê? e- Segundo a legislação vigente, quais as penalidades cabíveis às

empresas ou pessoas físicas que sonegam o IR?

VIGÉSIMA TERCEIRA AULA

Professor, nesta aula, vamos saber um pouco mais sobre a venda e o consumo de cerveja e outras bebidas alcoólicas nos estádios. Proibir ou liberar na Copa 2014? Na sequência, há um texto que retrata a violência ocorrida durante as competições esportivas nos últimos meses.

1-Leia os textos que seguem, sobre a proibição da venda de bebidas

alcoólicas nos estádios, sobre a lei que regulamenta a propaganda de produtos fumígeros, bebidas alcoólicas, medicamentos, terapias e defensivos agrícolas e também sobre a violência em estádios de futebol e outros.

Texto 1

A cerveja e a Copa Proibida há cinco anos, a venda de bebidas alcoólicas nos estádios foi liberada

temporariamente durante a Copa das Confederações e a Copa do Mundo de 2014. Um grupo de governadores, encabeçado pelo mineiro Antonio Anastasia (PSDB), tentará, entre os dois eventos, tornar a liberação definitiva para que a cerveja possa ser vendida também nos campeonatos nacionais. Para isso, eles farão levantamento dos índices de violência nos jogos com e sem bebida. Se a diferença não for significativa, enviarão um projeto sobre o tema ao congresso. Fonte: Revista Veja, edição 2320 – nº19 – ano 46, 8 de maio de 2013. p.46. (Fragmento)

Texto 2

CÂMARA DOS DEPUTADOS - LEI Nº 9.294 DE 15 DE JULHO DE 1996 Dispõe sobre as Restrições ao Uso e à Propaganda de Produtos Fumígeros,

Bebidas Alcoólicas, Medicamentos, Terapias e Defensivos Agrícolas, nos Termos do§ 4º do art. 220 da Constituição. § 4º do art. 220 da Constituição Federal.Art. 4º Somente será permitida a propaganda comercial de bebidas alcoólicas nas emissoras de rádio e televisão entre as vinte e uma e as seis horas.

§ 1º A propaganda de que trata este artigo não poderá associar o produto ao esporte olímpico ou de competição, ao desempenho saudável de qualquer atividade, à condução de veículos e a imagens ou ideias de maior êxito ou sexualidade das pessoas.

§ 2º Os rótulos das embalagens de bebidas alcoólicas conterão advertência nos seguintes termos: "Evite o Consumo Excessivo de Álcool".

Art. 4º-A Na parte interna dos locais em que se vende bebida alcoólica, deverá ser afixado advertência escrita de forma legível e ostensiva de que é crime dirigir sob a influência de álcool, punível com detenção. (Artigo acrescido pela Lei nº 11.705, de 19/6/2008)

Fonte: http://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1996/lei-9294-15-julho-1996-349045-normaatualizada-pl.html Acesso em 21 de outubro de 2013 (Fragmento)

Texto 3

Violência em estádio brasileiro é notícia em jornais estrangeiros

[...]“A violência num dos jogos mais importantes da última rodada do Campeonato Brasileiro interrompeu a partida por uma hora e 10 minutos e ganhou o rótulo de “selvageria mundial” no noticiário esportivo argentino “Ole”. O site usa a expressão “imagens de terror no Brasil” ao informar que torcedores pisaram na cabeça de um rival. “Foi violência pura”, diz o texto.... Fonte: Disponível :http://oglobo.globo.com/esportes/campeonato-brasileiro-2013/violencia-em-estadio-brasileiro-noticia-em-jornais-estrangeiros-11009004 . Acesso: 10 de dezembro de 2013. (Fragmento)

Texto 4

Torcida Legal para conter os excessos no futebol brasileiro

[...]Com o objetivo de melhorar o ambiente do futebol e focado na Copa do Mundo Fifa 2014, o presidente Lula sancionou nesta terça-feira (27/7) a lei que aperfeiçoa o Estatuto do Torcedor, legislação que entrou em vigor em 2003. Denominada Torcida Legal, a nova legislação prevê que o torcedor que praticar atos de violência ou vandalismo até num raio de cinco quilômetros dos estádios, promover confusão e invadir o campo pode ser punido com o pagamento de multa, afastamento das arenas e até prisão de um a dois anos. [...]Pela norma, os associados ou membros das torcidas organizadas deverão ser cadastrados e as entidades passam a responder civilmente pelos danos causados por qualquer um dos seus associados no local das partidas, em suas imediações ou no trajeto. De acordo com as novas regras, a torcida organizada que tumultuar o jogo será impedida de comparecer às disputas num prazo de até três anos.[...] Arlindo Chinaglia, deputado estadual, foi o autor do projeto. Fonte: Disponível :http://blog.planalto.gov.br/torcida-legal-para-conter-os-excessos-no-futebol-brasileiro/ Acesso: dezembro de 2013

3- Responda: a- Sabemos que hoje é proibido vender e consumir bebidas alcoólicas em

estádios. Quais as ações realizadas no sentido de coibir o consumo de bebidas alcoólicas? Por que isso acontece?

b- O que você tem observado em relação às reações de torcedores quando o time preferido não vai bem ou quando perde um jogo?

c- Quais podem ser as causas da violência por parte dos torcedores? d- A violência pode ser vista como uma linguagem, como um meio de

comunicar? Como tem sido a comunicação entre torcedor-torcedor e torcedor-jogador?

e- O que ocorre geralmente, depois que terminam os jogos ou outras competições?

f- E nas ruas, todos se comportam bem? Por quê?

VIGÉSIMA QUARTA AULA

Professor, segundo Orlandi (2007, p.53),“A linguagem não é transparente, os sentidos não são conteúdos. É no corpo a corpo com a linguagem que o sujeito (se) diz. E o faz não ficando apenas nas evidências produzidas pela ideologia”.

Nesta aula, vamos trabalhar com a Copa do Mundo de Futebol e os já-ditos que circulam sobre esse evento.

O texto a seguir, intitulado “História da Copa do Mundo de Futebol” aborda a

trajetória do futebol, considerado uma “paixão nacional”.

De quatro em quatro anos, seleções de futebol de diversos países do mundo se reúnem para disputar a Copa do Mundo de Futebol. A competição foi criada pelo francês Jules Rimet, em 1928, após ter assumido o comando da instituição mais importante do futebol mundial: a FIFA (FederationInternational Football Association).

A primeira edição da Copa do Mundo foi realizada no Uruguai, em 1930. Contou com a participação de apenas 16 seleções, que foram convidadas pela FIFA, sem disputa de eliminatórias, como acontece atualmente. A seleção uruguaia sagrou-se campeã e pôde ficar, por quatro anos, com a taça Jules Rimet.

Nas duas copas seguintes (1934 e 1938), a Itália ficou com o título. Porém, entre os anos de 1942 e 1946, a competição foi suspensa em função da eclosão da Segunda Guerra Mundial.

Em 1950, o Brasil foi escolhido para sediar a Copa do Mundo. Os brasileiros ficaram entusiasmados e confiantes no título. Com uma ótima equipe, o Brasil chegou à final contra o Uruguai. A final, realizada no recém-construído Maracanã (Rio de Janeiro - RJ), teve a presença de aproximadamente 200 mil espectadores. Um simples empate daria o título ao Brasil, porém a celeste olímpica uruguaia conseguiu o que parecia impossível: venceu o Brasil por 2 a 1 e tornou-se campeã. O Maracanã se calou e o choro tomou conta do país do futebol.

O Brasil sentiria o gosto de erguer a taça pela primeira vez em 1958, na copa disputada na Suécia. Neste ano, apareceu para o mundo, jogando pela seleção brasileira, aquele que seria considerado o melhor jogador de futebol de todos os tempos: Edson Arantes do Nascimento, o Pelé.

Quatro anos após a conquista na Suécia, o Brasil voltou a provar o gostinho do título. Em 1962, no Chile, a seleção brasileira conquistou pela segunda vez a taça.

Em 1970, no México, com uma equipe formada por excelentes jogadores (Pelé, Tostão, Rivelino, Carlos Alberto Torres entre outros), o Brasil tornou-se pela terceira vez, campeão do mundo ao vencer a Itália por 4 a 1. Ao tornar-se tricampeão, o Brasil ganhou o direito de ficar em definitivo com a posse da taça Jules Rimet.

Após o título de 1970, o Brasil entrou num jejum de 24 anos sem título. A conquista voltou a ocorrer em 1994, na Copa do Mundo dos Estados Unidos. Liderada pelo artilheiro Romário, nossa seleção venceu a Itália numa emocionante disputa por pênaltis. Quatro anos depois, o Brasil chegaria novamente a final, porém perderia o título para o país anfitrião: a França.

Em 2002, na Copa do Mundo do Japão/Coréia do Sul, liderada pelo goleador Ronaldo, o Brasil sagrou-se pentacampeão ao derrotar a seleção da Alemanha por 2 a 0.

Em 2006, foi realizada a Copa do Mundo da Alemanha. A competição retornou para os gramados da Europa. O evento foi muito disputado e repleto de emoções, como

sempre foi. A Itália sagrou-se campeã ao derrotar, na final, a França pelo placar de 5 a 3 nos pênaltis. No tempo normal, o jogo terminou empatado em 1 a 1.

A Copa do Mundo FIFA de 2010 teve lugar pela primeira vez no continente africano, no país da África do Sul. Todos os vencedores anteriores das Copas estiveram presentes. A primeira fase foi marcada por várias surpresas, como a eliminação de Itália e França, que haviam feito a final da edição anterior. O Uruguai chegou às semifinais da Copa do Mundo depois 40 anos. Os espanhóis venceram a Alemanha por 1 a 0 e se classificaram pela primeira vez a uma final de Copa do Mundo. No final da Copa, após um jogo bastante truncado a Espanha vence a Holanda por 1 a 0, com um gol de Andrés Iniesta e fica ampeão da Copa 2010.

Em 2014, a Copa do Mundo será realizada no Brasil. O evento retornará ao território brasileiro após 64 anos, pois foi em 1950 que ocorreu a última copa no Brasil.

Fonte: http://www.educacaofisica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=205

1- Pesquisa utilizando os meios de comunicação disponíveis na escola

(Laboratório de informática) a. Comumente denominamos de “Copa do Mundo”, a

Competição Internacional de Futebol que ocorre a cada quatro anos, mas como é também conhecido esse evento?

b. Em que ano foi criada a Copa do Mundo e por quem? c. O que significa a sigla FIFA? d. Onde foi realizada a primeira Copa do Mundo e em que ano? Que

país foi campeão? e. Em que período a Copa do Mundo foi suspensa? Por quê? f. Quantas vezes o Brasil sediou a Copa do mundo? Em que ano(s)? g. Quais foram os anos em que o Brasil conquistou a taça da Copa do

mundo? Em que países? h. Quem é considerado o melhor jogador de futebol de todos os

tempos? Por quê? i. Na Copa de 1998, o Brasil passou momentos de apreensão devido

à crise convulsiva de um dos nossos jogadores na final. Quem era ele? j. Quantas seleções jogarão na primeira fase da Copa do Mundo de

2014? k. Qual o artilheiro que mais fez gols em uma mesma edição de Copa

do Mundo (13 gols)? l. Qual foi o artilheiro que mais fez gols em copas do mundo (15

gols)? m. Qual foi a Copa do Mundo que bateu o recorde de gols marcados

(175 gols)? n. Qual o peso e o material indicado para que a bola de futebol seja

considerada “oficial” e possa ser utilizada em competições? o. Um jogador brasileiro foi o inventor do gol de bicicleta. Como ele se

chamava? p. Quem escolheu o logotipo da copa 2014? O que ele significa? q. Qual a música produzida especialmente para a copa 2014?

VIGÉSIMA QUINTA AULA Professor, nesta aula, conheceremos a história do Fuleco, a mascote da Copa 2014.

Em seguida, levaremos os alunos ao laboratório de informática, para pesquisar sobre as mascotes das Copas anteriores. Na oportunidade, eles poderão tirar dúvidas sobre os vencedores, o país que sediou e também sobre o logotipo de cada evento.

A palavra Mascote, segundo o Dicionário Michaelis(1998, p.1331), é um substantivo feminino que significa “Pessoa, animal ou coisa que, segundo se crê, dá sorte, ou traz felicidade; amuleto, talismã”.

No século XX, as mascotes se tornaram um poderoso instrumento para impulsionar as vendas de produtos relativos aos eventos e para caracterizá-los.

As mascotes estão em qualquer evento de grande porte, e com a Copa do Mundo não é diferente, pois este evento envolve bilhões de pessoas e muito dinheiro.

Mascote da Copa 2014 ganha nome de Fuleco Fusão de 'futebol' e 'ecologia', vencedor teve 48% dos votos em enquete da Fifa [...] “Depois de uma eleição que durou três meses e oferecia três alternativas –

todas sugeridas pela própria Fifa – a palavra Fuleco foi escolhida por 1,7 milhão de brasileiros, que corresponde a 48% dos votos.

O nome vencedor vem da fusão de "futebol e "ecologia". [...] Em segundo lugar ficou Zuzeco, com 31%, que era a combinação entre "azul' e "ecologia". O nome Amijubi, de "amizade" e "júbilo", terminou em terceiro lugar, com 21% dos votos.

O tatu-bola é o animal que representará o Mundial no Brasil - A Fifa explicou que o mascote e os nomes sugeridos estão em sintonia com a preocupação do torcedor local com o meio ambiente.

A entidade máxima do futebol realizou uma pesquisa recentemente em que ouviu que "mais de 90% dos brasileiros acreditam que a Copa do Mundo deve ser ecologicamente correta".

A Fifa ainda revelou ainda que 89% dos brasileiros já viram a mascote oficial do evento de 2014. Desde que o tatu-bola foi anunciado, sua imagem passou a ser utilizada nas sedes da Copa [...]”. Fonte: Disponível: http://veja.abril.com.br/noticia/esporte/mascote-da-copa-2014-ganha-nome-de-fuleco (Fragmento de Washington Alves/Reuters)

Procure ler com atenção e anote: Quando? Onde? Que país venceu a partida final de cada Copa do Mundo?

Qual a mascote escolhida ou produzida para representar o evento? Qual seu significado? Qual foi o logotipo de cada evento? Que significados o povo daquele país atribuiu à mascote escolhida por seu país?

VIGÉSIMA SEXTA AULA

Professor, conforme Orlandi (2007, p. 43), “[...] as palavras falam com outras

palavras. Toda palavra é sempre parte de um discurso. E todo discurso se delineia na relação com outros: dizeres presentes e dizeres que se alojam na memória”.

Neste sentido, vamos abordar as relações de dizeres na propaganda a seguir.

A propaganda a seguir circulou na Revista Veja, em outubro de 2008

(edição 2083 – nº 42 – Ano 41) e traz como enunciado principal: “Nova Schin.

Agora com opção para dentro e fora das pistas”.

Acesse o link: http://acervoveja.digitalpages.com.br/home.aspx Revista Veja (edição 2083 - nº 42– Ano 41, 22 de outubro de 2008)

1- Responda: a. A propaganda opta pelo predomínio da cor azul. Qual o possível

significado dela na propaganda em questão? b. Que sentidos emergem das gotículas de água contidas no

capacete? Que relações podem ser estabelecidas entre elas e uma Corrida de Fórmula 1?

c. O Brasil é reconhecido mundialmente como o país do futebol e do carnaval. Contudo, a imagem e os enunciados fazem retornar sentidos relacionados a outro esporte. Quando podemos dizer que um esporte identifica uma nação?

d. O homem, desde a idade pré-histórica, vem desenvolvendo modalidades esportivas. Quais são considerados “esportes de massa” e quais são “esportes de elite”? Por quê?

e. Quais os esportes mais valorizados pela mídia? Por quê? f. A que efeitos de sentido os termos dentro e fora, utilizados no

discurso nos remetem? g. Qual o efeito de sentido produzido pelo enunciado “Agora com

opção para dentro e fora das pistas?

2- Relacione as siglas a seus significados:

a- FIFA b- CBF c- GP d- IBOPE

( ) Grande Prêmio ( ) Confederação Brasileira de Futebol ( ) Instituto Brasileiro de Opinião e Estatística ( ) Federação Internacional de Futebol – FédérationInternationale de

FootbollAssociation

VIGÉSIMA SÉTIMA AULA

Professor, nesta aula, trabalharemos com a Música “É uma partida de futebol”, do Skank, que trata do futebol, dos jogadores e da emoção dos torcedores.

Para isso, é indispensável analisá-la considerando as condições em que ela foi produzida: local, tempo, situação econômica e social do país.

Na música a seguir: “É uma partida de futebol”, do Skank, são abordadas

as relações entre o futebol e a situação sócio-econômica da maioria da população brasileira, mas também o sonho de muitas pessoas em ser jogador de futebol.

É uma partida de futebol – Skank Bola na trave não altera o placar Bola na área sem ninguém pra cabecear Bola na rede pra fazer o gol Quem não sonhou em ser um jogador de futebol? A bandeira no estádio é um estandarte A flâmula pendurada na parede do quarto O distintivo na camisa do uniforme Que coisa linda é uma partida de futebol Posso morrer pelo meu time Se ele perder, que dor, imenso crime...

Fonte: Disponível:http://letras.mus.br/ Acesso: dezembro de 2013

1- Relacione as colunas pelos possíveis efeitos de sentido: a- Um homem de elástico b- Está rolando agora c- Bola na trave não altera o placar d- O centroavante, o mais importante e- Olhando para a bola eu vejo o Sol f- A bandeira no estádio é um estandarte g- O tapete da realeza é verde h- Os dois zagueiros têm a chave do cadeado i- Que vão levando o time todo pro ataque

( ) Exagero, vai ficar desesperado, tristes ( ) Gramado – bola como rainha da partida ( ) Símbolo de esperança, luz, Sistema Solar ( ) Vai para o ataque, está a frente ( ) Luta, esforço pela vitória ( ) Agilidade para defender o time do gol contrário ( ) Acontecendo neste exato momento ( ) Juntos defendem o time do ataque adversário ( ) Símbolo do grupo – Insígnia de corporação 2- Responda: a. Que efeito de sentido é produzido pelo enunciado “Posso morrer

pelo meu time”? b. Quem já sonhou em ser um jogador de futebol? Por quê? c. Vocês também têm flâmulas de seus times? Que outros objetos,

materiais vocês têm de seus times? d. O que você tem observado em relação às reações de torcedores

quando o time preferido não vai bem ou quando perde um jogo? Comente. e. Será que uma partida de futebol é sempre emocionante? O que faz

com que uma partida de futebol deixe de ser emocionante? Os torcedores também contribuem para isso? Como?

f. O Futebol é um dos esportes mais praticados no mundo e constitui um fenômeno cultural, social e profissional. Quais os pontos positivos e negativos de ser um jogador profissional de futebol?

g. Você sabia que muitos impostos podem ser abatidos por meio de patrocínios nos esportes ou na cultura?

h. Depois de famosos, muitos dos jogadores não sabem administrar, lidar com o prestígio, dinheiro, assédio e a fama. Assim para manter o status e o rendimento que geralmente decai com os anos, vários jogadores utilizam de meios duvidosos, ilícitos para manter a performance. Os fins justificam os meios? Comente.

VIGÉSIMA OITAVA AULA

Professor, segundo Orlandi (2008, p.28), “Os sentidos – sempre aí em movimento de produzir rupturas, acontecimentos – não estão no entanto jamais soltos (desligados, livres), eles são administrados (geridos)”. A autora também afirma que os significados se materializam na historicidade (Orlandi,2008, p.115).

Nesta aula, trabalharemos com uma propaganda que retrata outro grande evento nacional: o Carnaval.

Na sociedade, há grande concorrência entre os sujeitos pela conquista de espaço e reconhecimento. A publicidade tanto reforça valores ideológicos já existentes, como modifica e impõem à sociedade novos conceitos, valores, maneiras de agir e reagir.

A materialidade a seguir foi publicada em janeiro do ano de 2008 (edição 2045- nº 4 – Ano 41) e traz como enunciado principal (slogan): “Um brinde ao concurso de MuLata”

Acesse o link: http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx

Revista Veja (edição 2045 - nº4 – Ano 41, 30 de janeiro de 2008)

1- Com base no anúncio publicitário responda: a- Como são representados os sujeitos masculino e feminino na

propaganda? Que possíveis relações de sentido podem ser estabelecidas entrelaçando o texto verbal e não-verbal?

b- Que efeitos de sentido podem ser atribuídos à expressão: “[...]quem entra de SALTO ALTO tem mais chance de ganhar”?

c- Na propaganda em questão, há uma profusão de imagens que colaboram para reforçar o sentido de que o Brasil é o país do Carnaval. Quais são e como funcionam nessa propaganda?

d- Há também a representação do país como sendo tropical e a utilização de imagens características de uma cidade em específico. Comente sobre os possíveis sentidos que elas proporcionam no sujeito leitor/consumidor.

e- E quanto à expressão “MuLata” utilizada no enunciado: “Um brinde ao concurso de MuLata: A única competição onde quem entra de Salto alto tem mais chance de ganhar”.

f- A quem o sujeito-enunciador se refere ao utilizar a palavra “nenhuma” na propaganda: “Leve e gostosa como nenhuma outra”.

g- No enunciado da propaganda o sujeito-enunciador utilizou duas vezes a expressão “pega leve”. Elas produzem o mesmo sentido? Por quê?

h- Por que a maioria das propagandas de bebidas alcoólicas traz as recomendações de uso em letra em tamanho menor?

i- Os enunciados abaixo estão em relação parafrástica. Contudo, foram escolhidas palavras diferentes para dizer o “mesmo”. Explique se eles têm ou não o mesmo sentido:

A- Beba com moderação/Aprecie com moderação B- Se beber, não dirija/Se for dirigir, não beba.

VIGÉSIMA NONA AULA

Professor, alguns sujeitos enunciadores de propagandas de cerveja utilizam representações ligadas à identidade nacional, na tentativa de fazer com que o sujeitoleitor/consumidor se identifique com o produto anunciado, levando-o à aquisição do mesmo. Contudo, fazem circular também discursos preconceituosos ou racistas.

A propaganda que segue, circulou em revistas e também pela internet em dezembro de 2010, e traz como enunciado principal (slogan): “É pelo corpo que se reconhece a verdadeira negra”.

A propaganda circulou em dezembro de 2010 em revistas e pela internet.

Disponível: http://www.meioemensagem.com.br/home/comunicacao/noticias/2013/10/04/Minist-rio-da-Justica-

processa-Devassa.html

1- Responda: a- Que relações de sentido o enunciado “É pelo corpo que se reconhece a

verdadeira negra” estabelece com a imagem da figura feminina? b- Muitas propagandas associam a cerveja gelada à representação da

mulher loura. Nesta propaganda, o enunciado “Devassa negra, encorpada, estilo Dark Ale, de alta fermentação, cremosa e com aroma de malte torrado”, produz outros efeitos de sentido. Quais?

c- É importante considerar que as imagens não cumprem apenas a função de informar ou ilustrar, mas produzir sentidos. Que efeitos de sentidos a imagem utilizada na propaganda provoca, em especial, no que se refere ao sujeito feminino?

2- Há vários ditos, provérbios que utilizamos na produção de sentidos. Leia

alguns a seguir, relacionando-os com os seus possíveis sentidos: a- “Não é pelo frasco que se reconhece o perfume”. b- “Quem ama o feio, bonito lhe parece”. c- “Um dia do cão, outro da caça”. d- “Mais vale um pássaro na mão do que dois voando”. e- “Quem desdenha, quer comprar”. f- “Cada chinelo, tem seu dono”.

( ) Às vezes perdemos, em outras ganhamos ( ) Falar os pontos negativos do outro, mas desejando tê-lo ( ) Valorizar o que tem, depois sonhar com o que ainda não o tem. ( ) Na vida, tudo tem seu valor, seu proprietário ( ) Devemos conhecer na integra algo ou alguém para depois julgar ( ) Para amar não precisa seguir as “regras” da beleza

3-Vamos ler um texto e observar como os padrões de beleza foram se

delineando ao longo do tempo

Os padrões de beleza ao longo do tempo

[...] No decorrer da história o corpo passou por diversos ideais de representação.

Das cheinhas de Botero às magérrimas modelos atuais, discuta com a turma a

construção da beleza com o passar dos anos. [...] Em um tempo de sacralização e

vigilância do corpo, as figuras de Eva e Maria foram adotadas como símbolos de um

paradoxal ideal de beleza. A primeira das mulheres seria um símbolo de beleza ligado ao

pecado, à tentação e à constante ameaça de danação eterna. Eva seria a "beleza

mentirosa", uma das formas de representação do próprio mal. Já a Virgem Maria seria a

antítese da beleza tida como demoníaca, representando a pureza contida em sua virtude

virginal. Essa oposição entre Eva e Maria indicava às mulheres medievais que o padrão

de beleza a ser perseguido deveria ser o mais absoluto recato, o que resultou em

representações artísticas que apresentavam as mulheres completamente vestidas, com

rostos marcados pela passividade, sofrimento e resignação, uma representação do

caminho a ser seguido por todas. [...]Já no Renascimento, as representações em torno

do corpo, especialmente o feminino, têm sua liberdade devolvida. Nesse período também

ocorreu um retorno à perseguição às medidas perfeitas do corpo, representada em obras

como o Homem Vitruviano, de Leonardo da Vinci. [...]No século 19, o romantismo

proporcionou a construção de um novo padrão estético do corpo humano no mundo das

artes, primando pela harmonia e "naturalidade". As mulheres poderiam ser retratadas

com cores pálidas, longos e irrequietos cabelos, e mesmo curvas bem aparentes. Nesse

período, bem ao contrário de hoje, as mulheres "volumosas" eram consideradas

saudáveis, principalmente em relação ao seu futuro reprodutivo. [...] começaram a se

disseminar manuais de medicina que indicavam a necessidade da realização de

exercícios físicos como forma de se alcançar um corpo considerado ideal, tendo aí o

início da relação entre saúde e elegância. Já no século seguinte, o corpo volumoso

deixou de ser sinônimo de saúde e de boa aparência. A magreza começava a ser um

ideal e, para muitos, verdadeira obsessão, refletida nos filmes que passavam a inundar o

mundo a partir de Hollywood. [...]excerto da obra Corpo a corpo com a mulher, da

historiadora Mary Del Priore : Ela [a mulher] continua submissa. Submissa não mais às

múltiplas gestações, mas à tríade de "perfeição física". A associação entre juventude,

beleza e saúde, modelo das sociedades ocidentais, aliada às práticas de

aperfeiçoamento do corpo, intensificou-se brutalmente, consolidando um mercado

florescente que comporta indústrias, linhas de produtos, jogadas de marketing e espaços

nas mídias. A intensificação desse modelo corporal é tão grave, que suas consequências

na forma de técnicas e práticas vêm sendo largamente discutidas por sociólogos e

historiadores. A pergunta que ainda cabe é: que tipo de imagem preside a ligação entre

as mulheres e essa tríade? Foi sempre assim? O que mudou? O interesse dessas

perguntas é que a imagem corporal da mulher brasileira está longe de desembaraçar-se

de esquemas tradicionais, ficando longe, portanto, da propalada liberação dos anos 1970.

Mais do que nunca, a mulher sofre prescrições. Agora, não mais do marido, do padre ou

do médico, mas do discurso jornalístico e publicitário que a cerca. No início do século

XXI, somos todas obrigadas a nos colocar a serviço de nossos próprios corpos. Isso é,

sem dúvida, uma outra forma de subordinação. Subordinação, diga-se, pior do que a que

se sofria antes, pois diferentemente do passado, quando quem mandava era o marido,

hoje o algoz não tem rosto. É a mídia. São cartazes da rua. O bombardeio de imagens na

televisão.

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/padroes-beleza-ao-longo-tempo-

687522.shtml Acesso: dezembro de 2013 (Adaptado)

4- Neste momento, vamos debater quanto aos padrões de beleza impostos pela sociedade, especialmente no que se refere ao corpo feminino.

O que é ser belo? O que é um corpo “perfeito”? Quem define os padrões de beleza?O que é o belo para você?O belo pode ser um atributo, um juízo de valor, ou contemplação estética?Existe relação do belo com a estética? Que padrões de beleza são impostos na sociedade atual? Que lugares a mulher ocupa na sociedade? A mídia (televisão, cinema, revistas) propaga imagens ideais de beleza? Estes padrões correspondem à aparência da maioria das pessoas? Por quê? O que mudou na representação de cada mulher ao longo dos séculos? Como essas representações se impõem no imaginário social? Quais são os possíveis limites dos padrões e as consequências de sua “imposição”?

Sugestão de atividades extraclasse: Leia sobre os filósofos que discutem a estética. Veja obras de famosos que utilizaram imagens do corpo humano na arte

antiga e na contemporânea como: Les Demoiselles D’Avignon, de Pablo Picasso (1881-1973); O Grito, de Edvard Munch (1863-1944); O Homem Vitruviano de Leonardo Da Vinci.

5- O sujeito feminino, ao longo da história foi submisso à figura masculina,

do nascer ao morrer. Não lhe era dada nem voz nem vez. Quando um deles decidia buscar instruções, sua atitude era considerada um afronto à família e à sociedade “conservadora”. Por isso, muitas foram à luta pela busca da independência.

Agora, vamos ler uma crônica de Luis Fernando Veríssimo que retrata uma situação diferente. Leia e confira:

COMO AS MULHERES DOMINARAM O MUNDO - Luis Fernando Veríssimo Conversa entre pai e filho, por volta do ano de 2031 sobre como as mulheres

dominaram o mundo. - Foi assim que tudo aconteceu, meu filho... Elas planejaram o negócio discretamente, para que não notássemos. Primeiro

elas pediram igualdade entre os sexos. Os homens, bobos, nem deram muita bola para isso na ocasião. Parecia brincadeira.

Pouco a pouco, elas conquistaram cargos estratégicos: Diretoras de Orçamento, Empresárias, Chefes de Gabinete, Gerentes disso ou daquilo.

- E aí, papai?... [...]- Ficávamos jogando futebol no clube, despreocupados. E o que é pior:

Continuávamos a ajudá-las quando pediam. Carregar malas no aeroporto, consertar torneiras, abrir potes de azeitona, ceder a vez nos naufrágios. Essas coisas de homem.

- Aí, veio o golpe mundial?!?... Fonte: http://vilamulher.terra.com.br/comunidade/como-as-mulheres-dominaram-o-mundo-rsrsr-

muito-legal-9-89195-20057-pf-karinafeliz.html Acesso: dezembro de 2013 (Fragmento)

TRIGÉSIMA AULA

Professor, lembre aos alunos que os anúncios de produtos alcoólicos não enfatizam

os danos causados por eles, como câncer, cirrose hepática, e limitam-se a dizer “Aprecie com moderação” ou “Se beber não dirija”. É preciso alertá-los.

Por isso, vamos ler a entrevista a seguir.

O texto que segue é uma entrevista realizada por Dráuzio Varella ao Dr.

Ronaldo Laranjeira, médico, coordenador da Unidade de Pesquisa em Álcool e

Drogas na escola Paulista de Medicina na Universidade Federal de São Paulo e

com PhD em dependência química na Inglaterra. Ela circula na internet e trata da

ação e efeitos do álcool no organismo.

Ação e efeitos do álcool “[...] o grande inimigo está camuflado sob o manto do socialmente aceitável. O

álcool nem sequer é considerado uma droga que causa dependência física e psicológica por grande parte da sociedade. Sua venda é livre e ele integra a cultura atual ligada ao lazer e à sociabilidade. [...] A labilidade emocional que num instante transforma o alcoolista risonho num indivíduo violento é responsável não só pelo aumento da criminalidade, mas também pela desestruturação de muitas famílias.

Drauzio – Ninguém injeta álcool na veia. A partir do momento em que a bebida cai no estômago, qual é o trajeto do álcool no organismo?

Ronaldo Laranjeira – O álcool é absorvido rapidamente pelo estômago e duodeno e, em instantes, cai na circulação sanguínea. Na primeira passagem pelo fígado, começa a ser parcialmente metabolizado, ou seja, o organismo procura formas para livrar-se dele, destruindo suas moléculas e expelindo pequena porcentagem delas pela urina, suor, hálito, etc. O que sobra desse metabolismo inicial vai exercer sua ação em todo o organismo, pois são necessárias várias passagens pelo fígado para que ele seja destruído completamente. É no fígado, portanto, que a estrutura química do álcool é alterada e ele é decomposto em gás carbônico e água. Leva mais ou menos uma hora para o fígado metabolizar um copo de vinho e não há nada que se possa fazer para acelerar esse processo. Então, se a pessoa tomou dez copos de vinho, não vai ficar com álcool no sangue por pelo menos dez horas. As pessoas perguntam se glicose ou café forte, por exemplo, ajudam a eliminar o álcool mais depressa. Isso não acontece sob hipótese alguma. [...] Os dados são assustadores. Cerca de 50 mil brasileiros morrem por ano nesse tipo de acidente, mais ou menos o mesmo número de soldados mortos na Guerra do Vietnam. [...] Se vão a um restaurante ou a um bar e bebem dois ou três copos de vinho ou de cerveja, precisam saber que o melhor é esperar o efeito do álcool desaparecer antes de pegar o carro outra vez ou, então, deixar que outra pessoa dirija em seu lugar...”

Fonte:http://drauziovarella.com.br/dependencia-quimica/acao-e-efeitos-do-alcool Acesso em 8 de novembro de 2013 (Fragmento)

1- Responda: a- Segundo o texto, o que são drogas lícitas e ilícitas? Cite exemplos. b- Os efeitos do álcool no organismo feminino e masculino ocorrem da

mesma maneira? Por quê? c- O que é “labilidade emocional”? d- Quanto tempo o organismo leva para eliminar o álcool contido em

um copo de vinho ou cerveja? Ele consegue eliminar tudo? Por quê? e- Com base no texto, comente sobre as alterações causadas no

organismo pela ingestão excessiva do álcool, em cada um desses órgãos: Cérebro Fígado Estômago

2- Relacione as colunas de acordo com o efeito do álcool no

organismo: a- Cérebro b- Coração c- Pulmões d- Fígado e- Intestino f- Sexo g- Olhos h- Esôfago i- Sangue j- Pernas k- Estômago l- Pâncreas ( ) Anemias e alterações nos leucócitos e plaquetas, hemorragias ( ) Gastrite aguda, câncer ( ) Alto risco de pneumonia e tuberculose ( ) Pancreatite crônica, diabetes ( ) Varizes hemorrágicas, síndrome de Mallory-Welss (rasgadura entre

esôfago e estômago) ( ) Impotência nos homens e redução da fertilidade nas mulheres ( ) Enfraquecimento do órgão, acúmulo de gordura e inchaço, hepatite

cirrose ( ) Derrames, demências alcoólicas, redução da coordenação motora,

alteração do humor ( ) Síndrome de má absorção ( ) Enfraquecimento, atrofia, hipertensão ( ) Dificuldade de adaptação visual, diferenças de luminosidade ( ) Enfraquecimento dos músculos, atrofia 3- Quais os maiores danos causados pela mistura álcool/direção?

Comente.

4- Encontre abaixo os principais órgãos alterados e algumas das doenças desenvolvidas pela ação/efeito do álcool no organismo.

TRIGÉSIMA PRIMEIRA AULA

Professor, segundo Orlandi (2008, p.115), ”As diferentes formações discursivas regionalizam as posições do sujeito em função do interdiscurso, este significando o saber discursivo que determina as formulações. A relação do sujeito com a memória se materializa na relação sujeito/autor, discurso/texto”

Nesta aula, vamos dar sequência às leituras que trazem como tema os acidentes e as mortes no trânsito causadas por imprudências

A materialidade a seguir circulou na Revista Veja, em agosto de 2013(edição 2333 – nº32 – Ano 46) e aborda as mortes no trânsito no Brasil.

Acesse o link: http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx Fonte: capa da Revista Veja (edição 2333 - nº 32 – Ano 46, 7 de agosto de 2013)

1- Vamos responder? a- O que mais chama a atenção na imagem? Que efeitos de sentido

essa capa produz? b- Nessa materialidade, foi usada a linguagem verbal e não-verbal.

Como elas se relacionam para produzir sentidos? Comente. c- Observe o enunciado da capa e explique que efeitos de sentido ele

produz. d- Observe o emprego do substantivo ”assassino” e explique como ele

funciona no enunciado em análise.

e- Que efeito de sentido o enunciado “As mortes no trânsito no Brasil já superam os crimes de homicídio”, produz?

f- Os acidentes de trânsito podem ser considerados um tipo de violência? Por quê?

g- Quais os maiores prejuízos trazidos à sociedade pelos acidentes de trânsito?

h- É possível evitar acidentes de trânsito? Como? 2- O texto que segue foi publicado na Revista Veja, em agosto de

2013(edição 2333 – nº32 – Ano 46) e apresenta como enunciado: Assassinos ao Volante

A escolha é sua As estradas são ruins, mas a maioria dos acidentes seria evitada se, além do

motorista, se sentasse no volante uma consciência. [...]O levantamento do Observatório Nacional de Segurança Viária, feito por

encomenda da revista, baseou-se nos pedidos de indenização ao DPVAT, o seguro obrigatório de veículos. São dados mais confiáveis do que as estatísticas oficiais, baseadas em atestados de óbito que nem sempre informam o que levou a pessoa a ser internada. Os números revelados por VEJA mostram que a carnificina nas ruas e estradas é ainda pior que imaginávamos. Mata-se no volante no Brasil mais do que puxando o gatilho de revólveres. Motoristas que beberam e os imprudentes fazem mais vítimas fatais em um ano do que a guerra entre o governo sírio e os insurgentes armados. Mais pessoas morreram em acidentes de trânsito aqui, do que três anos na guerra do Iraque.[...] Quem mata alguém no trânsito por estar dirigindo depois de ingerir bebida alcoólica ou agindo irresponsavelmente ao volante fez a escolha individual de se comportar assim. Com os novos aplicativos de celular que tornam mais fácil chamar um táxi, a oferta de cerveja sem álcool e a solidariedade dos amigos, correr risco é pôr os outros em risco é uma decisão pessoal. Um mau patrão pode até obrigar um motorista profissional dirigir mais horas do que a lei permite, mas, ainda assim, existe escolha - e ela deve ser recusar-se a fazê-lo e denunciar o abuso...

Fonte: Veja. (edição 2333 – nº 32 - Ano 46, 7 de agosto de 2013. p.12). (Fragmento)

3- O texto a seguir apresenta um dos muitos acidentes em que a causa foi à imprudência e o motorista estava sob o efeito do álcool no organismo.

Homem embriagado se envolve em acidente e carro pega fogo, no Paraná Colisão foi entre carro e caminhão, na PR-090, próximo a Piraí do Sul. Segundo a PRE, o motorista

não tinha carteira de habilitação. Do G1 PR

Um homem de 48 anos sem carteira de habilitação se envolveu em um acidente

na madrugada deste domingo (1º), na PR-090, próximo a Piraí do Sul, na região dos Campos Gerais, no Paraná. De acordo com a Polícia Rodoviária Estadual (PRE), o carro em que ele estava bateu na lateral de um caminhão, que também seguia na rodovia. Logo em seguida, o automóvel pegou fogo. Ninguém ficou ferido.

A polícia realizou o teste de bafômetro nos dois condutores. No motorista do caminhão não foi identificada ingestão de bebida alcoólica. Já no condutor do carro foi constatado 0,69 miligramas de álcool por litro de ar.

Segundo o Código de Trânsito Brasileiro, acima de 0,34 mg/l é considerado crime. O motorista que se encontrar nessa situação pode ser preso de seis meses a três anos, ainda paga multa, fica sem habilitação, tem o direito de dirigir suspenso por 12 meses e o

veículo fica retido. Nesse caso, o carro foi removido para o pátio da PRE de Piraí do Sul , e o motorista foi encaminhado à delegacia do município.

Preso por embriaguez em Pitanga Na madrugada deste domingo, outro acidente envolveu uma pessoa embriagada,

mas desta vez na PR-845, próximo a Nova Tebas, na região central do estado. Segundo a PRE, uma caminhonete e uma motocicleta se colidiram. O piloto da moto, de 27 anos, foi encaminhado ao Hospital Municipal com ferimentos graves. Já o motorista foi preso em flagrante após realizar o teste do bafômetro com o resultado de 0,88 mg/l. O condutor foi levado à delegacia de Pitanga para demais providências. Fonte: Disponível em: http://m.g1.globo.com/pr/campos-gerais-sul/noticia/2013/12/homem-embriagado-se-envolve-em-acidente-e-carro-pega-fogo-no-parana.html Acesso em 10-12-2013 (Fragmento)

TRIGÉSIMA SEGUNDA AULA

Professor, é preciso continuar orientando os alunos a ler além do que está

linearizado nos anúncios publicitários. Para isso, peça para que observem cada mecanismo/discurso utilizado na

formulação das propagandas, tanto no que se refere ao verbal como ao não verbal. Oriente-os para que, ao assistir/ler uma propaganda, tenham sempre em mente como os sentidos se materializam na relação entre sujeito enunciador e sujeito leitor/consumidor

1- Agora vamos analisar materialidades com temas diversificados. a- Analise duas propagandas selecionadas no decorrer das aulas,

apontando quais sentidos estão linearizados e quais não estão, mas que também os constituem.

b- Quais os discursos que estão sendo utilizados nessa propaganda e que efeitos de sentido produzem?

c- As linguagens verbal e não-verbal funcionam juntas ou separadas no processo de constituição dos sentidos? Por quê?

d- Em que suporte ou veículo circulam?

Avaliação

A avaliação será realizada por meio da participação dos alunos nas aulas,

nas pesquisas, nos debates e nos exercícios. Esse acompanhamento é

imprescindível, principalmente porque oportunizará mudanças nos gestos de

interpretação dos sujeitos alunos, que deverão sair do campo da decodificação,

indo além daquilo que está linearizado nos textos em questão.

Considerações Finais

Essa Unidade Didática deriva da constatação de que os alunos não sabem

ler além daquilo que está linearizado nos textos. Nas escolas, essa dificuldade

pode ser constatada quando eles são interpretados por meio de perguntas, cujas

respostas o sujeito-leitor vai buscar no fio do discurso. Ele não se aventura a ir

além, em busca dos não-ditos, constituídos pelo funcionamento da memória, ou

seja, pelo interdiscurso.

A partir disso, pretendemos desenvolver a prática de leitura de textos

publicitários, mais especificamente aqueles relativos à cerveja, procurando

compreender os processos de sua constituição, bem como as múltiplas

possibilidades de sentido que deles irrompem, tendo em vista que para a AD, os

sentidos são determinados pelo momento histórico em que os discursos são

produzidos, e pela relação que se estabelece entre o sujeito, a língua e a

ideologia. Buscamos ainda, levar o sujeito aluno a “ler” os não-ditos, ou seja,

aquilo que não está sintagmatizado no fio do discurso, mas que também colabora

para o processo de constituição dos sentidos. Logo, nosso objetivo foi

problematizar as maneiras de ler, de modo que o sujeito-leitor seja menos

ingênuo e tenha consciência do seu lugar na sociedade.

Referências

MICHAELIS: Moderno Dicionário da Língua Portuguesa. São Paulo: Companhia Melhoramento, 1998.

FERNANDES, Célia Bassuma. Entre o mesmo e o diferente: trajetos dos

enunciados proverbiais no discurso publicitário. 2010. Tese (Doutorado em Estudos da Linguagem) – Universidade Estadual de Londrina, Paraná.

Disponível em:http://www.uel.br/cch/ppgel/index.php?option=com_k2&view=item&id=448:entre-o-mesmo-e-o-diferente-trajetos-dos-enunciados-proverbiais-no-discurso-publicit%C3%A1rio. Acesso: maio de 2013.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da

Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná. Curitiba: SEED, 2008. ORLANDI, Eni P. Análise do Discurso. Princípios e Procedimentos.

Campinas, São Paulo: Pontes, 2009.

Referências on-line

http://www.dicio.com.br Acesso: novembro de 2013.

http://www.educacaofisica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=205. Acesso: novembro de 2013.

http://acervoveja.digitalpages.com.br/home.aspx. Acesso: agosto de 2013. http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/historia-da-cerveja/historia-da-cerveja-

no-brasil.php Acesso: novembro de 2013. kokolikoko.com Acesso: novembro de 2013. http://semexcesso.com.br/mudancas-lei-

seca/?gclid=CNKc7rrKmboCFYqZ4AodUBsAsA. www.senado.gov.br Acesso: novembro de 2013. www.estadao.com.br Acesso: outubro de 2013. http://veja.abril.com.br/idade/exclusivo/perguntas_respostas/lei_seca/ http://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1996/lei-9294-15-julho-1996-349045-

normaatualizada-pl.html Acesso: de outubro de 2013. http://www.educacaofisica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteu

do=351 Acesso: outubro de 2013. http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx Acesso: dezembro de 2013. http://veja.abril.com.br/blog/ricardo-setti/politica-cia/por-supostos-estereotipos-

racistas-e-discriminacao-de-genero-propaganda-de-cerveja-preta-da-devassa-pode-resultar-em-punicao/ Acesso: novembro de 2013.

http://drauziovarella.com.br/dependencia-quimica/acao-e-efeitos-do-alcool

Acesso novembro de 2013.