OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

GOVERNO DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL –

PDE

DIANA SEILA DE MATTIA MANENTTI

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

A MATEMÁTICA E SEUS CONTEXTOS: TRABALHANDO COM UMA GRANJA DE

SUINOCULTURA

IES: UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARANÁ – UNIOESTE

ORIENTADORA: PROFª. MS. RENATA CAMACHO BEZERRA

ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA

FOZ DO IGUAÇU

2014

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA TURMA - PDE/2014

Título: A MATEMÁTICA E SEUS CONTEXTOS: TRABALHANDO COM UMA GRANJA

DE SUINOCULTURA

Autor Diana Seila de Mattia Manentti

Disciplina/Área Matemática

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Nestor Victor dos Santos – Ensino Fundamental e Médio

Município da escola São Miguel do Iguaçu

Núcleo Regional de Educação

Foz do Iguaçu

Professora Orientadora Renata Camacho Bezerra

Instituição de Ensino Superior

UNIOESTE – Foz do Iguaçu

Relação Interdisciplinar Língua Portuguesa, Arte e Geografia.

Resumo

No Brasil a suinocultura é uma das maiores e mais importantes cadeias produtivas da indústria alimentar e é um importante item das exportações brasileiras sendo o terceiro maior produtor mundial. Nosso estado é responsável por 17% da produção nacional e São Miguel do Iguaçu tem sua arrecadação essencialmente na agricultura e pecuária, grande parte dos alunos são da área rural ou possuem algum vínculo empregatício com o ramo. Sendo assim, procurou-se desenvolver a pesquisa com uma turma de 8º ano do ensino fundamental do Colégio Estadual Nestor Victor dos Santos, onde os alunos vão trabalhar situações reais do contexto da granja utilizando conceitos e resultados matemáticos para discutir e resolver os problemas elaborado por eles. Procura-se contextualizar a matemática, estabelecer a relação entre os conteúdos matemático com a realidade de uma granja de suínos. Coletar os dados e trazer para sala de aula a fim de discutir e buscar soluções é uma forma de ressignificar o conteúdo, na prática e proporcionar conteúdo e aplicabilidade da matemática de forma crítica.

Palavras-chave Matemática; contextualizar; suinocultura.

Formato do Material Didático

Unidade Didática

Público Alvo

Alunos do 8º Ano do Ensino Fundamental.

APRESENTAÇÃO

Essa produção didático-pedagógica faz parte do PDE (Programa de

Desenvolvimento Educacional), turma 2014 e tem a intenção de desenvolver uma série

de atividades com os alunos do 8º ano, contextualizando a matemática através de

atividades numa granja de suinocultura.

A suinocultura se faz presente no dia a dia de muitos alunos, pois nosso

município é um grande produtor, pensando neste contexto pretende-se contemplar os

conteúdos da Matriz Curricular de Matemática do oitavo ano do Ensino Fundamental, do

Colégio Estadual Nestor Victor do Santos, abordando uma situação real, acessível para

a pesquisa investigativa, coleta de dados, análise e reflexão, onde os estudantes

aprimorar-se-ão, por meio dos conhecimentos que irão adquirir sobre o assunto

utilizando-se da matemática como ferramenta num determinado local e com a

possibilidade de expandir a outras realidades.

A pesquisa investigativa que será desenvolvida pretende estabelecer a

relação entre o conteúdo matemático de números, operações e tratamento da

informação com a realidade de uma granja de suínos, possibilitando aos alunos

experiências práticas que aproximem o conhecimento da suinocultura, que é uma

atividade crescente na economia do município de São Miguel do Iguaçu/PR e os

conteúdos da sala de aula e ainda articular o ensino da matemática com a realidade dos

alunos, bem como, com outras disciplinas da matriz curricular oportunizando o

envolvimento entre conhecimentos aprendidos na escola e os conhecimentos

vivenciados no dia a dia.

1. ATIVIDADES DIDÁTICAS

ATIVIDADE 1: EXPOSIÇÃO DO TRABALHO.

OBJETIVO: Explanar e tornar conhecido à comunidade escolar o projeto que será

trabalhado durante as 32 aulas.

DESENVOLVIMENTO: Durante a Semana Pedagógica em fevereiro de 2015, toda a

comunidade escolar do Colégio Estadual Nestor Victor do Santos estará reunida, sendo

assim, neste momento será feito a explanação do projeto.

ATIVIDADE 2: LENDO E INTERPRETANDO

OBJETIVO: Apresentar o projeto para os alunos, a fim de que eles se apropriem do tema

e do trabalho que será realizado, sentindo-se parte do mesmo.

DESENVOLVIMENTO: Será feito a explanação do projeto para os alunos do 8º ano do

Ensino Fundamental, bem como, dos objetivos e de todas as etapas e começaremos a

leitura do texto, com o objetivo de dar maiores esclarecimentos sobre a suinocultura em

nosso país, estado e principalmente em nosso município. Segue o texto que será

trabalhado com eles e ainda será distribuído um caderno para cada um, onde serão feitas

as anotações como um Diário de Bordo1.

1 Diário de bordo um instrumento pedagógico no qual o aluno resenha as ideias discutidas ao longo de uma aula ou curso. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Di%C3%A1rio_de_bordo. Acesso em 14/set/2014.

SITUAÇÃO ATUAL DA SUINOCULTURA NO BRASIL, NO ESTADO E A RELEVÂNCIA DESTA ATIVIDADE

ECONÔMICA PARA O NOSSO MUNICÍPIO

MANENTTI, Diana Seila de Mattia

Atualmente a suinocultura representa em

nosso país uma das maiores e mais importantes

cadeias produtivas da indústria alimentar segundo a

EMBRAPA (Empresa Brasileira de Pesquisa

Agropecuária, 2013) o Brasil é o quinto maior produtor

mundial de carne suína. Conforme dados da ABIPECS

(Associação Brasileira Produtora e Exportadora de

Carne Suína, 2013), representa 3,49 milhões de

toneladas produzida gerando 605 mil empregos e

renda para propriedades rurais.

O Paraná contribui com esses dados, pois ele

se destaca na produção de suínos, para Massaneiro

et. al. (2009) é um estado autosuficiente na produção

dos principais insumos utilizados para alimentação

dos animais, e estrutura viária, que oferece boas

condições de transporte, na estrutura portuária, na

produção energética que garante fornecimento

contínuo de energia elétrica, na exportação de

material genético. Nos relatório anual da ABIPECS

referente ao ano de 2013 consta que o nosso estado

é responsável por 17% da produção nacional.

O Departamento de Economia Rural agrupa

os municípios em núcleos regionais, São Miguel do

Iguaçu localiza-se no núcleo regional de Cascavel

que representou em 2012, 17,7% do valor bruto da

produção estadual. A Suinocultura paranaense gera

em torno 200.000 empregos diretos e 300.000

indiretos. Segundo a FAEP (Federação da

Agricultura do Oeste do Paraná, 2010) o oeste e

sudoeste paranaense constituem o segundo maior

polo suinocultor do país, atrás apenas de Santa

Catarina.

A atividade de criação de suínos envolve os

seguintes investimentos: instalações e equipamentos, e

os referentes gastos: alimentação, mão de obra, gastos

com veterinário, transporte, despesas com energia e

combustíveis, manutenção e conservação e tributários.

E não pensem que por ser rural não esta aliada a

tecnologia, é uma atividade que conta com

investimentos tecnológicos no setor para se obter

resultados satisfatórios, através de programas que são

alimentados diariamente com todos os dados, incluindo

gastos e investimentos que ao final de mês possibilita

ao produtor um balanço financeiro sobre sua produção

além do aumento da produtividade de diminuição de

gastos que esses programas

São Miguel do Iguaçu possuí a indústria de

alimentos Friela e no município ao lado a Frimesa que

também atua na industrialização da carne suína, são

empresas de grande porte, com muitos empregos

direto e indireto. Você tem alguém da sua família que

trabalha nesse ramo? Você conhece alguma que

possuí vínculo direto ou indiretamente com a produção

suína?

Diante desse cenário, percebe-se que ela é

uma atividade econômica muito presente em nosso

município e que requer uma estrutura muito grande,

merecendo ser objeto de estudo, ponto de partida de

questionamentos que serão resolvidos através da

matemática.

Referências

ABIPECS. Associação Brasileira da Indústria Produtora e

Exportadora de Carne Suína. Relatórios Anual. São Paulo,

SP. 2013. Disponível em: http://www.abipecs.

org.br/relatorios. html. Acesso em: 20/mai./2014.

EMBRAPA. Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária.

Disponível em:

sistemasdeproducao.cnptia.embrapa.br/FontesHTML/Suino

s/SPSuinos/. Acesso em: 20/mai./2014.

FAEP. Boletim informativo. Referente ao período de 02 a 08

de 2010. Disponível em: Acesso em: 20/mai/2014.

GERVÁSIO, Edmar W. Secretaria da Agricultura e do

abastecimento - SEAB. Departamento de economia rural.

Atualizado em 06/05/2014. Disponível em:

www.agricultura.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?

Acesso em: 20/mai/2014.

MASSANEIRO, M. A. RODRIGUES, E. A. G. Análise dos

custos e práticas de sustentabilidade adotadas na

suinocultura: o caso de uma propriedade rural cooperada.

www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&e eb&cd

=1&vedtp%3 A%2F. Acesso em: 02/mar/2014.

ATIVIDADE 3: DOCUMENTANDO

OBJETIVO: Viabilização dos documentos necessários para solicitação de transporte

para levar os alunos no sítio e autorização dos pais.

DESENVOLVIMENTO: A professora fará a solicitação para a direção da escola, para

levar os alunos no sítio. Será feito e encaminhado um ofício detalhando o objetivo da

atividade, data, local, alunos envolvidos e responsável para a Secretaria Municipal de

Educação, pedindo o transporte.

ATIVIDADE 4: OUVINDO E APRENDENDO

OBJETIVO: Os alunos conhecerão previamente a granja na escola, através de uma

palestra com imagens sobre a mesma, a fim de instrumentalizá-los para elaboração de

questões para serem feitas quando forem na granja de forma que ao chegarem lá

consigam ter um olhar mais “matemático” do local.

DESENVOLVIMENTO: Com o objetivo de conhecer melhor a realidade de uma Granja

de suinocultura, os alunos ouvirão a palestra, do Senhor Ricardo Manentti, que é

suinocultor há 14 anos, e que nos dará detalhes a respeito desta atividade econômica.

Através do uso do multimídia, ele vai apresentar a granja Cacic, explicando sobre os

processos de criação de suínos e alguns cálculos exigidos para essa área, a fim de

mostrar aos alunos a ligação existente entre a atividade econômica e a disciplina.

Através da entrevista, os alunos deverão anotar os seguintes dados, identificação do

proprietário, localização da granja, quantos anos tem a granja, número de fêmeas,

número de funcionários e o significado das palavras que despertem o interesse.

ATIVIDADE 5: SUINOCULTURANDO

OBJETIVO: Que os alunos conheçam o local, se apropriando de suas especificidades,

para em sala de aula relacionar o local e a atividade econômica com a disciplina

matemática.

DESENVOLVIMENTO: É hora de conhecermos a realidade como um todo. Os alunos

conhecerão a Granja Cacic. Através de uma organização prévia, os alunos serão levados

a cada setor da granja para visualizarem o local, sua forma, quantidade de leitões,

serviço específico daquele local, quantidade de funcionários envolvidos, etc.

ATIVIDADE 6: PRODUÇÃO DE TEXTO

OBJETIVO: Produzir um texto descrevendo como foi a visita, contextualizando

matematicamente todos os dados coletados.

DESENVOLVIMENTO: Neste momento os grupos serão formados por afinidade, já

agrupados, farão um glossário com as palavras que são próprias da suinocultura e

também um relatório sobre a visita, este poderá ser individual ou em grupo.

ATIVIDADE 7: TREINANDO COM LETRAS

OBJETIVO: Retomar os conhecimentos já aprendidos, sobre área e perímetro.

DESENVOLVIMENTO: Levando em consideração que a medida x é o comprimento e y

a largura, calcule a área e o perímetro de cada instalação.

DADOS:

Maternidade: Creche: Gestação:

Comp: 20x

larg: 8y

C: 18x

l:6y

C: 20x

l: 9y

Gestação das leitoas:

C: 5x

l: 2y

Quarentena

C: 3x

L: 2y

Esterqueiras

C: 5x

l: 5y

Casa de ração

C: 4x

l: 3y

Casa de funcionários

C: 6x

l: 5y

ATIVIDADE 8: ESTUDANDO A PLANTA BAIXA: TREINANDO NA PRÁTICA

OBJETIVO: Conseguir calcular área e perímetro diante dos dados da planta.

DESENVOLVIMENTO: Cada aluno receberá uma cópia da planta baixa da

Granja Cacic, que será anexada ao Diário de bordo, a partir daí, farão o cálculo

de área e perímetro, nomeando cada uma delas.

Agora, calcule a área e o perímetro, em metros de cada espaço:

Maternidade I e II.

Escritório

Alojamento

Gestação I e II

Creche

Casa de ração

Gestação das leitoas

Quarentena.

ATIVIDADE 9: REGISTRANDO

OBJETIVO: Que o aluno consiga realizar uma análise matemática da visita e ao final

seja capaz de retirar os dados numéricos do relatório produzido.

DESENVOLVIMENTO: Cada grupo será responsável por explanar aos demais os

números coletados na visita ao setor no qual é responsável, como número de

funcionários por setor, número de leitões por instalação, peso de leitões, entre outros.

Cada grupo vai explanar e anotar na lousa para que os demais possam também

registrar.

ATIVIDADE 10: MATEMATICANDO EM CADA SETOR

OBJETIVO: Contextualizar conhecimentos matemáticos como área, perímetro, média

aritmética, porcentagem, cálculos com números decimais e outros, aproximar a

matemática da realidade resolvendo ou propondo soluções para um problema prático

em cada setor, pois este trabalho será específico para cada grupo.

DESENVOLVIMENTO:

Grupo: CRECHE

a) Sabendo que as baias das creches têm dimensões de 5m por 5,5m e que, em cada

uma delas cabem 80 leitões, calcule a área ocupada por cada leitão.

b) Hoje a Granja Cacic, aloja cerca de 4.700 leitões, e por semana são entregues, 700

leitões. Qual é a porcentagem de leitões entregues em uma semana?

c) Veja o esquema abaixo que relata a quantidade de ração consumida pelos leitões

em cada fase de desenvolvimento:

Segunda fase De 21 a 34 dias 300kg/dia

Terceira fase De 35 a 44 dias 600kg/dia

Quarta fase De 45 até a entrega (aproximadamente 64 dias. 2,5 t. dia

Se 42% do total de leitões, aproximadamente, estão na segunda fase de

desenvolvimento, quanto de ração é consumida por um leitão nessa fase? E na

terceira fase que somam 29% do total?

d) Construa um gráfico de barras demonstrando a idade dos leitões e quantidade de

alimento diário por leitão e um gráfico de setores demonstrando a quantidade de

leitões em cada fase.

e) Considerando que os dados acima são reais, como poderíamos usá-los de forma a

diminuir os custos e aumentar os lucros neste setor?

Grupo: CASA DE RAÇÃO

a) Para produzir a ração para a primeira fase de desenvolvimento dos leitões é

necessário que 60% da mesma seja de núcleo2 e o restante de farelo de soja e milho.

OBS: O núcleo pode ser comprado em sacas de 20kg ou 30kg. Calcule quantas sacas

de núcleo são necessárias para produzir 4 toneladas de ração para esta fase, se as

sacas forem de 20kg? E de 30kg?

b) Para as fases seguintes dos leitões segue a seguinte tabela:

Núcleo Farelo de soja e milho Preço por kg de núcleo

Segunda fase 30% 70% R$ 6,40

Terceira fase 10% 90% R$ 7,80

Quarta fase 4% 96% R$ 3,90

Agora calcule o valor de núcleo gasto para produzir uma saca de 40kg de ração em

cada uma das fases acima citadas.

c) O farelo de soja adicionado à ração custa R$ 1.000,00 a tonelada e o milho, R$

21,00 a saca de 60kg. Sabendo que para um mês de ração a granja necessita de 45

toneladas de farelo de soja e 2000 sacas de milho, calcule o valor total para este

período.

d) A respeito dos dados acima, quantos caminhões carregados são necessários para

suprir essa necessidade, sabendo que um caminhão de farelo tem capacidade de 10t

e o de milho, de 180 sacas.

e) Considerando que os dados acima são reais, como poderíamos usá-los de forma a

diminuir os custos e aumentar os lucros neste setor?

Grupo: MATERNIDADE

a) Cada matriz3 come aproximadamente 7 kg de ração neste setor, distribuídos

em 4 refeições diárias. Calcule quanto ela come em cada refeição com aproximação

de duas casas decimais.

b) A matriz chega à maternidade com aproximadamente 260kg e perde até 20%

de sua massa após o parto. Quanto em quilogramas isso representa?

2 Nutrientes e vitaminas concentradas para a elaboração da ração dada aos animais. 3 Fêmeas reprodutoras.

c) Na maternidade são alojadas 260 matrizes no total, sendo que são 50 partos

por semana, ou seja, a cada semana 50 matrizes são retiradas com seus leitões

desmamados, para que se possa, num sistema de rodízio, entrar mais 50 matrizes

que parirão. Então pergunta-se:

Se a média de desmamados são de 12 leitões por fêmea, quantos leitões saem

da maternidade em uma semana? E em um mês?

Numa amostragem de 36 matrizes nasceram:

Número de matrizes Leitões nascidos/cada

12 15

10 18

3 7

4 10

6 13

Qual será a média aritmética de leitões por matriz, na amostragem acima?

Considerando que da amostragem já citada, o índice de mortalidade é de 11%,

quantos leitões ficarão por fêmea?

d) Em sua fase de lactação a fêmea chega a consumir 30l de água por dia. Nos

dias mais quentes (considera-se acima de 28ºC) e 20l de água nos dias mais amenos.

Considerando que são 260 matrizes nesse setor e que em aproximadamente 4 meses

faz-se mais de 28ºC em nossa região, calcule:

Qual é o consumo total de água nos 21 dias que a fêmea passa na maternidade

nos dias mais quentes? E nos mais amenos?

Uma caixa d’água tem capacidade para 10.000l d’água. Quantas caixas d’água

são necessárias para abastecer o consumo da maternidade no período de lactação

na época dos dias mais amenos? E nos dias mais quentes?

e) Considerando que os dados acima são reais, como poderíamos diminuir o

índice de mortalidade de leitões e também o consumo de água, diminuindo assim os

custos e aumentando os lucros?

Grupo: GESTAÇÃO

a) As fêmeas que estão na gestação são inseminadas por inseminação artificial4.

São aplicadas 3 doses de 100ml de material genético em cada fêmea. Sabendo que,

em cada dose há 3,5 milhões de espermatozoides, quanto haverá em 1litro deste

material? E em meio litro? E em um quarto de litros?

b) Uma fêmea fica gestante durante 114 dias, quantas crias ela pode ter em

média, num ano, sabendo que precisa de 34 dias de intervalo entre uma gestação e

outra? Leve em consideração que 8% é o percentual de perdas.

c) Neste setor são 940 matrizes, que permanecem neste local por 112dias,

bebendo 10l de água e comendo 2,200kg por dia. Calcule:

Quantas sacas de 60kg de ração são necessárias para manter a alimentação

das fêmeas por um dia?

Quantas caixas d’água de 10.000l são necessárias para suprir a necessidade

das fêmeas em 1 dia?

d) O preço de 1kg de ração para este setor é de R$ 0,60. Quanto custa a

permanência de uma fêmea durante todo o período gestacional? E de todas as fêmeas

em 1dia? E de todas as fêmeas em um mês?

e) Na gestação trabalham seis pessoas, qual é a razão existente entre o número

de fêmeas e o número de funcionários?

f) Levando em consideração que os dados acima são reais, como poderíamos

diminuir os custos e aumentar o lucro nesse setor.

Grupo: QUARENTENA DE LEITOAS E MACHOS

a) Todos os meses chegam para a granja Cacic 40 leitoas, que permanecem na

quarentena5 por 40 dias, como o próprio nome já diz. Qual é o percentual de

descartes6 mensal, sabendo que são 1.200 matrizes no total?

b) Por serem fêmeas jovens comem uma quantidade maior do que na gestação,

comendo aproximadamente 2,5kg de ração por dia, a um custo de R$ 0,65 por

4 Método pelo qual as fêmeas são inseminadas diferentemente da monta, natural, para amenizar o número de machos reprodutores. 5 Matrizes impróprias para procriar. 6 Espaço em que as fêmeas são isoladas antes de serem inseridas no plantel.

quilograma. Qual é o custo, por fêmea durante um dia? E de todas as fêmeas por um

dia? E de todas as fêmeas no período da quarentena?

c) A granja possui 10machos que produzem sêmen7. Qual é a razão entre o

número de matrizes e o número de machos?

d) Os machos comem cerca de 2,5kg de ração por dia, a um custo de R$0,70 o

quilograma. Qual é o custo do total de macho em um dia? E em uma semana?

e) A baias coletivas são de 5m por 5,50m e nelas estão alojadas 10 fêmeas. Qual

é a área ocupada por cada uma das fêmeas? Qual é o perímetro destas baias?

f) Somente um funcionário é responsável por esse setor, qual é o percentual que

representa este número, sabendo que no total são 18 funcionários?

g) Levando em consideração que os dados acima são reais, como poderíamos

diminuir os custos e aumentar o lucro nesse setor?

ATIVIDADE 11: APRESENTANDO OS RESULTADOS

OBJETIVO: Intensificar e socializar os conhecimentos adquiridos através das

atividades desenvolvidas em cada setor.

DESENVOLVIMENTO: Depois do trabalho feito em grupo (separados por setor) é o

momento de socialização, em que cada grupo fará a apresentação dos resultados das

atividades desenvolvidas em cada setor. Cada grupo ficará a vontade para escolher

qual será a metodologia da apresentação: através de cartazes, utilizando o power

point, utilizando a TV pen drive ou outros. Neste momento os alunos entregarão uma

cópia de cada setor, que relata a opinião dos grupos a respeito do aumento do lucro

e a diminuição dos custos, pois estas questões serão entregues ao Sr. Ricardo

Manentti, proprietário da Granja Cacic.

ATIVIDADE 12: FEEDBACK

OBJETIVO: Aproximar a matemática de situações do cotidiano.

DESENVOLVIMENTO: Com as respostas dos alunos em mãos, o Sr. Ricardo, virá

novamente até a escola para dar um “feedback” aos alunos sobre suas colocações,

sugestões para diminuir os custos e aumentar os lucros e juntos verificar o que viável

de ser implantado e de que forma.

7 Material genético.

AVALIAÇÃO

A avaliação dos alunos se dará no decorrer da realização das atividades,

durante o desenvolvimento do projeto, levando em consideração o envolvimento a

participação dos alunos, no qual a professora estará registrando diariamente a partir

da observação, procurando ter um olhar mais amplo, ou seja, levando em

consideração as habilidades e dificuldades de cada estudante.

Outro instrumento de avaliação será o diário de bordo, onde o aluno

descreveu seu percurso, sua trajetória durante o processo, será analisado a forma

como ele registrou suas atividades, pois:

As atividades possibilitarão a cada educando o seu próprio exercício de autoconstrução. Se é pela ação-reflexão-ação, que o ser humano se faz a si mesmo, a pedagogia deverá ter presente esse processo, a fim de que possa propor e realizar uma prática pedagógica que seja mediadora dessa concepção. LUCKESI (1995, p.63):

As atividades propostas buscam essa reflexão dos alunos, quando coloca

eles pertencentes do objeto de estudo ao ter que responder a questão final no trabalho

em grupo procurando diminuir os custos e aumentar o lucro.

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica (2008, p.35)

cabe ao professor acompanhar a aprendizagem dos seus alunos e o desenvolvimento

dos processos cognitivos. O acompanhar é contínuo, é um processo, é a cada

atividade, a cada avanço, cada dificuldade que os estudantes apresentam.

Também a apresentação que os alunos realizaram ao final do trabalho de

cada grupo para a turma, as formas como eles socializarão as informações obtidas

será analisada pelo professor, pois:

Uma competência essencial que o ensino da Matemática deve desenvolver nos alunos é a comunicação em matemática, ou seja, descrever, apresentar, relatar, representar, por meio de resolução de problemas, desenhos, tabelas, gráficos, ideias matemáticas com clareza e precisão. CRUZ (2006, p.114)

Como o descrito, durante a apresentação dos grupos será verificado o que

cada aluno apreendeu referente ao conteúdo trabalhado, sobre as discussões e

problematizações analisando sua postura diante de novas informações. Enfim a

avaliação ocorrerá durante todo o trabalho através de instrumentos que validam o

processo de ensino e aprendizagem.

REFERENCIAS

CRUZ, S. R. de H. Avaliar é cuidar. ALCANTARA, Elizabeth Guedes. Aprendizagem

matemática: cuidados qualitativos. p.103-122. Campo Grande, MS. Ed. UFMS. 2006.

LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São

Paulo: Cortez, 1995.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes Curriculares da

Educação Básica. 2008