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MINICONTOS  MULTIMODAIS  

Anair  Valênia  Martins  Dias  Cláudia  Goulart  Morais  Viviane  Raposo  Pimenta  

Walleska  Bernardino  Silva  

 

Professor,   tendo   em   vista   a   necessidade   de   se   promover   na   escola,   além   do   letramento  

escolar,  os  multiletramentos,  apresentamos  uma  proposta  de  trabalho  de   leitura  e  produção  envolvendo   as   multissemioses,   a   partir   da   elaboração   de   uma   sequência   didática.   Esta  proposta   justifica-­‐se  pela  necessidade  de  possibilitar  aos  alunos  o  enfrentamento   (CANCLINI,  

2008,  p.  12)  das  semioses  emergentes  na  alta  modernidade.  Assim,  combinamos  a   leitura  do  cotidiano  com  leituras  de  música,  de  fotografia,  de  textos,  de  imagens,  de  vídeos  e  de  sons  que  poderão   auxiliar   os   alunos   a   desenvolver   competências   básicas   para   lidar   com   a   leitura   de  

maneira  crítica  e  protagonista.  

 

Público  alvo:  Alunos  do  Ensino  Médio  

Tema:  Minicontos  multimodais  -­‐  o  cotidiano  

Sequência  didática:    

• apresentação  do  gênero  miniconto;  

• interpretação  de  minicontos;  

• confronto  do  miniconto  com  o  conto;  

• exibição  de  um  miniconto  em  vídeo;  

• produção  de  um  miniconto  em  vídeo  (fase  de  preparação,  produção  e  revisão).  

Objetivos:    

• conhecer  o  gênero  miniconto;  

• comparar  o  miniconto  com  o  conto;  

• capturar  imagens  cotidianas  e  organizá-­‐las  em  uma  sequência  narrativa;  

• produzir  um  miniconto  utilizando  a  ferramenta  Movie  Maker;  

• organizar  um  festival  de  minicontos  em  vídeo.  

Conhecimento  prévio:  gênero  conto  

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AULA  1  -­‐  ATIVIDADES  1  E  2              

 

 

 

 

 

 

Atividade  1  –  Cotidiano.  

Os  alunos  assistirão  ao  vídeo  Cotidiano  de  Chico  Buarque  (disponível  em    

http://www.youtube.com/watch?v=3ZW_keqnzD8,  acesso  16/04/2012).  

 

COTIDIANO      Composição:  Chico  Buarque    Todo  dia  ela  faz  Tudo  sempre  igual  Me  sacode  Às  seis  horas  da  manhã  Me  sorri  um  sorriso  pontual  E  me  beija  com  a  boca  De  hortelã...  Todo  dia  ela  diz  Que  é  pr'eu  me  cuidar  E  essas  coisas  que  diz  Toda  mulher  Diz  que  está  me  esperando  Pr'o  jantar  E  me  beija  com  a  boca  De  café...  Todo  dia  eu  só  penso  Em  poder  parar  Meio-­‐dia  eu  só  penso  Em  dizer  não  Depois  penso  na  vida  

Prá  levar  E  me  calo  com  a  boca  De  feijão...  Seis  da  tarde  Como  era  de  se  esperar  Ela  pega  E  me  espera  no  portão  Diz  que  está  muito  louca  Prá  beijar  E  me  beija  com  a  boca  De  paixão...  Toda  noite  ela  diz  Pr'eu  não  me  afastar  Meia-­‐noite  ela  jura  eterno  amor  E  me  aperta  pr'eu  quase  sufocar  E  me  morde  com  a  boca  de  pavor...    (Repete)      Fonte:  http://letras.terra.com.br/chico-­‐buarque/82001/  ,  acesso  em  09/04/2012    

 

Professor(a),  o  objetivo  desta  aula  é  realizar  um  diálogo  com  os  alunos  a  respeito   do   que   eles   fazem   fora   da   escola.   Esta   atividade   consiste   em  fazer  um  aquecimento,  antes  de  iniciarmos  as  atividades  relacionadas  ao  estudo  do  gênero  em  questão  e  possibilitar  a  interação  verbal,  a  escuta  e  a   réplica   ativa   (Bakhtin,   2003),   com   vistas   à   criação   de   vínculo   e  proximidade  entre  professor(a)  e  alunos.    

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Em  seguida,  o  professor  discutirá  com  os  alunos  sobre  cenas  corriqueiras  do  dia  a  dia.    

Para  isso  perguntará:  

 

1. A  que  horas  vocês  geralmente  acordam?  2. Vocês   costumam   fazer,   assim   como   na  

letra,  tudo  sempre  igual?  3. Será  que  mulher  sempre  diz  as  mesmas  

coisas?  O  que  diz  sua  mãe?  4. O  que  se  repete  no  seu  cotidiano?  5. E  como  é  o  cotidiano  escolar?    

Atividade  2  –  Meu  dia  a  dia  

 

O   professor   solicitará   aos   alunos   que  

observem   e   fotografem   (utilizando  

câmera   digital,   celular,   MP5)   momentos  

de   seu   cotidiano     durante   3   dias.   A  

proposta   é   produzir   um   miniconto   com  

cenas   do   cotidiano   por   meio   da  

ferramenta  “Moviemaker”.  

 

 

 

 

 

 

 

 

Além   do   letramento   escolar,   é  

importante   que   você,   professor,  propicie   outros   tipos   de   letramentos.  Entendemos   Letramentos,   na  

perspectiva   de   Lemke   (1998,   p.   1),  como   sendo   um   conjunto   de   práticas  sociais   interdependentes   que   ligam  

pessoas,   objetos   midiáticos   e  estratégias  de  produzir  sentido.    

Esta   proposta   de   ensino   tem   por  objetivo   desenvolver   o   letramento  

multissemiótico   que   se   caracteriza  pela   leitura  e  produção  de  textos  com  base   em   diversas   linguagens   e  

semioses  (ROJO,  2009).  

Nesse   caso,   optamos,   primeiramente,  pela   imagem  estática  para,  no  final  da  sequência,   propormos   a   produção   de  

um  miniconto  em  vídeo.  

 

 

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AULA  2  -­‐  ATIVIDADES  3  E  4  

 

Atividade  3  –  Conhecendo  o  miniconto  

No  laboratório  de  informática,  será  apresentado  aos  alunos  o  gênero  miniconto.  Para  

tanto,  os  alunos  deverão  acessar  os  links  sugeridos  abaixo  para  conhecerem  exemplos  

de  minicontos:  

• http://twitter.com/minicontos  

• http://minicontos.blogspot.com/  

• http://miniminimos.blogspot.com/  

• http://www.oinstituto.org.br/enter/    

 

Em  seguida,  o  professor  proporá  a  análise  de  alguns  minicontos  em  sala  de  aula:  

I.  Eterno  de  Everaldo  Ygor  

( F o n t e :   h t t p : / /m i n im i n imo s . b l o g s p o t . c om . b r / 2 0 1 0 / 0 5 / e t e r n o s . h tm l ,   a c e s s o   em   0 4 / 0 4 / 2 0 1 2 ) .  

 

Proposta  de  análise:  

1. Na  sua  opinião,  existe  uma  relação  entre  o  título  e  a  imagem?  Qual?  Resposta  livre  

2. Por  que  há  ligação  de  apenas  um  órgão?  O  que  isso  representa?  A  ligação  entre  os  corações  representa  o  amor.  

3. O  que  se  pode  pensar  da  relação  entre  o  texto  “Unidos  para  sempre”  e  a  imagem?  Se  a  ligação  entre  eles  for  desfeita,  eles  morrem.  Portanto,  a  união,  nesse  caso  é  vital  e  eterna.  

4. A  que  outra  palavra,  conceito  a  expressão  “para  sempre”  pode  ser  relacionada?  A  ideia  que  fazemos  de  “amor”  como  algo  eterno;  que  dura  para  sempre.  

5. Levante  hipóteses  sobre  a  ligação  do  casal  por  apenas  um  braço.  Resposta  livre.  Pode  ser  indicado  pelos  alunos:  estar  de  mãos  dadas,  são  siameses;  lado  a  lado  etc.  

Partindo  do  pressuposto  de  que  o  aluno  

está  imerso  num  universo  cosmopolita  e  multimídia,  esta  atividade  interpretativa  compreende  o  aprendiz  como  um  

internauta,  ou  seja,  um  “agente  multi-­‐mídia  que  lê,  ouve  e  combina  materiais  diversos”  (CANCLINI,  2008,  p.  22).  

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II.  Criação  LuCordeiro  

( F o n t e :   h t t p : / /m i n im i n imo s . b l o g s p o t . c om . b r / 2 0 1 0 / 0 5 / c r i a c a o . h tm l ,   a c e s s o   em   0 4 / 0 4 / 2 0 1 2 ) .  

 

Proposta  de  análise:  

1. Discutir  inicialmente  a  relação  entre  o  título  (linguagem  verbal)  e  a  imagem  (linguagem  não  

verbal).  

2. Apresentar  o  miniconto  e  refletir  sobre  o  título  “Criação”  a  partir  da  perspectiva  do  texto  bíblico  e  da  gastronomia.  

 

III.  O  Louco  Everaldo  Ygor  

( F o n t e :   h t t p : / /m i n im i n imo s . b l o g s p o t . c om . b r / 2 0 1 0 / 0 5 / o -­‐ l o u c o . h tm l   ,   a c e s s o   em   0 4 / 0 4 / 2 0 1 2 ) .  

 

Proposta  de  análise:  

1. Observe  a  fotografia.  O  que  você  acredita  que  o  homem  da  imagem  está  tentando  fazer?  Como  podemos  identificar  isso?  Resposta  livre.  Levantar  vôo.  Podemos  perceber  que  está  tentando  voar  devido  a  posição  dos  braços  e  das  pernas.  

2. Para  você,  o  que  significam  as  expressões  “criar  novas  realidades”  e  “novos  mundos”  no  contexto  da  imagem?  Resposta  livre.  Os  alunos  podem  mencionar:  perseguir  uma  ideia;  ser  ciativo  etc.  

3. “Enfim,  enlouqueceu...”  Em  sua  opinião,  o  que  levaria  o  personagem  a  esse  fim?  ?  Resposta  livre.    

 

 

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IV.  A  Vela  e  o  vento  de  Silvio  Vasconcelos  

( F o n t e :   h t t p : / /m i n i c o n t o s . b l o g s p o t . c om . b r /  

,   a c e s s o   em   0 4 / 0 4 / 2 0 1 2 ) .  

 

Proposta  de  análise:  

1 . Es tabe lecendo  uma   re lação   ent re   a  

imagem   e   o   tex to ,   exp l ique   a  

metá fo ra   “e ra   ve la   que   t remu lava  

a   qua lquer   sopro” .   R ep r e s en t a  

f r a g i l i d ade ,   e s pe r a   e   l u t o .  

 

 

 

 

 

 

Atividade  4  –  Características  do  miniconto  

 

Depois   de   conhecidos   e   analisados   os  

minicontos,   o   professor   levantará   com   os  

alunos   carcterísticas   acerca   do   gênero.   A  

dinâmica   consistirá   na   divisão   da   sala   em  

dois   grupos   que   deverão   conversar   entre   si  

sobre   o   gênero   miniconto   e   listar  

características  desse  gênero  no  quadro.   Isso  

será   feito   a   partir   do   estudo   realizado  

previamente   sobre   o   gênero   conto   para  

eventuais  comparações.  

Professor,   sabendo   que   o   gênero  possui   finalidades   sociocomunicativas  definidas,   estrutura   organizacional  

recorrente   e   estilo   próprio,  sistematizá-­‐lo   para   a   compreensão  discente   implica   em   desenvolver   no  

aluno  sua  competência  comunicativa,  uma   vez   que   os   gêneros   refletem   as  

práticas  linguageiras  sócio-­‐históricas.  

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AULA  3  –  ATIVIDADE  5  

 

Atividade  5  –  Meu  primeiro  miniconto  

Esta  aula   será  desenvolvida  no   laboratório  

de   informática.   A   proposta   agora   é  

produzir   a   primeira   versão   escrita   do  

miniconto  a  partir  das   imagens  capturadas  

pelos  alunos  ao  longo  de  três  dias.  As  fotos  

serão  transferidas  para  o  computador,  pois  

elas  serão  editadas  no  “Movie  Maker”.    

Importante:   a   primeira   versão   do   miniconto   deve   passar   pelos   processos   de   revisão   e  

reescrita  antes  de  ser  narrado  em  áudio.  

 

Antes   dessa   atividade,   o   professor   exibirá  

um   vídeo   que   retrata   o   cotidiano   de   um  

jovem   (disponível   em  

http://www.youtube.com/watch?v=MIF6aWN9

6OI  ,  acesso  04/04/2012).  

Esse   vídeo   servirá   como   exemplo   para   que  

os  alunos  possam  orientar-­‐se  e  desenvolver  

sua   própria   narrativa.   Para   tanto,   o  

professor   pedirá   a   atenção   dos   alunos  

quanto:  

• aos  sons  e  músicas  que  compõem  o  vídeo,  

• à  escolha  dos  momentos  do  cotidiano  para  compor  o  vídeo  

• ao  enquadramento  das  cenas;  e  

• à  ordem  e  montagem  das  cenas.  

 

Depois  de  apresentado  o  gênero  ao  aluno,  

chegou   o   momento   de   produzir   a   escrita  da  primeira  versão  do  miniconto  para,  em  seguida,   realizar   as   adequações   e   ajustes  necessários.  

O   objetivo   de   apresentarmos   esses  

questionamentos   advém   da   necessidade  de   os   alunos   atribuirem   sentidos   a  palavras   e   imagens,   escritas   ou   ouvidas,  

vistas   estáticas   ou   em   movimento.   É  importante  mostrar  ao  aluno  estas  outras  formas   de   siginificar   tendo   em   vista   que  

hoje,   na   sociedade   contemporânea,   os  componentes  midiáticos  já  fazem  parte  do  nosso  cotidiano  (LEMKE,  1998).  

Professor,   vale   ressaltar   que   as   semioses  

envolvem   aspectos   como:   (i)  representação   de   interesses   (necessidade  de   comunicação);   (ii)   seleção   de   uma  

escala   de   recursos   representacionais  (lingüísticos,  gestuais,  visuais,  espaciais  ou  formas   multimodais)   e   (iii)   ação   de  

representação   ou   produção   de   sentido  como  processo  em  si   (COPE  &  KALANTZIS,  2006).   Por   isso,   durante   a   sua   interação  

com   os   alunos,   tenha   em   mente   os  aspectos   pontuados   acima   para   propor  

uma   intervenção   mais   sistematizada   do  vídeo  assistido.    

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AULA  4  –  ATIVIDADE  6  

 

Atividade  6  -­‐  Produção  do  miniconto  em  vídeo.  

 

TUTORIAL:  COMO  FAZER  UM  VÍDEO  UTILIZANDO  O  PROGRAMA  MOVIE  MAKER  

 

1º  passo:  

Abra  o  programa  e  localize  em  seu  computador  as  imagens  que  serão  importadas.  Em  seguida,  

arraste-­‐as  para  o  Storyboard,  que  se  localiza  na  parte  inferior  da  ferramenta.  

 

 

Professor,   para   o   trabalho  de   editoração  do  miniconto  no   “Movie  Maker”,   os   alunos   utilizarão   a  versão   final   do   texto   escrito   que   já   passou   por   revisões.   Um   tutorial   sobre   a   utilização   da  

ferramenta   será   entregue   aos   alunos   para   se   orientarem   na   produção   de   vídeo.   É   importante  lembrar   aos   alunos   que   a   duração   da   narração   do  miniconto   não   deve   ultrapassar   40   segundos.  Essa  atividade  será  desenvolvida  em  dupla  para  propiciar  maiores  oportunidades  de  negociação  da  

construção  do  sentido.    

 

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2º  passo  

Hora   de   editar   seu   filme.   Primeiro,  

selecione  os  efeitos  de  vídeo  que  você  

deseja   aplicar   e   arraste-­‐os   até   a(s)  

imagem(ns).   Em   seguida,   selecione   as  

transições   de   vídeo   que   comporão   as  

imagens.  Na   sequencia,  dê  um   título  a  

seu   vídeo   e   atribua   os   créditos.   Ainda  

na   edição   de   seu   vídeo,   importe   uma  

música   (instrumental)   que   servirá   de  

fundo  para  seu  miniconto.    

 

3º  passo  

Em   Ferramentas,   clique   na   opção   “Narrar  

linha   do   tempo”   e   inicie   a   narração.   Nesse  

momento,   com   base   nas   imagens   do  

cotidiano  escolhidas,  narre  seu  miniconto.  

 

 

 

4º  passo  

Momento   de   conclusão   do   filme.  

Primeiro,   clique   na   opção   “Salvar   no  

computador”.   Insira   o   nome   do   arquivo,  

escolha   um   lugar   para   salvar   o   filme   e  

clique   em   Avançar,   conforme   solicitado,  

até  concluir  o  salvamento  do  arquivo.    

 

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AULA  5  -­‐  ATIVIDADE  7  

 

Atividade  7-­‐  Organizando  um  festival  de  minicontos.  

 

Finalizado   o   trabalho:   professor,   proponha   a   circulação   social   dos   minicontos.  

Conforme  aponta  Canclini  (2008),  a  leitura  solitária  deve  ser  redimensionada  de  modo  

a  promover  o  enfrentamento  que  as  novas  semioses  proporcionam.  

Enriqueça   o   evento:   incentive   o   aluno   a   produzir   cartazes   e   convites     impressos   e  

digitais   para   a   divulgação   dos   trabalhos.   No   dia   do   evento,   após   a   exibição   dos  

minicontos   em   vídeo,   os   alunos   poderão   ainda   propor   uma   discussão   acerca   do  

processo  de  produção  do  gênero  miniconto  multimodal.    

 

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Referências  bibliográficas  

 

BAKHTIN,  M.  Estética  da  criação  verbal.  São  Paulo:  Martins  Fontes,  2000.  

CANCLINI,  N.  G.  Leitores,  espectadores  e  internautas.  São  Paulo:  Iluminuras,  2008.  

COPE  &  KALANTZIS.  Designs  for  social  futures.   In:  Multiliteracies.  London:  Routledge,  2006.  

______.  Changing  the  role  of  schools.  In:  Multiliteracies.  London:  Routledge,  2006.  

LEMKE,  J.  L.  Metamidia  literacy:  transforming  meanings  and  media.  In:  D.  Reinking  et  al  (eds).   Literacy   for   the   21st   Century:   Technological   Transformation   in   a   Post  typographic  World.  Nova  York:  Erlbaum,  1998.  

ROJO,  R.  Letramentos  múltiplos:  escola  e  inclusão  social.  São  Paulo:  Parábola  Editorial,  2009.