Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

1

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2013

Título: JOGOS COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO PARA O ENSINO DE

LÍNGUA INGLESA

Autor Rosenir Monteiro Santana

Disciplina/Área Língua Inglesa

Escola de Implementação do Projeto

Colégio Estadual Dom Bosco- Ensino Fundamental e Médio

Município da Escola Mariluz/ PR

Núcleo Regional de Educação Goioerê/PR

Professor Orientador Soraia Teixeira Sonsin

Instituição de Ensino Superior Unespar – Campus de Campo Mourão-PR

Relação Interdisciplinar Arte, Matemática, Sociologia, Ciências, Português

RESUMO

Este trabalho é fruto do PDE e sua implementação está

voltada para jogos em sala de aula, para o ensino de

Língua Inglesa em um 7º ano do Ensino Fundamental

de um Colégio Estadual como ferramenta de motivação

e apoio pedagógico para a aprendizagem, com o intuito

de levar os alunos a se defrontarem com desafios e

problemas, onde buscarão soluções para as situações

colocadas que possibilitarão aos mesmos a aquisição da

segunda língua. Além das atividades com o gênero de

texto “Jogos”, também serão trabalhados alguns

gêneros periféricos, englobando leitura, análise textual

e gramática contextualizada que possibilite aos alunos a

capacidade de aprendizagem crítica do idioma. O

embasamento teórico deste trabalho está fundamentado

principalmente em Macedo (2000) e Vygotsky (1989).

Palavras chave Jogos; Língua Inglesa; Gênero Textual.

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo

Alunos do 7º ano de um Colégio Estadual de Ensino Fundamental na cidade de Mariluz – Paraná

2

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS – DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

UNIDADE DIDÁTICO PEDAGÓGICA

JOGOS COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO PARA O ENSINO DE LÍNGUA

INGLESA

CAMPO MOURÃO

2013

3

ROSENIR MONTEIRO SANTANA

UNIDADE DIDÁTICO PEDAGÓGICA

JOGOS COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO PARA O ENSINO DE LÍNGUA

INGLESA

Unidade Didática apresentada à Coordenação do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, em convênio com a Universidade Estadual de Campo Mourão – UNESPAR/FECILCAM (IES), como requisito para o desenvolvimento das atividades propostas para o 1º semestre 2014. Sob a orientação da Prof. Me. Soraia Teixeira Sonsin.

CAMPO MOURÃO

2013

4

JOGOS COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO PARA O ENSINO DE LÍNGUA

INGLESA

Professora PDE: Rosenir Monteiro Santana

APRESENTAÇÃO

Esta produção didática tem por objetivo propor atividades diferenciadas em

sala de aula, por meio do gênero textual jogo e alguns gêneros periféricos que

contribuam para apropriação da Língua Inglesa (LI) e proporcionem aos alunos aulas

mais atraentes e descontraídas, e através deste gênero desenvolver conteúdos, nesta

unidade: Gêneros textuais e seus elementos composicionais; Discurso como

prática social; Identificação do tema dos gêneros textuais; Intertextualidade;

Léxico; Coesão e coerência, Funções das classes gramaticais no texto;

elementos semânticos; Recursos estilísticos; Marcas linguísticas; Variedade

linguística; Ortografia, bem como aprofundar os itens já trabalhados, pois de acordo

com as Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE) da Língua Estrangeira Moderna

(LEM): “A aula de LEM deve ser um espaço em que se desenvolvam atividades

significativas, as quais explorem diferentes recursos e fontes, a fim de que o aluno

vincule o que é estudado com o que o cerca.” (2008, p.64).

As atividades com jogos desta unidade devem servir como aliadas tanto para

professores quanto para alunos, onde se tornarão ferramentas de apoio para ambos,

auxiliando na apropriação dos conteúdos de LEM, além de promover a interação

social entre professor-aluno e aluno-aluno que, de acordo com Vygotsky (1989, p.64)

favorecem o aprendizado, pois o ser humano cresce num ambiente social onde a

interação com outras pessoas é essencial a seu desenvolvimento. Desta forma: "A

aprendizagem é o processo pelo qual o indivíduo adquire informações, habilidades,

atitudes, valores a partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente e, as outras

pessoas”. (KOHL, 1997, p.57).

Esta proposta vem ao encontro de algumas dificuldades constatadas no

ambiente escolar, onde a maioria dos alunos tem falta de concentração, desinteresse,

indisciplina, falta de capacidade de apropriação dos conteúdos gerando baixo

5

desempenho em LI. Em vista disto, propõem-se atividades com o gênero de texto

jogos e outros gêneros periféricos que visem amenizar tais dificuldades, uma vez que

uma das preocupações dos professores na aula de LEM é a falta de material de apoio

que proporcione uma maneira diferenciada de se trabalhar com os alunos. Quando

utilizado de forma planejada, o jogo além de tornar a aula mais prazerosa, facilita a

aprendizagem e propicia o desenvolvimento integral do aluno. Assim, o jogo como

estratégia didática facilita a aprendizagem quando as situações são planejadas e

orientadas, visando o desenvolvimento pleno do aluno. Dessa forma, o jogo cumpre

uma dupla função: lúdica e educativa, alimentando as finalidades de divertimento e

prazer, desenvolvimento afetivo, cognitivo, social e moral. (MACEDO, 2000 apud

SILVA, 2007, p.09).

6

Para iniciar o desenvolvimento do trabalho, os alunos serão informados sobre o

Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), do Governo do Paraná e sobre o

tema abordado no projeto “Jogos como instrumento pedagógico para o ensino de LI”.

Os estudantes serão informados sobre as atividades que serão trabalhadas e a

importância da participação e empenho de todos para o desenvolvimento e o sucesso

do trabalho.

Metodologia:

Neste tópico o aluno terá contato com alguns gêneros textuais a partir do tema

“família”, com a finalidade de levá-lo a refletir de maneira crítica sobre o assunto, a fim

de que em um segundo momento sejam trabalhadas atividades englobando leitura,

análise textual, gramática contextualizada e jogos para fixação dos conteúdos

envolvidos neste tópico.

No primeiro momento será realizada uma atividade oral em português para situar os

alunos e identificar o nível de proficiência linguística;

No segundo momento trabalharemos com o gênero pintura. Faremos a leitura de uma

obra de arte cujo tema é família. Com atividades orais e escritas pretendemos levar o

aluno a refletir a respeito do tema e suas influências;

No terceiro momento serão explorados, por meio de uma árvore genealógica, os

termos referentes aos membros familiares em LI. Objetivamos com essa atividade

investigar o nível de proficiência dos estudantes e levá-los a uma produção escrita

com o gênero.

7

Para iniciar as atividades os alunos serão informados sobre a proposta de trabalho,

cuja primeira atividade será trabalhada sobre a “família”, abordando o tema por meio

de gêneros textuais, atividades orais e escritas e jogos.

METODOLOGIA:

Questionamentos orais em português.

OBJETIVOS:

Introduzir o tema Família;

Identificar a concepção de família que o aluno possui;

Pesquisar a realidade familiar dos alunos.

Tempo previsto para a atividade: 02 horas aula

8

ORAL QUESTIONS

Imagem 11

1) O que é família para você?

2) Você acha que a família é importante? Por quê?

3) Que influência a família exerce na vida escolar do filho?

4) Seus pais ou responsáveis acompanham seu desenvolvimento escolar?

5) Atualmente temos diversos tipos de família. Quem faz parte da sua família? Como ela é?

1 Disponível em: http://professorkaue.blogspot.com.br/2009/07/da-agencia-de-noticias-zenit-brasil.html.

Acesso em 03 de nov de 2013.

9

ANALYSIS OF A

PAINTING

Imagem 22

Nesta atividade será apresentada a reprodução da obra “Família na praia” de Di

Cavalcanti aos alunos e, por meio de uma conversa informal, investigaremos o

conhecimento prévio dos mesmos e o que gostariam de saber sobre o autor e sua

obra.

METODOLOGIA:

Diálogo informal com os estudantes para levantamento das palavras ou expressões

em LI que eles já conhecem referentes ao tema da obra de arte;

Após as estratégias de leitura do gênero apresentado, com a orientação da

professora os alunos responderão algumas questões em inglês a partir do tema

proposto.

2 Disponível em: http://juliananomundodasartes.blogspot.com.br/2012/11/arte-indigena-cultura-e-

tradicao.html. Acesso em: 03 de nov de 2012.

10

OBJETIVOS:

Explorar a imagem através de perguntas orais;

Estimular as contribuições pessoais sobre os assuntos da unidade;

Propiciar o desenvolvimento da produção escrita em LI;

Contribuir para o desenvolvimento de capacidades cognitivas, sócio afetivas,

culturais e psicomotoras dos alunos.

Apreciar a língua enquanto veículo de interpretação e comunicação com o

mundo que nos rodeia.

Descrever e identificar membros da família.

Reconhecer e utilizar o vocabulário sobre o tema do tópico.

Reconhecer a pintura como um texto não-verbal.

Interpretar a obra de arte, compreendendo sua função comunicativa.

Exercitar a capacidade de abstração artística.

Tempo previsto para a atividade: 03 horas aula

11

Di Cavalcanti - Família na Praia, 1935

Imagem 3

3

1) QUESTÕES ORAIS

a) O que esta imagem representa para você?

b) Você acha que essa obra é brasileira ou estrangeira? Por quê?

c) Quantos membros essa família possui?

3 Disponível em: http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=99&evento=1. Acesso em: 03 de nov de 2013.

12

d) Qual é o título da obra?

e) Quem produziu a referida obra e em que época?

f) Atualmente, no Brasil, as famílias são pequenas ou numerosas?

g) Pintura é um gênero textual que circula na esfera social literária/artística. Você

conhece outras obras do autor?

h) O autor usa a linguagem verbal ou não-verbal?

i) Você é capaz de falar em Inglês os membros dessa família? E outros membros

que não aparecem na pintura?

j) Atualmente temos diversos tipos de família. Quem faz parte da sua família?

2) Choose the right answer according to the painting:

a) How many people can you see at the painting?

( ) three ( ) five ( ) six ( ) four

b) The people of this family seem__________________.

( ) happy ( ) sad

c) The family is in a ______________.

( ) beach ( ) farm

d) The people of this family are_______________.

( ) white ( ) brown

e) The daughter has ________ and ___________ hair.

( ) long/black ( ) short/blond

13

f) The mother is beside her ______________.

( ) daughter ( ) son ( ) father

g) The son is lying on the lap of his ______________.

( ) mother ( ) sister ( ) father

3) Color the members of the family you know in English:

Grandfather

Grandmother

grandson

halfbrother

halfsister

Father

Mother

son

daughter

Brother

Children

Dad

mom

cousin

husband

Father-in-

law

Mother-in-

law

Brother-in-

law

Sister-in-

law

stepmother

sibling

Nephew

Niece

wife

Twin sister

Sister

Uncle

Aunt

Twin

brother

Step-father

Step-

mother

Parents

grandchildren

relatives

14

GAME:

TIME TO RELAX

Imagem 44

Metodologia:

Os alunos, em pares, tentarão descobrir as palavras que estão embaralhadas,

escrevendo-as e dizendo a palavra em voz alta com pronúncia correta ao seu

companheiro e vice-versa.

Objetivos:

Retomar o conhecimento trabalhado para fixação.

Tempo previsto para a atividade: 01 hora aula

4 Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9947. Acesso em: 03

de nov de 2013.

15

1) Identify the words bellow and write them.

------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

--------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------

R G D M A R H O T N E

R F T A E H

R B T R E H O

R S T I E S

R O H E T M

R N F G A D A H R T E

R E T H G U A D

NOS

16

WRITE ABOUT

YOURSELF AND YOUR

FAMILY

Imagem 55

Metodologia:

Aplicação de um questionário aos alunos que deverá ser respondido em LI.

Objetivos:

Conhecer melhor a realidade de cada aluno;

Conhecer as question words em diversas situações de comunicação;

Utilizar a LI;

Expressar-se com clareza.

Tempo previsto para a atividade: 02 horas aula

5 Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/6pedagogia/3familia.jpg. Acesso em: 03 de nov de 2013.

17

1) Write About Yourself and Your Family

a) What is your full name?

_______________________________________________________________

b) Do you have any nickname, what is it?

_______________________________________________________________

c) When is your birthday?

_______________________________________________________________

d) What’s your mother’s name?

_______________________________________________________________

e) What’s your father’s name?

_______________________________________________________________

f) How many brothers and sisters do you have?

_______________________________________________________________

g) Do you have any pet?

_______________________________________________________________

h) Say a special person in your Family.

_______________________________________________________________

i) Who lives in your house?

_______________________________________________________________

18

2) Mark an X for the members of the family who lives with you:

Father

Mother

Stepfather

Stepmother

brother

Sister

Grandparents

Halfbrother

halsister

Cousin

Nephew

Niece

Uncle

Aunt

Other relatives? Who else?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

19

GAME: RACING

WORDS

Imagem 66

Metodologia:

O professor pedirá aos alunos que se sentem em pares, em seguida receberão um

tabuleiro e letras para formarem palavras;

Cada aluno ficará com um lado do tabuleiro que é uma pista de corrida, devendo

formar palavras em inglês até chegar ao final da pista. Para isto, eles deverão basear-

se em conhecimentos prévios de LI e nas palavras revisadas e aprendidas na

atividade anterior.

Objetivos:

Retomar tópicos de vocabulário de forma lúdica para tornar prazeroso e

descontraído o aprendizado da LI.

Motivar e estimular os alunos a escreverem com confiança.

Tempo previsto para a atividade: 01 hora aula

6 Disponível em: http://criancaportalprofessor.wordpress.com/sugestoes-de-aulas/. Acesso e 03 de nov

de 2013.

20

Imagem 77

start

7 Arquivo da Professora PDE.

21

FAMILY TREE

Imagem 88

Metodologia:

Explicaremos aos alunos o que é uma árvore genealógica e mostraremos a imagem

de uma árvore com os dados em LI aonde eles deverão verificar os termos usados

em inglês para membros familiares. Em seguida apresentaremos termos

desconhecidos pelos alunos.

O professor realizará a leitura em LI;

Em seguida, os alunos realizarão a leitura em LI;

Produção: os estudantes produzirão sua própria árvore genealógica utilizando a LI

para definir os membros da própria família.

Objetivos:

Ler e pronunciar corretamente as palavras que aparecem na “Family tree”;

Produzir sua própria “Family tree”, em LI com a orientação do professor;

Apropriar-se de vocabulário referente ao tema.

Tempo previsto para a atividade: 02 horas aula

8 Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=12008. Acesso em 03

de nov de 2013.

22

Imagem 99

Metodologia:

Explicar em português o significado das respostas: “I agree”, “I disagree”, “I don’t

know”;

Em seguida, pedir aos alunos que repitam cada resposta em LI, em voz alta para

posteriormente elaborá-las também em LI.

Obs. Será entregue uma tabela fotocopiada para que os alunos realizem uma

pesquisa com um colega de classe. Em outro momento, o professor apresentará um

9 Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/5ingles/8tree.jpg. Acesso em: 03 de nov de 2013.

23

gráfico aos alunos com o resultado obtido da pesquisa, para que eles reflitam de

maneira geral como são os relacionamentos familiares na sociedade atualmente, e

como as pessoas da mesma faixa etária pensam sobre isso.

Objetivos:

Reconhecer o gênero entrevista oral;

Ser capaz de dar respostas em LI;

Desenvolver a habilidade oral através de atividades agradáveis e estimulantes

que favoreçam a interação e participação dos estudantes.

Tempo previsto para a atividade: 01 hora aula

24

Research 1

1- Make a research with colleagues, about the relationship between

parents and children. Then write the results of it down on the chart

bellow.

AGREE DISAGREE DON’T

KNOW

1- Os pais devem punir seus filhos quando

eles fazem algo errado.

2-Os pais não devem permitir que seus filhos

dirijam antes dos 18 anos.

3-Os adolescentes devem usar o que eles

quiserem.

4-Os adolescentes devem conversar com

seus pais sobre si mesmos.

5-Os pais devem dar a mesma liberdade para

seus filhos e filhas.

25

Research 2

Metodologia:

Cada aluno receberá uma tabela igual a anterior;

Estes deverão pesquisar com os colegas de classe, (não será necessário se

identificarem);

O professor ensinará aos alunos as novas palavras com a pronúncia correta em LI;

As respostas serão recolhidas pelo professor para posteriormente apresentá-las em

um gráfico para que os alunos observem como está atualmente o relacionamento

entre membros da família, amigos e professores e possam refletir de maneira crítica

sobre o assunto, procurando respostas de como melhorarem os relacionamentos.

Objetivos:

Reconhecer alguns adjetivos em inglês

Ler e interpretar gráficos e tabelas;

Promover a interação entre os estudantes.

26

Classify your interaction with:

Excelente Good Average Bad

Father

Mother

Siblings

Grandparents

Stepfather

Stepmother

Halfbrother

Halfsister

Friends

Teachers

27

GAME: HOT POTATO

Imagem 1010

Apoio Pedagógico:

Bola (hot potato);

Music;

CD;

Fichas com questões variadas.

Metodologia:

Os alunos se posicionam em círculo. O professor entrega-lhes a bola (hot potato) e

toca uma música. Quando a música parar, quem estiver com a “hot potato” deve

responder a questão feita pelo professor. Ganha o jogo quem conseguir ficar até o

final.

Exemplo de perguntas:

10

Disponível em: http://br.pixersize.com/adesivos/criancas-brincando-com-uma-bola-no-parque-24561298. Acesso em: 03 de nov de 2013.

28

a) The husband of your mother is your________________.

b) The son of your mother is your____________________.

c) The color of the sky is___________________________.

d) You are______________________________________.

e) We live in____________________________________.

f) I’m from_____________________________________.

g) The name of our school is_______________________.

h) The flower is_________________________________.

i) Neymar is from_______________________________.

j) Kangaroos are from___________________________.

Objetivo:

Desenvolver a oralidade, o vocabulário e a gramática referente ao conteúdo

proposto.

Tempo previsto para a atividade: 01 hora aula

29

WORKING WITH

TEXT

Imagem 1111

Metodologia:

Depois de apresentado o texto aos alunos, faremos algumas perguntas orais em

português para ativar o conhecimento prévio dos mesmos;

Pediremos aos alunos que deem uma olhada rápida no texto e tentem identificar

algumas palavras, depois eles devem circular as palavras transparentes encontradas

com lápis vermelho, e com lápis verde circular as palavras que já conhecem.

Objetivos:

Ativar o conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto abordado;

Compreender a ideia geral do texto;

Reconhecer as palavras transparentes;

Abordar e discutir assuntos relacionados ao tema a partir da compreensão do

texto;

11

Disponível em: http://felicidadenoslivros.blogspot.com.br/2011_10_01_archive.html. Acesso em: 03 de nov de 2013.

30

Levar os alunos a posicionarem-se criticamente diante do texto lido.

Tempo previsto para a atividade: 02 horas aula

1) Questionamento oral

Qual é o assunto geral do texto?

Quais palavras do texto (em inglês) são parecidas com a língua portuguesa?

A que gênero textual pertence?

O que você já leu sobre o assunto?

Que informações específicas o texto apresenta?

Há uso de pronomes no texto? Quais?

Em que tempo verbal estão empregados os verbos no texto?

31

TEXT: THE SCHURMMAN FAMILY12

Imagem 1213

The Schürmann Family is the first Brazilian family to circumnavigate the world on a

sailboat and the only Brazilian family to have done it twice. A household name in Brazil, the

Schürmann Family has been active around the world through their online school program, as

well as their films and TV programs.

In 1984, Vilfredo, Heloisa and their children left their home, their work and school and set off

from Florianópolis, the capital city of the State of Santa Catarina, in southern Brazil, to pursue

their dream: circumnavigate the world on a sailboat. Their children, Pierre, David and

Wilhelm, were 15, 10 and 7 years old, respectively. On this first adventure, the Schürmann

Family spent 10 years at sea.

12

Texto adaptado. Disponível em: http://en.wikipedia.org/wiki/Schurmann_Family. Acesso em: 14 de out de 2013. 13

Disponível em: http://estreladalvacabofrio.blogspot.com.br/2011_10_01_archive.html. Acesso em 03 de nov de 2013.

32

2) Questions about the Text

I. The Schürmann Family is:

a) ( ) American.

b) ( ) Brazilian.

c) ( ) Italian.

d) ( ) English.

II. What’s the way of used transport for the Schumman Family in its trips?

a) ( ) A sailboat

b) ( ) A ship.

c) ( ) A train.

d) ( ) An airplane.

III. Which of the sentences below better represent the feeling of the Schürmann

family?

a) ( ) They are selfish.

b) ( ) They are cheerful.

c) ( ) They are foolish

d) ( ) They are individualist

3) Circle the numbers that appear in the text:

One – two – three – four – five – six – seven – eight – nine – ten

eleven – twelve – fourteen – fifteen – sixteen – seventeen – eighteen

nineteen - twenty

4) What ordinal number appears in the text?

( ) 1st ( ) 2st ( ) 3st ( ) 4st

5) Circle the cognate words in the text.

33

Imagem 1314

Metodologia:

Os alunos, em duplas, pegarão varas para pescar. Eles podem pescar ao mesmo

tempo e, cada vez que um deles pegar um peixe deve ver o peso que está marcado

na parte inferior do peixe, dizendo-o para o amigo em inglês e anotando em uma folha

para realizar a soma no final da pescaria e ver quem conseguiu pescar mais quilos de

peixe.

Objetivos:

Treinar os numerais em inglês;

Expressar-se fluentemente em LI.

Tempo previsto para a atividade: 01 hora aula

14

Arquivo da Professora PDE.

34

ATIVIDADE DE

LISTENING

Imagem 1415

Metodologia:

Apresentação do vídeo Simpsons Shorts-MG46 Bart Of The Jungle (FROM

ORIGINAL AIRING ON FOX)16

Os alunos assistirão ao vídeo para desenvolverem sua audição e desenvolverem

algumas atividades relacionadas a ele;

Após o vídeo perguntaremos aos alunos se já assistiram alguns episódios desta

família na TV e, se podem descrever alguns personagens;

Em um segundo momento, o professor pedirá aos alunos que assistam novamente ao

vídeo e tentem identificar alguns termos usados em LI, anotando no quadro as

palavras ou expressões;

Depois, os alunos em grupos conversarão sobre o vídeo assistido, e dirão o que

entenderam do episódio, em português.

15

Disponível em: http://pt.wikihow.com/Imagem:Listen-to-Music-in-Class-Step-4.jpg. Acesso em: 03 de nov de 2013. 16

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=XOtSaiqKhhA Acesso em 28 de out. de 2013.

35

Objetivos:

Identificar o tema do vídeo, expressando suas ideias com clareza;

Ampliar o vocabulário;

Treinar a audição.

Tempo previsto para a atividade: 01 hora aula

Questões para compreensão

1) Qual o tema do vídeo?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2) Quais são as palavras referentes ao vídeo você conseguiu entender?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

3) Marque x nas personagens dos Simpsons que aparecem no vídeo.

( ) Abraham ( ) Mona ( ) Homer ( ) Marge ( ) Bart

( ) Lisa ( ) Patty ( ) Maggie

36

4) Preencha o quadro de acordo com as informações apropriadas sobre os

Simpsons.

aunt mother son

grandfather daughter

father grandmother

NAMES RELATIONSHIP

Abraham

Mona

Homer

Marge

Bart

Lisa

Patty

37

MOMENTO LÚDICO

Imagem 1517

Metodologia:

Antes de iniciar o jogo o professor apresentará o alfabeto, ensinando a pronúncia na

LI;

Os alunos sentarão em duplas para jogar o “jogo da forca” (hangman) e, deverão usar

o vocabulário aprendido referente ao tema deste tópico;

Durante o jogo os pares deverão pronunciar a letra corretamente em LI.

Objetivos:

Desenvolver a criatividade, a sociabilidade e as inteligências múltiplas;

Enriquecer o relacionamento entre os alunos;

Reforçar conteúdos já aprendidos;

Estimular a aprendizagem e o pensamento criativo do estudante de LI;

Desenvolver habilidades de leitura, pronúncia e vocabulário em Li;

17

Disponível em: http://escolaauroramellolubnon.blogspot.com.br/2010/08/coisa-de-crianca-entendendo-melhor-o.html. Acesso em: 03 de nov de 2013.

38

Aprender a lidar com a situação de perda ou ganho, independente do

resultado.

Tempo previsto para a atividade: 03 horas aula

GAME: HANGMAN

Que tal brincarmos de forca para treinar o alfabeto em Inglês e os nomes dos

membros da família? Juntem-se em duplas, escolham um membro da família em

Inglês e seu colega terá que adivinhá-lo, dizendo uma letra por vez. Cada vez que

disser uma letra que não consta na palavra, uma parte do corpo do “enforcado” é

desenhada (cabeça, corpo, dois braços, duas pernas e então será enforcado). Ele

tem seis chances de acertar a palavra. Lembre-se: as letras devem ser ditas em

Inglês!

Imagem adaptada 16. 18

18

Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=50424. Acesso em: 08 de out de 2013.

39

GAME: ENGLISH RACK

Pre-game: Simple Present (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

Os auxiliares “do” e “does” são auxiliares do tempo presente simples, e eles sempre

devem ser usados em frases negativas e interrogativas, conforme a tabela abaixo:

Negativas Interrogativas

I do not / I don’t Do I …?

You do not / you don’t Do you …?

He does not / he doesn’t Does he….?

She does not / she doesn’t Does she…?

It does not / it doesn’t Does it…?

We do not / we don’t Do we…?

You do not/ you don’t Do you …?

They do not / they don’t Do they...?

Metodologia

Divisão dos alunos em grupos com cinco componentes;

O professor escreverá 12 números no quadro, cada grupo em sua vez deve escolher

um número;

Para cada número o professor apresenta em um cartaz, uma sentença no tempo

presente, observando a indicação entre parênteses, se o grupo responder a questão

corretamente ganha um ponto. A soma dos pontos deverá ser feita no quadro pelo

professor;

O grupo deverá apresentar a frase por escrito;

Vence quem conseguir o maior número de pontos.

40

Por exemplo:

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11 12

Questions:

a) Your friend/ listen/ pop songs (?)

b) She/ work/ at the store ( - )

c) He/ like/ games ( + )

d) You/ go/ to church ( ? )

e) They/ study/ in the morning ( - )

f) He/ help/ his father ( ? )

g) I/ want/ to home now ( + )

h) We/ need/ to go home ( + )

i) He/ speak/ French ( ? )

j) She/ want/ to buy a book for you ( + )

k) He/ talk/ with Sally ( - )

l) you/ eat / pancakes ( ? )

41

GAME: WHO WRITES FIRST

Metodologia: Divisão dos alunos em pares, sentados;

Cada par deve ter uma folha de papel e uma caneta;

O professor apresenta uma frase para ser completada. A dupla que escrever e

mostrar a resposta correta primeiro, ganha um ponto;

A pontuação das duplas será anotada em uma tabela para calcular o resultado final e

verificar a dupla vencedora.

Exemplos de frases:

We______ students. ( somos)

He______ Brad Pitt. ( não é)

She_____ married. ( é )

Sayuri____ a girl from Japan. ( é )

I ______ 12 years old. ( tenho )

We_____ at school. ( estamos )

He _________ my friend. ( não é)

They______ from China. ( são )

My camera _____ from Singapore. ( é )

Our parents______ at home. ( estão )

Objetivos:

Empregar corretamente o verbo to be nas formas: afirmativa, negativa e

interrogativa no tempo presente simples;

Fazer uso da linguagem escrita em LI.,

Tempo previsto para a atividade: 01 hora aula

42

GAME: LADDER GAME

Metodologia:

Divide os estudantes em dois grupos;

Eles devem formar duas filas em frente ao quadro;

O professor escreve o tema no alto do quadro correspondente a cada grupo;

Cada estudante deve escrever palavras relacionadas com o tema que o professor

indicou; a palavra seguinte deve começar com a última letra da palavra anterior;

Vence a equipe que escrever maior número de palavras relacionadas ao tema dado

pelo professor.

Exemplo: foodinnericegg (Food, dinner, rice, egg)

Objetivos:

Reconhecer e escrever palavras relacionadas a uma temática;

Fazer uso da linguagem escrita em LI.

Tempo previsto para a atividade: 01 hora aula

43

FOOD X HEALTH

Imagem 1719

Neste tópico abordaremos questões sobre alimentação e saúde. Este tema é bastante

abrangente e interfere no aspecto físico e mental, pois falar sobre qualidade de vida

significa considerar os diversos fatores que influem a vida do ser humano. Assim,

durante o tópico trabalharemos com alguns gêneros textuais, atividades variadas e

jogos para reforçar os conteúdos apresentados. O aluno terá oportunidade de refletir

sobre sua vida atual e em quais aspectos ele pode melhorá-la. O aluno terá condições

para enriquecer seu vocabulário, seu universo cultural, através de situações

problemas e desafios, utilizando a LI e o vocabulário relacionado ao tema proposto.

Objetivo:

Ampliar o conhecimento cultural e científico dos alunos por meio de

informações relativas ao tema.

19

Disponível em: http://www.brasilescola.com/saude-na-escola/conteudo/alimentacao-saudavel.htm. Acesso em: 03 de nov. de 2013.

44

1st Moment:

Imagem 1820

Metodologia:

Diálogo informal com os alunos a respeito do tema, com questões em língua

portuguesa.

Objetivos:

Estimular a ampliação de leituras sobre o tema em gêneros textuais variados;

Conscientizar os alunos sobre a importância de uma alimentação saudável e

da educação alimentar;

Propiciar maior contato com a LI por meio de gêneros textuais, atividades

variadas e jogos para maior apropriação dos conteúdos.

Tempo previsto para a atividade: 01 hora aula

20

Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=20678. Acesso em: 03 de nov de 2013.

45

Talking about the theme.

a) Por que precisamos nos alimentar?

b) Como uma alimentação pode ser saudável?

c) Por que as crianças estão ficando obesas?

d) De que forma a atividade física é importante para a saúde?

2nd Moment:

Metodologia:

Apresentaremos um texto aos alunos sobre o tema do tópico e faremos uma atividade

de pre-reading com algumas questões orais em português pelo fato de que os alunos

ainda não possuem proficiência mais avançada;

Após responderem as questões orais, pediremos que circulem as palavras que são

iguais ou parecidas com as da língua portuguesa (cognatas), depois grifarem as que

já conhecem.

Objetivos:

Desenvolver a habilidade de leitura para a compreensão geral do texto e suas

ideias principais, assim como para a identificação de informações específicas;

Oferecer oportunidade de uso de várias estratégias de leitura;

Apoiar-se em palavras transparentes para a compreensão do texto;

46

Deduzir o significado de palavras e expressões pelo contexto de uso;

Levar os estudantes a expressarem suas ideias com clareza.

Tempo previsto para a atividade: 03 horas aula

47

Text:

Fruits and vegetables21

A diet rich in fruits and vegetables is recommended by cancer experts as well as

registered dietitians. The American Cancer Society and the American Institute for

Cancer Research recommend eating 5 or more servings of a variety of vegetables

and fruits each day to ensure that your cancer risk is as low as it can be. The United

States Department of Agriculture (USDA) 2005 Dietary Guidelines for Americans

recommend 9 servings of fruit and vegetables each day. (...)

Nutrition experts say that variety is key, because different fruits and vegetables

have different nutrients. Plus, if you eat too much of one thing, you might get bored.

One way to eat a variety of fruits and vegetables is to eat foods with all the colors of

the rainbow. Green is broccoli. Red is peppers. Yellow is a banana. Purple is

eggplant. Orange is an orange. Or try to eat dark green vegetables (think spinach,

collard greens, or kale) at one meal, and orange (carrots, sweet potatoes, or squash)

the next. Cut up an apple into your morning cereal and have a peach with your lunch.

Frozen raspberries or blackberries are a yummy dessert. Be creative!

1) Questões para compreensão geral do texto

a) Qual o assunto abordado no texto?

b) Você já leu sobre este assunto?

c) Com que finalidade este texto foi escrito?

d) Quais palavras do texto são parecidas ou iguais com o português? Circule-as.

e) Pelo contexto, o que você acha que as palavras desconhecidas significam?

21

Recorte do texto. Disponível em: http://www.breastcancer.org/tips/nutrition/healthy_eat/food_groups#Fruits. Acesso em: 03 de Nov de 2013.

48

2) Exercises about the text

I. Number the second column according to the colors of the fruits and

vegetables that appear in the text.

( 1 ) broccoli ( ) purple

( 2 ) peppers ( ) Yellow

( 3 ) banana ( ) green

( 4 ) eggplant ( ) red

II. Write T (true) or F (false):

a) ( ) The American Cancer Society and the American Institute research

recommend eating four serving of a variety vegetables and fruits each day.

b) ( ) Nutrition experts say that variety is the key, because different fruits and

vegetables have different nutrients.

III. Find in the Wordsearch the plural of the words from the text:

V E G E T A B L E S Z X F

Z A P X E L G H N I I A R

D F P E Q X H W R I U V U

C O Q W P U P A O Y O B I

P O S F O P W E N K Ç N T

O D A Z X C E V R A Z M S

T S T X V A T R W T C E Q

A U X C B V G A S F S A X

T R A S P B E R R I E S F

O P F G K C A R R O T S G

E W S D F A G Y O B G T U

S S A D N U T R I E N T S

Z N L U O A A E R T Y D J

B L A C K B E R R I E S H

49

Vídeo: THE FAST FOOD SONG22

Metodologia:

Apresentação do vídeo onde o grupo inglês Fast Food Rockers canta a música “The

fast food song” que explora a relação entre a indústria da alimentação fast-food e a

obesidade infantil nos Estados Unidos;

O professor perguntará o que os alunos entenderam da música e pedirá que anotem

as palavras que entenderam dizendo qual o tema principal do vídeo e que relação tem

com o texto anterior.

Objetivos:

Desenvolver nos alunos a consciência linguística e crítica dos usos que se

fazem da LI;

Promover atividade auditiva;

Desenvolver estratégias de aprendizagem variadas.

Tempo previsto para a atividade: 01 hora aula

22

Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=21479. Acesso em 02 de nov de 2013.

50

Metodologia:

O professor apresentará aos alunos uma pirâmide alimentar em Li, envolvendo-os em

uma atividade oral de pre-reading;

Após, responderão por escrito perguntas sobre suas preferências alimentares em

inglês com a ajuda da professora;

A seguir, eles produzirão uma pirâmide alimentar baseada em suas refeições diárias,

empregando os nomes dos alimentos em LI.

Ao final da atividade os alunos participarão de um game sobre alimentos.

Objetivos:

Compreender a finalidade do gênero, identificando e comparando informações

nutricionais;

Coletar informações e reproduzi-las em LI;

Analisar de maneira crítica o tema abordado.

Tempo previsto para a atividade: 03 horas aula

Pre-reading

O que você vê na imagem?

Qual a finalidade desta imagem?

Qual a relação desta imagem com o texto e o vídeo estudado na aula anterior?

51

Você poderia dizer alguns nomes de alimentos que aparecem na imagem em

LI?

Imagem 1923

Questions:

1-What do you usually have for breakfast?

____________________________________________________________________

2- Do you like fruits? Which ones?

____________________________________________________________________

3- What are your favorite vegetables?

_____________________________________________________________________

4- How often do you eat pasta?

____________________________________________________________________

5- What kind of meat do you prefer?

___________________________________________________________________

6- Do you eat much oil food?

___________________________________________________________________

23

Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/viewcat.php?cid=13&min=300&orderby=dateD&show=10. Acesso em 01 de nov de 2013.

52

GAME: PYRAMID

Imagem 2024

Objetivos:

Familiarizar os alunos com os nomes de alguns alimentos em LI;

Promover a interação entre os alunos.

Metodologia:

O professor levará para a sala de aula quatro pirâmides em branco desenhadas em

cartolinas;

Dividirá a turma em quatro equipes e dará aos alunos cartões com nomes de

alimentos em LI para que cada equipe coloque os alimentos em sua respectiva

pirâmide.

Para cada alimento colocado corretamente, o professor contará um ponto para a

equipe e os participantes terão que dizer em voz alta o nome dos alimentos enquanto

o professor confere a pontuação de cada equipe.

Vencerá a equipe que conseguir acertar o maior número de alimentos colocados na

pirâmide.

24

Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=2368. Acesso em 02 de nov de 2013.

53

GAME: GET THE FACE

Imagem 2125

Metodologia:

Antes do jogo o professor fará uma revisão dos principais adjetivos relacionados a

características físicas de pessoas e algumas atividades com o verbo to have para que

possam se expressarem bem durante o jogo.

Objetivos

Descobrir a pessoa misteriosa do seu oponente antes que ele adivinhe a sua;

Desenvolver a oralidade, usando adjetivos, verbo to have e to be, pronomes e

substantivos adequadamente;

Selecionar adjetivos apropriados para descrever diferentes personalidades;

Tempo previsto para a atividade: 02 horas aula

25

Arquivo da Professora PDE.

54

Componentes do jogo:

Dois tabuleiros com retratos de faces variadas.

Como jogar:

Cada jogador escolhe um tabuleiro, com os retratos voltados para si, cada um deve

escolher a sua pessoa misteriosa, colocando a carta no seu encaixe, separando-a das

demais cartas sem que seu oponente a veja. Seu oponente deve fazer a mesma

coisa. Dessa forma, inicia-se a partida com questões em LI, onde será abordada a cor

do cabelo, a cor dos olhos, se tem barba ou bigode, nariz grande ou pequeno, se usa

chapéu ou óculos, etc. Conforme se joga vai descobrindo várias outras diferenças

entre os retratos do tabuleiro. As respostas devem ser “yes” ou “no”. Cada jogador

oponente deve fazer perguntas até ter certeza de quem é a pessoa misteriosa. A cada

resposta negativa, o adversário deve abaixar um ou mais retratos, até restar poucos

retratos e ele conseguir adivinhar quem é a pessoa. Quem conseguir adivinhar a

pessoa misteriosa vence o jogo.

Perguntas a serem feitas:

a) Is it a woman or a man?

b) Does he/she have blond hair?

c) Does he/ she have black hair?

d) Does he/ she grey hair?

e) Does he/ she white hair?

f) Is he bald?

g) Does he/ she wear glasses?

h) Does he/ she have a mustache?

i) Does he/ she have a beard?

j) Is he/ she fat? ( thin, old, young)

k) Does he/ she wear beret? ( cap,

hat)

l) Does he/ she have dark brown eyes?

55

REFERÊNCIAS KOHL, M. Vygotsky: Aprendizado e desenvolvimento, um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1997. PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Língua Estrangeira Moderna. Curitiba: SEED, 2008. SILVA, Alessandra Carabajal da. A importância do jogo e da brincadeira para a aprendizagem (recurso eletrônico). 2007. VYGOTSKY, L. S. O papel do brinquedo no desenvolvimento. In: A formação social da mente. Martins Fontes. São Paulo, 1989.