os desafios da escola pÚblica paranaense na … · 2016-08-01 · o lugar é o espaço onde...

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-

PEDAGÓGICA

TURMA 2015

Título: Utilização de imagens de satélites como meio do processo de ensino-aprendizagem.

Autor: Andreia Cristina Bueno

Disciplina/Área: Geografia

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Antônio Martins de Mello

Município da escola: Ibaiti

Núcleo Regional de Educação: Ibaiti

Professor Orientador: Fernando Luiz de Paula Santil

Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Maringá

Relação Interdisciplinar:

Resumo:

Este projeto apresenta como objetivo analisar as transformações do espaço geográfico através dos conceitos de paisagem e lugar com a utilização de imagens de satélites e fotografia aérea, sendo oferecidas algumas propostas de atividades para trabalhar determinados conceitos geográficos com o auxílio de imagens de satélites e dos elementos cartográficos, analisando o conhecimento espacial do espaço vivido dos alunos antes e depois do uso das imagens de satélite, aplicados aos alunos do 6º ano do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Antônio Martins de Mello.

Palavras-chave: Lugar, espaço, paisagem, imagens de satélite

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público:

Alunos do 6º ano do ensino fundamental.

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Professora PDE: Andreia Cristina Bueno

Área PDE: Geografia

NRE: Ibaiti

Escola de implementação: Colégio Estadual Antônio Martins de Mello.

Público objeto da intervenção: Alunos do 6º ano do Colégio Estadual Antônio

Martins de Mello. Ensino Fundamental e Médio de Ibaiti PR

TEMA: Tecnologias e Linguagens no Ensino de Geografia

TÍTULO: Utilização de imagens de satélites como meio do processo de ensino-

aprendizagem.

Apresentação

A presente produção pedagógica, em forma de unidade didática, baseada no

projeto de intervenção pedagógica, é resultado do Programa de Desenvolvimento

Educacional PDE em Geografia da IES UEM, tem como objetivo analisar as

transformações do espaço geográfico através dos conceitos de paisagem e lugar

com a utilização de imagens de satélites, promovendo assim o raciocínio espacial,

estabelecendo como produto mental a formação de uma consciência espacial ou

geográfica, bem como o desenvolvimento do pensamento geográfico, internalizando

conceitos e procedimentos capazes de captar a realidade.

A “Utilização de Imagens de Satélites como meio do processo de ensino-

aprendizagem” terá como foco os alunos do 6º ano do Colégio Estadual Antônio

Martins de Mello. Ensino Fundamental e Médio, da cidade de Ibaiti – PR.

No ensino de Geografia atual é forte a presença de aulas expositivas, leituras

de textos do livro didático, sendo possível a inserção de novas práticas pedagógicas.

É necessário avaliar quais os recursos didáticos mais adequados para cada situação

de ensino, analisando os conteúdos e formas diferenciadas para promover a

aprendizagem, construindo um ambiente favorável ao processo de ensino. Assim as

imagens de satélites destacam-se como ferramenta didática que permite a

compreensão dos fenômenos inseridos no espaço geográfico. (BRASIL, 1988,

p.135)

A ampliação do enfoque à paisagem local e o espaço vivido por meio do

emprego de imagens de satélite possibilita a inserção de um novo instrumental para

o ensino. O uso do Sensoriamento Remoto incorporado ao contexto escolar,

proporciona ao aluno a interação com o meio em que vive, proporcionando-lhe

compreender as relações espaciais, humanas e ambientais (MOTA, 2007, p.03).

O uso de dados obtidos por Sensoriamento Remoto constitui-se como

instrumento para o estudo do espaço geográfico, pois possibilita a análise das

transformações ocorridas na paisagem. Essas imagens podem ser apresentadas em

diferentes escalas e perspectivas, onde se podem perceber nitidamente as divisões

administrativas ou físicas de um espaço delimitado.

Para o desenvolvimento dessa Unidade Didática, serão oferecidas algumas

propostas de atividades para trabalhar determinados conceitos geográficos com o

auxílio de imagens de satélites e dos elementos cartográficos, analisando o

conhecimento espacial do espaço vivido dos alunos antes e depois do uso de

imagem de satélite.

Assim, espera-se que os alunos possam identificar e interpretar as

problemáticas e potencialidades do meio, podendo desenvolver uma visão mais

consciente do lugar em que vivem.

UNIDADE DIDÁTICA

Utilização de imagens de satélites como meio facilitador do

processo de ensino-aprendizagem.

Apresentando a unidade didática

Pensando numa prática pedagógica com clareza teórica conceitual

possibilitando ao aluno a construção do conhecimento geográfico, propomos a

realização dessa Unidade Didática utilizando as imagens de satélite como

instrumento facilitador da aprendizagem.

As aulas de Geografia para muitos alunos parece ser uma disciplina

desconectada da realidade vivida. Neste sentido as imagens serão apresentadas

como um recurso metodológico motivador, desencadeando a compreensão das

transformações ocorridas nas paisagens através dos tempos.

A Geografia é a ciência que estuda e analisa o espaço produzido pelo

homem. Enquanto disciplina, ela possibilita que o aluno perceba-se como

participante do espaço onde estuda, que os acontecimentos ocorridos neste espaço

são consequências da vida e do trabalho dos homens.

Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p. 108):

O ensino de Geografia pode levar os alunos a compreenderem de forma mais ampla a realidade, possibilitando que nela interfiram de maneira mais consciente e propositiva. Para tanto, porém, é preciso que eles adquiram conhecimento, dominem categorias, conceitos e procedimentos básicos com os quais este campo do conhecimento opera e constitui suas teorias e explicações, de modo a poder não apenas compreender as relações socioculturais e o funcionamento da natureza às quais historicamente pertence, mas também conhecer e saber utilizar uma forma singular de pensar sobre a realidade: o conhecimento geográfico.

Por outro lado, a complexidade do espaço geográfico global é de

compreensão mais difícil para o cidadão, necessitando para isso referências mais

sistematizadas, para além das referências cotidianas. O ensino de Geografia tem a

finalidade de trabalhar essas referências na escola, as mais genéricas e

sistematizadas em contato com as cotidianas.

Nesse cenário a Geografia contribui para que se compreenda como ocorre as

relações do espaço local com global, como o contexto mais próximo contém e está

contido em um contexto mais amplo e quais as possibilidades e implicações que

essas dimensões possuem.

Conforme as DCEs – Diretrizes curriculares Da Educação Básica, do Estado

do Paraná (2008), a Geografia tem como objetivo o estudo do espaço geográfico,

produzido e reproduzido continuamente pela sociedade, composto por fatos sociais,

naturais, econômicos e culturais etc. Neste sentido estudar geografia, proporciona

ter uma melhor compreensão do mundo, fazer relações entre o espaço local,

regional e global, descobrir outras culturas, diversidades da natureza, modos de

produção e outros eventos.

Nos anos iniciais, é necessário trabalhar de forma introdutória, com os

conceitos geográficos de paisagem e lugar incentivando o aluno, a partir de

experiências concretas, a observar os ambientes e a compreender que todos eles,

em conjunto, formam um espaço maior, que é o planeta Terra. Neste aspecto os

Parâmetros Curriculares Nacionais citam que:

No que se refere ao ensino fundamental, é importante considerar quais são as categorias da Geografia mais adequadas para os alunos em relação à sua faixa etária, ao momento da escolaridade em que se encontram e às capacidades que se espera que eles desenvolvam. Embora o espaço geográfico deva ser o objeto central do estudo, as categorias paisagem, território e lugar devem também ser abordadas, principalmente nos ciclos iniciais, quando se mostram mais acessíveis aos alunos, tendo em vista suas características cognitivas e afetivas (BRASIL, 1997, p. 110).

Percebendo a dificuldade de introduzir o aluno no ensino de Geografia de

uma forma que o mesmo se aproprie dos conhecimentos geográficos de forma

satisfatória, reconhecendo como inserido no contexto global, através da esfera local,

desenvolvi esta unidade didática com base nos estudo anteriores dos autores de

Santos e Pereira Filho (2010), Criscuolo e Bacci (2007), Holgado e Rosa (2011) para

promover no aluno o entendimento da espacialidade dos eventos que ocorrem no

espaço geográfico, desenvolvendo suas noções espaciais.

LUGAR

♦ Nesta etapa será trabalhado o conceito de lugar, com o objetivo de um melhor

entendimento do meio.

Para Castellar (2000, apud CRISCUOLO, BACCI, 2007, p.1453), o lugar da

geografia nas séries iniciais se reflete através do aprendizado da leitura do espaço,

o que significa criar condições para que a criança leia o espaço vivido. Fazer essa

leitura demanda uma série de condições, que podem ser resumidas na necessidade

de se realizar uma alfabetização cartográfica, e esse é um processo que se inicia

quando a criança reconhece os lugares, conseguindo identificar as paisagens. Para

tanto, ela precisa saber olhar, observar, descrever, registrar e analisar.

Existem diversas definições do conceito lugar, entre elas podemos citar:

La Blache (1913 apud ARCHELA; GRATÃO; TROSTDORF, 2004, p.4.) define

a Geografia como a ciência dos lugares e não dos homens. Nesse sentido, a

definição de lugar consistia em analisar as integrações que variam de lugar para

lugar, relacionando o conceito de lugar ao da própria Geografia.

Lemos (2001, p. 435) ressalta que:

Os lugares são considerados como um componente de nossa identidade de sujeitos, como centro de significados, como condição da própria existência, foco de vinculação emocional para os seres humanos, contexto para as nossas ações; o lugar como expressão de paisagem e cultura, de experiências e significações diferenciadas. O lugar concentra significados, pensamentos e os sentimentos de seus habitantes, dando conteúdo e formando novas territorialidades.

Para Motta (2003, p. 24):

O lugar é o espaço onde acontecem as relações de coexistência. É onde as pessoas movem-se, individual e coletivamente, construindo uma realidade compartilhada. É no lugar que as pessoas criam laços com outras pessoas e encontram significados para a sua presença no mundo. O lugar não tem escala, como o local ou o nacional. O lugar tem significados.

Mas existem outros entendimentos da categoria lugar, com um conteúdo mais

econômico-político.

[...] o lugar como a extensão do acontecer homogêneo ou do

acontecer solidário que se caracteriza por dois gêneros de constituição: uma

é a própria constituição territorial, a outra é a norma, a organização, os regimes de regulação [...] (SANTOS, 1994, p. 37)

Atividade 1 (1 aula)

Qual o lugar que você vive?

Objetivo: Levantamento do entendimento de lugar através de questionamentos dos

alunos.

Questionar o alunos sobre:

o Qual o lugar que você vive?

o O que tem no seu lugar de vida?

As perguntas deverão ser respondidas em forma de desenhos.

Após a confecção dos desenhos, realizar uma breve discussão do que seria o

lugar de vivência e qual nossa relação com o mesmo, introduzindo o conceito

de lugar.

Atividades baseadas nos estudos anteriores de Santos e Pereira Filho (2010).

Atividade 2 (2 aulas)

Mapa mental do Bairro onde mora

Objetivo: Investigar o conhecimento espacial que cada aluno possui sobre o bairro,

através de representações gráficas no papel de lugares conhecidos, remetidos de

experiências sobre o lugar em que vivem.

Solicitar que cada aluno fale um pouco sobre seu bairro, segundo o seu ponto de

vista, ressaltando as características que consideram mais importantes.

Esclarecer aos alunos o que é um mapa mental e qual a sua utilidade.

Distribuir uma folha de papel e escrever no quadro “Faça um mapa mental do

Bairro onde mora”.


SENSORIAMENTO REMOTO

♦ As atividades a seguir, tentaram realizar a aproximação dos alunos com o

sensoriamento remoto, dando ênfase nos princípios básicos, os produtos gerados

por essa técnica e sua importância e utilidade.

Como subsídio ao estudo da categoria lugar e de suas relações que ocorrem

no espaço geográfico, tem-se buscado inserir as tecnologias espaciais no ensino de

Geografia, dentre as quais se destaca a utilização de imagens de satélite, sendo que

estas tecnologias permitem, entre outras possibilidades, obter uma variedade de

informações sobre o nosso planeta.

Em Sensoriamento Remoto a fonte de energia utilizada pode ser natural,

como a luz do sol ou o calor emitido pela própria superfície terrestre, ou artificial,

como a produzida por um radar de microondas.

Santos (2002, p. 40) ao se referir à coleta dos dados de Sensoriamento

Remoto enfatiza que a mesma:

Pode ocorrer em diferentes níveis. A distância do sensor em relação ao objeto observado define três níveis de coleta de dados: laboratório/campo (a poucos metros da superfície); aéreo (avião); orbital (satélites). Em função dos níveis de coleta, também são utilizados diferentes sensores e obtidos diferentes dados. A distância entre o sensor e a superfície terrestre margeada influencia na capacidade de identificação e detalhamento de alvos nas imagens de sensoriamento remoto. Quanto maior a altitude do sensor, maior à distância em relação á superfície terrestre e a dimensão da área observada. Contudo, quanto menor a resolução a distância do sensor à superfície terrestre, maior a resolução espacial e a escala e, consequentemente, o nível de informação que pode ser obtido com a interpretação dos dados.

As imagens de sensores remotos como fontes de dados apresentam

elementos básicos a partir dos quais podem se extrair informações a respeito da

Terra. Esses elementos empregados para a análise e interpretação das imagens

são: tonalidade/cor, textura, tamanho, padrão, forma, sombra, localização,

associação e contexto dos diferentes alvos.

Ainda que os sensores operem em diferentes faixas do espectro

eletromagnético, nem todas essas faixas podem ser utilizadas para obter

informações com sensores remotos.

Os sistemas sensores localizados a bordo de satélites operam em faixas

específicas em que os objetos são mais bem identificados. Essas faixas espectrais

são chamadas bandas ou canais. Deste modo, alvos como a água, a área urbana ou

a vegetação podem ser representadas nas imagens em tonalidades diferentes, uma

vez que a quantidade de energia refletida por esses elementos varia ao longo do

espectro eletromagnético e, portanto, nas diferentes bandas ou canais de um sensor

(SANTOS, 2002 apud SANTOS, PEREIRA FILHO, 2010, p.07)

Florenzano (2002, p. 10) ressalta que:

A energia refletida ou emitida pela superfície terrestre e captada por sensores eletrônicos é transformada em sinais elétricos, que são registrados e transmitidos para estações de recepção na Terra, equipadas com enormes antenas parabólicas. Os sinais enviados para essas estações são transformados em dados na forma de gráficos, tabelas ou imagens. A partir da interpretação desses dados, é possível obter informações a respeito da superfície terrestre.

Já a energia captada por sensores localizados a bordo de aviões pode ser

registrada por métodos analógicos (fotografia aérea) ou por métodos digitais

(imagens digitais). Santos (2002 apud SANTOS, PEREIRA FILHO, 2010, p.04)

afirma que em Sensoriamento Remoto, os termos fotografia e imagem são

empregados para diferenciar as representações pictóricas geradas por métodos

analógicos e digitais, respectivamente. A imagem pode se apresentar em papel

fotográfico (impresso) ou em meio digital.

Atualmente, com a evolução dos sistemas de computação, o processamento

digital de imagens tem agilizado a manipulação de dados (posição e registro), além

de poder destacar um elemento da paisagem ou realçar uma determinada cor,

subsidiando um estudo específico ou a identificação de objetos

As imagens obtidas por sensores eletrônicos em diferentes canais são

individualmente dispostas em preto e branco, com diferentes tons de cinza. Quando

essas imagens são projetadas e sobrepostas através de filtros coloridos: verdes,

vermelhos e azuis-, é possível gerar imagens coloridas. Por meio de

processamentos aplicados aos registros captados pelos sensores, pode-se obter,

através do computador, uma imagem colorida a partir de três imagens digitais em

preto e branco de canais diferentes (Santos, 2002 apud SANTOS, PEREIRA FILHO,

2010, p.04).

Deste modo, as cores, falsas ou verdadeiras, são determinadas de acordo

com a combinação da faixa espectral e do filtro utilizado para produzi-las,

beneficiando a identificação dos alvos na superfície terrestre, considerando as

especificações do sensor, tais como a resolução espacial e as características físicas

do terreno.

Para que os alunos possam visualizar e extrair as informações das imagens

de satélite, precisam ser orientados sobre os elementos de interpretação de

imagens, que são: tonalidade, cor, textura, tamanho, forma, sombra, altura, padrão e

localização.

Segundo Florenzano (2002 apud SANTOS, PEREIRA FILHO, 2010, p.04),

estes elementos podem ser identificados, independentemente da resolução escala,

podendo obter informações de objetos, áreas ou fenômenos. A descrição dos

elementos de interpretação de imagens é apresentada no Quadro 1.

Elementos de interpretação

Principais características

Tonalidade Utilizada para interpretar imagens em preto e branco, representadas por diferentes tonalidades, ou tons de cinza.

Cor Elemento usado na interpretação de fotografias ou imagens coloridas. Destaca-se a maior facilidade em interpretar imagens coloridas, porque o olho humano distingue cem vezes mais cores do que tons de cinza.

Textura Refere-se ao aspecto liso ou rugoso dos objetos em uma imagem. Contém informações quanto às variações de tons ou níveis de cinza/cor de uma imagem.

Tamanho É uma função da escala da fotografia ou imagem, relativo aos objetos na imagem. É um elemento importante na identificação de objetos.

Forma Elemento tão importante, que alguns objetos, feições ou superfícies são identificados apenas com base nesse elemento. De modo geral, formas irregulares são indicadoras de objetos naturais, enquanto formas regulares indicam objetos artificiais ou culturais, construídos pelo homem.

Sombra Permite obter informações estimadas sobre a altura dos objetos em imagens bidimensionais. Por outro lado, a sombra de objetos representada em uma imagem pode ocultar a visualização dos objetos por ela encobertos.

Altura Permite obter informações sobre a altura dos objetos em fotografias ou imagens em 3D.

Padrão Ajuda na identificação de objetos, uma vez que ele se refere ao arranjo espacial ou à organização desses objetos em uma superfície.

Localização A localização de um objeto ajuda na sua identificação. As áreas urbanas, por exemplo, podem ser identificadas por sua proximidade de rodovias, rios e litorais.

Quadro 1 - Descrição sobre os elementos de interpretação de imagens. Fonte: Santos & Pereira Filho (2010, p.04)


Por que enxergamos no escuro

Objetivo: Levar o aluno a raciocinar sobre a influência da luz no processo de

distinção das cores.

Questionar o aluno sobre porque na inexistência de luz não enxergamos.

Explicar para o aluno que a luz é uma onda que possui a habilidade de ser

enxergada pelo olho humano, dentro da frequência que vai do infravermelho

até a ultravioleta. A cor é luz e depende da percepção da retina, que se

comunica com o sistema nervoso, e que ao atingir um objeto, parte dessa luz

é absorvida refletindo apenas uma parte da luz que recebeu, assim, a cor do

objeto será resultado do reflexo da luz após incidir sua superfície.

Mostrar para o aluno a diferença entre cor pigmento e cor tinta.

Fonte: InfoEscola .Disponível em: <http://www.infoescola.com/fenomenos-opticos/como-surgem-

as-cores/> Acesso em jan. 2014


Visão vertical, visão oblíqua e visão horizontal.

Objetivo: Definir os conceitos básicos de visão vertical, visão horizontal e visão

oblíqua, possibilitando ao aluno identificar as diferentes visões do mesmo objeto,

contribuindo para abstração da visão dos objetos a partir de uma visão superior,

avaliando o entendimento dos alunos e sua capacidade de representar o espaço no

plano bidimensional.

Levar para sala de aula alguns objetos para serem observados pelos alunos.

Exemplo de objetos:

Fonte: Elabora pela autora.

Distribuição de folha, onde os alunos devem elaborar desenhos dos objetos

como estivessem sendo observados de cima.

Com auxilio de um Data Show mostrar imagens de diferentes locais numa

visão horizontal e vertical, procurando tornar concreta a experiência de

observar os objetos e os alvos a partir de um outro ponto de vista, sobre o

qual não estão habituadas.

Exemplos de imagens:

Rodoviária. Fonte: Elaborada pela autora Rodoviária: Google Eart. . Fonte: Google Earth. Acesso em

jan. 2014

Cemitério: Fonte: Elaborada pela autora Vista aérea Cemiterio de Ibaiti. Fonte: Google Earth. Acesso

em jan. 2014

Santuário. Fonte: Elaborada pela autora Vista aérea do Santuário de Ibaiti. Fonte: Google Earth. Acesso

em jan. 2014

Atividades baseadas nos estudos anteriores de Criscuolo e Bacci (2007).


O Sensoriamento Remoto

Objetivo: Para a realização desta atividade será apresentado aos alunos o conceito

de sensoriamento remoto, e explicitado como os produtos são gerados, como são

adquiridos e como podem ser utilizados para os mais variados fins.

Projetar imagens do globo terrestre, imagens de satélite e do Satélite Sino-

Brasileiro de Recurso Terrestres através do Data Show e pedir para os alunos

identificarem o que imagens estão observando, quais as áreas apresentadas

nas imagens e que tipos de relação os objetos possuíam.

Exposição de forma oral das constatações feitas a partir da observação das

imagens.

Explanação dos princípios do sensoriamento remoto, explicando o processo

de obtenção de uma imagem enfocando a forma como uma imagem é

produzida e qual a utilidade das imagens para os dias atuais.

Fonte: FLORENZANO, 2002, p.09.

Questionamento dos alunos sobre o conhecimento de alguma utilidade das

imagens de satélite, contribuindo com seus conhecimentos prévios,

mostrando que o sensoriamento remoto está presente na vida de cada um



Reconhecimento do espaço de vivência escolar.

Objetivo: O objetivo desta atividade é proporcionar uma visão mais ampla do espaço

que os alunos estão habituados e mostrar as diferentes funções dos ambientes da

escola e avaliar a capacidade de compreensão dos alunos e de representação do

lugar, a partir de um novo ponto de vista.

Os alunos participarão de uma atividade visando o reconhecimento do lugar

(estabelecimento de ensino que frequentam) a partir da observação do

edifício da escola, por plano superior oblíquo feito através de imagem de

satélite, permitindo que os alunos que eles vejam a própria escola de outro de

vista.

Vista Aérea do Col. Est.Antônio Martins de Mello.Fonte: Google Earth, acesso em jan. 2014

Estabelecer, de forma oral, quais as funções dos espaços escolares.

Representação, por meio de desenhos, dos espaços da escola: os alunos

devem escolher lugares importantes da escola e classificar de acordo com

sua função.

Com apoio de recursos multimídias, projetar fotografias com lugares do

município de Ibaiti, destacando-se suas funções urbanas.

Prefeitura Municipal de Ibaiti Pista da Saúde

Fonte: Elaborada pelo autora Fonte: Elaborada pelo autora

Atividades baseadas nos estudos anteriores Criscuolo e Bacci (2007).

PAISAGEM

♦ Nesta etapa será inserido o conceito de paisagem, demonstrando as

transformações promovidas pelos seres humanos na ocupação do espaço

geográfico.

O conceito de paisagem é um dos conceitos através do qual podemos realizar

uma analise cientifica do espaço, apesar da discussão em torna da paisagem ser

trabalhada principalmente nas universidades, atualmente percebemos a introdução

desse conceito nas propostas curriculares.

Milton Santos (1991) afirma que paisagem é “tudo aquilo que nós vemos, o

que nossa visão alcança”. Definida como o domínio do visível, o que a visão abarca,

formada tanto de valores como de cores, movimentos, odores, sons, etc., sendo que

cada tipo de paisagem é a reprodução de níveis diferentes de forças produtivas. O

autor diferencia de espaço de paisagem ao considerar que a paisagem é o conjunto

de formas, que num dado momento representam as sucessivas relações entre o

homem e a natureza, já o espaço são as formas mais a vida que as anima

(SANTOS, 1991, p. 61-67; SANTOS, 2002, p.103).


Conceito de Paisagem e a transformação do espaço pelo homem.

Objetivo: Introduzir os conceitos de paisagem (natural e humanizada) e o papel do

homem como agente de modificação das paisagens. Partindo da escola, um

ambiente conhecido e devidamente identificado pelos estudantes, para um espaço

mais amplo, discutindo assim a importância desses espaços e a suas respectivas

funções, inserindo a escola num contexto mais amplo, no qual os diversos espaços

se complementam para formar o bairro.

Utilizando recursos multimídia para a projeção de fotografia de diferentes

ambientes e ecossistemas (rios, florestas, cidades, áreas agrícolas),

trabalhando os conceitos de paisagem, partindo da própria ideia que as

crianças tinham das paisagens e lugares que foram exibidos.

Discussão das diversas funções dos espaços do bairro e a inclusão da

escola como um desses ambientes, através da exibição de fotografias do

bairro, para que eles identifiquem as diferentes funções existentes nos locais

(estabelecimentos comerciais, escolas, posto de saúde, delegacia de polícia

e praças).

Exemplo de imagens

Fonte: Disponibilizado pela Prefeitura Municipal de Ibaiti



Escala geográfica

Objetivo: Mostrar as diferentes escalas de representação, bem com os níveis e

abrangência do espaço, utilizando as imagens de satélites, mostrar aos alunos que

cada indivíduo tem um papel fundamental, não só no lugar onde vive, mas no mundo

como um todo.

Atividade lúdica de observação da superfície terrestre a partir da

representação de uma viagem imaginária em um balão. Com auxilio de

equipamentos multimídia e do programa Google Earth, criar um personagem

fictício, viajando a bordo de um balão, distanciando-se do solo e, em seguida,

retornando para o ponto de partida, simulando um sobrevôo. Durante esse

passeio imaginário, o personagem identificará alguns elementos (árvore,

casa, estrada, rios). Explorando a questão da escala e a representação de

elementos a partir de um novo ponto de referência.

A partir das imagens partir do nível local até chegar ao Planeta Terra

(localizando a escola no bairro, o bairro na área urbana, a área urbana no

município, o município no estado, o estado no país, o país no continente, o

continente no Planeta Terra.

Representação em forma de desenhos dos elementos visto do alto pelos

alunos.

Elaboração de Texto: Como você visualiza seu lugar no Planeta Terra.


Atividade 9 ( 4 aulas)

Identificação de elementos geográficos nos bairros de Ibaiti

Objetivo: Essa atividade tem como objetivo a identificação dos elementos

geográficos presente nas imagens de satélite bem como os problemas que cada

bairro apresenta, verificando assim suas diferenças e semelhança, bem como

promover a conscientização de cada um é responsável tem participação e

responsabilidade pelo espaço que ocupa.

Serão distribuídas aos alunos imagens de satélite de diferentes bairros de

Ibaiti, cada aluno receberá a imagem de um bairro e de uma folha de papel

vegetal e um clips. Os alunos devem fixar com o auxílio de clips o papel

vegetal sobre a imagem e com um lápis traçassem os elementos geográficos,

solicitados na folha de instrução entregue juntamente com a imagem,

identificando cada elemento copiado com o seu respectivo número.

Número Elemento geográfico

1 Os limites da área urbana.

2 Área de vegetação

3 Área com plantações.

4 Área comum do bairro

5 Uma área que apresente casas

6 Uma área que apresenta comércios

7 Avenida principal

8 Uma rua pavimentada (asfaltada ou com calçamento)

9 Uma rua não pavimentada (estradas)

10 Um círculo sobre a(s) escola(s) do bairro.

11Outros lugares conhecidos que você identifica na imagem

12 Prováveis locais de degradação ambiental no bairro

Após a conclusão da etapa anterior os alunos se reuniram em grupos de

acordo com a imagem do bairro recebida e em grupo, irão discutir sobre os

problemas apresentados no bairro e elaborar um texto apresentando os

problemas, possíveis soluções e a que cabe a solução do problema.

Encerramento da atividade com exposição oral dos problemas de cada Bairro,

bem como suas possíveis soluções e contribuições do restante da turma.

Atividades baseadas nos estudos anteriores de Holgado e Rosa (2011)

Atividade 10 (1 aula)

Mapa mental do Bairro após a utilização da imagem de satélite.

Objetivo: Essa atividade teve o intuito de investigar se houve uma expansão no

conhecimento espacial que cada aluno possui sobre o bairro após a discussão e

principalmente a utilização da imagem de satélite.

Distribuir uma folha de papel e solicitar que cada aluno faça novamente um

mapa mental do bairro em que mora, ressaltando as características que

consideram mais importantes e lugares conhecidos.

Atividades baseadas nos estudos anteriores de Holgado e Rosa (2011).


Objetivo: desenvolver a análise das transformações da paisagem no centro do

município de Ibaiti através da interpretação de fotografias aéreas, imagens de

satélite do Google Earth e fotografia de anos distintos da área de estudo.

Proporcionando aos alunos o desenvolvimento de uma analise sobre os espaços

que ocupam.

Observação de uma imagem do Google Earth que apresenta o centro do

município de Ibaiti. A imagem será apresentada utilizando equipamentos

multimídia, propiciando a discussão e percepção das características área de

estudo pelos alunos.

Vista Aérea da região central de Ibaiti. Fonte: Google Eart. Acesso jan. 2014

Definição dos objetos a serem analisados na imagem: elementos da

paisagem e suas transformações, ocupação dos solo, atividades econômicas.

Atividades com as fotografias antigas da área de estudo e imagens de

satélites. Os alunos, em grupos, interpretaram as imagens. Durante a

atividade, os alunos devem discutir sobre os diversos elementos que fazem

parte das paisagens analisadas e as transformações que podem ser

percebidas.

Elaboração de mapas temáticos utilizando um programa de edição de

imagens, onde os alunos devem elaborar a delimitação das áreas presentes

nas imagens de diferentes anos.

Discussão sobre as transformações na paisagem na área de estudo com

posterior apresentação dos mapas temáticos elaborados durante a atividade

desenvolvida.

Atividades baseadas nos estudos anteriores de Holgado e Rosa (2011).

Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica do PR (2008), não há

sentido em processos avaliativos que apenas constatam o que o aluno aprendeu ou

não aprendeu e o fazem refém dessas constatações, tomadas como sentenças

definitivas, sem considerar o todo, sua participação, sua sensibilização e

valorização, assim, a Avaliação será diagnóstica, durante todo o processo de

ensino-aprendizagem, tentando levar cada aluno a questionar-se sobre o seu

processo de aprendizagem, como ocorreu, o que levou a aprender e através desses

questionamentos, repensar as práticas pedagógicas para assim promover um

processo de ensino-aprendizagem de forma efetiva.

REFERÊNCIAS:

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