apresentaÇÃo - cbxjoaogueno.seed.pr.gov.br · “ a construção de um projeto pedagógico...
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APRESENTAÇÃO
“ A construção de um projeto pedagógico próprio
insinua menos um produto demonstrativo, do que
o fazer e o refazer incessante da capacidade
científica dos professores, motivando-os a
trabalharem coletivamente, a revisarem sempre
sua formação, a buscarem atualização constante,
a realizarem a escola como obra comunitária de
todos, sob a liderança competente do grupo de
professores.” (DEMO, 1994, P.245)
O projeto político pedagógico propõe durante sua elaboração
novos caminhos, para uma escola diferente. Todas as questões que
envolvem o fazer pedagógico e as suas relações com o currículo
conhecimento e com a função social da escola, obriga a um pensar e uma
reflexão contínua de todos os envolvidos neste processo. Que escola
queremos edificar?
Que conhecimentos serão necessários aos nossos alunos,
oriundos de outras localidades e especialmente a Comunidade de São
Dimas precisarão ter, para de fato exercerem a sua cidadania, nesta
sociedade tão cheia de conflitos.
Conflitos estes que estão presentes no espaço escolar, nas relações
pessoais, no confronto de ideias e também do surgimento de novas
concepções, das dúvidas e da necessidade do diálogo entre os sujeitos
aprendentes (professores, alunos, pais...)
Temos ciência que no bojo das discussões contemporâneas o
projeto político pedagógico não pode mais ser reduzido a uma lista de
objetivos, conteúdos e atividades, mas deve sim em cada linha, resgatar o
aspecto histórico de cada momento da sua construção. Pois este
documento é o resultado de um esforço conjunto dos profissionais da
educação desta unidade escolar com o objetivo de respaldar as ações
administrativas e pedagógicas no âmbito desta escola.
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Há a consciência, por parte dos que o produziram, de que o
projeto político pedagógico representa apenas um embrião de projeto e se
encontra aberta a todo e qualquer tipo de sugestão e encaminhamento.
Temos a plena sabedoria de que nenhum projeto pedagógico pode ser
dado como pronto e acabado sob pena de se cristalizar sob pena de se
cristalizar e deixar de acompanhar o movimento dialético da história.
Assumimos uma postura de inquietamento frente a este
O projeto político pedagógico propõe durante sua elaboração
novos caminhos, para uma escola diferente. Todas as questões que
mundo, ao procurar no limiar de nossas forças, abrir as portas da escola
para a informação, para a comunidade e para inovação, construindo desta
forma ações educativas com base sólida nos valores, direcionadas a
intervenção planejada no ambiente escolar e social buscando preparar,
instrumentalizar e proporcionar condições para que os alunos possam se
firmar e construir a sua cidadania.
Portanto, nossa reflexão continua baseada principalmente na
prática pedagógica cotidiana e na discussão das referências teóricas que
nos encaminhem para uma “práxis” responsável e compromissada com
uma escola pública de qualidade.
MARCO SITUACIONAL
1) IDENTIFICAÇÃO
1.1 Identificação do Estabelecimento:
Instituição: Colégio Estadual João Gueno – EFM
Código: 01392
Endereço: Rua Dalmira de Souza Lunardon, 95
Bairro: Vila São Paulo
CEP.: 83411-060
E-mail: [email protected]
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Telefone: (41) 3666-1298 / 3666-0699
Localização do colégio: localiza-se na zona urbana, aproximadamente à 15
Km do NREAM-Norte
1.2 Município
Município: Colombo
Código: 0580
Estado: Paraná
1.3 Dependência Administrativa
Estadual
Código: 41126114
1.4 Ato de autorização do estabelecimento
Resolução 5.031/92 - 21/12/92 - DOE 06/01/93
Ato de Renovação do Funcionamento:
Resolução 5031/92 - 0458/1997 – CEE
Ato de Renovação do Funcionamento:
Resolução 5031/92 - 0458/1997 – CEE
Autorização de Funcionamento:
Ensino Fundamental EJA – Fase II – 5ª/8ª série – Parecer 2999/99 - CEE
Ensino Médio EJA – Parecer 0631/00 – CEE
Reconhecimento de Cursos da EJA:
Ensino fundamental EJA – Fase II – 5ª/8ª série – Parecer 399/2002 – CEE
Ensino Médio EJA – Parecer 0157/2002 – CEE
1.5 NRE
NRE Área Metropolitana Norte
Código: 02
1.6 Ato de Reconhecimento do Estabelecimento
Ensino Fundamental Regular - Resolução 4144/99 - DOE 06/12/99
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Ensino Médio Regular - Resolução 1907/03 - DOE 24/07/03
1.7 Parecer do NRE de aprovação do Regimento Escolar
Ato Administrativo nº 44/95 – 20/11/95 – NREAM – NORTE
Renovação: Ato Administrativo nº 159/09 – Parecer nº 115/09 - 30/04/09
1.8 Entidade Mantenedora
SEED - Secretaria de Estado da Educação do Paraná – Governo do Estado
do Paraná
1.9 Localização
Urbana
1.10 Histórico da Instituição
O Colégio Estadual João Gueno situa-se à rua Dalmira de Souza
Lunardon, nº 95, Vila São Dimas, Município de Colombo-Paraná. É um
colégio público, que busca cada vez mais melhor atender à comunidade
num resgate à cidadania, como marco referencial além do conhecimento
sistematizado.
Em 21 de dezembro no de 1992, sob a Resolução 5031, com
publicação no Diário Oficial em 06-01-1993 foi autorizada a funcionar a
Escola Estadual São Dimas, então denominação do bairro, ofertando
Ensino Fundamental ( 5ª a 8ª séries). A partir de setembro de 1993,
passou, a ser denominada de “Escola Estadual João Gueno – Ensino de 1º
Grau”, recebendo o nome deste ilustre cidadão, que ao ser vereador
trabalhou com seriedade para o progresso do município de Colombo.
Em 1999, por meio da Resolução nº 213/99, é autorizado o
funcionamento da EJA – Educação de Jovens e Adultos, passando a ser
denominado “Colégio Estadual João Gueno” Ensino Fundamental e Médio.
No ano 2000 sob o Parecer 37/2000-CEE, foram implantadas
as turmas do Ensino Médio Regular. Em 2006 foi ofertada a sala de apoio
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para as turmas de 5ª séries com disciplinas de Língua Portuguesa e
Matemática com funcionamento no contra turno.
Atualmente o colégio atende sua clientela em três turnos:
manhã, tarde e noite, sendo que as matrículas chegam a 570 alunos.
Possui os seguintes níveis de educação: Ensino Fundamental Regular ( 5ª a
8ª série), Ensino Médio, Regular e Educação de Jovens e Adultos - EJA,
ofertando o Ensino fundamental Fase II e Ensino Médio. Sendo que no
período da noite atendemos exclusivamente a EJA, dentro de um sistema
de aulas individuais e coletivas por eliminação de disciplinas.
Filosofia da Escola
O Colégio Estadual João Gueno, fundamenta seus princípios
por meio de embasamento teórico na Filosofia de Marx (1818-1883) do
Materialismo Histórico-Dialético, a qual diz respeito a liberdade humana
que incorpora o pensamento, a ação e a produção.
Norteando nosso trabalho pedagógico dentro desta concepção
da lógica dialética, avançamos da parte empírica para ao concreto
(compreensão elaborada). De acordo com o texto “Pedagogia Histórico
Critica: Da Teoria À Pratica No Contexto Escolar, o Movimento Dialético se
processa da seguinte forma:Empírico Abstração Concreto Pensado (real
aparente) (reflexões) (real pensado) Prática Teoria Prática. A escola, como
instituição educacional, tem hoje responsabilidades diante de uma nova
sociedade que está se moldando com seus novos desafios.
Esses desafios são complexos e exigem mais da instituição
escolar, do trabalho de seus educadores, que dispõem como ferramenta
de trabalho o conhecimento, produzido socialmente pela humanidade ao
longo da história, produção coletiva e solidária.
“ (...) Agindo sobre a realidade os homens a modificam, mas numa
relação dialética, esta prática produz efeitos sobre os homens, mudando
tanto seu pensamento como sua prática “ (Corazza, 1991 p. 84 ).
Todavia, não apenas a realidade material e a ação do homem
sobre ela dão origem ao conhecimento humano. As organizações
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socioculturais , também são expressões que cumprem a função no
processo do ensino aprendizado. Enfim, é a existência social dos homens
que gera o conhecimento.
Enfim, “entende-se” o conhecimento como o movimento que
parte da síncrise (sensorial concreto, o empírico, o concreto percebido),
passando pela análise (abstração, separação dos elementos particulares
de um todo, identificação dos elementos essenciais, das causas e
contradições fundamentais) e chegando à síntese ( o concreto mais
elaborado, uma prática transformadora)“ (Corazza, 1991 p. 85 ).
A partir dessa epistemologia, é possível delinear também uma
concepção metodológica dialética do processo educativo. Assim, deve-se
educar da mesma forma como se concebe a aquisição do conhecimento
pelo sujeito(o aluno).
Saviani, ao correlacionar a teoria dialética do conhecimento
com a correspondente metodologia do ensino aprendizagem, diz que “ o
movimento que vai da síncrise ( a visão caótica do mundo ) à síntese
( uma rica totalidade de determinações e de relações numerosas ), pela
mediação da análise ( as abstrações e determinações mais simples )
constitui uma orientação segura tanto para o processo de descoberta de
novos conhecimentos ( o método científico) como para o processo de
transmissão-assimilação de conhecimento.
A proposta pedagógica, portanto, derivada dessa teoria
dialética do conhecimento e tem como primeiro passo ver a prática social
dos sujeitos da educação, que não se reduz apenas ao que fazem, e
pensam em seu cotidiano.
Essa prática é também uma expressão da prática social geral,
da qual o grupo faz parte. E se a totalidade social é histórica e
contraditória, tanto em seus componentes objetivos quanto subjetivos, o
mesmo se dá com os fatos, ações e situações específicas da realidade
imediata dos alunos na educação escolar.
A teorização possibilita, então, passar do senso comum
particular, como única explicação da realidade, para os conceitos
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científicos e juízos universais que permitem a compreensão dessa
realidade em todas as suas dimensões. Lembrando ainda, que essa
metodologia de ensino-aprendizagem apresenta características
desafiadoras como: nova maneira de planejar as atividades;novo processo
de estudo por parte dos professores, pois todo o conteúdo a ser
trabalhado deve ser visto de uma perspectiva totalmente diferente da
tradicional e o novo método de trabalho que tem como base o processo
dialético: prática – teoria – prática. E, que os conteúdos das disciplinas
escolares devem ser trabalhados de forma contextualizada em todas as
áreas do conhecimento humano; pois reúnem dimensões conceituais,
científicas, históricas, econômicas, ideológicas, políticas, culturais,
educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-
aprendizagem, não como forma de pensamento unidimensional, mas
como uma apreensão crítica das diversas dimensões da mesma realidade.
A avaliação que traduz o crescimento do aluno, que expressa
como se apropriou do conteúdo, como resolveu as questões propostas,
como reconstituiu seu processo de concepção de realidade social , como,
enfim, passou da síncrise à síntese, não pode ser vista apenas como uma
demonstração de que se aprendeu um novo tema para a realização de
uma prova , um teste, mas como a expressão prática de que se apropriou
de um conhecimento, que se tornou um novo instrumento de
compreensão da realidade e de transformação social.
A avaliação deve ser realizada sempre levando em conta os
diversos instrumentos ( verificações orais, debates, seminário, resumos,
resenhas, produção de textos, redações, dramatizações, realização de
experiências, confecção de cartazes, maquetes, objetos específicos
conforme o conteúdo trabalhado, gincanas e avaliações escritas) e os
critérios, previamente estabelecidos e de conhecimento de todos os
alunos, que explicitam a essência dos conteúdos trabalhados. Lembrando
ainda a relação que há entre os conteúdos, os objetivos e os critérios de
avaliação, que contribuam para uma prática mais significativa e
possibilitem a revisão dos objetivos que não forem alcançados e que sirva
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de orientação na reorganização do plano de trabalho docente.
A Proposta Pedagógica em sua organização curricular segue
as Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais quanto à composição do
Núcleo Comum e da Parte Diversificada, a organização do tempo escolar
em série, a explicitação dos conteúdos, da metodologia específica e das
práticas de avaliação por área do conhecimento, em termos da
especificidade de cada nível e modalidade de ensino.
Os princípios norteadores da Proposta Pedagógica seguem as
Diretrizes Curriculares Nacionais:
• os princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da
solidariedade e do respeito ao bem comum;
• os princípios políticos dos direitos e deveres da cidadania, do
exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática;
• os princípios estéticos da sensibilidade da criatividade, e da
diversidade de manifestações artísticas e culturais.
1.11 Caracterização da Comunidade
Caracterização Sócio-Econômica e Cultural da Clientela Escolar
Segundo os dados coletados nas fichas de informações gerais
do aluno, podemos constatar que a maioria pertence a um nível sócio-
econômico médio-baixo, predominando a renda familiar referente a dois
ou três salários mínimos. Os pais, em sua maioria são naturais do próprio
município, trabalham em atividades diversas como: operários, mecânicos,
motoristas, pequenos comerciantes e lavradores. Referindo-se ao grau de
instrução dos pais, prevalece a maioria com 1º grau incompleto e uma
pequena porcentagem com 2º grau.
As mães na grande maioria, tem suas atividades voltadas para
tarefas do lar, aparecendo também outras profissionais como: domésticas,
costureiras, professoras e operárias, com grau de instrução equivalente ao
1º grau incompleto e uma pequena porcentagem com o 2º grau.
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A maior parte dos alunos mora com os pais (casados,
separados ou divorciados) em casa própria ou alugada.
Verificamos que a religião predominante é a católica, seguindo-
se as evangélicas, protestantes e adventistas.
O Colégio João Gueno encontra-se afastado do centro de
Colombo e a 17km de Curitiba. Nosso colégio atende não só alunos das
proximidades, como também de bairros próximos e distantes. Os alunos
utilizam ônibus (escolar) e bicicleta para vir ao colégio.
Todos os bairros onde residem, são servidos por: linha de
ônibus, luz elétrica, água tratada e iluminação pública. Alguns bairros
contam com ruas pavimentadas mas a maioria das ruas ainda não estão
com pavimentação asfáltica acarretando muita poeira no tempo seco
ocasionando problemas respiratórios.
Podemos observar que a vegetação existente esta sendo
retirada para construção de algumas industrias e vários conjuntos
habitacionais.
O bairro São Dimas onde o colégio está situado apresenta
número insignificante de áreas de lazer. Não existe praça, cancha de
esporte e parque. As opções de lazer destinadas aos alunos que
frequentam a escola são: assistir tv, ouvir música e participar de eventos
programados pela escola.
Os objetivos fundamentais da escola são de construir uma
sociedade justa e solidária para que estes possam garantir o
desenvolvimento social e cultural dos educandos. Há que se considerar
que a sociedade brasileira atual, fundamenta-se num modo de produção
embasado numa economia globalizada. Isto requer domínio de
conhecimento teórico e prático para o desenvolvimento cultural e mesmo
econômico de todas as camadas sociais.
Embasados nestes princípios e considerando especialmente os
objetivos da escola pública, onde o seu papel primordial é a construção da
democracia social, da política e da cidadania, importa definir e planejar
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ações que conduzam o trabalho educativo para atender as transformações
exigidas pela modernidade. Também valorizar a participação de seus
segmentos constitutivos, entendendo que o funcionamento da escola
exige uma relação ao mesmo tempo objetiva, pela via da definição de
ações, como uma relação subjetiva, pela qual os sujeitos, movidos por
suas próprias percepções, conferem ao processo de tomada de decisões
as suas impressões.
Na possibilidade de organizar o trabalho educativo,
nortearemos nosso Plano de Ação, conduzindo nossos alunos a busca: pela
justiça, pela igualdade, aos princípios éticos da autonomia, da
responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum.
Diagnostico da nossa realidade escolar
Estamos em constante dialogo com a comunidade escolar.
Por este motivo não possuímos maiores problemas referentes a
indisciplina dentro do espaço escolar. Nossos alunos são recebidos todos
os dias no portão do colégio pela diretora e a pedagoga. Desta forma,
procuramos estar sempre presentes afetivamente para que os alunos
sintam-se parte importante do colégio.
Em nossa comunidade há carência cultural, afetiva e
econômica. Por este motivo procuramos proporcionar aos alunos um
ambiente de estudo e convívio harmonioso, onde todos são tratados com
respeito, dignidade e muito afeto.
As dificuldades com relação à indisciplina dentro da sala de
aula são resolvidas com dialogo entre a equipe pedagógica , professores e
alunos. Os pais e responsáveis são comunicados durante o ano letivo a
respeito do desempenho educacional de seus filhos.
No que diz respeito a participação dos pais sentimos que
muitos ainda possuem a visão de que a escola tem por obrigação dar
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educação e formar os seus filhos. Por este motivo ainda poucos
comparecem a escola quando solicitados ou não. Mas, mesmo que de
modo tímido, já estamos vendo germinar no espaço escolar uma mudança
com relação a esta visão.
Quanto a estrutura física existente na Escola , podemos
constatar que estamos com dificuldade de atender as demandas da
comunidade. Percebemos a ocorrência da crescente demanda nas
matrículas, que levam a lotação das turmas na Escola. Esta lotação se
relaciona diretamente ao grande crescimento populacional do município
de Colombo.
Ainda no que diz respeito ao espaço físico, destacamos que as
atividades de educação física e do Projeto Mais Educação estão sendo
realizadas em espaços improvisados e adaptados a realidade da Escola
Pública.
Apesar das dificuldades com relação ao espaço físico, podemos
constatar que existe respeito pelo colégio e ao patrimônio público. Após a
revitalização do muro, que contou com a criatividade de um ex alunos do
ensino médio, pudemos constatar que a pichação acabou.
Dentro deste espirito de solidariedade e colaboração e que os
alunos são estimulados a cuidarem do colégio e participarem ativamente
das atividades em sala de aula e nas extraclasse .
2) ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR
2.1 Modalidade de Ensino
Ensino Fundamental – 6º a 9º ano – 5ª a 8ª Série - Séries Finais
Ensino Médio
Educação de Jovens e Adultos - Ensino Fundamental Fase II – Ensino Médio
2.2 Organização do trabalho escolar
O regime de oferta da educação básica é de forma presencial
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com a seguinte organização:
I. Por série, nos anos finais do Ensino Fundamental (5ª a 8ª série);
II. Por série no Ensino Médio;
A educação básica neste estabelecimento, na modalidade
Educação de Jovens e Adultos será ofertada presencial e por organização
coletivo e individual, por disciplinas, no Ensino Fundamental Fase II e
Ensino Médio.
2.3 Organização Funcional
O Colégio Estadual João Gueno, até o presente momento,
conta com as seguintes dependências:
➢ sala de direção, usada também pela equipe pedagógica;
➢ sala da secretaria;
➢ laboratório de Ciências;
➢ dois banheiros para alunos;
➢ um banheiro para professores e funcionários;
➢ cozinha com depósito para armazenar alimentos e utensílios;
➢ sala dos educadores;
➢ sala de laboratório de informática;
➢ biblioteca, com espaço reservado para pesquisas escolares;
➢ seis salas de aulas;
➢ sala para armazenar material de serviços gerais;
➢ patio coberto que serve como refeitório para os alunos.
Capacidade
Número de Salas 07
Número de Turmas - Regular 12
Número de Alunos - Regular 434
Número de alunos - EJA 121
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Quadro funcional
Gestão Escolar – 2009/2011
Função Formação
Melissa Andrea de Oliveira Portugal
Diretora Matemática
Francis Eder Ribeiro da Silva Diretor Auxiliar Matemática
Equipe Pedagógica
Função Formação
Tatiana Ferrarini da Silva Pedagoga Pedagogia
Maria Ernestina Martins Figueiredo
Pedagoga Pedagogia
Andréia Barbosa dos Santos Barros
Pedagoga Pedagogia
Quadro do Pessoal Docente
Disciplinas Formação
André dos Santos Cirqueira Geografia Geografia
Alexandre dos Santos Cirqueira Matemática Matemática
Erica Rodrigues Português Letras
Carlos Lucion Filosofia / História Filosofia
Luziane Freitas S. Alexandre Ciências Ciências Biológicas
Leandro Alex dos Santos Geografica Geografia -cursando
Maria de Lourdes G. Dos Santos Quim/Matemática Química
Edmar Carlos Morador Matemática Ciências c/ Hab. Mat.
Rafael Pires de Mello História/Ens. Relig.
História-cursando
Francis Eder Ribeiro da Silva Matemática Matemática
Gabriela de Menezes Cortellete Ciências / Biologia Ciências Biológicas
Osni Gustavo de Assis Fagundes História História
Gregory Benetti Rosa Educação Física Educação Física
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Inêz Xavier Pinto da Silva Licença História
Jaqueline Elize Pereira Port. / Inglês Letras
Josiane Lorena Peters História História-cursando
Jurema Maciel G. Torques Matem. / Física Matemática
Luiz Neto dos Santos Português Letras
Miriane de Miranda Inglês Letras
Rafael Ribeiro da Silva Inglês Letras
Regina Célia Pinheiro Educação Física Educação Física
Roberto Carlos Pinto Geografia/Sociol. Geografia
Rodrigo de Oliveira Godoy Artes Licenc. em Música
Rosalino Luiz Borbignon Química Biologia
Sérgio Henrique Freitas Física Física
Vânia Machado Artes Artes Visuais
Organização Administrativa/Serviços Gerais
função formação
Maria Marli de Oliveira Coradin
Agente educacional II Administração-curs.
Marcia Silvana Cavalli Agente educacional II Administração-curs.
Vilma Arndt Agente educacional II Pedagogia-cursando
Adeci da Silva Agente educacional I Fundamental Incom.
Maria Leoni Luiz Merendeira Médio
Marilena da Luz C. Gaspar Agente educacional I Médio-cursando
Odilacir Terezinha C. M. Mota Agente educacional I Fundamental
Roseane F. da Silva Santos Agente educacional I Médio
Sirlene Guibor de Assis Agente de Apoio Fundamental Incom.
Dienen Cristina dos Santos Agente Educacional I Médio-cursando
2.4 Ambiente Pedagógico
Laboratório de Ciências
Laboratório de Informática
Refeitório
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Biblioteca, com espaço reservado para pesquisas
escolares
2.5 Formação continuada dos profissionais
O programa de formação dos funcionários e professores é
realizado pela Secretaria da Educação, NREAM-Norte e estabelecimento do
ensino por meio de encontros pedagógicos, grupos de estudos, palestras,
oficinas e alguns seminários.
Compreendendo que a investigação sobre a prática educativa
é condição para que o educador desempenhe as funções políticas,
estéticas, éticas, enfim, pedagógicas e educativas, faz-se necessário
estudar os mecanismos de construção do saber, próprios a área de
conhecimento, partindo dos diferentes métodos de estudo, pesquisa e
investigação disponíveis.
O professor, deste modo, insere-se num contexto de formação
continuada para eterno aprimoramento do processo ensino-
aprendizagem: planejamento, execução e avaliação. Assim cabe ao
professor empenhar-se em construir e ultrapassar pontes seguras entre
sua prática educativa e o conhecimento historicamente construído pela
humanidade. Desta forma, torna-se necessário levar o professor a uma
condição de pesquisador da educação, o que significa, simultaneamente,
efetivar um processo contínuo e crescente de ensino qualitativo, ao passo
da procura pela autonomia intelectual.
2.6 Hora Atividade
Na Instrução nº 02/2004, da Superintendência de educação, da
Secretaria de Estado da Educação do Paraná, a hora atividade docente,
deve ser compreendida como um momento de “estudo, reflexão e
planejamento”, sendo reservado ao estabelecimento de ensino a
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organização deste processo que deve se efetivar no contexto da
instituição. Desta forma, propõe-se a organização de planos de estudo,
individuais e coletivos, discutidos e elaborados pela coletividade de
educadores do estabelecimento.
Tendo como objetivo central: promover um momento de
estudo e aprofundamento, levando a atualização das questões e
problematização das diferentes dimensões ligadas à realidade da escola,
procurando possíveis soluções para as diferentes dificuldades encontradas
na práxis educativa cotidiana.
Estes planos deverão ser articuladores da prática educativa
cotidiana dos professores com a teoria pedagógica e educativa,
historicamente construída, consistindo numa ação planejada e dirigida ao
crescimento profissional, educativo e corporativo, tendo como meta o
constante aperfeiçoamento da qualidade de ensino ministrado no Colégio.
Durante a hora-atividade o professor deve se organizar para :
● Planejar as aulas;
● Organizar o material das aulas;
● Organizar e preencher os registros de classe e demais documentos
solicitados;
● Estudar e se capacitar a respeito das novas teorias e metodologias
de ensino;
● Atualizar-se nos conteúdos de sua área, por meio de leituras e
estudos.
Todo o processo acontecerá com acompanhamento de equipe
pedagógica que dará subsídios com informações e textos relativos a
necessidade do professor.
Na hora-atividade, também o professor poderá discutir com a equipe
pedagógica sobre turmas e alunos na questão voltada para
aprendizagem, interesse, assiduidade e disciplina, buscando juntos
encontrar soluções para melhorar o processo ensino e
aprendizagem. Ainda, eventualmente, agenda-se conversar com
pais de alunos.
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2.7 Inclusão de alunos com necessidades especiais
Temos o discernimento da importância de discutirmos a
respeito da questão da Inclusão dos alunos com necessidades especiais. A
questão da inclusão reforçou a necessidade de pensarmos a respeito do
papel da escola e dos professores sobre suas práticas .
A lei n. 7.853/ 89, que saiu um ano depois da Constituição
Federal, prevê que é crime a recusa, por parte da escola, de matricular
uma criança com deficiência ou cancelar presença de criança já
matriculada. Sendo assim se faz necessário caminharmos para construção
de um novo pensamento que aceite e respeite as diferenças.
As leis de inclusão, o estatuto da criança e do adolescente e
diretrizes educacionais indicam o caminho de como devemos agir.
Estamos lutando para implementar estas reformas, com algumas dúvidas
e dificuldades mas certos de que a lei existe para que seja cumprida.
Sendo assim é fundamental que todos cumpram com o seu papel de
direitos e de deveres.
No que diz respeito a acessibilidade o Colégio ainda não possui
estrutura física para atender portadores de algumas necessidades
especiais, pois possui muitas escadas e não existe rampas para cadeiras
de rodas, mas a comunidade é assistida em suas dificuldades e existe
grande preocupação da direção em adaptar o espaço para melhor
atender alguns casos específicos como por exemplo os cadeirantes.
Nossa equipe de professores não dispõe de cursos para
trabalhar com portadores de necessidades especiais, mas existe por parte
de todos grande vontade de participar de encontros e cursos sobre este
tema.
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MARCO CONCEITUAL
“ O homem pode refletir sobre si mesmo e coloca-se num
determinado momento, numa certa realidade: é um ser na busca
constante de ser mais e, como pode fazer esta auto-reflexão, pode
descobrir-se como um ser inacabado, que está em constante busca. Eis
aqui a raiz da educação.” (FREIRE, 1983, P27).
Como diz Carlos Rodrigues Brandão: Ninguém escapa da
educação”. Em casa, na rua, na fabrica, no grupo, no campo, na cidade e
principalmente na escola, a educação persegue.
Todos somos envolvidos por ela ou nos envolvemos com ela.
Para saber, para aprender, e ensinar, para fazer, ter ou ser, conviver.
Todos misturamos a vida com educação ou transformamos a vida em
educação, pois a educação é fator inerente ao homem, sem a qual a
sociedade não existiria.
A educação pode ser um existir livre e, como tal uma
oportunidade de crescimento e de desenvolvimento global e permanente
de todos. Como também uma imposição do sistema que usa o saber e
controla o saber segundo seus interesses, reforçando e reproduzindo a
desigualdade, a divisão, a injustiça.
Depende de ser uma educação livre ou opressora, ela sempre
é um prolongamento do sistema social e politico. Negar o direito de
educação livre, consciente e participativa a um cidadão é negar-lhe o
direito de viver, é negar-lhe o direito de ser, fechar-lhe a porta para vida e
o futuro. Negar o direito de educação para a vida a uma pessoa é negar-
lhe o direito de participação, é negar-lhe a racionalidade e a
espiritualidade, é reduzir-la à humilde condição de objeto, instrumento,
máquina de produção.
Neste sentido a educação escolar segue a pedagogia
Histórico-Crítica que visa estimular a atividade e iniciativa do professor
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favorecendo desta forma o dialogo dos alunos entre si e com o professor,
valorizando o dialogo com a cultura acumulada historicamente.
É na realidade da escola que devemos colocar em pratica
essa nova proposta pedagógica e fazer com que ela tenha raízes. Cabe
aos educadores gerir esta pedagogia para que possamos alcançar a
qualidade de ensino-aprendizagem desejada. “A nova qualidade não é a
volta ao passado das antigas escolas. A nova qualidade tem que ser
construída.” (GADOTTI, 1994 P.81). Esta “qualidade educativa” relaciona-
se diretamente com a questão da informação e não do letramento.(DEMO,
1993).
Neste sentido, a escola é o local de ensino e de
aprendizagem, fatores que mesmo sendo pensados em separado,
compreendem um mesmo processo inseparável: a construção do saber.
Concebemos a aprendizagem como um ato que modifica de forma
perdurável as possibilidades do ser humano, sendo um processo global,
cumulativo e de mudanças de comportamento.
O processo de aprendizagem será adquirido aos poucos pelo
indivíduo, no momento próprio, respeitando as fases de seu
desenvolvimento, e tendo como característica principal para que este
processo ocorra, a maturação fisiológica e neurológica do indivíduo.
É por meio da aprendizagem que o indivíduo adquire
conhecimentos, significados, medos, atitudes, crenças, ideais,
características de personalidade, teorias de preconceitos, valores e o
conhecimento de si mesmo. O indivíduo aprende habilidades manuais,
habilidades verbais e habilidades gráficas.
Para Durkhein, a aprendizagem é a ação de aprender,e por
meio da aprendizagem chega-se à Educação. Cabe destacar que a
Psicologia que embasa a Pedagogia Histórico-Crítica e que acompanha o
desenvolvimento de nossas ações pedagógicas é a Teoria Histórico-
Cultural de Vigotski na qual o homem é compreendido como um ser
histórico, construído por meio de suas relações com o mundo social e
natural.
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A didática da Pedagogia Histórico-Crítica: teoria dialética do
conhecimento, norteia a construção do conhecimento e o planejamento
do ensino-aprendizagem bem como a ação docente-discente.
O conhecimento, como fato histórico e social supõe sempre
continuidades, rupturas,reelaborações,reincorporações,permanências e
avanços (GASPARIN,2005) .
De acordo com a citação acima a escola possui como
objetivos: que os alunos sejam capazes de compreender a cidadania como
participação social e politica, assim como exercício de direitos e deveres
políticos, civis e sociais; adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedades,
cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si
mesmo respeito. Também se espera que os alunos posicionem-se de
maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais,
utilizando os diálogos como forma de mediar conflitos e de tomar decisões
coletivas.
A aquisição de conhecimentos sobre as características
fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais é um
meio para se construir progressivamente a nação de identidade nacional e
pessoal do aluno e o sentimento de pertinência ao país. O aluno deve
conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro,
bem como os aspectos socioculturais de outros povos e nações,
posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças
culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras
características individuais e sociais; bem como se perceber integrante,
dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus
elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a
melhoria do meio ambiente.
Outro objetivo importante é o desenvolvimento do
conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança de suas
capacidades afetivas, físicas, cognitivas, éticas, estéticas, de inter-relação
pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de
conhecimentos e no exercício da cidadania: assim como conhecer o
20
próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos saudáveis
como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com
responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva.
Além disso, há necessidade de se utilizar diferentes
linguagens, verbal, musical, matemática, gráfica, plástica e corporal, como
meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e
usufruir as produções culturais, em contextos públicos e privados,
atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação; sabendo
utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para
adquirir e construir conhecimentos.
Para finalizar, formulando-se problemas e tratando de resolvê-
los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a
capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando
sua adequação, são requisitos importantes na aquisição da cultura
brasileira e que a escola lhe proporcionará durante o período de
escolarização.
A avaliação é compreendida como uma prática que alimenta e
orienta a intervenção pedagógica. É um dos componentes do ensino, pelo
qual se estuda e interpreta os dados da aprendizagem. Tem a finalidade
de acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos educandos.
A avaliação será realizada em função dos conteúdos expressos na
proposta pedagógica. O aproveitamento de cada período deverão ser
avaliados com base nos seguintes critérios:
• Enfatização dos conceitos essenciais, para que o aluno, ao ser
avaliado, perceba que a partir desses poderá ter assimilação dos
conteúdos e após esta fixação poderá ampliar seus conhecimentos.
• Utilização de técnicas individuais e de grupos para que aja uma
maior compreensão dos conteúdos trabalhados.
• Analise através de exercícios práticos e teóricos para que o aluno
consiga construir ideias significativas, que poderá ser utilizada no
auxilio de sua aprendizagem.
• Trabalhar a discussão de problemas elaborando sínteses que
21
auxiliem na capacidade argumentativa, no que tange as ciências ou
qualquer outro campo do conhecimento, todavia podem cumprir
com todos os objetivos escolares, alcançando exito e promoção.
• Avaliação será sobre os conteúdos abordados, de forma mais
frequente, pois assim não sobrecarrega o educando de informação,
promovendo melhor assimilação dos conteúdos apresentados.
• Recuperação será individualizada, organizada com atividades
significativas, com indicação de roteiro de estudos, entrevista para
melhor diagnosticar o nível de aprendizagem de cada educando.
A recuperação será individualizada, organizada com atividades
significativas, com indicação de roteiro de estudos, entrevista para
melhor diagnosticar o nível de aprendizagem de cada educando.
Concepções de sociedade, homem, educação,escola, ensino-
aprendizagem, avaliação e mundo.
De Sociedade: Somos uma sociedade capitalista, competitiva
nas ações e resultados, por isso precisamos construir uma sociedade
crítica, reflexiva, igualitária, democrática e integradora, fruto das relações
entre as pessoas, caracterizadas pela interação de diversas culturas em
que cada cidadão constrói a sua existência e a do coletivo hoje, o
isolamento, não é possível mesmo diante de tantas tecnologias.
Precisamos nos descobrir mas como pessoas que, deliberadamente decide
a favor de uma relação de interdependência com os outros: sabedor de
que a sua natureza já é a de fazê-lo entrar em relação com seus
semelhantes.
De Homem: O homem, na atualidade, é um ser competitivo e
individualista, resultado das relações impostas pelo modelo de sociedade
em vigor. No entanto, a luta deve ser por um homem social, voltado não
somente para o seu próprio bem mas, acima de tudo, para o bem estar do
22
grupo do qual faz parte. O homem, que modifica a si mesmo pela
apropriação dos conhecimentos, modifica também a sociedade por meio
do movimento dialético “do social para o individual para o social”. A partir
desta arte torna-se sujeito participativo da história.
De Educação: A educação, por origem, essência e finalidade é
uma ação comunitária. É o diálogo, encontro e comunicação de um sujeito
com o outro, onde educador e educando se educam. Assim sendo, é a
escola que institucionaliza este caráter social e político da natureza
humana. Não é a escola que reúne alunos e professores, mas a
necessidade de educação que dá origem à escola. Somente a dimensão
comunitária é capaz de resgatar a relação comunidade/escola e
transformar o ensino em educação.
Baseado nestes princípios o colégio busca trabalhar dentro da
concepção progressista da Pedagogia Histórico Crítica. Esta Pedagogia
busca resgatar o valor da escola e a reorganização do processo educativo
levando em conta o saber sistematizado, a partir do qual se define a
especificidade do saber escolar.
De acordo com o texto “ Pedagogia Histórico Crítica: Da
Teoria à Pratica No Contesto Escolar”escrito por João Luiz Gasparin e
Maria Cristina Petenucci,
O ato de educar busca criar e recriar novos conhecimentos
pois tudo esta suscetível de transformação. Desta forma os alunos
poderão fazer a leitura da realidade concreta de forma crítica.
A participação de todos possibilita uma educação para a
liberdade e para a responsabilidade.
De Mundo: O Mundo é o local onde ocorre as interações
homem-homem e homem-meio social caracterizadas pelas diversas
culturas e pelo conhecimento. Devido à rapidez do processo de
assimilação das informações e pela globalização torna-se necessário
proporcionar ao homem o alcance dos objetivos materiais, políticos,
23
culturais e espirituais para que sejam superadas as injustiças, diferenças,
distinções e divisões na tentativa de se formar o ser humano que se
imagina. Isto será possível se a escola for um espaço que contribua para a
efetiva mudança social.
Gestão Democrática
A gestão democrática da educação formal está associada ao
estabelecimento de mecanismos legais e institucionais e à organização de
ações que desencadeiem a participação social: na formação de políticas
educacionais; no planejamento; na tomada de decisões; na definição do
uso de recursos e necessidades de investimento; na execução das
deliberações coletivas; nos momentos de avaliação da escola e da política
educacional. Também a democratização do acesso e estratégias que
garantam a permanência na escola, tendo como horizonte a
universalização do ensino para toda a população, bem como o debate
sobre a qualidade social dessa educação.
Um dos conceitos mais importantes dentro da gestão
democrática é o da participação, pois também pode ter muitos
significados, além de poder ser exercida em diferentes níveis:
Conselho de Classe
O conselho de Classe é um espaço propiciador e fortalecedor
do trabalho coletivo, em que todos os envolvidos (professores, equipe
pedagógica e direção) assumem o papel de reorganizar o trabalho
pedagógico a partir dos resultados obtidos nas reuniões do pré-conselho e
do conselho de Classe.
O conselho de classe participativo é percebido como
oportunidade de reflexão coletiva que auxilia na construção de práticas
avaliativas mais democráticas ele reflete o momento de transição pelo
qual a avaliação passa, oscilando entre a prática classificatória e a prática
formativa.
24
É um orgão colegiado de natureza consultiva e deliberativa em
assuntos didáticos-pedagógicos, fundamentado no Regimento Escolar,
com a responsabilidade de analisar as ações educacionais, indicando
alternativas que busquem garantir a efetivação do processo ensino e
aprendizagem.
Marco Operacional
Depois dos estudos realizados percebe-se a importância de se
investir em uma escola que atenda as aspirações e necessidades dos
alunos e da comunidade.
Para que isso se torne realidade é preciso que haja uma comunicação
constante e qualificada da instituição de ensino com a comunidade para
que o currículo seja construído coletivamente, baseado nos anseios e
receios da comunidade escolar.
Dentro da relação escola-comunidade procuramos estabelecer
vinculo de cooperação realizando encontros bimestrais com os pais.
Também promovendo eventos como gincanas, oficinas e encontros com
atividades pedagógicas (teatro, cinema e feira cultural). Todas as
atividades serão acompanhadas e avaliadas pela equipe pedagógica,
direção e professores.
Em uma proposta político-pedagógica progressista o olhar do
educador volta-se para toda a comunidade escolar, e principalmente, para
as classes populares efetivando a construção do conhecimento
sistematizado de forma criativa, espontânea, prazerosa, comprometida e
contextualizada para que o aluno seja co-responsável no processo ensino-
aprendizagem.
Para que tenhamos a efetivação do conhecimento é preciso ter
uma visão clara e um estudo permanente da Proposta curricular e um
Plano de trabalho docente que esteja em sintonia com as leis de diretrizes
25
de base. O corpo docente necessita trabalhar em sintonia com todas as
disciplinas e equipe pedagógica. Por esse motivo se faz necessário a
organização da hora – atividade em dias pré – estabelecidos para cada
área, pois permitirá aos professores a oportunidade de discutir e planejar
suas atividades e a troca de experiências entre as áreas.
Outra questão levantada e que merece destaque diz respeito a
evasão escolar. Após estudos realizados nos propomos a realizar algumas
ações:
. Buscar parcerias com a Ação Social do município e Conselho Tutelar;
• Encaminhar esses alunos aos projetos sociais do município;
• Pré-conselho com alunos e professores regentes;
• Momento interativo com os pais, buscando integrar escola e família;
• Ficha de acompanhamento das atividades realizadas em sala de
aula.
Neste sentido formulamos nosso plano de ação, com base em
nossa realidade, de acordo com nossos estudos, recursos financeiros,
materiais pedagógicos e tecnológicos que dispomos. Portanto, o trabalho
pedagógico implica em realizar atividades de aprendizagem que
favoreçam a vivência de situações reais ou simulem problemas e
contextos da vida real. Isto será realizado por meio de um trabalho mútuo
de cooperação entre todas as instâncias colegiadas.
Desafios Educacionais Contemporâneos
Depois de algumas leituras referentes ao tema Evasão
Escolar, a direção e equipe pedagógica e os professores deste
estabelecimento de Ensino realizaram um breve levantamento das causas
mais frequentes que atinge os alunos com relação ao abandono escolar. O
tema é muito amplo e complexo mas chegamos a conclusão que são
26
várias e diversas as causas da evasão escolar ou infrequência do aluno.
No entanto, levando-se em consideração os fatores determinantes da
ocorrência do fenômeno, pode-se classificá-las, agrupando-as, da seguinte
maneira:
Escola : não atrativa, professores despreparados, ausência de
motivação, etc.
Aluno : desinteressado, indisciplinado, com problema de
saúde, gravidez, etc.
Pais/responsáveis : não cumprimento do pátrio poder,
desinteresse em relação ao destino dos filhos, etc.
Social : trabalho com incompatibilidade de horário para os
estudos, agressão entre os alunos, violência em relação a gangues, etc.
A evasão escolar se verifica em razão da somatória de vários
fatores e não necessariamente de um especificamente. Detectar o
problema e enfrentá-lo é a melhor maneira para proporcionar o retorno
efetivo do aluno à escola.
Precisamos ter claro que quando se trata especificamente do
direito à educação destinado às crianças e aos adolescentes, o Estatuto da
Criança e do Adolescente (art. 4º) o descreve como um dever da família,
comunidade, sociedade em geral e do Poder Público.
Em nosso Estabelecimento de Ensino buscamos trabalhar de
forma harmoniosa com alunos, professores e funcionários. Com base nos
estudos realizados e as experiencias vividas por cada professor traçamos
algumas linhas de ações a serem realizadas.
Dentre as ações desenvolvidas pelo Colégio Estadual João
Gueno com relação a evasão escolar, podemos destacar:
• Pré Conselho com todos os alunos e professores regentes;
• Conselho de Classe aberto a sugestões de alunos e professores ;
• Pós Conselho com os alunos e professores de forma com que todos
participem das decisões com relação ao bom andamento da Instituição;
27
• Momento interativo com pais e responsáveis buscando integrar escola
e família;
• Telefonema aos responsáveis em caso de indisciplina, falta de
frequência e descomprometimento com os estudos;
• Ficha de acompanhamento das atividades realizadas em sala de aula;
• Momentos interativos com os alunos e professores.
A direção e Equipe Pedagógica se preocupam muito com
questões referentes a disciplina e a pedagogia do afeto e também com os
desafios Educacionais Contemporâneos por este motivo procura sempre
estar em contato com o corpo discente e docente da escola buscando
trabalhar textos referentes ao tema, palestras sobre a auto estima e o
resgate da cidadania.
Educação Ambiental
O trabalho desenvolvido sobre a questão ambiental, visa
implementar a Lei 9795/99 e promover o desenvolvimento da Educação
Ambiental em um processo de formação e de busca de informação
voltada para a preservação do equilíbrio ambiental, para a qualidade de
vida e para a compreensão das relações entre o homem e o meio bio-
físico, bem como para os problemas relacionados a estes fatores.
Os educadores precisam de subsídios para que, a partir de
uma compreensão crítica e histórica das questões relacionadas ao meio
ambiente, possam por meio do tratamento pedagógico e orientados pelas
Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná, construir a identidade da
Educação Ambiental na escola .
Educação Fiscal
Esse programa visa despertar a consciência dos estudantes
sobre direitos e deveres em relação ao valor social dos tributos e do
controle social do estado democrático. A dinâmica de arrecadação de
recursos pelo Estado e o papel dos cidadãos no acompanhamento da
arrecadação e de sua aplicação em benefícios da sociedade são questões
28
a serem tratadas e desenvolvidas. A abordagem pedagógica desses
assuntos a partir dos conteúdos historicamente acumulados, são a tônica
da Educação Fiscal nas escolas.
Enfrentamento a Violência
Ao trabalhar com este tema , buscar-se-á a ampliação da
compreensão e formar uma consciência crítica sobre a violência e, assim,
transformar a escola em espaço onde o conhecimento toma o lugar da
força.
O Enfrentamento à Violência na Escola requer formação
continuada dos profissionais da educação sobre as causas da violência e
suas manifestações, bem como a produção de material de apoio didático-
pedagógico.
História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena
O trabalho com esse desafio tem como intuito promover o
reconhecimento da identidade, da história e da cultura da população
negra paranaense, assegurando a igualdade e valorização das raízes
africanas ao lado das indígenas, europeias e asiáticas a partir do ensino da
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
É de total importância e relevância citar em nosso Projeto
Politico Pedagógico que nossa Instituição de Ensino incluirá como
conteúdo programático, em atendimento à Lei 11.645/08, os diversos
aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da
população brasileira, tais como o estudo da história da África e dos
africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura
negra e indígena brasileira o negro e o índio na formação da sociedade
nacional, resgatando as suas contribuições nas área social, econômica e
política, pertinentes à história.
Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e
dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o
currículo escolar, ou seja, em todas as disciplinas mas em especial nas
29
áreas de Arte, literatura e história brasileiras. Nossa proposta enquanto
formadores de uma nova sociedade e ter em mente que nosso objetivo
maior não é apenas e tão somente o cumprimento de mais uma lei e sim o
requerer de uma sociedade mais justa.
Prevenção ao uso indevido de Drogas
A Prevenção ao Uso Indevido de Drogas é um trabalho
desafiador, que requer tratamento adequado e cuidadoso, fundamentado
em resultados de pesquisa, desprovido de valores e crenças pessoais. Por
meio da busca do conhecimento, educadores e educandos são instigados
a conhecer a legislação que reporta direta ou indiretamente a esse desafio
educacional contemporâneo, bem como a debater assuntos presentes em
nosso cotidiano.
Sexualidade
A Sexualidade, entendida como uma construção social,
histórica e cultural, precisa ser discutida na escola – espaço privilegiado
para o tratamento pedagógico desse desafio educacional contemporâneo.
O trabalho educativo com a Sexualidade, por meio dos conteúdos
elencados nas Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica
do Estado do Paraná, deve considerar os referenciais de gênero,
diversidade sexual, classe e raça/etnia.
3) PROCESSOS DE AVALIAÇÃO, CLASSIFICAÇÃO E
RECLASSIFICAÇÃO.
A avaliação do aproveitamento escolar deverá incidir sobre o
desempenho do aluno em diferentes situações de aprendizagem. Sendo
assim a avaliação será diversificada, atendendo as necessidades
pedagógicas dos alunos.
O professor usará de instrumentos diversificados,
contemplando as inteligências múltiplas ( teatro, música, seminários,
relatórios, produção de texto, produção artísticas, etc).
30
A avaliação é contínua, cumulativa e processual, devendo
refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar as características
individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com
preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
De acordo com o Regimento Escolar, Art. 107 do Parágrafo
Único, dar-se a relevância a atividade crítica, a capacidade de síntese e a
elaboração pessoal, sobre a memorização. Cabe relatar que a avaliação
ocorre de forma contínua, com registros bimestrais por meio de notas.
De acordo com o Regimento Escolar aprovado pelo Núcleo de
Educação, os resultados das atividades avaliativas serão analisadas
durante o período letivo, pelo aluno e pelo professor, observando os
avanços e as necessidades detectadas, para o estabelecimento de novas
ações pedagógicas. A recuperação de estudos e conteúdos dar-se-á de
forma permanente e concomitante ao processo ensino e aprendizagem.
Serão organizadas atividades significativas, por meio de procedimentos
didático-metodológicos diversificados.
No presente momento não dispomos de sala de apoio, pois
não temos espaço físico, mas os alunos recebem orientações individuais
( se necessário) durante a hora atividade dos professores. Os alunos
também dispõem de orientações no contra-turno com a equipe
pedagógica que está sempre presente para auxiliar os alunos em duas
dificuldades.
Os pais sempre são comunicados por telefone ou via agenda
sobre qualquer situação que necessite acompanhamento no contra-turno,
ou atividades extra-classe.
O rendimento escolar dos alunos será exposto no boletim e os
pais receberão no final de cada bimestre, após um breve momento de
reflexão em conjunto com professores, direção e equipe pedagógica, os
resultados obtidos no bimestre. Os professores estarão conversando e
expondo as dificuldades dos alunos, individualmente com os responsáveis.
Reclassificação: cabe registrar que de acordo coma instrução
31
nº 020/08 a reclassificação é o processo pedagógico pelo qual o
estabelecimento de ensino avalia o grau de experiencia do aluno
matriculado, preferencialmente no início do ano, velando em conta as
normas curriculares gerais, a fim de encaminha-lo a etapa de estudos
compatível com sua experiencia e desenvolvimento, independente do que
registre o seu Histórico Escolar. Citamos também que, todos os itens
detalhados a respeito da reclassificação estão anexados no Regimento
Escolar, o qual já foi aprovado pelo Núcleo de Educação.
O resultado do processo de reclassificação será registrado em
Ata e integrará a pasta individual do aluno.
Estágio: de acordo com o Artigo 1º da Lei 11.788/08 o estagio
“é um ato educativo supervisionado, desenvolvido no ambiente de
trabalho, que visa preparação para o trabalho produtivo”.
A expressão “Ato educativo” significa que as tarefas
desenvolvidas e o compromisso estabelecido entre estagiário e empresa,
por meio do contrato de estágio, deve se ater ao objetivo educativo.
É importante ressaltar que o verdadeiro e primeiro valor do estágio é o
aprendizado, o desenvolvimento do estudante e a sua formação educativa
e profissional. Esse princípio deve anteceder e estar acima das atividades
prestadas a parte concedente, pois sem o desenvolvimento acadêmico,
não há estágio. Sendo assim, não pode ser uma ferramenta fácil para a
exploração de mão de obra barata e redução de folha de pagamento.
Desta forma o estagio deve ter carácter de enriquecimento
da formação educativa e profissional – modalidade de estagio, vinculado
ao Projeto Politico Pedagógico, guardando uma relação com a formação
profissional ou com a realidade de vida ou de trabalho do estudante e
submetido as normas da Resolução nº 006/2009 – SUED/SEED, representa
para o discente uma modalidade não obrigatória, ou seja, de
característica voluntaria. Sendo assim o cumprimento da legislação no
desenvolvimento do estágio, segundo a Instrução N.o 006/2009 -
SUED/SEED é de responsabilidade compartilhada entre o Sistema Estadual
de Ensino, a parte concedente, o agente integrador - quando houver -, o
32
aluno, ou seu assistente ou representante legal e a instituição de ensino.
Precisamos sempre ter em mente que quando o estágio não proporciona
aprendizado, simplesmente, perde a razão de ser.
4) ORGANIZAÇÃO DO CONSELHO DE CLASSE
As reuniões do Conselho de Classe acontecem periodicamente
para o fechamento de cada bimestre do ano letivo, com dia e horário
previamente programados. No entanto, durante cada bimestre e
antecipando o momento dessas reuniões, a equipe pedagógica
juntamente com os professores fazem um diagnóstico do rendimento e do
aproveitamento individual e por turma e procura desenvolver ações que
sejam possíveis serem desenvolvidas de imediato. Para isto, será realizado
pré-conselho de classe com cada turma e os professores regentes, onde
serão levantadas varias questões elaboradas na ficha do pré-conselho,
como: disciplina da turma, rendimento escolar, avaliação dos conteúdos,
atividades proporcionadas durante o bimestre e outros assuntos. Após o
pré-conselho com os alunos, os professores farão um pré-conselho
individual. Após todos os dados coletados partiremos para o Conselho de
Classe.
A finalidade da reunião do Conselho de Classe, após analisar
as informações, é a de intervir em tempo hábil no processo ensino e
aprendizagem, oportunizando ao aluno formas diferenciadas de apropriar-
se dos conteúdos curriculares estabelecidos.
Após isto, novos planos de ação são desenvolvidos para o
bimestre subsequente. Participam destas reuniões professores, equipe
pedagógica e de direção, sendo planejada participação de alunos
representantes de turmas para 2009.
5) PROJETOS DESENVOLVIDOS
Tendo em vista que o Colégio sempre procura inovar os modos
de ser da educação, tornando-a flexível, múltipla e crítica e que buscamos
33
além de todo trabalho pedagógico existente diversificar o trabalho
desenvolvendo projetos especiais que valorizem as iniciativas e
experiências tanto dos professores quanto dos alunos. Promovendo desta
maneira maior fortalecimento e vínculo dos professores no combate a
evasão escolar e a desmotivação por parte de alguns alunos.
No presente momento estamos desenvolvendo os seguintes Projetos:
PROJETO FOLCLORE
JUSTIFICATIVA
Como a festa de halloween não faz parte da nossa cultura, a
temática do folclore brasileiro foi sugerida para valorizar nossa cultura e
os conhecimentos passados de geração em geração.
OBJETIVOS
• Resgatar a cultura brasileira
• Valorizar o nosso folclore
• Observar a importância de ter uma identidade cultural
• Construir valores
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
Cada turma irá realizar uma das atividades propostas em
conjunto com seu professor representante, que serão apresentadas para a
comunidade escolar. Dentre as atividades a serem realizadas estão
apresentações de músicas, parlendas, ditos populares e teatros, confecção
de brinquedos, brincadeiras e painéis referentes ao folclore brasileiro.
CONTEÚDOS
Sobre o folclore:
• Lendas
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• Parlendas
• Músicas
• Brincadeiras
• Brinquedos
• Ditos populares
AVALIAÇÃO
Os alunos serão avaliados de acordo com as pesquisas
realizadas sobre o folclore, a participação nas apresentações e a
organização no desenvolvimento das atividades.
PROJETO SEMANA DA CULTURA AFRO E INDÍGENA
JUSTIFICATIVA
A importância desse grupo para a construção da sociedade
brasileira foi relegada por muito tempo. Hoje temos a necessidade de
resgatar a importância histórica desse grupo na construção da cultura do
país, possibilitando a inclusão desse grupo social como parte
fundamental...
OBJETIVOS
• Resgatar a importância da cultura africana e indígena para a
construção da cultura brasileira
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
Os alunos orientados pelos professores,realizarão atividades
relacionadas ao tema. Cada turma será responsável em apresentar à
comunidade a conclusão das pesquisas realizada. Dentre as atividades
propostas destacamos: Contos africanos, vídeo expositivos sobre a história
de Zumbi dos Palmares, apresentação de capoeira,músicas e teatro. Cabe
destacar que a direção, equipe pedagógica e os professores serão
35
responsáveis pela elaboração de debates e a construção de painéis
explicativos.
CONTEÚDOS
• História do Zumbi dos palmares
• Contos africanos
• Músicas da cultura africana e indígena
• Personalidades afrodescendentes e indígenas
PROJETO “SOLETRANDO”
JUSTIFICATIVA;
Sabe-se da imensa dificuldade que os alunos têm em relação a
alguns aspectos ortográficos e do grande sucesso de programas da mídia
televisiva que transmitem competições nacionais de soletração de
vocábulos da língua portuguesa. Diante disso, este projeto visa aprimorar
os conhecimentos de grafia dos educandos, como também ampliar o
contato dos alunos com a leitura e pesquisa em dicionários.
OBJETIVOS:
• Despertar o desejo pelo conhecimento e leitura;
• Estimular o aprendizado de regras gramaticais;
• Incentivar a pesquisa contínua em dicionários;
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS:
Os professores de língua portuguesa organizarão uma lista de
acordo com o nível de dificuldade (básico, intermediário, avançado). Em
cada sala será realizado o “soletrando” para obter-se um semifinalista;
serão realizadas duas finais: uma com um representante de cada turma do
ensino fundamental e outra com um representante do ensino médio.
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CONTEÚDOS:
• Vocábulos da língua portuguesa.
AVALIAÇÃO:
Os alunos serão avaliados de acordo com a participação,
comprometimento e curiosidade em pesquisar durante as fases do
projeto.
PROJETO “ LER É BOM, EXPERIMENTE”
JUSTIFICATIVA:
Diferentes instrumentos de avaliação nacional têm mostrado
um desenvolvimento de capacidades leitoras de nossos alunos
insatisfatório. O corpo discente desta escola também constatou a
dificuldade que os docentes têm em reconhecer a ideia principal do texto,
como também o desestímulo da leitura prazerosa. Deste modo, o projeto
justifica-se pela importância que a leitura tem em inserir o estudante nas
práticas sociais de linguagem e na vida profissional.
OBJETIVOS:
• Desenvolver o gosto pela leitura e literatura;
• Propiciar o aprimoramento nas competências de leitura;
• Socializar as impressões de leitura;
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
Por meio do calendário escolar, a equipe pedagógica e os
professores prepararão por semana uma aula especial dedicada a
literatura por prazer. Os alunos poderão trazer um livro ou aceitar a
sugestão de leitura trazida pelo professor. Após este momento de leitura,
os estudantes poderão falar sobre o que leram ou estão lendo.
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AVALIAÇÃO
A avaliação será a longo prazo, por meio da observação do
desempenho dos alunos nas atividades escolares, da frequência na
biblioteca e pela troca de sugestão, ideias , críticas das obras lidas.
PROJETO “FÓRUM DE DEBATES”
JUSTIFICATIVA:
O presente projeto justifica-se pela necessidade de se
promover uma conscientização dos estudantes em relação a diversos
assuntos, como: bulliyng, sexualidade, drogas , violência e outros temas
sugeridos pelos alunos no decorrer do ano. Espera-se que um momento de
conversas e debates possa proporcionar uma mudança de atitude por
meio da interação com informações, análises, experiências de vida sobre
tais temas e assim, contribuir para que se tornem cidadãos mais
esclarecidos, tolerantes, respeitosos em relação às diferenças.
OBJETIVOS:
• Respeitar as diferenças culturais, físicas, religiosas, sociais e
linguísticas;
• Adquirir conhecimentos relacionados a sexualidade responsável;
• Debater questões polêmicas;
• Socializar pontos de vista;
• Aceitar contra-argumentação;
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
Com orientação da equipe pedagógica, os alunos
representantes de cada turma determinarão um tema a ser debatido no
fórum. Com o tema, os professores e equipe pedagógica planejarão
leituras, vídeos (longa-metragem, documentário) como base de
informações para os debates. O fórum acontecerá em sábados pré-
determinados.
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AVALIAÇÃO:
A avaliação do presente projeto ocorrerá a longo prazo através
da verificação da ocorrência no ambiente escolar de bulliyng e violência,
prevenção de droga, gravidez precoce e superação de preconceitos.
Gincana do Estudante
JUSTIFICATIVA
O presente projeto visa estimular a interação, participação e o
dinamismo dos alunos no trabalho ou em competições em grupo ou
individual, proporcionando-os o despertar da cooperação e do espírito
competitivo para realizar as provas.
OBJETIVOS
– Promover a interação entre alunos e professores.
– Despertar o espírito esportivo.
– Resgatar o sentimento de confiança de suas capacidades
afetivas, físicas, cognitivas, éticas e estéticas de inter-relação
social e pessoal.
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
-Preparação dos competidores com as fichas de inscrições,
selecionando-os para suas respectivas provas.
-Serão realizadas as provas promovendo diferentes amplitudes e
etapas, explorando o raciocínio lógico, o condicionamento físico,
criatividade e intuição.
AVALIAÇÕES
– Prova de conhecimento geraL.
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– Atividades esportivas.
– Dinâmicas cooperativistas.
PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO
JUSTIFICATIVA
O programa Mais Educação (Portaria interministerial nr
17/2007) será desenvolvido no contra turno e visa implementar a
educação de tempo integral, articulando diferentes ações e projetos.
OBJETIVOS
• Desenvolver a socialização e a cooperação;
• Possibilitar a análise crítica em relação às formas de movimento;
• Desenvolver a oralidade, improvisação;
• Respeitar o próximo e desenvolver o autocontrole;
• Compreender os processos básicos da construção do pensamento
lógico-matemático;
• Resolução de problemas cotidianos.
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
Será dividido em quatro(4) turmas, sendo A (corresponde às
turmas 5 A,B e 6 B), turma B (corresponde às turmas 6A e 7A,B) no
período matutino, C (corresponde à turma 8 A ) e turma D (corresponde à
turma 8 B) no período vespertino. Conforme cronograma:
Turma A Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira
09:00 às 10:00
Taekwondo
09:00 às 10:00
Tênis de Mesa
09:00 às 10:00
Dança
09:00 às 10:00
Teatro
10:20 às 11:30 10:20 às 11:30 10:20 às 11:30 10:20 às 11:30
40
Dança Teatro Taekwondo Tênis de Mesa
Turma BTerça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira
09:00 às 10:00
Dança
09:00 às 10:00
Teatro
09:00 às 10:00
Taekwondo
09:00 às 10:00
Tênis de Mesa
10:20 às 11:30
Taekwondo
10:20 às 11:30
Tênis de Mesa
10:20 às 11:30
Dança
10:20 às 11:30
Teatro* Das 10:00 às 10:20hs, será intervalo para o lanche.
Turma CTerça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira
13:00 às 14:00
Tênis de Mesa
13:00 às 14:00
Investigação Científica
13:00 às 14:00
Dança
13:00 às 14:00
Teatro
14:00 às 15:00
Teatro
14:00 às 15:00
Dança
14:00 às 15:00
Tênis de Mesa
14:00 às 15:00
Investigação Científica
Turma DTerça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira
13:00 às 14:00
Teatro
13:00 às 14:00
Dança
13:00 às 14:00
Tênis de Mesa
13:00 às 14:00
Investigação Científica
14:00 às 15:00
Tênis de Mesa
14:00 às 15:00
Investigação Científica
14:00 às 15:00
Dança
14:00 às 15:00
Teatro
As atividades extracurriculares serão realizadas
simultaneamente de acordo com a turma, o período e aos dias da semana.
Os alunos matriculados no programa deverão participar de todas as
atividades, sem exceção. Devido às atividades ocorrerem no contra turno,
será servido lanche e/ou almoço ao educando por permanecer no colégio
em tempo integral.
41
CONTEÚDOS
Sobre o Tênis de Mesa:
● Regras do esporte;
● Sociabilidae.
Sobre o Teatro:
• Dinâmicas;
• Improvisação;
• Jogos corporais;
• Musicalização para expressão facial e corporal;
• Esquetes;
• Pantomimas.
Sobre o Taekwondo:
• Autocontrole;
• Lateralidade;
• Coordenação Motora;
• Movimentos específicos da luta;
• Convívio social;
• Raciocínio lógico;
• Conhecimento de nova cultura.
Sobre a Dança:
● História da dança;
● Musicalização para expressão facial e corporal;
● Expressão corporal;
● Cultura;
● Comunicação por meio da arte e da dança.
42
Sobre Matemática Interativa:
● Raciocínio lógico;
● Intepretação de problemas;
● Modelagem matemática;
● Figuras geométricas.
AVALIAÇÃO
Os alunos serão avaliados de acordo com a frequência,
participação, motivação pessoal e coletiva. Observando a permanência do
educando na escola para ampliação de seu conhecimento intelectual,
psicológico e social.
,6) ARTICULAÇÃO COM A FAMÍLIA E A COMUNIDADE
“Ao serem valorizadas, as iniciativas e experiências
realizadas pelas escolas, no enfrentamento a uma
série de questões (indisciplina, agressões, ameaças,
intimidações, baixo desempenho escolar,
desmotivação) promovem uma maior integração da
comunidade de compartilhamento de interesses e
objetivos possibilitando um contraponto aos
diferentes tipos de violências praticados no interior
da escola.” (ABRAMOVAY, 2004, p.33)
A abertura do espaço escolar para aquisição de aprendizagem
pelos membros da comunidade, concretiza a ação do professor em sala de
aula. A interação entre a escola e a comunidade é bastante significativa,
pois pode promover um relacionamento entre as questões que geram
conflitos na escola de forma a integrar com a comunidade que mais
abrange a família dos alunos e , dessa forma, uma se completando com a
outra no que se refere a soluções de problemas, sugestões, para a
43
melhoria da vida dos alunos na escola e, também baseada nessa
interação, a escola irá conhecer melhor o meio familiar do aluno dessa
forma descobrindo uma outra maneira de auxiliar os alunos nos seus
processos de aquisição de saberes.
A escola esta sempre aberta, e incentiva a visita e a presença
da comunidade.
Verifica-se que quando se promovem eventos na escola, a
comunidade costuma comparecer e isso é uma forma de aproximação.
Nas reuniões, colocamos aos membros da comunidade escolar sua
importância, para que seus filhos atinjam melhor aproveitamento escolar,
sendo assim sugerimos visitas mensais no colégio para acompanhamento
das atividades elaboradas e o rendimento escolar dos filhos.
7)INSTÂNCIAS COLEGIADAS
Instâncias colegiadas que auxiliam no desenvolvimento das
atividades escolares:
Grêmio Estudantil:
No presente momento os alunos estão buscando informações
sobre a real função do Grêmio Estudantil no colégio. Mas já sentimos
germinar nas dependências da escola, mesmo que não formalizado,
algumas ações positivas de um grupo de alunos que buscam a melhoria
da educação como um todo. Os alunos estão sendo orientados para
organizar e formalizar o grêmio.
Associação de Pais, Mestres e Funcionários:
Orgão de representação dos pais, professores e funcionários
do Colégio Estadual João Gueno. O presente orgão não possui fins
lucrativos e os membros não são remunerados por tal trabalho.
Os membros da APMF, são orientados quanto a importância do seu papel
44
nas decisões do Colégio.
A Associação de Pais, Mestres e Funcionários é regida por
Estatuto próprio, aprovado e homologado em Assembleia Geral,
convocada especialmente para este fim.
Integrantes da APMF:
Presidente: Joel Breine
Vice-Presidente: Luiz Alberto Taverna
1º Tesoureiro: Andreia B. S. Barros
2º Tesoureiro: Vilma Arndt
1ª Secretária: Vera Lucia de Castro Lima
2ª Secretária: Rosiliane Rosenente Taverna
1º Diretor Sócio Cultural e Esportivo: Maria Marli de Oliveira Coradin
2º Diretor Sócio Cultural e Esportivo: Marcia Silvana Cavalli
Conselho Escolar:
Nosso Conselho Escolar é regido por Estatuto próprio,
aprovado por 2/3 (dois terços) de seus integrantes. É ele o orgão máximo
do Colégio, que possui como principal atribuição, aprovar e acompanhar a
efetivação do Projeto Político Pedagógico do Estabelecimento de Ensino.
Representantes da comunidade escolar:
Presidente: Jurema Maciel Gonçalves Torques
Vice Presidente: Melissa Andrea de Oliveira Portugal
Eq. Pedag. Titular: Tatiana Ferrarini da Silva
Suplente: Maria Ernestina \martins Figueiredo
Corpo docente:
Ens. Fund. Titular: Jaqueline Elize Pereira
Suplente: Dolores Watzo
Ens. Médio: Inez Xavier P. da Silva
Suplente: Rosalino Luiz Bordignon
Eja: Carlos Lucion
Suplente: Roberto Carlos Pinto
Func. Adm.
45
Titular: Maria Marli de Oliveira Coradin
Suplente: Marcia Silvana Cavalli
Func. Serv. Gerais:
Titular: Marilena Daluz Gaspar
Suplente: Maria Leoni Luiz
Corpo discente:
Ens. Fund.: Laís Maciel Cavalari
Ens. Médio: Cinthia da Silva Assis
Eja: Crislaine de Souza Bornatte
Suplente: Jean Carlos Baldon
Repres. Pais:
Titular: Joel Breine
Suplente: Elidia Teixeira
8) ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO
Metodologia do Projeto Político Pedagógico
Todo Projeto Político Pedagógico é necessariamente político.
Ele possui uma intencionalidade. É ele que indica a direção, o norte, os
rumos da escola. Retrata a cara da escola, sua identidade como é
compreendido por OLIVEIRA (1990). O projeto pedagógico da escola é por
isso mesmo, sempre um processo inconcluso, uma etapa em direção a
uma finalidade que permanece como horizonte da escola.
O Projeto Político Pedagógico não é um produto, um plano,
como frequentemente é compreendido. Ele não é algo construído para ser
arquivado, ficar nas gavetas ou ser encaminhado para as autoridades para
cumprir tarefas burocráticas. Acreditamos que o Projeto Político
Pedagógico é um processo de trabalho coletivo da escola, e deve ser
construído, reconstruído e vivenciado constantemente por todos os
envolvidos no processo educativo escolar. Constituído como um processo
46
de permanente reflexão e discussão dos problemas, das propostas, da
organicidade, da intencionalidade da escola. Desse modo, subsidiará a
organização do trabalho pedagógico, que inclui o trabalho educativo na
sala de aula.
Depois de várias reflexões podemos afirmar que o Projeto
político Pedagógico possui papel fundamental na construção de uma
sociedade modificada, pois potencializa a escola a assumir a função de
viabilizar os instrumentos que contribuem na emancipação humana e
política. Isso passa por um trabalho educativo que garanta o acesso e a
permanência na escola, a socialização do conhecimento historicamente
produzido, a valorização do conhecimento e da cultura produzidos na
prática social, a desmistificação das ideologias e a problematização do
contexto histórico contra-ideológico, a democratização das relações no
interior da escola.
O Projeto Politico Pedagógico do Colégio Estadual João Gueno
foi realizado por meio de uma visão inovadora na gestão escolar.
Através da coordenação da equipe pedagógica, todos os segmentos da
comunidade escolar foram ouvidos e participaram ativamente da
elaboração, dando opiniões e discutindo os temas básicos referentes a
educação.
Após a montagem de um cronograma, buscou-se discutir as
questões relativas ao levantamento dos alunos que temos e como a
comunidade vê o mundo e a educação de hoje.
Seguimos as seguintes etapas de elaboração:
➢ Levantamento da realidade da comunidade;
➢ Levantamento da realidade da escola;
➢ Análise crítica dos resultados;
➢ Diagnóstico da realidade;
➢ Criação de uma visão pedagógica da escola;
➢ Busca pela concepção teórica para a realidade do colégio;
➢ Levantamento das necessidades imediatas de mudança;
47
➢ Linha de ação do colégio;
➢ Parâmetros para uma gestão democrática;
➢ Diretrizes para avaliação dos trabalhos e restruturação;
➢ Plano de ação para 2010.
Cada tópico foi examinado pelo corpo docente, direção,
funcionários e representantes da comunidade e por meio de questionários
e debates formulou-se uma visão geral da realidade que cerca a escola e
da opinião a respeito do que se pensa fazer como educação.
Com todos esses resultados, o último passo foi a elaboração
do texto final do projeto. Este texto expressa a visão que a comunidade
escolar tem sobre como o colégio Estadual João Gueno deva formar seus
alunos para o futuro. Este projeto, então, será o espelho do colégio e
dentro dele expressa-se por escrito, toda a sua atuação, sendo posto em
prática com todos os que compõem o coletivo desta instituição de ensino.
Objetivos do Projeto Político Pedagógico
Este projeto tem como objetivo geral levar o Colégio Estadual
João Gueno a ter uma plataforma de trabalho organizada e voltada para a
formação dos nossos alunos,onde possam ter domínio de opinião
perante os acontecimentos da sociedade. Buscamos levar aos alunos a
aquisição de conhecimentos científicos necessários básicos, sem
desconsiderar a função principal, a busca por um mundo com mais valores
morais, conhecimentos e qualidade de vida.
Sendo assim, o objetivo geral se desdobra em:
➢ Melhorar a qualidade de ensino;
➢ Buscar a formação moral, ética e cidadã ;
➢ Criar um ambiente sadio e transformador;
➢ Construir estruturas sólidas de conhecimento;
➢ Transmitir o conhecimento formal e cientifico;
➢ Atender os requisitos legais para a Formação de alunos na Educação
48
Básica, de 5ª série do Ensino Fundamental ao 3º ano do Ensino
Médio, e Educação de Jovens e Adultos - Eja.
Avaliação do Projeto Político Pedagógico
O Projeto Político Pedagógico expressa a identidade da escola. Neste
sentido, tanto no momento de sua elaboração quanto de sua execução e
avaliação a escola assume e retoma a sua intencionalidade. Nesta direção,
SEVERINO (1998, p.82) afirma que é na intencionalidade nuclear do
projeto educacional que se encontram as raízes básicas dos objetivos que
vão nortear a proposta pedagógica da instituição de ensino que deseja
realizar, com eficácia e qualidade, o seu trabalho educativo.
Entendemos também que o Projeto Político Pedagógico não é um
produto, um plano, como frenquentemente é compreendido. Ele é um
processo educativo do colégio que deve ser reconstruído e vivenciado
constantemente por todos no espaço escolar. Neste aspecto entendemos
que o Projeto Político Pedagógico é como um convite a uma reflexão e a
discussão sobre as dificuldades existentes, em busca de alternativas que
superem os desafios estreitamente ligados a um ideal de homem,
sociedade, educação e ensino-aprendizado que se pretende construir na
formação de uma sociedade mais humana integrada no compromisso com
a transformação.
Pensando nestes aspectos concluímos que o Projeto Político
Pedagógico é a base do funcionamento de uma escola. Portanto se faz
necessário sua atualização para o bom andamento das atividades
curriculares e extra curriculares dentro da instituição de ensino.
Pretendemos atualizar, sempre que necessário, o Projeto
Político Pedagógico por meio de reuniões envolvendo todas as instâncias
colegiadas.
Acreditamos na importância do Projeto Político Pedagógico, por
este motivo estaremos sempre utilizando-o como princípio norteador da
educação.
49
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR
-Segue em um encaminhamento à parte.
REFERÊNCIAS E NOTAS BIBLIOGRÁFICAS
1-FREIRE, P.- Educação e Mudança–Rio de Janeiro: Paz e Terra, 5ª ed.-1982.
2-GADOTTI,-M.-Organização do trabalho na escola-Alguns pressupostos-
São Paulo:Ática, 1994.
3-DEMO, P.- Política Social, Edução e Cidadania-Campinas: Papirus, 1994.
4-VISCA, J.-Clínica Psicopedagógica-Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991.
5-OLIVEIRA, Z.-Psicologia na Educação-São Paulo: Cortez, 1990.
6-SEVERINO, A.J.-Filosofia da Educação-São Paulo:Cortez, 1998.
7-PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação-Currículo Básico para a
Escola Pública do Estado do Paraná-Curitiba: SEED, 1ª ed., 2009.
8-LEI Nº 9394/96- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
9-Artigos.net.com.br/artigo_sobre_educacao_e_educacao_escolar.
10-GASPARIN, J.L..Aprender, Desaprender, Reaprender. 2005. Texto
digitalizado.
11-DIRETRIZES CURRICULARES ESTADUAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
E MÉDIO.2009.
Estamos postando o PPP, mas cabe lembrar que o mesmo ainda está em
análise pelo NRE AMN.
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