orientaÇÕes para o planejamento 2013 nÚcleo pedagÓgico supervisÃo grupo de referÊncia prÊmio...
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ORIENTAÇÕES PARA O PLANEJAMENTO 2013
NÚCLEO PEDAGÓGICOSUPERVISÃO
GRUPO DE REFERÊNCIAPRÊMIO GESTÃO
PAP
DER - Itu
PLANEJAMENTO PLANO
28/02 e 01/03 e 15/03*
PLANEJAMENTO: MOMENTO PARA :informar
conversarcombinarresolver
PLANO: aquilo que ficou resolvido
*15/03 – FAZER O PLANO DE AÇÃO DE ACORDO COM A AAP
QUEM DEVE PARTICIPAR DO PLANEJAMENTO
•“Orientações para o planejamento 2013”Pág. 28
(...) ÓRGÃOS CENTRAIS, equipe de supervisão, núcleo pedagógico, grupo de referência, diretores, vice-diretores, professores coordenadores, docentes e demais funcionários
PLANEJAMENTO DER ITU - sugestão1º MOMENTO – Contexto da escola
▫Físico▫Humano▫ Índices▫AAP
2º MOMENTO – Boas práticas
3º MOMENTO – Currículo
4º MOMENTO – Plano de Ensino
CONHECENDO OS ÓRGÃOS CENTRAIS ADMINISTRATVAS - Diferentes Coordenadorias / Programa “Educação – compromisso de SP”, Infraestrutura , Trabalho coletivo/Demanda escolar/matrícula/vida escolar
Currículo das diferentes áreasTemas transversaisEJACAPE – Centro da apoio pedagógico especializadoEducação nas prisões Educação para alunos em liberdade assistida Tecnologias na educação dos alunos Parcerias (12): campanha do agasalho, connecting, jovem embaixadores, hopi rari, feira de profissões etcEscolas prioritáriasEscola virtual: inglês e espanhol on line, educação nas prisõesProgramas MEC: PDE , Mais Educação ESCOLA DA FAMÍLIASISTEMA DE PROTEÇÃO ESCOLARCULTURA É CURRÍCULOPREVENÇÃO TAMBÉM SE ENSINAESCOLA DE TEMPO INTEGRAL
O documento tem 296 páginas, portanto ,não é um documento que se limita às datas de “planejamento”
FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA organização e funcionamento (recursos humanos e
físicos)
• De quem é a escola?• Para que serve?• Para quem ela é feita?
• Organização interna das pessoas e dos ambientes;• Relação esperada entre todos inclusive com a família;• Traçar “combinados” com a equipe;• Compartilhar novos materiais e equipamentos; • Relembrar a rotina, as regras de convivência da escola;
Objetivo: que todos fiquem inteirados da organização geral da escola e possam fazer sugestões, observações etc.
Toda a equipe escolar
ÍNDICES ESCOLARES
Diretoria Regional de Ensino – Região de ItuPCNP – Piffer [email protected]
Fevereiro / 2012
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http://portal.mec.gov.brBibliografia
PISA SAEB PROVA BRASIL IDEB IDESP SARESP ENEM
8
http://portal.mec.gov.brBibliografia
PISA SAEB PROVA BRASIL IDEB IDESP SARESP ENEM
Prova Série Regularidade Foco
SAEBANEB(AMOSTRA)
4ª, 8ª - EF 3ª - EM
A cada 2 anos desde 1995
Língua Portuguesa (leitura)Matemática
Prova BrasilANRESC(UNIVERSO)
4ª 8ª EF Cada 2 anos desde 2005
Língua Portuguesa (leitura)Matemática
ENEM 3ª - EM Anual desde 1998 Multidisciplinar e Redação
PISA(AMOSTRA)
(OECD)15 anos Cada 3 anos
desde 2000Letramento em Leitura, Matemática, Ciências e Resolução de problemas
Brasil – Avaliação da Educação Básica
9
http://portal.mec.gov.brBibliografia
PISA SAEB PROVA BRASIL IDEB IDESP SARESP ENEM
Prova Série Regularidade Foco
SAEBANEB(AMOSTRA)
4ª, 8ª - EF 3ª - EM
A cada 2 anos desde 1995
Língua Portuguesa (leitura)Matemática
Prova BrasilANRESC(UNIVERSO)
4ª 8ª EF Cada 2 anos desde 2005
Língua Portuguesa (leitura)Matemática
Brasil – Avaliação da Educação Básica
2013 ano de IDEB
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http://portal.mec.gov.brBibliografia
PISA SAEB PROVA BRASIL IDEB IDESP SARESP ENEM
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Relatório/Boletim
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Retomar os estudos do dia do SARESP de 2012
Matemática maior ou igual a 46% = prioritária
Matemática maior ou igual a 74% = prioritária
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Português maior ou igual a 37% = prioritária
Português maior ou igual a 54% = prioritária
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Escola prioritária
•Positivo – prioridade nas verbas, reformas, participações em projetos, mais um PC, residência educacional
•Negativo – auto-estima da equipe escolar, rotulo.
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Escolas Prioritárias Diretoria Itu
2010 CABREUVA
XXXXXXXXXXXX P 3ªXXXXXXXXXXXX P 9º
ITUXXXXXXXXXXXX P 9ºXXXXXXXXXXXX P 9ºXXXXXXXXXXXX M 3ªXXXXXXXXXXXX P 3ªXXXXXXXXXXXX P M 9º P 3ªXXXXXXXXXXXX P 3ªXXXXXXXXXXXX M 3ª
Total 9 ESCOLAS7 P , 3 M
Escolas Prioritárias
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2010 2011 CABREUVA
XXXXXXXXXXXX P 3ªXXXXXXXXXXXX P 9º
ITUXXXXXXXXXXXX P 9ºXXXXXXXXXXXX P 9ºXXXXXXXXXXXX M 3ª ? EmergentesXXXXXXXXXXXX P 3ª Reincidentes XXXXXXXXXXXX P M 9º P 3ª P 9º IngressantesXXXXXXXXXXXX P 3ª Reincidente por
não fazer provaXXXXXXXXXXXX M 3ª
XXXXXXXXXXXX P 3ª
SALTO XXXXXXXXXXXX P 3ª
Total 9 ESCOLAS 4 ESCOLAS 7 P , 3 M 3 P , 1 M
Escolas Prioritárias
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2010 2011 2012 CABREUVA
XXXXXXXXXXXX P 3ª ?XXXXXXXXXXXX P 9º ?
ITUXXXXXXXXXXXX P 9º ?XXXXXXXXXXXX P 9º ?XXXXXXXXXXXX M 3ª ? ? EmergentesXXXXXXXXXXXX P 3ª ? Reincidentes XXXXXXXXXXXX P M 9º P 3ª P 9º ? IngressantesXXXXXXXXXXXX P 3ª ? Reincidente por
não fazer provaXXXXXXXXXXXX M 3ª ?
XXXXXXXXXXXX P 3ª ?
SALTO XXXXXXXXXXXX P 3ª ?
Total 9 ESCOLAS 4 ESCOLAS 7 P , 3 M 3 P , 1 M
Escolas Prioritárias
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E os indicadores internos?
•Fluxo (Aprovação, Reprovação e Abandono)
IDESP = SARESP X FLUXO
•Atas Final + Ficha individual + Conselho de Classe e Série
•Diagnóstico dos dias iniciais de aula
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•Fluxo
•Saresp
•Idesp
•Aprovacão
•Reprovação
•Evasão
•Curriculo
•Recuperação
Planos de curto prazo, médio prazo e longo prazo que contemplem:
•Matriz Curricular
•Aumento do Fluxo
•Melhora no rendimento
•Formação continuada Professores
•Necessidades reais da escola/professores e alunos
•Abaixo do Básico
20
•Pis
a
•Saeb
•Ene
m
Obrigado
Bibliografia
http://www.educacao.sp.gov.br/portal/projetos/compromisso-sp/escolas-prioritariashttp://www.observatoriodaeducacao.org.br/index.php?view=article&id=1184%3Aquase-f-das-escolas-da-rede-sao-consideradas-prioritarias-por-criterios-de-desempenho-no-saresp&option=com_content&Itemid=98http://saresp.fde.sp.gov.br/2010/#http://saresp.fde.sp.gov.br/2011/#
Todos acessado 19/02/2013
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Avaliação de Aprendizagem em Processo - 2013MATEMÁTICA
Conforme comunicado CIMA/CGEB de 14-02-13•apoiar e subsidiar as escolas e docentes,
para a elaboração de planos de ação para os processos de recuperação da aprendizagem em todas as disciplinas;
•As provas a serem aplicadas terão a seguinte constituição:b) Matemática – 10 questões, sendo a maioria objetivas e algumas dissertativas;
Conforme comunicado CIMA/CGEB de 14-02-13•A aplicação das provas nas escolas se
dará no período compreendido entre 04 e 08 de março, conforme programado pelas unidades, considerando:
a) o professor da própria disciplina, como aplicador;
b) dias diferentes para Língua Portuguesa, Matemática e Produção Textual;
c) preferencialmente aulas duplas.
Fases da Avaliação de Aprendizagem em Processo - Matemática;•Antes
▫Verificar se as quantidades de cadernos de provas estão de acordo com as turmas de alunos;
▫Orientar os professores de Matemática a lerem as recomendações, principalmente a do 6º Ano a que se refere aos números que deverão ser “Ditados” nesta avaliação;
▫Lembrar os alunos que eles serão avaliados com habilidades de anos anteriores.
Fases da Avaliação de Aprendizagem em Processo - Matemática;•Durante
▫Explicar aos alunos que a Avaliação de Matemática é composta por 10 questões e que algumas são Objetivas e outras Dissertativas, onde neste caso todas as suas anotações referentes a respostas serão consideradas na correção;
Fases da Avaliação de Aprendizagem em Processo - Matemática;• Depois
▫ De acordo com o documento: “Comentários e Recomendações Pedagógicas” de cada Ano/Série, realizar as correções das Avaliações; IMPORTANTE: As questões Dissertativas não
tem certo ou errado, mas sim em qual categoria o aluno se encontra, pois mesmo quando um aluno responde corretamente uma categoria, existe uma intervenção que pode ser feita pelo professor.
▫ Coletar os dados por Ano/Série para futuras comparações.
Fases da Avaliação de Aprendizagem em Processo - Matemática;•Depois (Dia de Reflexão da AAP)
▫Elaboração do Plano de Ação pela equipe Gestora e Docentes, levando em conta: Quais as habilidades que os alunos mais
erraram;▫Quais disciplinas podem contribuir nessas
intervenções (Plano);▫Em Matemática, partir dos documentos
sugeridos nas Recomendações Pedagógicas;
Avaliação da Aprendizagem em Processo Língua Portuguesa
A Avaliação da Aprendizagem em Processo de Língua Portuguesa, em sua 4ª edição , apresenta:•quinze questões objetivas compostas por quatro alternativas •prova de produção textual para os quatro anos do Ensino Fundamental II e para as três séries do Ensino Médio.
Para a seleção/elaboração das provas objetivas, foram considerados conteúdos e habilidades pautados no Currículo Oficial do Estado de São Paulo, Caderno do Professor Língua Portuguesa, Matriz de Referência para a Avaliação - SARESP, Prova Brasil , ENEM.
Quanto às produções textuais, os gêneros textuais , conforme série/ano, obedecem ao que está previsto no Currículo do Estado de São Paulo e, consequentemente , às Situações de Aprendizagem presentes nos Cadernos do Professor e do Aluno e a temas propostos pelo SARESP e ENEM.
PRODUÇÃO TEXTUALENSINO FUNDAMENTAL II
• 6º ano do Ensino Fundamental: conto;• 7º ano do Ensino Fundamental: narrativa de aventura; ATENÇÃONas Recomendações Pedagógicas 7º ano do EF Prova de Produção
Textual página 2Orientações para o Professor:
• 8º ano do Ensino Fundamental: notícia; ATENÇÃONas Recomendações Pedagógicas 8º ano do EF Prova de Produção
Textual página 2Orientações para o Professor
• 9º ano do Ensino Fundamental: receita;
ORIENTAÇÕES •Observar nos cadernos da prova de Produção
Textual do 7º e 8º Anos se realmente a troca do gênero foi feita .
• Fica a critério da Unidade Escolar fazer a inversão, após conversar com os professores de Língua Portuguesa das respectivas séries.
• As Produções Textuais do Ensino Fundamental apresentam um Sequência de Atividades antes da Produção Final.
•Orientar aos alunos que façam o rascunho
CRITÉRIOS DE CORREÇÃO
PRODUÇÃO TEXTUAL
ENSINO FUNDAMENTAL
6º ANO ENSINO FUNDAMENTALGÊNERO CONTO
7º ANO ENSINO FUNDAMENTALGÊNERO NARRATIVA DE AVENTURA
8º ANO ENSINO FUNDAMENTALGÊNERO NOTÍCIA
9º ANO ENSINO FUNDAMENTALGÊNERO RECEITA
PRODUÇÃO TEXTUALENSINO MÉDIO
•1ª série do Ensino Médio: Artigo de Opinião;
•2ª série do Ensino Médio: Artigo de opinião;
•3ª série do Ensino Médio: Artigo de opinião.
Orientações•As Produções Textuais do Ensino Médio não
apresentam Sequência de Atividades antes da Produção Final;
•Orientar aos alunos que façam o rascunho
CRITÉRIOS DE CORREÇÃO
ENSINO MÉDIO
1ª Série Ensino Médio
2ª Série Ensino Médio
3ª Série Ensino Médio
Após aplicação e correçãoApós a aplicação da prova de questões objetivas e produção textual e a correção do Ensino Fundamental e Ensino Médio, vem à tona a seguinte questão:
Quais intervenções realizar para que o aluno:• domine as habilidades ainda não desenvolvidas • seja um produtor proficiente do gênero textual em questão e utilize os elementos básicos de sua composição????
3º momento – BOAS PRÁTICAS
PCNP ANA LUÍSA
Alguns estudos realizados sobre as boas práticas mostram que:•Os professores parecem atribuir menor
dificuldade às práticas que consideram ser mais importantes implementar;
•Permite, segundo Perrenoud, colocar o aluno numa situação mais favorável para a sua aprendizagem;
•Permite maior motivação de alunos, professores e gestores;
•Possibilita a convivência e socialização da equipe escolar;
•Um percurso bem organizado e estruturado, que se vá realizando por etapas bem definidas, aumenta significativamente os níveis de sucesso para todos os alunos (Bauer & Ulrich, 2002). Isto é, os professores têm que dizer claramente quais são seus objetivos frente as práticas adotadas, ou seja a objetividade sempre garante bons resultados.
Boas práticas •Não são necessariamente “
atividades show” .
• Pode ser uma atividade tradicional ou inovadora.
• Precisam ter começo, meio e fim (seqüência didática).
• Pode envolver mais de um professor.• Pode acontecer na sala de aula ou fora
dela.
Atividades que estimulam os alunos a aprenderem mais e com mais
qualidade.
Nem sempre a boa prática de uma escola pode ser utilizada em outra
Vídeo: Nem tudo é o que parece
BOAS PRÁTICAS identificadas pelo secretário da Educação em suas visitas às escolas em 2012
• Leitura diária para os alunos – CI
• Lição de casa como hábito de reforço e
recuperação
• Leitura combinada - lista de livros CII/em
• Calendário de provas/simulados /devolutivas
• “Clube da matemática”
• Quadro de honra para os alunos
BOAS PRÁTICAS identificadas pelo secretário da Educação em suas visitas às escolas em 2012
• Planos de aula para professores eventuais
• Questionários para levantamento do perfil
da comunidade escolar
• Rotinas /cronogramas para auxiliar os
professores no planejamento das aula
• Simulados semestrais de todas as
disciplinas
SUGESTÃO PARA O PLANEJAMENTO
Boas práticas da escola
•Refletir com os professores quais são as boas práticas da escola.
•Quais podem ser intensificadas?
•Quais devem ser disseminadas?
Que tal ver com
os professores as boas práticas
do site da DERITU?
Escola é o lugar onde se faz amigos, não se trata só de prédios, salas, quadros, programas, horários,
conceitos… é, sobretudo, gente, gente que trabalha, que estuda, que se alegra, se conhece, se estima…” –
Paulo Freire
BibliografiaBibliografia:crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/
banco_objetos_crv/{AA8E72 http://www.youtube.com/watch?v=89BMhivvRFE
http://www.youtube.com/watch?v=4IzZ0Zy8UDE
4º momento – CURRÍCULO
Supervisora Sílvia e PCNPs
REFLEXÕES SOBRE O CURRÍCULO
• CARACTERÍSTICAS DO CURRÍCULO OFICIAL DE SP
• PLANOS DE AULA
• REGISTROS ESCOLARES – DIÁRIO DE CLASSE
• ACOMPANHAMENTO IMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO
Direção , PC,
professores, + alguém?
CURRÍCULO
O CADERNO DO PROFESSOR E O CURRÍCULOHISTÓRIATEMA/CONTEÚDO: TRABALHO NA EUROPA
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES: ler e interpretar texto literário - (O Germinal/ Emile Zola )
ATIVIDADES: leitura de um texto com explicação prévia do professor.
SUGESTÕES: livro e o filme “Germinal”
O CADERNO DO PROFESSOR E O CURRÍCULO
HISTÓRIA
TEMA/CONTEÚDO:Brasil – 2º Império
OBJETIVO: leitura e interpretação de documentos visuais - CHARGE
ATIVIDADES: leitura de charge constante no caderno
O CADERNO DO PROFESSOR E O CURRÍCULOHISTÓRIATEMA/CONTEÚDO: Expansionismo
americano
OBJETIVO: leitura e interpretação de mapas
ATIVIDADES: leitura de mapas constantes no caderno
SUGESTÕES: filme “E o vento levou” “Lincoln”
O CADERNO DO PROFESSOR E O CURRÍCULOEDUCAÇÃO FÍSICASUGESTÕES PARA RECUPERAÇÃO
• Reapresentação da Atividade Avaliadora desenvolvida em outra linguagem (por exemplo: descrever verbalmente ou com desenhos as atividades realizadas na quadra);
O CADERNO DO PROFESSOR E O CURRÍCULO
MATEMÁTICAATIVIDADES• Aula 1 e 2 –Atividades práticas, em grupo, de contagem em bases
diferentes de dez através de objetos (pedras) e Vídeo: A história dos Números;
• Aula 3 e 4 – Retomada com os alunos das operações básicas através das ideias associadas a cada operação através de resolução de problemas – Adição e Subtração; Caderno do Professor
• Aula 5 – Exercícios de Fixação – Livro Didático• Aula 16 – Estratégias para resolução de expressões com cálculo
mental; • Aula 17 – Lista de expressões numéricas – resoluções no quadro –
cálculo mental; • Aula 18 e 19 – Retomada dos conceitos abordados de forma
diferenciada. Sugestão: aula na sala de informática: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/20540/enumerica.swf
• http://rachacuca.com.br/jogos/calculadora-quebrada/
DIÁRIO DE CLASSE RESUMO DE CONTEÚDOS E ATIVIDADES
RESUMO DE CONTEÚDOS E ATIVIDADES
06/03 –Discussão em pequenos grupos através de um roteiro para classificação de movimentos cotidianos, seus elementos e grandezas.
06/03 – Classificação dos movimentos.
07/03 – Exposição dos resultados das discussões em grupo. Intervenção do professor.AVALIAÇÃO 1 – apresentação do grupo ( 1 ponto)AVALIAÇÃO 2 – Pesquisa em casa através de entrevistas e internet sobre placas de velocidade e tempo na estrada e na cidade. ( 2 pontos)
07/03 – continuação
DIÁRIO DE CLASSE RESUMO DE CONTEÚDOS E ATIVIDADES
CONTEÚDOS E ATIVIDADES
13/03 – Discussão em pequenos grupos através de um roteiro para conceituação de deslocamento, distância percorrida, intervalo de tempo, velocidade media
13/03 - deslocamento, distância percorrida, intervalo de tempo, velocidade media.
14/03 – 07/03 – Exposição dos resultados das discussões em grupo. Intervenção do professor.AVALIAÇÃO 3 – apresentação do grupo ( 1 ponto)AVALIAÇÃO 4 – Pesquisa em sobre velocidade no Código Nacional de trânsito e a velocidade máxima em diferentes estradas. ( 2 pontos)
14/03 – continuação
COMO ACOMPANHAR O DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO
INSTRUMENTOS DE ACOMPANHAMENTO
INSTRUMENTOS DE ACOMPANHAMENTO
•Análise do diário de classe
•Análise do caderno do aluno
•Entrevista com o professor
•Entrevista com alunos
•Observação de aulas
Boas práticas de acompanhamento pedagógico• Acompanhar o andamento das aulas para ajudar e dar
sugestões de melhoria aos professores;
• Visitar as salas de aula, verificar caderno dos alunos;
• Depois de assistir uma aula, conversar com cada professor;
• De maneira informal e descontraída, escutar dos alunos depoimentos a respeito da dinâmica em sala de aula;
• Promover uma “Semana pedagógica” para estudos e reflexões sobre o processo de ensino e aprendizagem.
OFICINA PARA ANÁLISE DE DIÁRIO DE CLASSE
Cada grupo de gestores ( Diretor, Professor Coordenador e
Supervisor) deve analisar os diários de classe
acompanhados de um PCNP.