Desenvolvimento da oralidade: capacidades, conhecimentos e atitudes

Oralidade e gneros orais Um olhar sobre as prticas orais em sala de aulaO desenvolvimento da linguagem oral algo que precisa ser objeto de trabalho intencional e sistemtico no processo de alfabetizao. A criana necessita ampliar seu vocabulrio, aprender a redizer, aprender a argumentar, falar de modo claro sobre o que pensa, dentre outras capacidades a serem desenvolvidas.por Denise Claudete B. de Oliveira Professora FormadoraPACTO ESTADUAL PELA ALFABETIZAO NA IDADE CERTA - 2015

Por que trabalhar a oralidade em sala de aula?

Quais habilidades e competncias os alunos devem desenvolver?Para que trabalhar a oralidade em sala de aula?Como trabalhar a oralidade em sala de aula?

Participar das interaes cotidianas em sala de aula

... os alunos devem aprender a escutar com ateno e compreenso, a dar respostas, opinies e sugestes pertinentes nas discusses abertas em salade aula, falando de modo a serem entendidos, respeitando colegas e professores(as), sendo respeitados por eles.(Pr-Letramento, Fascculo 1. p. 54.)

Respeitar a diversidade das formas de expresso oral Faz parte da formao lingustica do cidado reconhecer a existncia das diversas variedades da lngua, exigir respeito para com a maneira de falar que aprendeu com sua famlia e seus conterrneos, mas tambm, em contrapartida, saber respeitar as variedades diferentes da sua.(Pr-Letramento, Fascculo 1. p. 55.)

Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingustica adequada Saber adequar o modo de falar s diferentes interaes uma capacidade lingustica de valor e utilidade na vida do cidado e por isso que deve ser desenvolvida na escola.(Idem)

1. As capacidades comunicativas dos alunos; (Conhecimentos prvios)2. O oferecimento de referncias modelizadoras; (Ambiente leitor)3. Os parmetros da situao de comunicao; (A lngua como prtica social)4. A progresso coerente dos contedos; (Planejamento da rotina de trabalho)

5. A reintroduo dos componentes em novas atividades. (Introduzir, Trabalhar sistematicamente e Consolidar). Prticas orais envolvem:

EIXO ESTRUTURANTE ORALIDADE Objetivos de Aprendizagem: 1 Ano 2 Ano 3 Ano Participar de interaes orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala. I/A A/C C Escutar, com ateno, textos de diferentes gneros, sobretudo os mais formais, comuns em situaes pblicas, analisando-os criticamente. I/A A/C A/C Planejar intervenes orais em situaes pblicas: exposio oral, debate, contao de histrias. I A/C C Produzir textos orais de diferentes gneros, com diferentes propsitos, sobretudo os mais formais, comuns em instncias pblicas (debate, entrevista, exposio, notcia, propaganda, dentre outros). I I/A A/C Analisar a pertinncia e a consistncia de textos orais, considerando as finalidades e caractersticas dos gneros. I A A/C Reconhecer a diversidade lingustica, valorizando as diferenas culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa etria, de gnero, dentre outras. I A A/C Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriao do sistema de escrita, as variantes lingusticas e os diferentes gneros textuais. I A C Valorizar os textos de tradio oral, reconhecendo-os como manifestaes culturais. I/A/C A/C A/C LEGENDA: I Introduzir; A Aprofundar; C Consolidar.

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COMPETNCIAS/HABILIDADES123Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingustica adequadaI/TSTSCObservar o uso da lngua falada feito pelos seus pares e por outrosDialogar com frequncia a fim de pr em uso a lngua faladaRelacionar as diferentes formas, ritmos e sonoridades de lngua faladaRelacionar diferentes falares/idiomas e seus pases de origemPlanejar a fala em situaes formaisI/TSTS/CCPreparar-se para situaes em que necessite ouvir e entender, para depois falarListar situaes formais em que se necessite o uso da fala, justificando a necessidade desse usoAssociar audio atenta ao uso da fala

Eixo 1 - Conhecimento Lingustico/Oralidade

COMPETNCIAS/HABILIDADES45Dominar a oralidade para se expressar adequadamente segundo o contexto/situao, os argumentos e os pontos de vistaExpressar hipteses elaboradas a partir de situaes problematizadas em uma grande diversidade de gneros textuaisProduzir textos orais que apresentem sentido e significado (interao verbal entre interlocutores)Realizar narrativas considerando os aspectos que lhes so pertinentes (fato causa, tempo, consequncia, ambiente, modo, personagem, clmax, desfecho, narrador etc.)Respeitar as variedades lingusticas culturais e regionais (com suas especificidades e regularidades) no cotidianoDescrever pessoas, acontecimentos e objetos, considerando os aspectos que lhes so pertinentes (impessoalidade, uso de adjetivos, local, tempo etc.)TSTS/CConstruir narrativas considerando o ambiente social do estudanteAnalisar narrativas onde constem acontecimentos diversos e cotidianosDramatizar textos construdos coletivamente em sala de aulaJogar com diferentes materiais impressos onde se descreva o que v

Aprimorar a comunicao entre os interlocutoresTSTS/CPerceber a importncia do discurso claro e coesoRespeitar as variedades lingusticas culturais e regionais no cotidiano (os dialetos com suas especificidades e regularidades)Utilizar diferentes formas de linguagem (oral, corporal, musical etc.) para transmitir uma mensagemPesquisar jogos de linguagens, refletindo sobre os mesmosFazer uso da escuta atenta como processo indispensvel comunicao oralComunicar hipteses elaboradas a partir de situaes problemas e gneros textuais oraisTSTS/CCriar textos orais coletivos com uma determinada finalidadePesquisar diferentes gneros textuais escritos e recont-los oralmenteExtrair ideias centrais de textos e empreg-las com sentido em outras situaesRefletir sobre a msica e a poesia como forma de comunicaoUtilizar a fala para expor opinies, argumentos e pontos de vistaTSTS/CDesenvolver debates sobre temticas distintasAnalisar a linguagem empregada em diferentes gneros textuaisProduzir diferentes tipos de discursoArgumentar acerca de temas estudados em sala

E ento,como garantir esses direitos? necessrio ajudar o aluno a aprender a planejar a fala.

O professor(a) dever orientar os alunos:

* Oferecendo e discutindo roteiros e critrios de avaliao e auto avaliao;

* Sugerindo o uso de recursos auxiliares que podem facilitar a compreenso dos ouvintes, como cartazes, figuras, data show etc.Deve-se levar em conta no planejamento da fala:

* Os objetivos de quem fala; * As expectativas e disposies de quem ouve; * O ambiente em que acontecer a fala.

O desenvolvimento da oralidade inclui no apenas a capacidade de falar mas tambm a capacidade de ouvir com compreenso.Na escola, promover a escuta implica em:

1. Escuta orientada de textos em situaes autnticas de interlocuo, com o apoio de roteiros orientadores para registro de informaes; 2. Escuta orientada de diferentes textos de um mesmo gnero, produzidos em circunstncias diferentes.

Ensinar lngua oral deve significar para a escola possibilitar acesso a usos da linguagem mais formalizados e convencionais, que exijam controle mais consciente e voluntrio da enunciao, tendo em vista a importncia que o domnio da palavra pblica tem no exerccio da cidadania. (PCN, 1998. p. 67.)

Prtica de escuta de textos orais / PCN

Que atividades com a modalidade oral voc realiza em sala de aula? Prticas de oralidade de ou oralizao?

https://www.youtube.com/watch?v=UqSfGyR1ERA

Assim como Marcuschi, Dolz e Schneuwly (2004) sinalizam que h dois tipos de oral:

O oral espontneo fala improvisada em situao de comunicao.

A escrita oralizada produes orais com base em textos escritos. Trata-se, portanto, de toda palavra lida ou recitada (p. 132).

Dolz & Schneuwly (2004, p. 134) chamam a ateno para o fato de que:

a comunicao oral no se esgota somente na utilizao de meios lingusticos ou prosdicos; vai utilizar tambm signos de sistemas semiticos no lingusticos, desde que codificados, isto , convencionalmente reconhecidos como significantes ou sinais de uma atitude.

Dolz & Schneuwly (2004, p. 134) destacam os meios no-lingusticos:

meios paralingusticos: qualidade da voz, melodia, ritmo, risos, sussurros, respirao etc.;

meios cinsicos: postura fsica, movimentos de braos ou pernas, gestos, olhares, mmicas faciais etc.;

posio dos locutores: ocupao de lugares, espao pessoal, distncias, contato fsico etc.;

aspecto exterior: roupas, disfarces, penteado, culos, limpeza etc.; -

disposio dos lugares: lugares, disposio, iluminao, disposio das cadeiras, ordem, ventilao, decorao etc.

Dolz e Schneuwly (2004) destacam que, em sala de aula, o oral: objeto de avaliaes e de normas sociais que esto sempre referenciadas na escrita (p. 135); trabalhado como percurso de passagem para a aprendizagem da escrita (p. 139).

Ento o que fao com um aluno que diz ns vai?A questo no de correo da forma, mas de sua adequao s circunstncias de uso, ou seja, de utilizao da linguagem. (PCN, p. 16)

Que gneros orais ensinar?Os gneros orais pblicos (formais) como o debate.

DOMNIOS DISCURSIVOSMODALIDADE ORAL DE USO DA LNGUAEXEMPLOS DE GNEROSINSTITUCIONALConferncias; debates; aulas expositivas; exames orais.JORNALSTICOEntrevistas; reportagens ao vivo; programa radiofnico.RELIGIOSOSermes; confisses, rezas; oraes.SADEConsulta; entrevista mdica; conselho mdico.COMERCIALPublicidade de feira; refro de feira; refro de carro de venda de rua.INDUSTRIALOrdens.JURDICODepoimento; inqurito; ordem de priso.PUBLICITRIOPublicidade na TV, publicidade no rdio.LAZERFofocas; piadas; adivinhas.INTERPESSOALRecados; telefonemas; bate-papo virtual.MILITAROrdem do dia.FICCIONALFbulas, contos; lendas; poemas.

FONTE: MARCUSCHI, 2008, p. 194-196. Adaptado

Que atividades de oralidade devem ser propostas em sala de aula?

Sugestes didticas:Levantamento do repertrio de textos orais da comunidade;Rodas de conversa;Histrias malucas;Pesquisas sobre variao lingustica;Registro da fala de alunos.IN: PICCOLI; CAMINI, 2012, p. 59-63.Anlise de textos multimodais;Sarau literrio;

PICOLLI, Luciana; CAMINI, Patrcia. Prticas pedaggicas em Alfabetizao: espao, tempo e corporeidade. Erechim: Edelbra, 2012. MINISTRIO DA EDUCAO, SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. Pr-Letramento: Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos/Sries Iniciais do Ensino Fundamental: Alfabetizao e Linguagem. Fascculo do Tutor. Braslia, 2007.BAHIA. Secretaria de Educao. Superintendncia de Desenvolvimento da Educao Bsica. Orientaes Curriculares e Subsdios Didticos para a Organizao do Trabalho Pedaggico no Ensino Fundamental de Nove Anos. Salvador: Secretaria de Educao, 2013.BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Elementos conceituais e metodolgicos para definio dos direitos de aprendizagem e do desenvolvimento do ciclo de alfabetizao (1, 2 e 3 Anos) do Ensino Fundamental. Braslia, 2012CHAER, Mirela Ribeiro, GUIMARES Edite da Glria Amorim. A importncia da oralidade na Educao Infantil e sries iniciais do ensino Fundamental. Disponvel em: http://pergaminho.unipam.edu.br/documents/43440/43870/a-importancia.pdf. Acesso em: 27/08/2015.DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004. p. 95-128.MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008. (Educao Lingustica; 2)Referncias: