oficina de apropriaÇÃo de resultados 2011 · a matriz de língua portuguesa do 3º ano do em est...

OFICINA DE APROPRIAÇÃO

DE RESULTADOS 2011DE RESULTADOS 2011

Roberta Fulco Calzavara

OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS PAEBES 2011Ç

ObjetivoObjetivo

• Analisar e interpretar os resultados do PAEBES para(re)planejamento das ações pedagógicasimplementadas em sala de aula, a serem definidaspelas escolas envolvidas no processo de avaliação.


S ã 1S ã 1Seção 1Seção 1

Matriz de Referência


Concepções que fundamentam Co cepções que u da e ta

a construção das matrizes

Língua: interação entre sujeitos em contextos sociaisespecíficos.

Letramento: práticas sociais de leitura e escrita que sei i ã j i d j iconstituem na interação entre sujeitos ou grupos de sujeitos.

Papel da escola: instância de aprendizagem da escrita em seus Papel da escola: instância de aprendizagem da escrita em seusaspectos gráficos e formais e de vivências de práticas deletramento.


Matriz de Referência para AvaliaçãoMatriz de Referência para AvaliaçãoMatriz de Referência para AvaliaçãoMatriz de Referência para Avaliação

Elemento base de origem dos testes utilizados no PAEBES. Garantelegitimidade e transparência à avaliaçãolegitimidade e transparência à avaliação.

É formada por um conjunto de descritores que, agrupados emtó i /t t h bilid d id d bá i í i dtópicos/temas, apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveis deserem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em larga escala.

Não abarca todo currículo escolar. Por isso, não pode ser confundida comparâmetros curriculares, Base Curricular Comum ‐ BCC, procedimentos ouestratégias de ensino ou Orientações Teórico‐Metodológicas ‐ OTM, nem com og ç gconteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala de aula.


Como a Matriz de Referência dá origem aos testes?Como a Matriz de Referência dá origem aos testes?

• Constitui um parâmetro de orientação;

• Apresenta o objeto da avaliação;

• Caráter de universalidade;

• Orienta a elaboração de itens.


Al i t t õ t ó iAl i t t õ t ó iAlgumas interpretações teóricasAlgumas interpretações teóricas

Competências e HabilidadesCompetências e HabilidadesCompetências e HabilidadesCompetências e Habilidades

Competências referem‐se às diferentes modalidades estruturais dainteligência que compreendem determinadas operações que o sujeito utilizainteligência que compreendem determinadas operações que o sujeito utilizapara estabelecer relações com e entre os objetos físicos, conceitos, situações,fenômenos e pessoas.

As habilidades instrumentais referem‐se especificamente ao plano do saberfazer e decorrem, diretamente, do nível estrutural das competências já

f h b ladquiridas e que se transformam em habilidades.

PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação. Lisboa: Dom Quixote, 1993


A Matriz de Língua Portuguesa do 3º ano do EM está d ó iestruturada em tópicos:

I – Procedimentos de leituraII – Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na

ã dcompreensão do textoIII − Relação entre textosIV − Coerência e coesão no processamento do textoIV Coerência e coesão no processamento do textoV – Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentidoVI – Variação linguística.


Texto Unidade comunicativa e significativaUnidade comunicativa – e significativa

– por excelência

O t d d áti Redirecionamento doO estudo da gramáticae o estudo das estruturaslinguísticas

Redirecionamento do enfoque da prática pedagógica do ensino de gLíngua Portuguesa

Compõem o texto


MATRIZ DE REFERÊNCIA

Conjunto de descritores

Conteúdo programático na

área de conhecimento a

Nível de operação mental necessário para a

aprendizagemárea de conhecimento a

ser avaliada

aprendizagem

Descritores originados do cruzamento entre conteúdos

programáticos e as habilidades e competências cognitivas

que lhes são próprias.


Aspectos a considerar sobre Descritores

• Os descritores têm origem na associação entre os conteúdos• Os descritores têm origem na associação entre os conteúdoscurriculares e as operações mentais desenvolvidas pelo estudanteque se traduzem em certas habilidades.

• Constituem uma sumária “descrição” das habilidades esperadas ç pao final de cada período escolar avaliado.


Das Matrizes aos itens dos testes de proficiência

• Representa uma subdivisão de acordo com o conteúdo,

• Agrupa as habilidades passíveis de avaliação em um ,

competências de área e habilidades.

çteste de proficiência.

Matriz Tema TópicoTópico

•Descreve cada•Avalia apenas

DescritorItemDescreve cada uma das habilidades da Matriz

Avalia apenas uma única habilidade


O QUE É UM ITEM?

• É uma questão do teste de larga escala.li ú i h bilid d i é idi i l• Avalia uma única habilidade, portanto o item é unidimensional

• Obtém um resultado por estudante, que permite avaliar as hipóteses levantadas por elehipóteses levantadas por ele.


Grau de Dificuldade – diz respeito àGrau de Dificuldade – diz respeito àadequação entre a formulação do iteme a capacidade de resposta doestudante

Considerarestudante.

Di i i ã id d d it dDiscriminação – capacidade do item dedistinguir estudantes com diferentesníveis de habilidade.


SuporteEnunciado

Suporte

DistratoresDistratores

GabaritoDistratores Comando


- enfocar uma única situação-problema;- incluir no enunciado uma figura, um

recorte de jornal ou revista, uma fotografia,ua elaboração;

- redigir o enunciado de forma direta e gafirmativa;

- utilizar vocabulário adequado ao nível de escolaridade do estudante;;


- excluir qualquer referência discriminatória quanto a etnia, discriminatória quanto a etnia,

religião, gênero ou orientação sexual;- observar as normas da ABNT na

apresentação de textos e figuras;apresentação de textos e figuras;- não utilizar “pegadinhas” nem “dicas”;- não utilizar termos como “sempre”,

“nunca” “todo” “nunca”, “todo”, “totalmente”.


estar diretamente relacionada a um único descritor da Matriz de Referência;

f l d i itiformular de maneira positiva;

a tarefa desejada em conexão com o problema proposto.


Quanto à Redação

Enunciado: deve ser claro, preciso e conciso.

Gabarito: exclusivamente uma Gabarito: exclusivamente uma.

Distratores: devem ser plausíveis.

Suportes: devem conter informações relevantes.


A i id d 1 O I dA i id d 1 O I dAtividade 1: Os Itens do TesteAtividade 1: Os Itens do Teste

Resolvam os itens.

Identifiquem a habilidade avaliada peloitem em análise.

Elaborem hipóteses cognitivas para osdistratores (alternativas erradas)distratores (alternativas erradas).

OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS PAEBES 2011MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA – PAEBES

Ensino Fundamental e Médio

5º 9º 1º 2º 3º

Ç

DESCRITOR HABILIDADE 5 ANO

9 ANO

1 ANO

2 ANO

3 ANO

I – Procedimentos de leitura

D0 Compreender frases ou partes que compõem um texto XD0 Compreender frases ou partes que compõem um texto. X

D01 Localizar informações explícitas em um texto. X X X X X

D03 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. X X X X X

D04 Inferir uma informação implícita em um texto X X X X XD04 Inferir uma informação implícita em um texto. X X X X X

D06 Identificar o tema de um texto. X X X X X

D14 Distinguir fato da opinião relativa a esse fato. X X X X XII – Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão de textosp ç p , g p

D05 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,foto, etc.). X X X X X

D23 Identificar o gênero de textos variados. X X X X X

D12 Identificar a finalidade de textos de gêneros diferentes. X X X X X

OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS PAEBES 2011ÇIII – Relação entre textos

D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textosque tratam do mesmo tema. X X X X X

D21 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fatoou ao mesmo tema. X X X X

IV – Coerência e coesão no processamento de textos

D02 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ousubstituições que contribuem para a continuidade de um texto. X X X X X

D07 Identificar a tese de um texto. X X X X

D08 Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. X X X X

D24 Reconhecer diferentes estratégias de argumentação. X X

D09 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. X X X X

D10 Identificar o conflito gerador de enredo e os elementos que constroem uma narrativa. X X X X X

D11 Estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto. X X X X X

D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas porconjunções, advérbios, etc. X X X X X

OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS PAEBES 2011ÇV – Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido

D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. X X X X X

D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. X X X X X

D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ouexpressão. X X X X

Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficosD19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos,morfossintáticos. X X X X

D22 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos estilísticos. X X X Xp ç

VI – Variação linguística

D13 Identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto X X X X XD13 Identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. X X X X X


S ã 2Seção 2

Interpretação pedagógicados resultados


Formas de Apresentação dos Resultados

Proficiência média – médias comparadas

Participação

i ib i ã d l d l í l dDistribuição do percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho

Evolução do percentual de alunos por padrão de desempenho


Fazem leitura comparativa de

Identificam tese em um artigo de opinião e

Inferem diferentes posicionamentos em

relação ao mesmo assunto

Identificam informações parafraseadas e

distinguem a informação principal das secundárias e textos que tratam

do mesmo tema.

opinião e reconhecem marcas de regionalismo e de informalidade.

çe reconhecem efeitos de

sentido de recursos morfossintáticos e

estilísticos.

secundárias e estabelecem relações de causa e consequência.


Os estudantes ainda não desenvolveram

as habilidades relacionadas a essa

competência.Localizam em

Localizam informações em

Localizam informações em gêneros menos familiares.

Localizam informações sob a forma de paráfrase.

Localizaminformação em frases pequenas e textos curtos.

Localizam em um convite onde a festa acontecerá.

çtextos mais extensos, de gêneros familiares.

Sua escola


Grau de realização

C t i ã d

das ações educacionais

Políticas públicasCaracterização do desempenho escolar

Políticas públicas voltadas à promoção

da equidade

Padrões de desempenho

Estabelecimento e monitoramento das metas de qualidade

Identificação do percentual de alunos em risco pedagógico (estudantil

metas de qualidade educacional (evasão, reprovação

ou abandono)


Uso dos Resultados1 G t1. Gestor

De Rede: Planejamento e execução de políticas públicasDe Rede: Planejamento e execução de políticas públicasCriação de metas de qualidade e equidade educacionaisImplementação de medidas de responsabilizaçãoP líti d i ti di t i di tPolíticas de incentivos diretos ou indiretosAções de formação continuada de professores

De Escola: Elaboração do projeto da escolaMonitoramento da qualidade de ensinoMonitoramento da qualidade de ensino Subsídio para avaliação institucional


Uso dos Resultados2 P f2 . Professor

• Intervenção pedagógica

• Elaboração de projetos especiais

• Foco nos estudantes com dificuldades

• Ações de reforço escolar

• Planejamento das ações de sala de aula

• Visão proativa quanto ao desenvolvimento de habilidades e competências l d d ã bá iao longo da educação básica


Uso dos Resultados3 t d t3. estudante

A h t i di id l d d h l l• Acompanhamento individual do desempenho escolar pelos estudantes e seus familiares

• Informações sobre a qualidade dos serviços educacionais oferecidos


Muito obrigada!!Muito obrigada!!

Roberta Fulcof l d f f [email protected]

oficina de apropriaÇÃo de resultados 2011 · a matriz de língua portuguesa do 3º ano do em est...

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