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O CELULAR: UM IMPORTANTE RECURSO PEDAGGICO EDUCAO

Edson Guerino BARBON1

RESUMO: Entre as TIMs existe o celular que pode ser utilizado como recurso pedaggico. Contudo, h questionamento sobre seus benefcios. O trabalho buscou conhecer a aceitao e a capacitao do professor para o uso do telefone celular como recurso pedaggico. Concluiu que a adoo do celular como recurso pedaggico tem o apoio da maioria dos professores, mas necessitam de treinamento. Os professores que no possuem smartphone so favorveis s leis reguladoras e resistentes ao uso dos celulares na escola como recurso pedaggico.

PALAVRAS-CHAVE: TIM; telefone celular; recurso pedaggico; prtica de ensino; treinamento.

1. Introduo

A escola, de tradio fortemente escrita e oral (Belloni & Gomes, 2008), uma instituio mais tradicional que inovadora cuja cultura tem resistido bravamente s mudanas (Moran, 2013). Hoje, com o surgimento e da propagao dos meios de comunicao de massa, fazemos parte da chamada sociedade da informao (Belloni & Gomes, 2008). As crianas dessa sociedade articulam ideias de uma forma gil, abandonando a lgica linear de princpio, meio e fim, presente na maioria das formas atuais de ensino (Santos, 2011). Os alunos da nova gerao no conseguem aceitar passivamente somente aulas expositivas com utilizao do quadro e giz, pois so fortemente atrados s imagens, cores, sons e, conectados, participam de redes sociais (Moraes & Ferreira, 2011). H uma distncia grande entre o que o aluno vivencia dentro e fora do ambiente escolar (Fey, 2011). Trazer a mdia para dentro da escola, tanto para discusso quanto para seu uso pedaggico, uma maneira de aproximar os alunos de suas realidades, o que permite maior facilidade na ocorrncia das mediaes escolares, tanto mediaes alunos-professores quanto alunos-tecnologias-professores (Belloni, 2001).A telefonia mvel est em grande expanso no Brasil. O celular faz parte do cotidiano da maioria dos brasileiros e tambm dos jovens com idade adequada para frequncia no ensino mdio (IBGE, 2013). A presena do celular na escola tem sido motivo de preocupao (Ramos, 2012), pois alguns professores entendem que a manipulao constante do equipamento com uso indevido pelos alunos durante as aulas atrapalha o desenvolvimento do contedo com prejuzo ao aprendizado (Terra TV, 2015). O aparelho celular, por permitir a recepo de diferentes mdias e o acesso a outros meios de comunicao (Viana & Bertochhi, 2012; Barral, 2012) alm de produzir suas prprias mdias (Barral, 2012) tem mudado a dinmica das aulas. Os apontamentos de aula, antes feito em cadernos, so substitudos por fotografias do quadro negro, aulas so gravadas e a soluo de exerccios compartilhada por redes sociais e outras mdias pelos alunos (Cruz, 2015).A constatao desses fatos tem levado edio de leis reguladoras do uso dos celulares nas escolas, conforme o entendimento que o uso indiscriminado dos equipamentos celulares prejudica o processo ensino-aprendizagem. Este avano tecnolgico da telefonia mais um exemplo claro sobre o fato das tecnologias comunicacionais possurem o poder de transformar as culturas e as subjetividades, e de estas, por sua vez, provocarem novos ciclos de mudanas tecnolgicas, numa dialtica sem fim. Nesse pensamento, mesmo a escola sendo uma instituio resistente a mudanas, os ambientes de aprendizagem podem ser enriquecidos pelo uso de novas tecnologias e contribuir positivamente para o processo de ensino, a prtica pedaggica e as relaes educacionais com maior motivao dos alunos em sua aprendizagem. O trabalho objetivou conhecer o pensamento e a capacitao do professor do ensino mdio tcnico integrado sobre o uso do aparelho celular como mais um recurso pedaggico na sala de aula.

2. Material e mtodos

A pesquisa foi realizada no perodo de fevereiro a maro de 2015, em uma unidade escolar do municpio de Santa Rita do Passa Quatro do Estado de So Paulo. A escola atua nos nveis do ensino mdio tcnico integrado durante os perodos matutino, vespertino, atendendo cerca de 300 alunos.Aplicou-se aos 25 professores do ensino mdio tcnico integrado um questionrio com sete perguntas, que admitiam unicamente como respostas as alternativas sim ou no, a seguir elencadas:1) Voc possui celular do tipo Smartphone? 2) Voc usa a internet para o preparo de suas aulas? 3) Voc acessa a internet pelo celular? 4) Voc utiliza outras funes do celular alm daquelas destinadas comunicao e informao?5) Voc concorda com a legislao que probe o uso do celular durante as aulas?6) Voc acha que celular poderia ser usado nas aulas como recurso pedaggico?7) Voc se julga capacitado para o uso do celular como recurso pedaggico?As respostas obtidas foram tabuladas e analisadas por meio de uma abordagem qualitativa com o apoio do conceito de Richardson (1989): A abordagem qualitativa de um problema, alm de ser uma opo do investigador, justifica-se, sobretudo, por ser uma forma adequada para entender a natureza de um fenmeno social.

4. Resultados e discusso

A totalidade da populao amostrada possui celular, sendo que a grande maioria (72%) dos professores possui celular do tipo smartphone, o chamado telefones inteligentes, que permite o acesso internet e, portanto consulta aos vrios contedos pertinentes s diferentes disciplinas ministradas no nvel mdio da escola pesquisada. (Figura 1). Segundo O IBGE (2013) a posse de telefones celulares est relacionada maior classe de rendimento familiar.

Figura 1. Porcentagem dos professores do nvel mdio tcnico integrado que possui celular com acesso a internet (smartphone).

Esses professores (96%) utilizam a internet como fonte de informao e conhecimento para o preparo de suas aulas, mesmo aqueles professores (100%) que no possuem celulares do tipo smartphone com avano tecnolgico que permita tal acesso (Figura 2).

Figura 2. Porcentagem dos professores do nvel mdio tcnico integrado que consulta a internet para o preparo das aulas.

No total da populao amostrada a internet acessada pelo celular pela grande maioria (80%) e pela totalidade dos professores (100%) que possuem smatphone. Era esperado que a totalidade dos professores que no possuem smartphones no acessasse a internet pelo celular, o que feito por 28,6% dessa parcela da populao. O resultado leva a considerar que esses professores no esto familiarizados com a denominao da tecnologia que utilizam (Figura 3).O resultado est em acordo com a pesquisa do IBGE (2013) que constatou que o acesso internet maior, quanto maior o nvel de escolaridade da pessoa. As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica prope o estmulo criao de mtodos didtico-pedaggicos utilizando-se recursos tecnolgicos de informao e comunicao, a serem inseridos no cotidiano escolar, a fim de superar a distncia entre estudantes que aprendem a receber informao com rapidez utilizando a linguagem digital e professores que dela ainda no se apropriaram. Considera, por isso, que o uso dos recursos miditicos como instrumentos relevantes no processo de aprendizagem tambm pode favorecer o dilogo e a comunicao entre professores e alunos (Brasil, 2013). Fora do ambiente escolar, na interao com as TICs o aluno possui o controle da interao e recebe respostas imediatas. Navega na internet em caso de dvidas. Troca ideias com seus colegas em rede. Por outro lado, na sala de aula tradicional, embora a interao seja possvel, ela bem difcil de acontecer, por uma srie de fatores, tais como, o nmero de alunos, pressupostos epistemolgicos e pedaggicos do professor, material didtico disponvel, proposta pedaggica da escola, etc. O fato que existe uma distncia muito grande entre o que o aluno vivencia dentro e fora do ambiente escolar (Fey, 2011).As fontes de pesquisa aberta aos alunos pela Internet, as bibliotecas digitais em substituio s publicaes impressas e os cursos distncia vm crescendo gradativamente. Diante disso, escolas e universidades iniciam o processo de repensar suas funes de ensino-aprendizagem para que esta nova forma de aprender oferea s pessoas mais flexibilidade e mais recursos em tempos de mudanas ligeiras. A transformao da sociedade, em funo da tecnologia da informao e de todo o avano tecnolgico, constitui um estimulo para a revoluo da aprendizagem, pois proporciona ao aluno a possibilidade de experimentar os conceitos e procedimentos apresentados nas aulas; facilita o acesso do aluno a outras fontes de consulta, a maior diversidade de material didtico entre outros; proporciona uma visualizao de aplicaes computacionais de determinados assuntos, o que no possvel no ensino tradicional (Moraes, Ferreira, 2011).

..Figura 3. Porcentagem dos professores do nvel mdio tcnico integrado que acessa a internet pelo celular.

Na populao amostrada o uso de outras funes do celular alm da comunicao/informao realizado pela grande maioria (76%), mas no (71,4%) pela parcela que no possui smartphone (Figura 4).

Figura 4. Porcentagem dos professores do nvel mdio tcnico integrado que utiliza outras funes do celular alm daquelas destinadas comunicao/informao.

No total da populao pesquisada h diviso de opinio quanto a possibilidade do uso de celulares durante as aulas, posto que 48% dos professores concordam, enquanto 52% no concordam com a lei que faz essa proibio. Entretanto, quando se analisa as parcelas da populao que utilizam ou no smartphone, nota-se que a totalidade dos professores que no adota essa tecnologia favorvel Lei, enquanto perto do dobro dos professores que a adotam so contra a proibio legal do uso dos celulares durante as aulas (Figura 5). Merece destaque o apontamento realizado em duas respostas: em uma existe a concordncia com a Lei diante da obrigao de cumprir regras, enquanto em outra h discordncia com a Lei caso o uso do celular seja em auxlio s aulas. A grande maioria (88%) dos professores pesquisados entende que o celular pode ser usado como recurso pedaggico durante as aulas, o que se oberva de maneira mais acentuada (94,4%) entre aqueles que possuem smartphone do que naqueles que no adotam essa tecnologia (71,4%) (Figura 6).

Figura 5. Porcentagem dos professores do nvel mdio tcnico integrado que concorda com a lei que proibi o celular durante as aulas.

Figura 6. Porcentagem dos professores do nvel mdio tcnico integrado que acha possvel o uso do celular como recurso pedaggico.

No total da populao amostrada mais do que a metade (60%) se julga capacitada para a utilizao do celular como recurso pedaggico. Essa opinio muito maior na parcela da populao que possui smartphones (72,2%) comparativamente parcela que no possui (28,6%) essa tecnologia (Figura 7).

Figura 7. Porcentagem dos professores do nvel mdio tcnico integrado que se julga capacitada para o uso do celular como recurso pedaggico.

O uso pedaggico das redes oferece a alunos e professores, neste processo, a chance de poder esclarecer suas dvidas distncia, promovendo ainda, o estudo em grupo com estudantes separados geograficamente, permitindo-lhes a discusso de temas do mesmo interesse. Mediante esta tecnologia, o aluno sair de seu isolamento, enriquecendo seu conhecimento de forma individual ou grupal. Poder fazer perguntas, manifestar ideias e opinies, fazer uma leitura de mundo mais global, assumir a palavra, confrontar idias e pensamentos e, definitivamente, a sala de aula no ficar mais confinada a quatro paredes, criando, assim, uma nova dinmica pedaggica interativa, que, se inserida num projeto pedaggico slido, sem dvida, contribuir muito para a formao moderna dos alunos, levando-o ao uso do pensamento cientfico, favorecendo-lhe o entendimento global dos fenmenos e o trabalho colaborativo (Melo, 2001).As tecnologias de computao mvel, entre elas o celular, encontra-se em franca evoluo, parecem destinadas a se transformar no novo paradigma dominante da computao atual e, provavelmente, das geraes. O aparelho celular um suporte que est programado para receber diferentes mdias, tais como: vdeo, fotografias, gravaes de udio, bem como permite o acesso a outros meios de comunicao, entre eles o rdio, a televiso e a internet entre outros (Viana; Bertochhi, 2012; Barral, 2012) bem como produzir suas prprias mdias: filmar, fotografar, gravar sons e tambm distribu-las em diferentes meios de comunicao, provocando interatividade. (Barral, 2012).Existem vrias formas de se utilizar um celular em sala de aula, seja de um celular simples at mais moderno. Nos equipamentos mais simples encontra-se entre as muitas aplicaes possveis, a calculadora, o conversor de moeda, o de comprimento, o de peso, o de volume, o de rea, e o de temperatura, a contagem regressiva e o cronmetro. Nos mais modernos outras aplicaes alm das mencionadas podem ser acessadas, como o tradutor de lnguas, o gravador de voz, a filmadora a cmera, e a internet. Essas aplicaes contemplam o preenchimento de necessidades do contedo a ser ensinado na sala de aula nas mais diferentes disciplinas, entre elas: matemtica, qumica, fsica, educao fsica, portugus, ingls, entre outras (Bento & Cavalcante, 2013).O reconhecimento pela maioria dos professores (Figura 6) do celular como recurso pedaggico concorda com o resultado encontrado por Bento e Cavalcante (2013), que apontam consideraes condicionantes para tal, como: necessidade de planejamento prvio, alguns modelos possuem internet e podem facilitar as pesquisas e dvidas em sala de aula, deve haver uso consciente por parte do aluno, se usado corretamente, o aluno em geral no usa o celular para aumentar seus conhecimentos e sim s para mandar mensagem, para a adeso ou reprovao quanto a adoo da prtica. Deve ser considerado que alunos que possuem um aparelho celular simples, podem fazer as atividades propostas junto a um amigo, de forma colaborativa. Propor atividades em dupla ou at mesmo em grupo seria uma boa ideia para amenizar essas situaes, alm de proporcionar condio para discusso com opinies diversificadas e para o trabalho em equipe e o possvel convvio e respeito s ideias contrrias.Na pesquisa realizada, nota-se que a maior resistncia (28,6%) ao uso de celulares na sala de aula recaiu no grupo que no utiliza smatphone (Figura 6), ou seja, uma tecnologia menos evoluda e que corresponde tambm maioria que no usa outras funes do celular alm daquelas para comunicao e informao (Figura 4). Uma possvel explicao para o fato pode recair sobre a condio de uma possvel falta de conhecimento ou de domnio do uso das multifunes que podem ser acessadas pelo celular. Ainda, conforme Moran (2013) os professores percebem que precisam mudar, mas no sabem bem como faz-lo e no esto preparados para experimentar com segurana. Apesar disso, h amplo reconhecimento dos professores de ambos os grupos do poder da internet como apoio transmisso do conhecimento, uma vez que apenas um professor afirmou na populao amostrada que no utiliza esse meio digital para o preparo de suas aulas (Figura 2). Merece nfase que a internet tambm um meio em que as pessoas tm para se comunicar com a outra, e a considerao que o aparelho celular, com ampla mobilidade, pode ser til para a realizao da pesquisa em sala durante a aula sem necessidade de locomoo para outro espao (Bento & Cavalcante, 2013).Barral (2012) aponta que muitos professores argumentam que o uso do celular na sala de aula distrai os alunos. Outros entendem que a manipulao constante do equipamento com uso indevido pelos alunos durante as aulas atrapalha o desenvolvimento do contedo com prejuzo ao aprendizado (Terra TV, 2015). Contudo, a causa da distrao dos alunos o desinteresse pela aula e no a existncia pura e simples de um telefone celular, pois antes do uso do celular os alunos tambm se distraiam conforme pondera Barral (2012).Essas contradies possivelmente motivaram a criao da legislao nos Estados que probem alunos de usar celulares e aparelhos eletrnicos como MP3 players e videogames em escolas pblicas e privadas. Na pesquisa a menor parcela dos professores que possuem smartphones e a totalidade dos professores que no possuem smarthphones so favorveis Lei da proibio do uso de celulares (Figura 5), possivelmente por suas dificuldades inerentes adaptao s tecnologias mais modernas, posto que tambm no acessam a internet (Figura 3) e ouras funes do celulares alm daquelas que possibilitam a comunicao informao (Figura 4).No grupo de docentes que participou desta pesquisa, h o entendimento de que o celular pode ser um recurso pedaggico, ainda que proibido pela legislao. Entendemos que se faz necessrio um momento de estudo e organizao de atividades escolares de modo que o celular no seja apenas um instrumento de entretenimento para os alunos. O celular pode ser um recurso didtico a ser utilizado em diferentes momentos na escola, desde que conste no planejamento do plano de aula do docente e da instituio escolar. Para isto necessrio que o corpo docente, as famlias e a escola comuniquem-se e promovam um trabalho colaborativo, como preconizado por Bento & Cavalcante (2013).As novas tecnologias surgem com a necessidade de especializaes dos saberes, um novo modelo surge na educao, com ela pode-se desenvolver um conjunto de atividades com interesses didtico-pedaggica (MERCADO, 2004). Os professores, neste contexto de mudana, precisam saber orientar seus alunos sobre onde e como colher informaes, como trat-las e como utiliz-las, ensin-los a pesquisarem.Entende-se como uma incoerncia do professor, que trabalha em uma escola pblica e carente de recursos tecnolgicos, abrir mo do uso dos recursos dos aparelhos celulares que a maioria do alunato possui. notrio que a introduo destes dispositivos no processo educacional deva ser acompanhada de mudanas expressivas nos mtodos de ensino. Observa-se a necessidade de um maior envolvimento e preparao do professor ao inseri-los em seu contexto de atuao. Ao trabalhar com a telefonia mvel na educao, importante descobrir suas potencialidades e elaborar estratgias inovadoras para introduzi-las no momento certo de acordo com a necessidade do ambiente, pois a utilizao inadequada implicar em barreiras e dificuldades para o desenvolvimento de uma aprendizagem efetiva (Silva & Consolo, 2015). E para que isso se torne um hbito comum em sala de aula os professores e os demais representantes do corpo docente necessitam de treinamento com a finalidade de obter conhecimento sobre as mudanas que vm acontecendo na era da tecnologia, para o aproveitamento do celular como uma ferramenta colaborativa no processo ensino aprendizagem e no s para comunicao.

CONCLUSO

1. A adoo do celular como recurso pedaggico tem apoio da maioria dos professores.1. H necessidade de treinamento do grupo de professores para o aproveitamento das tecnologias mveis a favor do ensino aprendizagem na sala de aula, principalmente para aqueles com menor acesso aos telefones celulares com tecnologia mais avanada.1. Professores que no possuem telefone celular do tipo smartphone so mais resistentes ao uso do celular como recurso pedaggico e favorveis s leis reguladores do uso do celular na escola.

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1Licenciatura em Qumica. Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Gesto Escolar pelo Centro Universitrio Baro de Mau. Ribeiro Preto, So Paulo, Brasil. Email: edsonbarbon@gmail.com. Orientadora: Profa. Dra Gisele Massafera.