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O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO GEOGRÁFICO DE FORMA ATIVA E INTEGRADA A PARTIR DA LINGUAGEM ELETRÔNICA.

Inez Eliane Ballão de Bastiani1

Wanda Terezinha Pacheco dos Santos2

RESUMO O presente artigo é um relato da intervenção pedagógica, cujo objetivo foi inserir o uso da

informática nas aulas de Geografia, dando ênfase à temática Socioambiental, nas turmas

de 8ª séries do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Duque de Caxias em São

Mateus do Sul – Paraná. Para tanto, foi selecionado o tema Mudanças Climáticas por se

tratar de um assunto abrangente e relevante na atualidade. Foi desenvolvido em quatro

etapas principais, articulado as demais atividades do Programa de Desenvolvimento

Educacional - PDE: pesquisa bibliográfica, produção do material didático, a

implementação da proposta pedagógica em sala de aula e a elaboração do trabalho final.

Os resultados obtidos evidenciaram a eficiência da informática nas aulas de Geografia.

Palavras - chave: Ensino de Geografia. Tecnologias. Informática. Construção do Conhecimento. Socioambiental. ABSTRACT

This article is a statement of educational intervention, whose goal was to insert the use of

information technology in geography lessons, emphasizing the theme Socioambiental, in

classes from 8th grade of elementary school in Colégio Estadual Duque de Caxias in São

Mateus do Sul - Parana. To that end, was selected the theme Climate Change because it

is a matter of comprehensive and relevant in the present. It was developed in four main

steps, articulated the other activities of the Program for Educational Development - PDE:

literature search, production of teaching materials, implementation of the proposal in the

classroom teaching and preparation of the final work. The results showed the efficiency of

information technology in geography lessons.

Key - words: Teaching Geography. Technologies - Computer Science. Construction of knowledge. Socioambiental. 1 Professora PDE. Licenciada em Geografia pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de União da Vitória - FAFI.

Especialista em Meio Ambiente e Desenvolvimento Regional pela FAFI e em Metodologia de Ensino pelo IBEPEX. Docente da Rede Pública de Ensino do Estado do Paraná.

2 Orientadora PDE. Graduada em Geografia. Mestre e Doutora em Educação pela UNICAMP. Docente do Departamento da Universidade Estadual do Centro Oeste - UNICENTRO. Pesquisadora do Grupo PROFORMAR.

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2

INTRODUÇÃO

Esse trabalho constitui-se em um relato de uma experiência pedagógica realizada

durante o Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE3 na etapa 2007/2008. Após

25 anos de trabalho enquanto professora, tive a oportunidade de participar de um

programa de capacitação destinado aos professores da rede de educação básica do

Estado do Paraná. De acordo com uma resolução da SEED4 o professor classificado no

processo de seleção fica dispensado de suas atividades de sala de aula, 100% no

primeiro ano e 25% no segundo ano para estudos articulados entre a rede de educação

básica e as universidades do Estado.

No início dos estudos todos os professores participantes do programa foram

orientados pela SEED e pelas IES5 a prepararem um plano de trabalho a ser

desenvolvido durante os dois anos em que fariam parte desta formação.

Meu plano de trabalho foi elaborado tendo como objeto de estudo a informática

como ferramenta pedagógica nas aulas de Geografia. O estudo foi direcionado também

para a temática socioambiental, com temas específicos como aquecimento global e

mudanças climáticas.

Para tanto, realizamos uma pesquisa bibliográfica voltada ao entendimento do

objeto de estudo e também uma pesquisa de campo com o intuito de registrar o acesso

ao computador e à internet, pelos alunos e professores do Colégio Estadual Duque de

Caxias- Ensino Fundamental e Médio de São Mateus do Sul – Estado do Paraná.

Participei ainda de encontros de orientação com uma professora do Departamento

de Geografia da UNICENTRO6, encontros de área específica com outros professores

PDE de Geografia, Seminários e Cursos Descentralizados da SEED e IES e a orientação

de um GTR - Grupo de Trabalho em Rede.

A orientação ao Grupo de Trabalho em Rede ocorreu de forma virtual, com carga

horária de 60 horas, iniciando-se em agosto de 2007 e encerrando em dezembro de 2008.

A orientação foi realizada no sentido de democratizar e socializar o conhecimento

apreendido a respeito do objeto de estudo e das temáticas desenvolvidas ao longo do

programa.

3 PDE - Programa de Desenvolvimento Educacional, implantado pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná em

cooperação com a Secretaria de Estado da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior como uma política educacional de formação continuada dos professores da rede pública do Estado.

4 Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná. 5 Instituições de Ensino Superior. 6 Universidade Estadual do Centro-Oeste do Paraná.


3

Através da plataforma MOODLE, os professores participantes do grupo de estudos

realizaram diversas atividades nos seis módulos virtuais. Cada módulo constava de um

fórum, entre outras atividades onde cada professor participante manifestava sua opinião a

respeito das questões discutidas. A troca de experiência entre os participantes foi muito

valiosa para o ensino e cada professor organizou um procedimento com uso da

informática nas aulas de Geografia.

Ainda durante o primeiro ano do Programa de Desenvolvimento Educacional, 2007,

elaborei um artigo, tendo por objetivo destacar as possibilidades temáticas e conceituas

da Geografia, a partir da utilização da informática como ferramenta pedagógica na sala de

aula, evidenciando a temática Socioambiental, pois, estamos no século XXI, em plena

“era da informação”, e o desenvolvimento tecnológico acelerado vem provocando

mudanças nos diferentes campos de atuação do ser humano. Como educadores,

precisamos acompanhar as mudanças que se processam, estando atentos às novas

metodologias e diferentes linguagens para prática de sala de aula, contribuindo, assim,

para a construção do conhecimento geográfico.

A nossa pretensão com esse material foi apresentar sugestões de alguns

procedimentos pertinentes aos temas e aos conceitos a serem explorados a partir do uso

da informática nas aulas de Geografia, e não receitas prontas. Os mesmos devem ser

considerados dinâmicos e flexíveis, cabendo ao docente, usá-los da forma mais

adequada. O material de apoio é articulado ao Programa Paraná Digital e ao mesmo

tempo visa uma contribuição ao programa.

Na penúltima etapa do programa realizamos a intervenção pedagógica de fevereiro

a julho de 2008, nas turmas de 8ª séries do ensino fundamental no Colégio Estadual

Duque de Caxias de São Mateus do Sul – Estado do Paraná. O tema desenvolvido foi

Informática nas aulas de Geografia, evidenciando a Questão Socioambiental,

especificamente as Mudanças Climáticas.

No segundo semestre de 2008, última etapa do programa, elaboramos o artigo

final, que é o relato dessa experiência.

METODOLOGIA

O trabalho foi desenvolvido em quatro etapas principais, articulado as demais

atividades do PDE, como as orientações com uma professora da UNICENTRO, os

seminários e os encontros de área de Geografia e tutoria do GTR.


4

Na primeira etapa realizamos uma pesquisa bibliográfica com o objetivo de

investigar as possibilidades de uso da informática como ferramenta pedagógica na

disciplina de Geografia. Os resultados obtidos durante a pesquisa resultaram na

elaboração de um artigo correspondente ao material didático referente a segunda etapa

do PDE. A terceira etapa, intervenção pedagógica, constou inicialmente de uma pesquisa

de campo, onde a técnica utilizada foi a entrevista padronizada, esta fase foi de suma

importância, pois, através dos resultados obtidos traçarmos o perfil dos alunos das 8ª

séries do colégio, participantes das aulas de Geografia com a utilização da informática

como ferramenta pedagógica. Durante a quarta etapa do Programa de Desenvolvimento

Educacional, ocorreu a análise dos resultados das etapas anteriores e culminou com a

produção desse artigo, sendo esse um requisito para aprovação no PDE. Paralelamente

as atividades da três últimas etapas aconteceu a tutoria a um grupo de estudo em rede –

GTR.

I Etapa - Pesquisa Bibliográfica

Para ampliarmos o conhecimento técnico-científico sobre a utilização da

informática como ferramenta pedagógica nas aulas de Geografia, adotamos o seguinte

procedimento: entre os meses de fevereiro a novembro de 2007 foram realizadas

pesquisas em livros e revistas, artigos científicos em banco de dados virtuais (SCIELO),

portais educacionais, entre outros. As principais palavras utilizadas durante as buscas

foram: informática educativa, Geografia, educação e tecnologia. A busca foi feita também

pelo nome de autores como: Moran, Valente, Almeida, entre outros.

Durante a pesquisa constatamos que muitos são os benefícios que as novas

tecnologias têm a nos oferecer. A informática, por exemplo, pode ser usada no início,

durante ou para finalizar uma atividade relacionada a um tema de Geografia, não

esquecendo que será apenas uma ferramenta pedagógica para que os conteúdos

abordados despertem maior interesse e significado durante o processo de ensino-

aprendizagem.

Alguns estudiosos como Gasperetti (2001), Valente (2005), Almeida (2000), entre

outros, destacam que a informática pode trazer benefícios para a educação, desde que

seja usada dentro de uma proposta crítica e coerente com o processo de ensino-

aprendizagem.

“As facilidades técnicas oferecidas pelos computadores possibilitam a exploração

de um leque de ações pedagógicas, permitindo uma ampla diversidade de atividades que


5

professores e alunos podem realizar” (VALENTE, 2005, p. 23).

Nesse sentido, cabe ao professor definir quais os conteúdos podem ser

trabalhados, a partir do uso da informática, explorando suas possibilidades na abordagem

de cada um deles, pois é dever do professor dar significado aos conteúdos transmitidos

aos alunos.

Segundo Maciel (2006), com o uso da informática no ensino, “ao mesmo tempo em

que o professor aprende, ele ensina”. A velocidade com que o conhecimento se processa

faz com que professor e aluno se tornem aprendizes ao mesmo tempo. Ressalta, ainda

que, “ao contrário do que muitos pensam sobre o computador, ele não robotiza nem isola

o indivíduo, mas permite a interação e aprofundamento na área de seu interesse”.

MACIEL (2006).

Portanto, o uso do computador na sala de aula, além de proporcionar uma visão

mais crítica do mundo aos nossos alunos, poderá tornar as aulas mais significativas e

atraentes aos alunos, já que em nosso ponto de vista, estes são fascinados pela

tecnologia.

Gasperetti (2001, p.29), acredita que “o computador é um meio democrático que

quando usado com software correto, permite interagir e personalizar o ensino.”

Atualmente existem diversos softwares que podem ser utilizados pelo professor

para auxiliá-lo na abordagem de determinados conteúdos, porém devemos ressaltar a

necessidade de uma boa análise antes de sua utilização.

II Etapa - Elaboração do Material Didático

Os resultados da etapa anterior concretizaram-se com a elaboração de um artigo

enviado à SEED, como material didático resultante da segunda etapa do Programa de

Desenvolvimento Educacional – PDE.

O artigo, “Geografia na sala de aula: possibilidades temáticas e conceituais a

serem exploradas por meio da informática”, discute as possibilidades temáticas e

conceituais da Geografia, a partir da utilização da informática como ferramenta

pedagógica na sala de aula, evidenciando a temática Socioambiental. Desenvolvemos a

idéia de que assim como o giz, a lousa, o caderno, o atlas geográfico e o livro didático são

ferramentas utilizadas na sala de aula, a informática pode se constituir também em uma

ferramenta pedagógica, uma linguagem a mais no processo de ensino-aprendizagem. O

texto traz também alguns procedimentos didáticos a partir dessa linguagem. O objetivo

desse material didático é contribuir para uma prática educativa transformadora para o


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ensino de Geografia, tendo como referências as Diretrizes Curriculares da Educação

Básica do Paraná.

III Etapa – Intervenção Pedagógica

PROPOSTA DE INTERVENÇÃO ESCOLAR

Temática

Informática nas aulas de Geografia, evidenciando a Questão Socioambiental,

especificamente as Mudanças Climáticas.

Justificativa

Estamos no século XXI, em plena “era da informação”, o desenvolvimento

tecnológico acelerado vem provocando mudanças nos diferentes campos de atuação do

ser humano. A globalização e a informatização dos meios de comunicação tornaram

indispensáveis ao ser humano moderno, em seu cotidiano, alguns equipamentos

tecnológicos. O computador, por exemplo, está presente no trabalho, no lazer, na saúde,

na escola, nas ciências, entre outros.

Nesse contexto, a informática pode e deve ser colocada a favor da educação.

Assim como o giz, a lousa, o caderno, o atlas geográfico e o livro didático são ferramentas

utilizadas na sala de aula, a informática pode ser uma ferramenta pedagógica, um recurso

a mais no processo de ensino-aprendizagem.

Por meio do Programa Paraná Digital, a SEED está equipando as escolas da rede

estadual com computadores e acesso à internet, fato que evidencia a viabilidade de

implementação desta proposta. Numa sociedade plena de tecnologia, cabe a nós

educadores buscarmos novas metodologias e novas ferramentas para nossa prática em

sala de aula, contribuindo para melhoria da qualidade de ensino.

Sendo assim, propomos alguns procedimentos didáticos, a partir do uso da

informática como ferramenta pedagógica, que devem ser analisados pelos professores,

adaptados a cada turma e utilizados na construção do conhecimento geográfico.

É importante que cada professor ao planejar suas aulas tenha bem claro os

objetivos, a metodologia que será utilizada, os recursos didáticos que podem auxiliá-lo, as

atividades que irá propor à turma, bem como a avaliação. Preparar tudo com


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antecedência não quer dizer, que não ocorrerão mudanças durante a abordagem de cada

conteúdo, pois, dúvidas podem surgir ou algo novo pertinente ao assunto. Portanto, todo

professor ao planejar suas aulas deve estar ciente disso. O uso do computador, com

acesso a internet nesses momentos pode facilitar, porém devemos ter alguns endereços

da Web previamente selecionados, já que nem sempre uma busca rápida nos traz

informações satisfatórias.

A escolha do conteúdo estruturante Dimensão Socioambiental se justifica, devido

aos noticiários e estudos científicos que comprovam que a temperatura do planeta Terra

está aumentando e fenômenos como secas, chuvas excessivas e inundações vêm

ocorrendo com maior freqüência. Nesse contexto, faz-se necessário uma maior

investigação a respeito desta questão, sendo este um dos objetivos da intervenção.

Objetivo Geral

Inserir o uso da informática nas aulas de Geografia, dando ênfase à temática

Socioambiental, nas turmas de 8ª séries do Ensino Fundamental do Colégio Estadual

Duque de Caxias em São Mateus do Sul – Paraná.

Objetivos específicos

Realizar uma pesquisa para registrar o acesso à informática por parte dos alunos e

professores do Colégio Estadual Duque de Caxias de São Mateus do Sul, no Estado do

Paraná.

Promover a ampliação do conhecimento geográfico dos alunos por meio do uso da

informática na sala de aula, evidenciando as mudanças climáticas.

Evidenciar os aspectos positivos do uso da internet aos alunos de Geografia, levando-os

a pesquisar, analisar e discutir temas relacionados à temática socioambiental.

Ressaltar a complexidade dos problemas ambientais e, em conseqüência, a necessidade

de desenvolver o sentido crítico, mudanças de hábitos e atitudes que levem à mitigação

destes problemas.

Recursos


8

O destaque será dado ao computador, porém, outros recursos vão ser usados como a

lousa, o giz, livros, revistas, projetor, TV e vídeo, entre outros.

Metodologia

Durante a primeira parte da intervenção escolar será realizada uma pesquisa para

se registrar dados pertinentes ao uso da informática por parte dos professores e alunos

do Colégio Estadual Duque de Caxias. Em seguida, os dados serão transformados em

gráficos e tabelas e analisados pela professora responsável e pelos alunos participantes

da intervenção. Cada grupo de alunos ficará responsável por entrevistar um determinado

número de professores e alunos.

Grande parte das atividades será desenvolvida com o uso do computador,

evidenciando os aspectos positivos da internet aos alunos, levando-os a pesquisar,

analisar e discutir temas relacionados à temática socioambiental com colegas da sala de

aula e também com alunos de outras escolas.

Nessa perspectiva, o aprender Geografia será feito com o uso do computador, de

maneira prazerosa, motivando o aluno ao estudo dessa disciplina, permitindo uma

interação ativa, induzindo-o a imaginação, a criatividade e a liberdade para que ocorra a

aprendizagem. Muitos conteúdos da disciplina de Geografia podem ser trabalhados

usando a informática como ferramenta pedagógica, a temática que receberá especial

atenção durante a intervenção é a questão socioambiental, com os conteúdos

específicos, como as mudanças climáticas e o aquecimento global e as ações antrópicas

relacionadas a esses temas.

O material didático elaborado durante a segunda etapa do PDE, contendo alguns

procedimentos didáticos e tendo a informática como ferramenta pedagógica, será utilizado

em sala de aula e sua viabilidade será analisada. Alguns vídeos sobre a temática principal

também serão trabalhados, evidenciando as causas e as conseqüências das mudanças

climáticas para a humanidade. Após o desenvolvimento dessas atividades os alunos irão

elaborar de um roteiro com medidas simples que cada cidadão poder fazer para amenizar

o problema.

A informática será utilizada como uma ferramenta de apoio tendo a professora

como orientadora e propiciando aos alunos atuarem e participarem do processo de

construção do conhecimento geográfico de forma ativa e integrada a partir da linguagem

eletrônica.

O conteúdo estruturante, socioambiental será desenvolvido a partir de


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procedimentos didáticos envolvendo o computador com acesso à internet. Os alunos,

orientados pela professora, irão acessar sites selecionados pela professora para

compreender que o clima é um dos principais condicionantes da vida dos seres humanos

na Terra. Perceberão, a partir das pesquisas e debates que as atividades antrópicas

estão acentuando as mudanças climáticas e estas estão interferindo na vida do ser

humano seja na economia, na saúde, entre outros. Depois da busca e análise das

informações, montarão um diário virtual.

Cronograma

ATIVIDADES FEV. MARÇO ABRIL MAIO JUNHO JULHO

Elaboração da proposta

de intervenção escolar.

X

Realização da

pesquisa.

X

X

Tabulação dos dados.

X

Uso da informática nas

aulas de Geografia.

X

X

X

X

X

Avaliação dos resultados.

X

Seminário de

socialização

X

Avaliação

Durante o processo de intervenção escolar, os alunos serão avaliados e a

avaliação será percebida como um instrumento usado para promover a aprendizagem do

conhecimento geográfico, pelo aluno. Nesse sentido, cada aluno será comparado a ele

mesmo, seu desempenho durante todo o desenvolvimento das atividades, isto é, se

houve ou não, melhora na aprendizagem geográfica, a partir do uso da informática e se

os conhecimentos adquiridos sobre a temática socioambiental foram relevantes no


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processo de ensino-aprendiagem. A avaliação percebida dessa forma permitirá à

professora verificar o alcance de seu trabalho, refletir sobre suas ações e se necessário

indicar novos caminhos aos alunos para que ocorra a aprendizagem.

Referências

BRASIL. Secretaria de Educação a Distância. Informática e formação de professores. Brasília: Ministério da Educação, Seed, 2000. CAVALCANTI, Lana de Oliveira. Geografia e práticas de ensino. Goiânia: Alternativa, 2002. CASTROGIOVANNI, A. Geografia em sala de aula: práticas e reflexões. Porto Alegre: UFRGS/Associação dos Geógrafos Brasileiros, 2003. MENDONÇA, Francisco de Assis. Geografia e meio ambiente. São Paulo: Contexto, 2005. ______, DANNI-OLIVEIRA, Inês Moresco. Climatologia: noções básicas e climas do Brasil. São Paulo: Oficina de textos, 2007. OLIVEIRA, Ramon de. Informática educativa: Dos planos e discursos à sala de aula. Campinas, São Paulo: Papirus, 2006. Implementação da proposta de intervenção pedagógica

A implementação da proposta de intervenção pedagógica foi realizada de fevereiro

a julho de 2008, nas turmas de 8ª séries do ensino fundamental no Colégio Estadual

Duque de Caxias de São Mateus do Sul – Estado do Paraná. Foi desenvolvida em duas

etapas e teve como objetivo inserir a informática nas aulas de Geografia, evidenciando a

Questão Socioambiental, especificamente as Mudanças Climáticas.

Pesquisa de campo

Realizamos uma pesquisa para registrar dados pertinentes ao uso da informática

por parte dos professores e alunos do Colégio Estadual Duque de Caxias.

O colégio está localizado na área central do município e conta atualmente com 670

alunos do ensino fundamental e 617 alunos do ensino médio, oriundos dos bairros e da

zona rural do município. Conta também com 68 professores e 28 funcionários.

Inicialmente houve a preparação das entrevistas, quando optamos pela entrevista

padronizada para que todos os entrevistados, aproximadamente mil alunos e cinqüenta


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professores, respondessem as mesmas perguntas e as respostas pudessem ser

comparadas. O formulário foi previamente elaborado com perguntas simples e diretas a

fim de alcançarmos nosso objetivo. Ao longo do mês de fevereiro de 2008, os alunos e

professores do colégio foram entrevistados.

Os cento e vinte alunos foram divididos em 25 grupos. Cada grupo ficou

responsável por entrevistar 40 alunos e dois professores, sob a supervisão da professora

responsável pela pesquisa. Como as perguntas foram simples e diretas o processo das

entrevistas ocorreu de maneira rápida e eficiente.

Finalizadas as entrevistas, a professora e os alunos que possuíam conhecimentos

de informática organizaram os dados que, em seguida, foram tabulados, transformados

em gráficos e analisados servindo de subsídios para traçarmos um perfil do público alvo

participante da intervenção pedagógica.

O resultado desta pesquisa mostrou que a maioria dos alunos do Colégio não tem

acesso ao computador, nem a internet em casa, na casa de parentes, lan house, entre

outros. O mesmo ocorreu com relação aos professores entrevistados, a maioria precisa

de capacitação.

A informática nas aulas de Geografia

Os resultados da pesquisa mostraram a necessidade de proporcionar aos alunos,

participantes da intervenção pedagógica, conhecimentos elementares em informática,

para que eles pudessem começar a sua trajetória de inserção nas atividades de

Geografia. Os aspectos positivos do uso da internet foram evidenciados aos alunos

levando-os a pesquisar, analisar e discutir temas relacionados à temática socioambiental.

Os mesmos puderam perceber que a internet traz aspectos positivos, como o acesso a

diversas informações a respeito do tema pesquisado, nesse caso a questão

socioambiental. Eles entenderam que as informações precisam ser selecionadas e

analisadas e quando recebem os sites selecionados pela professora a pesquisa se torna

mais rápida e eficiente.

A escolha do conteúdo estruturante Dimensão Socioambiental se justifica, devido

aos noticiários e estudos científicos que comprovam que a temperatura do planeta Terra

está aumentando e fenômenos como secas, chuvas excessivas e inundações vêm

ocorrendo com maior freqüência. Nesse contexto, faz-se necessário uma maior

investigação a respeito desta questão, sendo este um dos objetivos da intervenção.

Pesquisando na internet e em outros meios perceberam a complexidade dos problemas


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ambientais e a necessidade de desenvolver o sentido crítico, mudanças de hábitos e

atitudes que levam à mitigação destes problemas. Investigaram questões atinentes ao

aquecimento global e mudanças climáticas através da Web e descobriram que muitas

pessoas já foram vítimas de catástrofes como ondas de calor, enchentes, tornados,

incêndios florestais, tornados e ciclones, fenômenos naturais associados ao clima.

É imprescindível que cada professor ao planejar suas aulas tenha bem definido os

objetivos, a metodologia, os recursos didáticos que podem auxiliá-lo, as atividades que irá

propor à turma, bem como a avaliação. Preparar tudo com antecedência não quer dizer,

que não ocorrerão mudanças durante a abordagem de cada conteúdo, pois, dúvidas

podem surgir, algo novo pertinente ao assunto. Portanto, todo professor ao planejar suas

aulas deve estar ciente disso. O uso do computador, com acesso a internet, nesses

momentos pode facilitar, porém devemos ter alguns endereços da Web previamente

selecionados, já que nem sempre uma busca rápida nos traz informações satisfatórias.

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GRUPO DE TRABALHO EM REDE – GTR

A orientação aos Grupos de Trabalho em Rede foi inteiramente virtual, com carga

horária de 60 horas, iniciando-se no segundo semestre de 2007 e término em dezembro

de 2008. O Grupo de Trabalho em Rede teve como tema “Geografia na sala de aula:

possibilidades temáticas e conceituais a serem exploradas por meio da informática” e a

participação de 27 professores e a professora PDE como tutora. A atividade de orientação

teve como meta a democratização do conhecimento, objetivando a socialização dos

conhecimentos aprendidos durante o programa. Foi realizada ainda uma análise conjunta

das possibilidades temáticas e conceituais do uso da informática nas aulas de Geografia,

investigadas pela professora PDE durante o primeiro semestre.

Depois de participar dos fóruns e diários, entre outras atividades, cada professor do

grupo elaborou um procedimento didático para a disciplina de Geografia usando como

ferramenta pedagógica a informática.

Apresentamos alguns dos procedimentos elaborados pelos participantes do GTR:

I - Procedimento Didático

Jeane Abegair Cieslak Santetti7

Tema: Problemas ambientais urbanos: depósitos de lixo.

7 Professora da rede pública estadual do Paraná, participante do GTR 2007/2008.


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Conteúdo Estruturante: Dimensão Socioambiental do Espaço Geográfico

Conteúdos específicos: O desperdício, problemas ocasionados pelo lixo urbano, o

destino do lixo.

Objetivo: Valorizar a educação ambiental, através da interação de conhecimento e

vivência, proporcionando aos alunos transformar-se em modificadores do espaço.

Introdução:

A natureza vem sofrendo ao longo dos anos as conseqüências da indiferença humana

em relação ao problema do lixo não biodegradável. Muitas áreas naturais foram

degradadas para dar espaço a tudo àquilo que não tem mais serventia à sociedade

consumista, atingindo dessa forma a vegetação, os animais e o próprio causador do

problema: o Homem.

Metodologia:

Através de uma conversa com alunos em sala de aula, despertar o interesse para o

problema do lixo no bairro onde se situa a escola: Por que existe tanto lixo nesta região?

Quem joga este lixo? Quais as conseqüências para os moradores? O que eles poderiam

fazer para solucionar o problema? Trabalhar o assunto em sala de aula, levando os

alunos a refletirem sobre seus hábitos de consumo. Fazer um passeio pelo bairro para

analisar a situação. O que eles poderiam fazer para solucionar o problema? Solicitar um

trabalho de pesquisa em equipe na internet para responder essas indagações.

Recursos

Textos referentes ao assunto, mapa do município e computador com acesso à internet.

Atividades propostas

1. Delimitar no mapa do município o bairro onde está localizada a escola;

2. Elaborar um organograma, relacionando: problema (lixo) causa, conseqüência e

solução.

3. Pesquisar na internet as conseqüências ocasionadas pelo acúmulo do lixo;

4. Procurar sugestões de como evitar o desperdício;

5. Navegar por outros lugares (municípios) que também enfrentam esse tipo de

problema.


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6. Confeccionar cartazes e propor soluções para o problema.

7. Avaliação:

8. Confecção de cartazes, onde cada equipe poderá expor suas pesquisas sobre os

problemas ocasionados pelo lixo e ainda sugerir possíveis soluções.

Sugestão de sites

www.ambientebrasil.com.br

www.natureba.com.br

www.ecoviver.com.br

www.geocities.com

www.canalkids.com.br/

www.todabiologia.com

Sugestão bibliográfica

Atlas do Meio ambiente do Brasil

II - Procedimento Didático

Mauro Jose Licheta8

Tema: Percebendo a ocupação do solo

Conteúdo Estruturante: Dimensão socioambiental.

Conteúdo Específico: A relação homem-meio: ocupação e transformação do espaço

Objetivo: Analisar a ocupação e transformação do solo em nosso município, evidenciando

os impactos visíveis e possíveis, bem como suas influências no clima.

Introdução

Ao longo dos tempos o homem primou pela busca de espaços para a estruturação das

cidades e para as práticas agropecuárias. Isso além de demandar uma quantidade cada

vez maior de recursos, transforma desordenadamente o espaço provocando na maioria

das vezes poluição, degradação e alterações climáticas em níveis micro e macro (micro

climas e macro climas).

8 Professor da rede pública estadual do Paraná, participante do GTR 2007/2008.


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Ao observarmos uma imagem de satélite constatamos diferentes formas de ocupação do

solo e relevo, vegetação e os recursos hídricos não são obstáculos para a construção de

tais formas.

1. Você sabe o que é ocupação de solo?

2. Quais impactos ambientais são mais visíveis ou preocupantes?

3. Você sabe dizer o que é um micro clima? E um macro clima?

4. Será que uma cidade e uma floresta produzem igual quantidade de calor com a

mesma quantidade de sol?

Metodologia

Para ter a visão ampla do município recorreremos a imagens do Google Earth que

mostram as propriedades rurais no entorno da mancha urbana. Como as imagens não

são recentes, a atualização e confirmação das informações serão feitas através de

trabalhos de campo ou conhecimento do professor e dos próprios alunos. Assim

poderemos identificar os tipos de ocupação do solo urbano e do solo rural.

Serão criadas ONGs para promover a preservação das áreas de matas nativas e para

recuperar as áreas já afetadas.

Recursos

Computador com acesso à internet, câmera fotográfica, revistas, software Google Earth,

entre outros.

Atividades propostas

1- Pesquisar nos sítios sugeridos respostas para as questões:

- O que é ocupação de solo?

- Quais impactos ambientais são mais visíveis ou preocupantes?

- O que é um micro clima? E um macro clima?

- Uma cidade e uma floresta produzem igual quantidade de calor com a mesma

quantidade de sol?

- Que tipo de ocupação no campo produz ou reflete mais calor?

2- Organização das ONGs e pesquisa


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- Os alunos em grupo criarão uma ONG. Por exemplo: PRÓ Município.

- Localizar os principais pontos que apresentem impactos ambientais

- Pesquisar quais os bairros que possuem mais áreas verdes.

- Localizar as áreas mais claras na imagem do município para perceber a produção de

calor.

- Os alunos oriundos das áreas rurais confirmarão em campo alguns tipos de ocupação

- O professor e um integrante de cada grupo farão um trajeto da cidade até o bairro da

escola medindo a temperatura em vários pontos para perceber se houve diferenças.

3- Os grupos farão uma exposição dos resultados no mural da escola.

Avaliação

Será feita uma verificação da aprendizagem dos conceitos trabalhados e solicitada uma

relação dos principais tipos de ocupação do solo no bairro onde o colégio está situado.

Mas não desprezaremos a avaliação pelo interesse e participação.

Sugestões de sites

http://www.cetesb.sp.org.br

http://pt.wikipedia.org/wiki

http://earth.google.com

Sugestão Bibliográfica

BRANCO, S.M. O meio ambiente em debate. São Paulo: Moderna, 1988.

LOMBARDO, Magda A. Ilha de calor nas metrópoles: o exemplo de São Paulo. São

Paulo: Hucitec, 1985. (Geografia: teoria e realidade).

III - Procedimento Didático

Girlene Bueno Baby9

Tema: Água: conscientizar para preservar.

9 Professora da rede pública estadual do Paraná, participante do GTR 2007/2008.


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Conteúdo Estruturante: Dimensão Socioambiental

Conteúdo Especifico: Consciência e atitude em relação à utilização de recursos

naturais, e da água em especial.

Objetivos

Demonstrar como atualmente a evolução da humanidade e os avanços tecnológicos

contribuem para os desastres ambientais, pois o homem sempre adotou uma atitude

predatória frente ao meio ambiente, relegando a segundo plano a questão da

preservação, salientando que os desastres ambientais e as mudanças climáticas são fruto

desta postura predatória;

Despertar a consciência ambiental e apresentar o conceito de desenvolvimento

sustentável, demonstrando sua importância para a preservação do planeta e dos recursos

naturais, garantindo a sobrevivência das gerações futuras;

Apresentar aos alunos a problemática que envolve a água, sua utilização e a

possibilidade de escassez futura desse recurso;

Promover a conscientização da importância de se evitar o desperdício de água, por meio

de ações individuais da criação de uma consciência coletiva nesse sentido;

Salientar a importância de se valorizar a qualidade de vida, e demonstrar o papel do

combate ao desperdício de recursos naturais – dentre os quais a água – na busca desse

objetivo.

Despertar a consciência crítica, formando cidadãos questionadores que buscam

mudanças e alternativas, visando melhores condições de vida para o futuro da

humanidade.

Introdução

A vida em nosso planeta tem sido garantida por um conjunto de condições que

favorecem o desenvolvimento de inúmeras espécies, como a existência de temperaturas

apropriadas, a quantidade ideal de gases, sobretudo o oxigênio e a presença de água. No

entanto, o uso inadequado dos recursos naturais tem causado diversos reflexos negativos


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ao equilíbrio do meio ambiente, e mudanças de hábitos é o melhor caminho par a

manutenção da vida na Terra.

Vivemos em uma sociedade consumista e despreocupada com os rumos do meio

ambiente. Mesmo com toda a discussão do problema, poucas são as atuações concretas

de preservação ambiental e, no caso em tela, da água. Hoje, a escassez em virtude do

uso abusivo da água é uma realidade que nos cerca. Sendo assim é imprescindível a

participação da escola nesse processo de conscientização.

Diante desta realidade, esse projeto busca mostrar para os alunos a importância da

preservação e do uso racional da água, evitando-se o gasto desnecessário, salientando

que o papel de conscientização passou a ser do educador. Parte-se da premissa que

cidadãos conscientes no futuro desempenharão um papel importante para uma sociedade

organizada e mobilizada por este problema que se agrava cada vez mais.

Metodologia

Exposição em sala do problema levantado, ou seja, o uso inadequado da água,

observando qual o nível de conhecimento do aluno sobre o tema. A partir desse debate

serão feitas pesquisas em sites previamente selecionados, a fim de que os alunos

visualizem mapas, gráficos, sites especializados sobre o tema para saber mais sobre a

desigual distribuição do recurso, já que esse não está disponível em grande parte para o

consumo imediato dos seres humanos. O uso de recursos audiovisuais será

imprescindível para a demonstração da real dimensão da problemática em foco.

Leituras de mapas, para a completa visualização da distribuição da água no

planeta, bem como das regiões mais afetadas pela escassez. Utilizar-se-ão, enfim,

elementos fundamentais da cartografia, bem como de gráficos, a fim de demonstrar que a

água não está disponível em grande parte para o consumo imediato dos seres humanos.

Utilizar imagens de satélite e mostrar no “Google Earth” a viagem virtual, para observação

dos mapas e gráficos, onde há escassez de água no nosso planeta.

Destacar a importância da água no cenário internacional, por meio de imagens,

notícias e textos.

Nos sites pré-selecionados, pesquisar imagens, sobre rios limpos e poluídos.

Realizar atividades de questionamento acerca da importância da água no nosso

dia-a-dia.


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Demonstrar a forma como a água é utilizada, destacando situações reais em que

há desperdício e em que há economia, salientando a importância e cada indivíduo como

sujeito deste processo;

Aprofundar o conhecimento da água como recurso natural, salientando que se trata

de elemento natural não-renovável

Apresentar aos alunos a projeção do texto “Carta de 2070”, convocando cada um a

rever sua postura diária em relação à utilização da água.

Avaliação:

A avaliação será realizada durante as atividades propostas, pois serão várias atividades e

com isso será possível acompanhar o desempenho do aluno durante a leitura de textos e

de mapas, a capacidade do aluno em localizar, descrever, relacionar os textos e mapas

propostos, nas discussões e debates realizados.

Referências

wwf.org.br

cadernoaguaswwf.org.br/mapa/índex

cadernoaguaswwf.org.br/atividades.index

www.tvcultura.com.br

www.socioambiental.org/esp/água

www.ensino.net/novaescola

www.diarion.con.br

www.mananciais.org.br/site/mapas

www.earhtgoogle.com

IV Etapa - Artigo Final

Realizamos nos meses de julho a dezembro de 2008, quarto período do programa,

uma avaliação de toda a proposta, bem como de sua ação e os resultados foram

registrados, culminando com a produção desse artigo.

CONSIDERAÇÕES FINAIS


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A pesquisa bibliográfica que realizamos ressaltou que a informática oferece

inúmeras possibilidades à educação quando utilizada de forma apropriada. Nas aulas de

Geografia se mostra eficiente no desenvolvimento de diversos conteúdos. Através da

internet podemos acessar vídeos sobre temas ambientais, sociais, mapas, bibliotecas,

portais educacionais, visitar virtualmente o mundo todo buscando informações sobre os

lugares e os povos do planeta.

A prática pedagógica realizada durante a intervenção escolar confirmou a eficiência

da informática como ferramenta pedagógica. Contudo, só apresenta bons resultados

quando as aulas são bem planejadas, o professor domina a ferramenta utilizada, o

objetivo está bem claro e os endereços da web foram selecionados previamente pelo

professor, no mínimo quatro sites em cada atividade proposta.

É oportuno frisar que a informática não resolverá todos os problemas educacionais,

porém pode proporcionar aos alunos uma aprendizagem efetiva tornando-os mais ativos,

críticos, criativos e dinâmicos.

Dessa forma, a informática pode usada como uma ferramenta de apoio à

aprendizagem, possibilitando ao professor autonomia para escolher a melhor abordagem

ao realizar seu trabalho em sala de aula e ao aluno atuar e participar do processo de

construção do conhecimento geográfico de forma ativa e integrada a partir da linguagem

eletrônica.

REFERÊNCIAS BRASIL. Secretaria de Educação a Distância. Informática e formação de professores. Brasília: Ministério da Educação, Seed, 2000. CAVALCANTI, Lana de Oliveira. Geografia e práticas de ensino. Goiânia: Alternativa, 2002. CASTROGIOVANNI, A. Geografia em sala de aula: práticas e reflexões. Porto Alegre: UFRGS/Associação dos Geógrafos Brasileiros, 2003. COSTA, Glayce de Souza. O uso das novas tecnologias e o ensino de geografia nas turmas de 5ª a 8ª séries do ensino fundamental. Monografia de Graduação de Geografia. São Gonçalo, 2004. FALZETTA, Ricardo. Imagens que ajudam a ensinar. Revista Nova Escola, ago. 2000. Disponível em < http://www.revistanovaescola.org.com.br> Acesso em 23/05/2007. GASPERRETI, Marco. Computador na educação: guia para o ensino com novas tecnologias. São Paulo: Editora Esfera, 2001.


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o processo de construÇÃo do conhecimento … · indispensáveis ao ser humano moderno, em seu...

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