O PRIMEIRO GENETICISTA

Jardim do mosteiro de Saint Thomas em Brünn, atual República Tcheca, foto de 1920

Gregor Mendel(1822-1884)

DESCONSTRUINDO ESTEREÓTIPOS

Mendel apesar de ser de família de agricultores relativamente pobres, ingressou no Gymnasium após terminar a escola fundamental.

Após terminar o Gymnasium, ingressou no Instituto Filosófico, cujo programa de dois anos era necessário ao ingresso na Universidade.

Seu professor de Física, padre Friedrich Franz, conhecendo suas dificuldades financeiras, estimulou-o a ingressar no Mosteiro de SaintThomas, na cidade de Brünn.

O prior, abade Cyrill Napp, encorajava estudos científicos e experimentais no mosteiro, seguindo o credo augustiniano per scientiam ad sapientiam (do conhecimento à sabedoria).

Em 1850, Mendel submete-se a exames na Universidade de Viena para se qualificar como professor de Física da escola secundária. Não é aprovado.

Em 1851 e 1852, freqüenta a Universidade de Viena, onde estuda Física, Química, Matemática, Zoologia, Entomologia, Botânica e Paleontologia.

Em 1856, submete-se novamente a exames na Universidade de Viena para se qualificar como professor de Física da escola secundária. Não é aprovado.

Em 1854 começa a cultivar, no mosteiro em Brünn, 34 variedades de ervilha para verificar se eram linhagens puras.

Por que ervilhas? Por que verificar se eram linhagens puras?

Ciência “receita de bolo”:

eu sei que …

Ciência “explicativa”:

eu sei porque …

Linhagem pura verde Linhagem pura amarelaX

Fator a Fator A

Linhagem híbrida

Fatores Aa

A a X A a

A A A a A a a a

Ciência é o conhecimento que resulta da procura de explicações sistemáticas para fatos (provenientes da observação e de

experimentos), as quais possam ser submetidas a testes e a críticas por meio de

provas empíricas. O objetivo da ciência édesvendar a ordem oculta por atrás da aparência das coisas ou fenômenos.

9/16 3/16 3/16 1/16

1/2 1/21/2 1/2

F1

1/43/4

F2

Cor da pelagem em cães labradores

Dois genes envolvidos; cada um com dois alelos E e e, B e b

EEbb ; Eebb

Genótipos

EEBB; EEBb; EeBB; EeBb

eeBB ; eeBb

eebbDourado

Fenótipos

Preto

Marrom

Dourado

B_ C_ B_ cc bb C_ bb cc

A_bbcc

aabbC_

aa__cc

Y = promove eliminação precoce da clorofila

y = não promove eliminação precoce da clorofila

R = determina carotenóides vermelhos

r = determina carotenóides amarelos

C1 = determina quantidade normal de carotenóide

c1 = diminui quantidade de carotenóide

C2 = determina quantidade normal de carotenóide

c2 = diminui quantidade de carotenóide

YYrrC1C1C2C2

YYRRC1C1C2C2

yyRRC1C1C2C2

yyrrC1C1C2C2

YYrrc1c1c2c2

YYRRc1c1c2c2

Expressão fenotípica de um alelo dominante(cada círculo representa um indivíduo)

I. Penetrância completa

II. Penetrância variável

III. Penetrância completa e expressividade variável

IV. Penetrância variável e expressividade variável

Concepções muito difundidas sobre a natureza da ciência

a) A ciência retrata fielmente a realidade. (realismo)

b) Há um método único e universal para se chegar ao conhecimento científico.

c) Esse método não é influenciado pela subjetividade, ou seja, uma observação não éguiada por teorias prévias. (objetivismo)

d) O “método científico” inclui as seguintes etapas seqüenciais: observação, elaboração de hipóteses, experimentação e enunciado de teorias. (indutivismo)

e) Os conhecimentos científicos têm caráter absoluto e universal.

f) O conhecimento científico é uma forma superior de conhecimento.

g) A ciência é estática, anistórica e aproblemática(portanto, é muito mais um produto acabado do que um processo em contínua construção).

h) A ciência é neutra.

Conseqüências dessa visão de ciência para o ensino

• Existe um conhecimento único, verdadeiro e definitivo, que o aluno deve aprender.

• Os alunos não têm idéias prévias relacionadas com os assuntos que serão estudados. Se têm eles não são relevantes para o processo de aprendizagem.

• O conhecimento escolar nada mais é do que uma reprodução simplificada das verdades científicas.

O ensino de ciências projeta, nesse caso, uma imagem superada de ciência do tipo empirista-indutivista