Programa de Português do

Ensino Básico

António Marcelino Fernandes

Abraveses, 6 e 7 de setembro de 2011

1 – O Programa de Português do Ensino Básico (PPEB): principais características

– algumas orientações sobre a forma, o conteúdo e conceitos chave.

2 – Aprofundamento de conhecimentos sobre cada uma das 5 competências

linguístico-comunicativas, procurando exemplificá-las com algumas atividades:

2.1 – Compreensão do Oral (CO)

2.2 – Expressão Oral (EO)

2.3 – Leitura (L)

2.4 – Escrita (E)

2.5 – Conhecimento Explícito da Língua (CEL)

3 – Documentos referenciais / plataformas de apoio à implementação do PPEB

- DT

- Brochuras PNEP

- Guiões de implementação

- Metas de aprendizagem da Língua Portuguesa, ME – DGIDC, outubro de

2010

- Blogue formação PNEP Abraveses www.pnepabraveses.wordpress.com a)

-Portal da língua portuguesa http://www.portaldalinguaportuguesa.org/ a)

4 – O novo acordo ortográfico

Sumário:

PPEB - Uniformização do nome da disciplina para

português (antes Língua Portuguesa), à semelhança dos

restantes planos de língua nos ciclos de ensino

subsequentes ao 1º.

Plano de Operacionalização

Faseamento da entrada em vigor do Programa

Em 2011-2012: 1.º; 5.º e 7.º anos;

Formação de formadores e acompanhamento da

implementação;

Publicação de quatro guiões de implementação do

Programa;

E- Portal de Português no Portal das Escolas do ME (Fóruns,

Boletim informativo, Sequências didácticas);

DT;

Brochuras PNEP

…

Plano de Operacionalização (cont.)

Programa de

Língua

Portuguesa

1991

O PPEB incorpora não apenas

resultados de análises sobre

práticas pedagógicas, mas

também os avanços

metodológicos que a didáctica

da língua tem conhecido, bem

como a reflexão entretanto

produzida em matéria de

organização curricular.

Programa de Português do Ensino Básico 2009

Pressupostos

Estrutura do PPEB

I Parte: Questões gerais

1. Enquadramento: questões estruturantes e programáticas

2. Fundamentos e conceitos - chave

3. Opções programáticas

II Parte: Programas

1. Organização programática: 1.º Ciclo

2. Organização programática: 2.º Ciclo

3. Organização programática: 3.º Ciclo

4. Referenciais disponíveis

III Parte: Anexos

1. Lista de autores e textos

2. Materiais de apoio

3. Conselho Consultivo

4. Grupo de trabalho

I Parte: Questões gerais

1.1 - Os programas são construídos em função de uma matriz

comum aos três ciclos valorizando o princípio da progressão

(articulação vertical) através de

Aprendizagens significativas

Mobilização de conhecimentos prévios

Níveis crescentes de complexidade

Assim, em cada ciclo, o PPEB tem:

• Caracterização do Ciclo

• Resultados esperados

• Descritores de desempenho

• Corpus textual

• Orientações de gestão

1. Enquadramento: questões estruturantes e programáticas

1.3 - O PPEB , assenta na valorização das competências específicas do

português, em termos de ensino, de aprendizagem e tendo em vista a

avaliação.

1.4 - Desenvolvimento equilibrado de todas as competências.

1.2 - Organização das orientações curriculares por competências,

valorizando o princípio da progressão (articulação horizontal)

Compreensão do oral (CO)

Expressão oral (EO)

Leitura (L)

Escrita (E)

Conhecimento explícito da língua (CEL)

1.5 - Entendimento do ciclo como eixo estruturante do desenvolvimento

curricular, apontando para uma programação contextualizada e flexível dos

conteúdos e das oportunidades de aprendizagem.

1.6 - Concepção do professor de português como agente do

desenvolvimento curricular.

2 – Fundamentos e Conceitos Chave

• Por competências entende-se o conjunto dos conhecimentos e das

capacidades que permitem a realização de ações, bem como a

compreensão dos comportamentos de outrem.

Programa de Português do Ensino Básico, 2009: 15 … aprender a aprender…

… articular o saber e o fazer…

… autonomizar-se na selecção, organização e sistematização da informação…

… explicitar os resultados da aprendizagem formal…

… aprender a gostar…

… posicionar-se criticamente…

2.1 - Competências

2.1.1 - Competências linguístico-comunicativas (específicas)

• As competências linguístico-comunicativas são aquelas

que permitem a um indivíduo agir, utilizando instrumentos

linguísticos, para efeitos de relacionamento com os outros e

com o mundo. As actividades linguísticas abrangem a

competência comunicativa em língua oral ou escrita, em

práticas de receção ou de produção. No caso do Português

são: Compreensão do oral (CO); Expressão Oral (EO); Leitura

(L); Escrita (E); Conhecimento Explícito da Língua (CEL)

Programa de Português do Ensino Básico, 2009: 15

2.3 – Descritor de desempenho

O descritor de desempenho apresenta-se como um enunciado sintético,

preciso e objectivo, indicando o que se espera que o aluno seja capaz de

fazer. Ex: “Pedir informações e esclarecimentos para clarificar a

informação ouvida” Compreensão do Oral 3.º e 4.º anos

Cada descritor cruza conteúdos programáticos com operações de diversa

natureza (da ordem do saber-fazer, do saber-ser, do saber-aprender e do

saber declarativo).

Encontram-se agrupados por grandes linhas orientadoras que são

designadas organizadores dos descritores.

Programa de Português do Ensino Básico, 2009:17

Participar em situações

de interacção oral

Compreensão do oral

Escutar para aprender e construir conhecimento(s)

Expressão oral

Falar para aprender (aprender

a falar; para construir e

expressar conhecimento)

Leitura

Ler para apreciar

textos variados

Ler para aprender (aprender a

ler, obter informação e

organizar o conhecimento)

Escrita

Escrever em termos

pessoais e criativos

Escrever para aprender (aprender a

escrever, obter informação e

organizar o conhecimento(s)

2.4 – Conteúdos

Termos que significam conceitos, relativos às diferentes competências,

progressivamente mais elaborados. A cor cinzenta indica que o conceito

subjacente ao conteúdo pode ser trabalhado, mas sem explicitação do

termo aos alunos, uma vez que ele fará parte apenas da metalinguagem

do professor.

Programa de Português do Ensino Básico, 2009:16

Sugestões de actividades e clarificações que não pretendem condicionar

a acção do professor.

2.5 - Notas

Competência específica

Descritores de desempenho Conteúdos

Trabalhado o

conceito e a

metalinguagem

Trabalhado só o conceito Organizadores do descritores

• Clarificação dos referenciais de desempenho dos alunos;

• Interligação permanente entre as actividades de escrita e de leitura que

são, neste nível de ensino, complementares e indissociáveis;

• Reforço assinalável do Conhecimento Explícito da Língua enquanto área

de saber, e a necessidade de sistematização desses conhecimentos ao

longo do ciclo, privilegiando as progressões incisivas e devidamente

articuladas dos conteúdos, sobretudo com os ciclos seguintes;

• Inclusão de um glossário terminológico (DT)capaz de permitir aos

professores uma acentuada estabilidade e harmonização metalinguística

em torno dos conceitos-chave utilizados;

3 - Opções programáticas

• No que toca ao 1.º Ciclo, quer a definição dos conteúdos, quer das

competências, nos dois primeiros anos de escolaridade são apresentadas e

tratados como um todo, assim como os 3.º e 4.º anos, isto é o PPEB

não se encontra anualizado contrariamente ao que é habitual, assumindo

assim uma lógica de complementaridade.

• Apesar de se apresentarem desempenhos específicos para cada uma

delas, tal facto não significa que o trabalho a realizar na aula não promova

um desenvolvimento integrado de todas as competências

• Significa, isso sim, que actividades planificadas com o objectivo de

desenvolver uma competência específica devem coexistir com actividades

onde as diferentes competências são trabalhadas de forma integrada

II Parte: Programas

• 1. Num primeiro momento é caracterizado o ciclo de estudos,

enquanto etapa de aprendizagem própria;

• 2. São depois formulados os resultados esperados para a

aprendizagem do Português, em cada ciclo;

• 3. Procede-se depois à apresentação do quadro de descritores de

desempenho e conteúdos;

• 4. Contempla-se depois, sempre ciclo por ciclo, o corpus

textual, com critérios de selecção e quadro-síntese;

• 5. Enunciam-se por fim orientações de gestão para cada ciclo.

1 – Organização programática do 1º Ciclo

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO PORTUGUÊS (agrupadas por

grandes linhas orientadores – organizadores dos descritores)

Princípio da progressão (articulação vertical)

Leitura

Princípio da progressão (articulação horizontal)

Articulação horizontal

Progressão vertical

Progressão vertical (cont.)

Progressão vertical (cont.)

Conceito: Por Compreensão Oral entende-se a competência

responsável pela atribuição de significado a cadeias fónicas produzidas

de acordo com a gramática de uma língua. Quer isto dizer que aquilo

que está em causa no desenvolvimento desta competência é a

capacidade de os alunos ouvirem informações orais e as processarem

adequadamente, para poderem reagir a elas. Quando damos uma

ordem a um aluno, ou lhe damos uma instrução, ele deve ser capaz de

receber essa informação e, fixando-a, reagir de forma adequada.

Compreensão do Oral

Por Expressão Oral entende-se a capacidade de produzir

cadeias de sons, dotadas de significado e conformes à

gramática da língua. Para que a expressão aconteça

eficazmente, é necessário que o aluno tenha em conta três

aspectos fundamentais:

i) planeamento e organização do que se vai dizer;

ii) escolha das melhores palavras e expressões para transmitir

adequadamente essas ideias;

iii) articular adequadamente essas palavras num discurso

claro e compreensível.

Expressão Oral

Por leitura entende-se o processo interactivo entre o leitor e o

texto (e, de certa forma, também o contexto). Neste processo,

aquilo que se espera (e que o professor deve procurar com

insistência) é que o leitor reconstrua o significado do texto.

Partindo das aprendizagens já realizadas, a base de partida para

a leitura deve ser a decifração, não esquecendo a consciência

fonológica como preditor facilitador desse processo. Aprendidas

as técnicas é fundamental o ensino explícito de estratégias de

compreensão.

Na leitura, falamos de 3 etapas fundamentais: pré-leitura, leitura

e pós leitura.

Leitura

A escrita consiste no processo complexo de produção de

comunicação escrita. É, em síntese, a representação do oral.

Não sendo uma actividade de aquisição espontânea, exige

ensino explícito e sistematizado e uma prática frequente e

supervisionada, trabalhando as 3 dimensões: gráfica,

ortográfica e compositiva e tendo presente sempre três

momentos; a planificação, a textualização e a revisão.

Duas ideias centrais acerca da expressão escrita:

1.º enquanto processo complexo de produção

2.º enquanto processo de comunicação

Escrita

O conceito do CEL tem a ver com a progressiva tomada de

consciência e sistematização do conhecimento implícito do uso da

língua. Isto significa partir de um pressuposto que é fácil de

evidenciar: quando os alunos chegam ao 1.º CEB, já dominam um

vasto conjunto de regras gramaticais. É esse domínio que lhes

permite usar adequadamente a língua para falar (e nesse uso,

podemos observar como usam bem regras que vão desde a flexão,

nominal e verbal, a escolha adequada de classes de palavras ou o

recurso a regras de organização da frase (sintaxe), para darmos

apenas alguns exemplos). Esse uso que fazem da língua acontece,

porém, sem que elas tenham tomado qualquer decisão consciente

para esse uso. Trata-se apenas do processamento automático da

linguagem pelo nosso cérebro. A isto, chamamos conhecimento

implícito. Aquilo que se pretende aqui é trazer esse conhecimento

(que, como acabámos de demonstrar, já existe no aluno) para um

nível mais consciente, para que ele possa pensar nessas regras e

transferi-las para novas situações.

Conhecimento Explícito da Língua

Os Planos do CEL apresentado são os seguintes (à frente, entre

parêntesis, aparece a entrada para o Dicionário Terminológico (DT)):

Plano Fonológico (DT B1). Onde se trabalham os conteúdos

relacionados com os sons da língua e a forma como os

alunos os processam mentalmente.

Plano Morfológico (DT B2). Onde se trabalham as questões

da forma das palavras, ou seja, a forma como se constituem e

modificam.

Plano das Classes de Palavras (DT B3). Onde se

apresentam e trabalham as classes de palavras. Na prática

mais tradicional, as classes de palavras apareciam sempre

ligadas à análise morfológica. Esta separação tem a ver com

o facto de a classe ter também muita relevância para a

sintaxe).

Plano Sintáctico (DT B4). Onde se trabalham os conteúdos

relacionados com a organização da frase e com as funções

dos seus elementos.

Plano Lexical e Semântico (DT B5.B6). Onde se trabalham

as questões do significado das palavras e das relações que se

estabelecem entre elas.

Plano Discursivo e Textual (DT C). Onde se trabalham as

questões relacionadas com a construção de texto e com a

adequação desses textos aos contextos de produção e

apresentação.

Plano da Representação Gráfica e Ortográfica (DT E). Onde

se trabalham as questões relacionadas com as marcas

gráficas e ortográficas da escrita. Como facilmente se percebe,

este plano, apesar de aparecer em último lugar no PPEB, é

dos primeiros a ser trabalhado em sala.