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Universidade de Brasília – Campus Planaltina Licenciatura em Biologia à distância
VANDELENE CASTRO ALVES
O LÚDICO NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE
CIÊNCIAS NATURAIS NO 8º ANO
Brasília/DF 2011
Universidade de Brasília – Campus Planaltina Licenciatura em Biologia à distância
VANDELENE CASTRO ALVES
O LÚDICO NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE
CIÊNCIAS NATURAIS NO 8º ANO
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado a UNB - Universidade de Brasília, para obtenção de Licenciatura em Biologia sob orientação do Professor Roger Maria D. Ledo.
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Brasília/DF 2011
VANDELENE CASTRO ALVES
O LÚDICO NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE
CIÊNCIAS NATURAIS NO 8º ANO
Trabalho de conclusão de curso, apresentada para obtenção de Licenciado em Biologia da Universidade de Brasília.
Aprovado em ________de ________________ de 2011.
__________________________________________ Professor MSc. Roger Maria D. Ledo
Orientador Universidade de Brasília
__________________________________________
Professor (a) 1º Avaliador (a)
Instituição:
__________________________________________ Professor (a)
2º Avaliador (a) Instituição:
AGRADECIMENTOS
A Deus
Por ter me concedido a vida, pela saúde, pela sabedoria e pelos
momentos de tristeza e alegria. O senhor se fez presente, pois o Senhor é:
A luz maior que acalenta os seres vivos.
O princípio milagroso de todas as coisas.
O amor eterno que sustenta a vida.
Obrigado por ser o pai e a luz que me quis.
Aos pais
Que nos deram a vida e me ensinaram a vivê-la com dignidade, me
guiou no caminho da vida com afeto e dedicação. Com todo carinho quero
agradecer por tudo com um humilde ”muito obrigado”.
Aos colegas
“Há sempre alguém na vida da gente...
Alguém que nos aparece sorrindo, alguém que nos apareceu cantando...
E vocês fizeram parte da nossa vida acadêmica, portanto:
“Carregamos em nossas almas as marcas de amizade de cada um, do
sorriso, de cada mão amiga, enfim, vocês sempre farão parte de minha alma que só
em pensar entristece pela partida”.
Portanto não direi adeus.
Porque vamos estar sempre nos encontrando.
Muito obrigado.
DEDICATÓRIA
Dedico com todo amor a Deus que me deu força para vencer os obstáculos, a minha família que me apoiou e a todos amigos e professores que contribuíram para que vencesse mais uma etapa na carreira profissional.
RESUMO
Visando as dificuldades em trabalhar assuntos abstratos como Citologia e
também a forma de associá-las a vida dos discentes, este estudo tem como objetivo
refletir a importância da ludicidade no ensino-aprendizagem de Ciências Naturais,
repensado a nossa prática pedagógica. Nessa perspectiva, enfocamos o educador
como um facilitador do processo ensino-aprendizagem, cujas vertentes são
ambíguas, mas com dedicação além da vontade de inovar, é possível tornar
conteúdos outrora “difíceis”, “chatos” em procedimentos prazerosos e diferentes.
Desta forma, com uma metodologia diferenciada o aprendizado ficará bem mais fácil
e atraentes com a utilização dos jogos lúdico-pedagógicos, pois proporciona um
aprendizado social e a construção do conhecimento. Para tanto é necessário saber
que existem vantagens e desvantagens na utilização dessa ferramenta e cabe ao
educador utilizá-la sabiamente.
Nesse contexto, foram aplicados jogos sobre Citologia com o intuito de
desenvolver habilidades nos discentes que promova uma aprendizagem
significativa. Esse estudo comprovou a eficácia dos jogos ao se comparar resultados
obtidos pelos alunos participantes dessas atividades com outros que não
participaram. Portanto, com o apoio do lúdico os docentes podem facilitar o processo
de aprendizagem, assim, os educadores ficarão satisfeitos com os resultados no
aprendizado dos seus alunos.
Palavras chave: Ensino-aprendizagem, jogos, lúdico
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO .....................................................................................................07
2 MATERIAIS E MÉTODOS.....................................................................................10
2.1 JOGO DA MEMÓRIA ......................................................................................12
2.2 JOGO DO DOMINÓ ........................................................................................13
2.3 QUEBRA-CABEÇA.........................................................................................13
2.4 JOGO DA VELHA ..........................................................................................14
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO..............................................................................15
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................18
5 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................19
ANEXO A...................................................................................................................21
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1 INTRODUÇÃO
O sistema educacional tem passado por grandes transformações tecnológicas
e comportamentais (CASTRO, 2005). É necessário, por isso utilizar novas
metodologias no processo ensino-aprendizagem, para que a apropriação do
conhecimento pelo educando seja significativa e satisfatória. Além disso, quando os
resultados do sistema escolar são insuficientes é necessário repensar o processo
pedagógico a partir de uma reestruturação de métodos até então utilizados
(MORATORI, 2003). Diante dessa problemática, faz-se necessário o estudo de uma
nova concepção de ensino a partir de uma metodologia diferenciada que atenda as
necessidades e anseios do educando, proporcionando uma aprendizagem
significativa (ANTUNES, 2009).
Para desenvolver este estudo, refletiu-se sobre o que poderia, efetivamente,
contribuir para a prática pedagógica (QUEIROZ, 1999). Nesse sentido, o
desenvolvimento de atividades lúdicas, tomadas como fator importante no processo
cognitivo, surge como um recurso a ser utilizado no processo ensino-aprendizagem.
Para alguns autores como Piaget, Vygotski, Rousseau é necessário o apoio de
recursos tanto visual com tátil para facilitar a aprendizagem. Nesse sentido, os
jogos são ferramentas que proporcionam ao educando um melhor desenvolvimento
na aprendizagem.
O lúdico é importante no ensino de Ciências Naturais, pois a aprendizagem
ocorre sem utilizar o processo de memorização e repetição de exercícios, visto que a
aprendizagem pela descoberta é muito mais duradoura e útil do que aquela que se
baseia na memorização e no condicionamento (GONÇALVES, 2007). Nesse
contexto, a ludicidade exige um envolvimento maior do educador com o educando,
não se restringindo apenas a transmissão de conceitos. Ela é muito mais que isso,
pois exige um grande envolvimento do professor com a formação dos seus alunos,
constituindo uma relação bastante afetiva e comprometida ( QUEIROZ, 1999).
A socialização proporcionada pelos jogos em sala de aula contribui para uma
aprendizagem prazerosa, tornando o ambiente escolar mais agradável. Segundo
Frobel (2010), as atividades coletivas de construção e criação favorecem a
aprendizagem social, pois o próprio educando é capaz de confeccionar jogos
pedagógicos com orientação do professor.
8
Nas aulas lúdicas, o professor deixa o papel central no processo de ensino
aprendizagem (QUEIROZ, 1999), pois o aluno é incentivado a ter uma postura ativa,
tornando-se sujeito de sua própria aprendizagem, além de receber estimulo para
sua criatividade e espontaneidade.
Para que o aluno seja estimulado na aprendizagem de Ciências Naturais, é
necessária a utilização de recursos que proporcionem motivação. Isso pode ocorrer
com os jogos pedagógicos, diante dos quais o educando é envolvido no processo de
aprendizagem com um papel a cumprir na tarefa proposta (ANTUNES, 2009). Diante
do exposto, busca-se por meio deste estudo, uma alternativa que possa ajudar a
solucionar alguns problemas no ensino, proporcionando aos educadores uma
atuação diversificada, através do lúdico possa como uma parte integrante das aulas
de Ciências Naturais, englobando interesses e motivação no ensino-aprendizagem
(ANTUNES, 2009).
Não podemos utilizar os jogos como única ferramenta no processo de
aprendizagem, temos que diversificar proporcionar uma aula agradável sem torná-la
monótona. Para tanto, é necessário analisar quando e como aplicar tal recurso, pois
a inserção de jogos, segundo Grando (2000), no contexto de ensino-aprendizagem
implica em vantagens e desvantagens (tabela 1).
Tabela 1 – Vantagens e desvantagens dos jogos no processo de ensino-
aprendizagem
VANTAGENS DESVANTAGENS
- fixação de conceitos já aprendidos de
uma forma motivadora para o aluno;
- introdução e desenvolvimento de
conceitos de difícil compreensão;
- desenvolvimento de estratégias de
resolução de problemas (desafio dos
jogos);
- aprender a tomar decisões e saber
avaliá-las;
- significação para conceitos
aparentemente incompreensíveis;
- propicia o relacionamento das diferentes
- quando os jogos são mal utilizados,
existe o perigo de dar ao jogo um caráter
puramente aleatório, tornando-se um
"apêndice" em sala de aula. Os alunos
jogam e se sentem motivados apenas
pelo jogo, sem saber porque jogam;
- o tempo gasto com as atividades de
jogo em sala de aula é maior e, se o
professor não estiver preparado, pode
existir um sacrifício de outros conteúdos
pela falta de tempo;
- as falsas concepções de que se
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disciplinas (interdisciplinaridade);
- requer a participação ativa do aluno
na construção do seu próprio
conhecimento;
- favorece a socialização entre os alunos
e a conscientização do trabalho em
equipe;
- motivação para os alunos;
- favorece o desenvolvimento da
criatividade, de senso crítico, da
participação, da competição "sadia", da
observação, das várias formas de uso
da linguagem e do resgate do prazer em
aprender;
- reforçar ou recuperar habilidades de
que os alunos necessitem. Útil no
trabalho com alunos de diferentes níveis;
- permitem ao professor identificar,
diagnosticar alguns erros de
aprendizagem, as atitudes e as
dificuldades dos alunos.
devem ensinar todos os conceitos
através de jogos. Então as aulas, em
geral, transformam-se em verdadeiros
cassinos, também sem sentido algum
para o aluno;
- a perda da "ludicidade" do jogo pela
interferência constante do professor,
destruindo a essência do jogo;
- a coerção do professor, exigindo que
o aluno jogue, mesmo que ele não
queira, destruindo a voluntariedade
pertencente à natureza do jogo;
- a dificuldade de acesso e
disponibilidade de material sobre o uso
de jogos no ensino, que possam vir a
subsidiar o trabalho docente.
Fonte: Grando (2000)
O lúdico é uma ferramenta que apresenta vantagens e desvantagens
(tabela1). O Educador ao desenvolver um trabalho pedagógico com jogos pode
conseguir bons resultados com seus alunos. Entretanto, ao utilizar os jogos de forma
errada, não conseguirá atingir seus objetivos e os alunos poderão perder o
interesse. Segundo, Pestalozzi, 2010, deve-se evitar os jogos repetidos dia-a-dia e
cada hora, com excessiva uniformidade, é preciso uma variação. Assim, os alunos
terão mais interesse e estimulará mais sua observação.
Para tanto, faz-se necessária a conscientização dos educadores, que se dará
através da reflexão sobre os seguintes questionamentos:
1. De que maneira os futuros professores poderiam conseguir resultados
satisfatórios utilizando jogos em Ciências Naturais?
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2. Em que momento da aprendizagem pode-se lançar mão do uso de jogos para
ensinar Ciências Naturais?
3. Quais as vantagens e desvantagens de utilizar jogos nas aulas de Ciências
Naturais?
4. Como será realizada a avaliação quando utilizamos jogos?
Essa reflexão deve ocorrer com a observação dos docentes sobre a ação
dos alunos, suas atitudes e reações, evidenciando-se o psicomotor, quando o aluno
estabelece novas relações que contribuem para o conhecimento lógico. Assim, o
presente trabalho tem como objetivos:
Gerais: Refletir a importância da ludicidade no ensino aprendizagem de Ciências
Naturais.
Específicos:
● Utilizar jogos como apoio a conteúdos abstratos, tornando a aprendizagem mais
dinâmica e espontânea.
● Realizar aulas lúdicas com participação (coletivas e individuais) que proporcionem
uma aprendizagem significativa.
● Contribuir para a socialização do educando, proporcionando uma maior interação
entre aluno/professor e aluno/aluno.
● Reconhecer a importância do lúdico no ensino de Ciências Naturais, a partir da
análise de resultados obtidos por alunos nas aulas, comparando com outros alunos
que não usaram esse recurso.
2 MATERIAIS E MÉTODOS
O trabalho com o lúdico no ensino de Ciências Naturais, proposto neste
estudo, implica na criação de jogos pedagógicos, voltados para socialização,
motivação e capacidade de construir, com alunos, aprendizagens significativas, além
de contribuir para uma atuação diversificada e inovadora do educador.
O trabalho foi realizado no CEF 03 de Planaltina, localizado na E/Q 01/02 lote
20, Buritis II, Planaltina DF. A escola atende 576 alunos no turno matutino e 530 no
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turno vespertino na modalidade Fundamental do 6º ao 9º ano. A escola também
atende alunos no noturno com o EJA para 270 alunos.
No estudo participaram alunos do 8º ano A, matutino, com 39 alunos de faixa
etária entre 12 e 13 anos; e também do 8º ano “D”, turno vespertino, com 39 alunos
de faixa etária entre 13 e 14 anos. O trabalho foi realizado no período de 21/02 a
16/03/2011, abordando-se o tema “Citologia”.
Para se alcançar os objetivos desse trabalho, foi observada a participação
dos alunos durante a confecção e utilização dos jogos. Além disso, foram
considerados os resultados obtidos nas avaliações sobre Citologia nas duas turmas,
8º A e 8º D. Gráficos e porcentagens foram utilizados para a análise desses dados.
O estudo ocorreu em três etapas: 1ª confecção de jogos, 2ª aplicação dos jogos e 3ª
avaliação escrita (tabela 2).
Tabela 2 - Cronograma do estudo
Durante a primeira etapa foram confeccionados, juntamente com os alunos
(Figura 1 e 2), vários jogos: jogo da memória (figura 1A), dominó (figura 1B), quebra-
cabeça (figura 1C) e jogo da velha (figura 1D). Essa 1ª etapa foi realizada na sala de
aula, com todos os alunos, no dia 23/02. No período vespertino, do dia 24/02, 2
alunas do 8º ano A continuaram com a confecção.
Figura 1. Tipos de jogos. A: memória, B: dominó, C: quebra-cabeça; D: jogo da velha.
Para confecção dos jogos foram utilizados os seguintes materiais:
. Papel panamá;
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. Papel A4;
. Papelão;
. Papel contact;
. Cola;
. Tesoura;
. EVA;
. Pincel.
Figura 2. Primeira etapa do projeto: Confecção de jogos
A aplicação dos jogos ocorreu apenas no 8º ano A do turno matutino, em 4h/a
nos dias 03, 04, 14 e15/03 (Fig.3). Nessa etapa, foi necessário o auxílio do professor
Fabio, pois o número de alunos da turma era muito alto, sendo necessária a
orientação do professor durante o processo. Nessa pesquisa, o 8º ano D do turno
vespertino não utilizou lúdico no processo de ensino aprendizagem, os mesmos só
foram instruídos por meio de aulas expositivas. Para essa turma houve apenas
fornecimento dos resultados obtidos pelos alunos, na avaliação sobre Citologia, com
a cooperação da professora Raissa.
2.1 Jogo da memória
O jogo da memória foi elaborado para que os alunos pudessem nomear as
estruturas celulares durante observação do desenho celular, jogado em duplas ou
até três alunos. Este jogo é constituído de 24 peças (12 nomes e 12 figuras ) sendo
necessário que todas fiquem viradas para baixo. Cada aluno, por vez, virava duas
peças ao mesmo tempo sem retirá-las do lugar, relacionando o nome à figura. Caso
acertasse retirava as duas peças do jogo; caso contrário, virava a figura novamente
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sem retirá-la. O jogo termina quando acabam as peças do jogo. Ganha o jogo o
aluno que obtivesse o maior número de peças retiradas.
A visualização proporciona ao aluno uma melhor compreensão do assunto
abordado, pois a memória visual ajuda na aprendizagem ao melhorar a cognição.
Assim, embora a memória e o raciocínio sejam duas faculdades essencialmente
diferentes, uma não se desenvolve realmente sem outra (ROUSSEAU, 2010).
2.2 Jogo do dominó
O jogo de dominó possui um aspecto coletivo, criado com a intenção de
proporcionar aos alunos um melhor entendimento sobre as funções das estruturas
celulares, além de promover a interação aluno/aluno. Formado por 18 peças, de um
lado tem a função e do outro o nome de uma estrutura celular. Para jogá-lo devem
ser divididas igualmente as peças para os alunos, 6 peças para cada por exemplo.
Um aluno coloca a primeira peça, os outros verificam se possuem uma peça que
está relacionada com uma das partes, função ou nome, seguindo de forma
harmoniosa. O jogo termina quando acabam as peças de um dos alunos.
A aprendizagem de conceitos não é uma tarefa fácil, entretanto, um método
criativo e dinâmico facilita esse processo. Assim, esse tipo de jogo, é uma
ferramenta que auxilia a aprendizagem de alguns conceitos, tornando os alunos
agentes ativos de sua própria aprendizagem (MORATORI, 2003).
2.3 Quebra-cabeça
O jogo de quebra-cabeça foi elaborado para que os alunos pudessem
reconhecer uma célula animal, visualizando cada parte que a constitui, podendo ser
jogado individualmente ou em dupla. Esse jogo é formado de 27 peças para serem
encaixadas. Para jogar o aluno faz uso de uma imagem da célula completa. Quando
terminar de encaixar todas as peças e as imagens dispostas coincidirem, termina o
jogo.
A busca por soluções ajuda o aluno na construção do conhecimento Assim,
um jogo planejado promove o interesse e a motivação que por sua vez, aumenta a
atenção do aluno e cria a sensação de que aprender é divertido (MORATORI, 2003).
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2.4. Jogo da velha
O jogo da velha foi criado para que os alunos pudessem diferenciar mitose de
meiose, devendo ser jogado em dupla. Esse jogo é formado de um tabuleiro e 9
peças, 5 mitoses e 4 meioses, ou o contrário. Para jogar, o aluno que tiver 5 peças
começa. Ganhará quem obter uma sequência de três peças iguais na diagonal,
vertical ou horizontal. Nesse tipo de jogo, o educando desenvolve estratégia e
raciocínio, pois não existe avanço sem o uso da dedução. Bem deduzir, em síntese,
significa bem raciocinar (ANTUNES, 2009).
Para que os jogos fossem utilizados pelos alunos, foram necessárias algumas
mudanças, como a troca de sala de aula, pois a maioria das salas usam carteiras
universitárias. Para aplicação dos jogos, foram necessárias mesas. Além disso, foi
necessária a cooperação da professora Raissa, do Professor Fabio e da direção
para que este trabalho pudesse ser bem desenvolvido.
Na 3ª etapa os alunos do 8º ano A e 8º ano D foram submetidos a uma
mesma avaliação escrita (ANEXO A), aplicada no dia 16/03 sobre citologia, assunto
abordado nas duas turmas. Com base em todo o exposto no trabalho, acreditou-se
que os alunos que utilizaram o lúdico durante o processo de ensino-aprendizagem
apresentariam melhor desempenho do que os que não utilizaram. Segundo Antunes
(2009), a verdadeira avaliação deve ser sempre contínua e estar presente em todas
as aulas, em múltiplas situações. Portanto, o professor que faz uso do lúdico deve
avaliar seu aluno durante todo processo de aprendizagem.
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Figura 3. Aplicação de jogos.
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Conforme dados obtidos (tabela 3, figura 4), podemos observar que o número
de alunos do 8º ano A que alcançaram a média máxima, na prova escrita,
corresponde a 46,15% . Já os alunos do 8º ano D não conseguiram alcançar essa
média, entretanto, 20,51% alcançaram um resultado considerado bom. Analisando
os dados, podemos concluir que os jogos ajudaram no desempenho dos alunos,
sendo essa ferramenta uma alternativa para os professores alcançarem resultados
satisfatórios em Ciências Naturais.
Segundo Queiroz, 1999, as atividades lúdicas permitem que o educador faça
uma avaliação contínua de seus educandos e obtenha um diagnóstico do
conhecimento efetivo deles.
O rendimento do 8º ano D foi insatisfatório, apenas 46,15% do total de alunos
conseguiram obter êxito na avaliação, pois mais da metade da turma (53,85%) não
alcançaram média satisfatória. Portanto, é necessário que o professor da turma,
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repense sua prática pedagógica, procurando uma inovação em sua aula com
atividades diferenciadas como o lúdico.
O lúdico pode auxiliar no processo de recuperação continuada sendo um dos
momentos adequados para se fazer uso dos jogos. Pois, segundo Grando, 2000, os
jogos podem ser utilizados para reforçar ou recuperar habilidades que os alunos
necessitem.
Tabela 3 – Resultados obtidos na avaliação escrita - 8º ano A e 8º ano D
O resultado obtido pelos alunos (tabela 3) mostra que os alunos do 8º no A
compreenderam melhor o assunto sobre citologia. Já os alunos do 8º ano D
demonstraram que tiveram pouco entendimento ou quase nada. Portanto, o lúdico é
uma ferramenta que os educadores podem utilizar para auxiliar suas aulas e torná-
las mais interessantes.
O número de alunos do 8º ano D que não acertaram nada na prova
corresponde a 23,07%. Esse dado é muito preocupante, pois demonstra a total falta
de compreensão do assunto abordado nas aulas. Além disso, o resultado nos faz
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refletir sobre os métodos até então utilizados, pois é preciso inovar para garantir
resultados satisfatórios.
Assim, segundo Freire (1996) é necessário que os educadores façam uma
reflexão crítica sobre sua pratica, pois dessa forma, podemos avaliar o próprio fazer
com os educandos.
No 8º ano A, 10,26% dos alunos não alcançaram média satisfatória. Apesar
de serem poucos, é necessária uma avaliação e atenção maior a esses alunos, para
poder reverter essa situação. Porém, devemos levar em conta as dificuldades que
nós professores enfrentamos na atualidade com turmas super lotadas, pois temos
pouco tempo para cada aluno e todos possuem suas peculiaridades.
Figura 4. Notas obtidas na avaliação conjunta, tanto para a turma A (que utilizou o
lúdico), quanto para a turma D (que não utilizou o lúdico).
Pode-se observar uma diferença significativa na média geral das provas
escritas ao se comparar as duas turmas participantes (figura 4). Isso mostra que os
jogos aplicados no 8º ano A ajudaram no desempenho dos alunos, pois o 8º ano D,
que não teve acesso a esse recurso não obteve resultado satisfatório. Na verdade, o
resultado é preocupante, pois a maioria obteve número de acertos muito inferior ao
desejado.
Conforme dados (figura 4), podemos observar que a maioria dos alunos do
8º ano A tiraram notas entre 2,6 a 3,0 pontos. Já o 8º ano D teve o maior número de
alunos entre 0,0 e 0,5 pontos. Esses resultados demonstram a eficácia do uso dos
jogos em conteúdos abstratos como citologia.
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4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Considerando que os alunos do 8º ano A tiveram uma melhor compreensão
do assunto sobre citologia, porque conseguiram alcançar uma média positiva na
prova escrita e que os alunos do 8º ano D não tiveram um resultado favorável,
podemos sugerir uma relação direta entre a qualidade do aprendizado por meio do
lúdico com o desempenho dos alunos.
O uso do lúdico no ensino de Ciências Naturais é uma ferramenta que vem
para melhorar o desenvolvimento cognitivo do indivíduo. Com os jogos pode-se
obter novos conhecimentos, possibilitando ao aprendiz uma melhor compreensão da
realidade e de suas experiências vividas.
O educando, ao participar de jogos, adquire atitudes sociais como: respeito
mútuo, cooperação, obediência as regras, senso de responsabilidade, senso de
justiça, iniciativa pessoal e grupal (Grando,2000). O jogo é um método prazeroso de
aprender de forma espontânea. Além disso, é uma ferramenta excelente para o
raciocínio e a criatividade.
O ensino com atividades lúdicas permite ao educador criar inúmeras
condições para o educando desenvolver suas habilidades, pois é um método
atraente e interessante que proporciona aulas divertidas e dinâmicas. Além disso, o
aluno adquire mais iniciativa.
A utilização de jogos é bastante favorável, entretanto deve-se planejar de
forma efetiva e cuidadosa, preocupando-se com qualidade e não quantidade de
jogos a serem aplicados. Além disso, é preciso analisar o momento adequado para
utilização desses recursos, pois são apenas ferramentas e não pode ser um método
diário.
Durante todo processo de ensino aprendizagem o aluno deve ser avaliado,
portanto a avaliação é contínua e deve ocorrer nas diversas situações decorrentes
em sala de aula. Em relação às atividades lúdicas, os alunos foram avaliados
durante a confecção, participação e análise do que foi aprendido com a prova
escrita. Pode-se constatar que a turma que teve acesso aos jogos mudou sua
concepção em relação as aulas de Ciências Naturais.
Os obstáculos na atualidade são salas lotadas e materiais inadequados, o
que dificulta as atividades lúdicas. Entretanto, nesse estudo Professores como Fabio
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e Raissa foram fundamentais para o sucesso do trabalho, além do apoio dos
componentes da direção.
Uma prática pedagógica com ferramentas inovadoras e divertidas,
proporcionando ao educando o prazer de aprender brincando, faz a aprendizagem
mais interessante e preferida. Portanto, quando o ato de aprender for algo prazeroso
e interessante em vez de tedioso, o índice de alunos reprovados não será mais
preocupante.
5 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANTUNES, Celso. Jogos Para Bem Ensinar. 1 ed, Fortaleza. 2009.
CASTRO, Danielle A. O Lúdico no Ensino Aprendizagem da Língua Portuguesa: Sugestão de Aulas Criativas e Divertidas Aplicadas a Alguns Conteúdos do Ensino Fundamental – 5ª a 8ª séries. Rio de Janeiro, 2005.
FAVALLI, L. D. : PESSOA, K. A. :ANGELO, E. A. Projeto Radix – Ciências 1ª ed., São Paulo, Editora Scipione, 2010.
FREIRE, Paulo, Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Pedagógica, São Paulo, Editora Cortez, 1996
FROBEL, Friederich, 2010 Coleção Educadores MEC | Fundação Joaquim Nabuco/Editora Massangana
ÇONÇALVES, Susana: Teorias de Aprendizagem práticas de Ensino, 2007
GRANDO, Regina Célia: O Conhecimento Matemático e o Uso de Jogos na Sala de Aula, Campinas SP, 2000, 239 p. Tese (Doutorado) - Universidade Estadual de Campinas Faculdade de Educação, 2000.
HERBART, Johann, 2010 Coleção Educadores MEC | Fundação Joaquim Nabuco/Editora Massangana.
MORATORI, Patrick Barbosa: Por que Utilizar Jogos Educativos no Processo de Ensino Aprendizagem? Rio de Janeiro, 2003, 33 p. dissertação (mestrado) –
20
Mestrado de informática aplicado a Educação, Universidade do Rio de Janeiro RJ, 2003
PESTALOZZI, Johann, 2010 Coleção Educadores MEC | Fundação Joaquim Nabuco/Editora Massangana.
QUEIROZ, Tânia Dias, et al.Pedagogia da Alegria, ed. Didática Paulista, 1999.
ROSSEAU, Jean Jacques, 2010 Coleção Educadores MEC | Fundação Joaquim Nabuco/Editora Massangana.
VIGOTSKI, L.S. A Formação Social da Mente. 4ª ed., São Paulo, 2010.
WALLON, Henri. A evolução Psicológica da Criança. 2ª ed., São Paulo, 2010.
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ANEXO A
22
GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO SUBSECRETARIA DE SUPORTE EDUCACIONAL
GERÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE PLANALTINA CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL 03
Professora: Vandelene Castro Alves Disciplina: Ciências Naturais 7ª série:_______ nº da chamada: __________ Alunos (as):________________________________
TESTE 1º BIMESTRE
1. Dê a função das organelas ou estruturas celulares baixo: a) Mitocôndrias b) Centríolos c) Lisossomos d) Retículo Endoplasmático Rugoso e) Carioteca f) Membrana Plasmática
2. Faça um desenho da membrana plasmática, demonstrando todas as suas funções.
3. Discorra sobre os métodos no qual a célula captura moléculas para o interior do seu hialoplasma.
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GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SUBSECRETARIA DE SUPORTE EDUCACIONAL GERÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE PLANALTINA
CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL 03
Professora: Vandelene Castro Alves Disciplina: Ciências Naturais
4. Observe o desenho abaixo e aponte no mínimo cinco organelas.
5. Observe os processos de divisões celulares abaixo, e explique cada uma delas.
6. De acordo com o que vocês estudaram sobre os níveis de
organização do corpo humano, substitua as letras pelos termos adequados.
Células ------ A ------Órgãos ----------- B -------- Organismos
Boa Prova !!!!