O Descompasso entre a Formação do

Licenciado em Educação Física e a

Necessidade da Prática Reflexiva

PROJETO DE PESQUISA

Alan Barbosa Correa Ciriaco

2011

Trabalho exigido na Disciplina Seminários

de Pré-Projeto Dissertação, sob orientação

da Profa. Dra. Suely Galli do Programa de

Pós-Graduação em Supervisão Pedagógica

e Formação de Formadores com acesso ao

Mestrado Europeu em Ciências da

Educação.

Título do trabalho: O Descompasso entre a Formação do Licenciado em

Educação Física e a Necessidade da Prática Reflexiva.

Linha de Pesquisa: Supervisão Pedagógica e Formação de Formadores

(Formação do Profissional da Educação para a Inclusão Social).

Autor: Alan Barbosa Correa Ciriaco

Instituição: Faculdade Mário Shenberg – Grupo Lusófona Brasil

Programa de Pós-Graduação em Supervisão Pedagógica e Formação de

Formadores com acesso ao Mestrado Europeu em Ciências da Educação.

Docente Responsável: Profa. Dra. Suely Galli Soares

1. Introdução

A escola tem se mostrado carente em vários aspectos no que se refere à

qualidade de ensino, dados que podem ser caracterizados comoa má formação

dos professores, os paradigmas resistentes no ambiente escolar, a

desvalorização de todos envolvidos no processo de ensino aprendizagem,

entre outros. Há ainda a preocupação em não reduzir este fenomeno a um

mero descompasso das práticas educativa e as leis vigentes, ou atribuir as

responsabilidades aos educadores e administradores escolares.

Este estudo se compromete em iniciar uma discussão em torno da

formação do “Educador Reflexivo”, pois a escola necessita de educadores com

esse perfil em todas as áreas de atuação, para promover a formação integral

do indivíduo e, para isso, é imprescindível a participação de todos.

O que nos move a aprofundarmos os estudos neste tema tão polêmico,

devido a sua complexidade e importância para a melhora do processo de

ensino e aprendizagem, é a formação do professor de Educação Física

Reflexivo. Neste ponto, João Paulo Subirá Medina(1989), ao escrever o

prefácio da importante produção do português Manoel Sérgio “Educação Física

ou Ciência da Motricidade Humana” diz que “a nossa combalida e desajeitada

Educação Física, está carente de reflexão”. O autor comenta ainda que quase

sempre os professores de Educação Física se dividem em garantir altas

performances ou em promover aulas que não passam de momentos

recreativos.

Este questionamento se baseia na atuação do profissional no processo

de ensino/aprendizagem apresentada nas escolas. Entende-se que para

alcançarmos melhoria da qualidade na formação na educação básica, é

fundamental que os profissionais envolvidos neste processo passem por uma

formação com características critica e reflexiva, como sugerem Phillipe

Perrenoud, Antonio Nóvoa, Kenneth M. Zeichner, pois para LEITE:

“...o exercício profissional dos professores coloca desafios que exigem uma formação inicial que não se esgote na aquisição de conhecimentos específicos de uma dada área disciplinar, nem na prescrição de um conjunto de técnicas didácticas a pôr em marcha em qualquer situação, mas sim, que se amplie a uma capacitação para o exercício da autonomia e para a vivencia de situações caracterizadas pela enorme complexidade que atravessa qualquer acto social.” (LEITE, 2003: p1)

A partir de uma visão panorâmica, notamos que falta as universidades

mostrar-se capaz de promover formação inicial com as características citadas

até então. Entendemos que neste cenário, faz-se necessário, citarmos alguns

fatores que podem dificultar o alcance da formação reflexiva: sistema

educacional engessado – leis e diretrizes; profissionais despreparados –

professores que não passaram por processos que tinham como objetivo o

desenvolvimento da autonomia, criticidade reflexão; planejamento e currículos

incoerentes à realidade escolar; estratégias equivocadas no processo

ensino/aprendizagem.

Mas o que perguntamos é: “será possível o professor de Educação

Física se tornar “Reflexivo” sem ter acesso à uma formação inicial (graduação

de licenciatura), que se comprometa com esse objetivo? Os profissionais

aprendem sozinhos ou é necessário passar por um processo de formação

reflexiva?

Tendo como base problemas originados nos países do Reino Unido,

EUA, Canadá e Austrália, Zeichner (1993) propõe inovações, que devem ser

entendidas como desafios da formação docente, a saber: desenvolvimentos de

programas temáticos de formação de professores; desenvolvimento de um

currículo prático associado com os cursos específicos; conhecimento da escola

e das vivencias comunitárias; desenvolvimento de práticas centradas na

investigação e nas praticas reflexivas; melhorias na qualidade da supervisão da

pratica incluindo a supervisão com o apoio dos colegas; criação de escolas

clínicas e escolas de desenvolvimento profissional visando maior envolvimento,

comprometimento profissional; e, a idéia de prática como uma aprendizagem

cognitiva.

A partir disso, este estudo tem como objetivo criar experiências

envolvendo graduandos do curso de Licenciatura em Educação Física, a fim de

investigar qual a contribuição de um processo de construção coletiva e reflexiva

para a formação do “Professor de Educação Física Reflexivo”.

Para identificar a importância desse tema fomos investigar no banco de

teses e dissertações da CAPES, o estado da arte revelado nas pesquisas de

mestrado e doutorado dos últimos cinco anos a partir do que percebemos a

carência em novos estudos e apresentamos alguns trabalhos encontrados no

que se refere a práticas reflexivas na formação inicial do educador.

PASENIKE (2010). Docência universitária: o professor de Educação Física

e sua prática pedagógica. Universidade Federal De Uberlândia, 2010.

Dissertação de Mestrado; VIEIRA (2010). A disciplina lazer nos currículos

de educação física: um estudo sobre os saberes docentes nas

universidades públicas do estado de São Paulo. Universidade Est.Paulista

Júlio De Mesquita Filho/Rio Claro, 2010. Dissertação de Mestrado; BEZERRA,

(2010). Pesquisa e formação reflexiva no curso de história: estudo sobre o

ensinar na universidade. Universidade Estadual Do Ceará, 2010. Dissertação

de Mestrado; TORRES (2010). Os impactos do programa de qualificação

docente – pqd/uema na formação de professores no Maranhão.

Universidade Federal Fluminense, 2010. Dissertação de Mestrado; TELES

(2010). Ação Comunicativa e Mediação Pedagógica nas Práticas de

Formação Docente. Universidade Do Estado Da Bahia, 2010. Dissertação de

Mestrado; MONTIEL (2010). Os Estágios Curriculares Supervisionados nos

cursos de Licenciatura em Educação Física do Rio Grande do Sul:

impacto das 400 horas. Universidade Federal De Pelotas, 2010. Dissertação

de Mestrado; SILVA (2010). Educação física, formação e ensino: uma

análise da proposta da fef/unb. Universidade De Brasília, 2010. Dissertação

de Mestrado; FUZII (2010). Formação de Professores de Educação Física e

Avaliação: Investigando a Reestruturação Curricular dos Cursos de

Licenciatura. Universidade Est.Paulista Júlio De Mesquita Filho/Rio Claro,

2010. Dissertação de Mestrado; ILHA (2010). O Curso De Licenciatura Em

Educação Física E Os Desafios Da Formação Profissional: O Processo De

Ensinar E Aprender A Docência. Universidade Federal De Santa Maria, 2010.

Dissertação de Mestrado; SILVA (2010). O professor mediador e os

interagentes (brasileiro e estrangeiro) no projeto “teletandem brasil:

línguas estrangeiras para todos”: legitimação de crenças e/ou (re)

construção de competências? Universidade Est.Paulista Júlio De Mesquita

Filho/S J R Preto, 2010. Tese de Doutorado; MAFFEI (2010). Ações

formativas de um formador-pesquisador: cultura corporal de movimento e

reflexão docente na formação inicial de professores de Educação Física.

Universidade Metodista De Piracicaba, 2010. Tese de Doutorado;

2. Justificativa

Como vimos as pesquisas que fazem alusão ao tema são escassas o

que nos motiva a dar continuidade em nossos objetivos pela relevância e

necessidade identificada em nossa atividade profissional e acadêmica. A

necessidade da prática reflexiva ao licenciado em Educação Física em

resposta à realidade social complexa que se mostra no sistema publico de

ensino no Brasil. A urgência na construção das grades curriculares das

universidades até a sistematização de Práticas reflexivas.

3. Objetivo

Promover o debate sobre a formação inicial dos profissionais de

Educação Física na graduação.

Analisar as grades curriculares dos cursos de licenciatura em educação

física do estado de São Paulo de forma a detectar se os mesmos são

coerentes para a promoção do Professor de Educação Física Reflexivo.

Sistematizar a prática docente em relação à estruturação da práxis

reflexiva, no que se refere ao conhecimento na ação, reflexão na ação e a

reflexão sobre a ação e sobre a reflexão na ação. (ZEICHNER, 1993).

Verificar o quanto a reformulação da grade curricular do curso e a

sistematização da prática interferem no processo de formação do educador

reflexivo.

4. Metodologia

A pesquisa em educação, exige a definição do método a ser utilizado,

pois segundo Chauí (1999), para se dar segurança ao conhecimento, o

pensamento cria regras e procedimentos que permitem ao sujeito cognoscente

aferir e controlar todos os passos que realiza no conhecimento de algum objeto

ou conjunto de objetos.

CHAUÍ (1999) comenta ainda, que os métodos filosóficos utilizados na

pesquisa podem ser descritivos ou interpretativos. O primeiro tem como

objetivo descrever as estruturas internas ou essências de cada campo de

objetos do conhecimento e das formas de ação humana, enquanto o

segundo busca as formas da linguagem e as significações ou os sentidos

dos objetos, dos fatos, das práticas e das instituições, suas origens e

transformações.

Esse projeto de pesquisa prevê na descrição do problema e na analise

dos dados, tanto o método descritivo quanto o interpretativo.

O tema em questão será abordado metodologicamente sob enfoque

qualitativo, pois de acordo com MINAYO esse enfoque:

“... trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis.” (MINAYO, 1994: p.21)

No esforço de organizar tanto a coleta quanto a analise dos dados

construiremos um quadro para organização e analise das informações

referentes às grades curriculares dos cursos de licenciatura em Educação

Física do Estado de São Paulo.

Construiremos também, alguns instrumentos para viabilizar a

sistematização da intervenção pedagógica no que se refere a:

- avaliação diagnóstica;

- planejamento de cronograma e planos de ação;

- avaliação do processo (relatórios);

- avaliação final (Portfólio);

Os sujeitos graduandos do curso de Licenciatura em Educação Física da

Faculdade Mario Schenberg, futuros professores do sistema publico de ensino

brasileiro. E para análise das grades curriculares, trabalharemos com os cursos

de licenciatura em Educação Física do Estado de São Paulo.

5. Referencias Bibliográficas

BRASIL. Ministério da Educação. Coordenação de Aperfeiçoamento de

Pessoal de Nível Superior – CAPES. Acessado em 15 dez 2011. Disponível

em: http://www.capes.gov.br

CHAUÍ , M. Convite à Filosofia. São Paulo: Ed. Ática, 1999.

MEDINA, J. P. S. Prefácio In: CUNHA, M. S. V. Educação Física ou Ciência

da Motricidade Humana? Campinas: Papirus, 1989.

LEITE, C. Formação de professores e a Declaração de Bolonha.

Comunicação realizada na Reitoria da Universidade de Aveiro. Universidade de

Aveiro, Aveiro, Portugal, 2003. Disponível em:

<HTTP://www.fpce.up.pt/ciie/invs/carlinda.htm. Acesso em 15 de maio de 2011.

MINAYO, M. C. S. (org.). Pesquisa Social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: Ed. Vozes, 1994.

NÓVOA, A. Os professores e sua formação. Lisboa: D. Quixote, 1995.

NÓVOA, A. Os professores na virada do milênio: do excesso dos

discursos à pobreza das práticas. Educ. Pesqui. [online].1999, vol.25, n.1

Disponível em: <HTTP://www.scielo.br. Acesso em 05 de maio de 2011.

PERRENOUD, P. AVALIAÇÃO ENTRE DUAS LÓGICAS - Da Excelência à

regulação das aprendizagens. Porto Alegre: ArtMed,1999.

ZEICHNER, K. A formação reflexiva de professores: idéias e práticas.

Lisboa: Educa, 1993.

6. Bibliografias

AFONSO, A. J. Avaliação educacional. Regulação e emancipação: para

uma sociologia das políticas avaliativas contemporâneas. – 3ª ed. São

Paulo: Cortez, 2005.

BEZERRA, A. S. T. Pesquisa e formação reflexiva no curso de história:

estudo sobre o ensinar na universidade. Universidade Estadual Do Ceará,

2010. Dissertação de Mestrado;

BRASIL. Secretaria da Educação fundamental. Parâmetros curriculares

nacionais: Educação Física / Secretaria da Educação fundamental.

Brasília: MEC/SEF, 1997.

BRACHT, V. A criança que pratica esporte respeita as regras do jogo...

Capitalista. In: Revista Brasileira de Ciências do Esporte, 7(2), p.62-68, 1986.

BROTTO, F. Jogos cooperativos: o jogo e o esporte como um exercício de

convivência. Santos: Projeto Cooperação, 2001.

COLL, C.; PALACIOS, J. & MARCHESI, Á. Desenvolvimento Psicológico e

Educação Psicologia da Educação. Artmed editora, 1996.

________________________. Psicologia do Ensino –Artmed editora, 2000.

FREIRE, J. B. Esporte Educacional. In: Congresso Latino-Americano de

Educação Motora, 1., Foz do Iguaçu, 1998; Anais do Congresso Brasileiro

de Educação Motora. Campinas: Unicamp: FEF/DEM, 1998, p.106-108.

FUZII, F. T. Formação de Professores de Educação Física e Avaliação:

Investigando a Reestruturação Curricular dos Cursos de Licenciatura.

Universidade Est.Paulista Júlio De Mesquita Filho/Rio Claro, 2010. Dissertação

de Mestrado;

GARCIA, C. M. Formação de professores para uma mudança educativa.

Portugal: Porto, 1999.

HUIZINGA, J. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. 5. ed. São

Paulo: Perspectiva, 2004.

ILHA, F. R. S. O Curso De Licenciatura Em Educação Física E Os Desafios

Da Formação Profissional: O Processo De Ensinar E Aprender A

Docência. Universidade Federal De Santa Maria, 2010. Dissertação de

Mestrado;

JARES, X. R Pedagogia da Convivência. E. M. Santana, Trad. São Paulo:

Palas Athena, 2008.

LA TAILLE, YFormação Ética. Porto Alegre: ArtMed, 2009.

MAFFEI, W. S. Ações formativas de um formador-pesquisador: cultura

corporal de movimento e reflexão docente na formação inicial de

professores de Educação Física. Universidade Metodista De Piracicaba,

2010. Tese de Doutorado;

MONTIEL, F. C. Os Estágios Curriculares Supervisionados nos cursos de

Licenciatura em Educação Física do Rio Grande do Sul: impacto das 400

horas. Universidade Federal De Pelotas, 2010. Dissertação de Mestrado;

MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. C. E. F. da

Silva e J. Sawaya, Trad. (2ª Ed.). São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO,

2002.

PASENIKE, S. C. O. Docência universitária: o professor de Educação

Física e sua prática pedagógica. Universidade Federal De Uberlândia, 2010.

Dissertação de Mestrado;

ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E

A CULTURA. Os quatro Pilares da Educação: o seu papel no

desenvolvimento humano. Pronunciamento – São Paulo (SP) – Junho de 2003.

Disponível em <http://www.unesco.org.br. Acesso em 12 de fevereiro de 2006.

PERRENOUD, P. A prática reflexiva no ofício de professor:

profissionalização e razão pedagógica. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.

ROSSETTO JUNIOR, A. J. et al. Jogos educativos: estrutura e organização

da prática. São Paulo: Phorte, 2005.

SANTOS, B. de S. Para uma pedagogia do conflito. In: SILVA, L. H. et. al. Novos mapas culturais, novas perspectivas educacionais. Porto Alegre: Sulina, 1996.

SILVA, D. D. Educação física, formação e ensino: uma análise da proposta

da fef/unb. Universidade De Brasília, 2010. Dissertação de Mestrado;

SILVA, K. A. O professor mediador e os interagentes (brasileiro e

estrangeiro) no projeto “teletandem brasil: línguas estrangeiras para

todos”: legitimação de crenças e/ou (re) construção de competências?

Universidade Est.Paulista Júlio De Mesquita Filho/S J R Preto, 2010. Tese de

Doutorado;

TELES, E. C. Ação Comunicativa e Mediação Pedagógica nas Práticas de

Formação Docente. Universidade Do Estado Da Bahia, 2010. Dissertação de

Mestrado;

TORRES, A. M. S. Os impactos do programa de qualificação docente –

pqd/uema na formação de professores no Maranhão. Universidade Federal

Fluminense, 2010. Dissertação de Mestrado;

TRIGO, J. R.; COSTA, J. A. Liderança nas organizações educativas: a

direção por valores. Ensaio: aval.pol.publ. Ed., Rio de Janeiro, v.16, n.61 dia.

2008. Disponível em <http//WWW.scielo.br/scielo.php?scripit=sci_arttex&pid.

Acesso em 23 jun. 2011.

VIEIRA, M. E. A disciplina lazer nos currículos de educação física: um

estudo sobre os saberes docentes nas universidades públicas do estado

de São Paulo. Universidade Est.Paulista Júlio De Mesquita Filho/Rio Claro,

2010. Dissertação de Mestrado;

ZABALA, A. A Prática Educativa – como ensinar. Porto Alegre: ArtMed,

1998.