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O DESAFIO DA PESQUISA NA FORMAO E NA PRTICA DOCENTE DO

PROFESSOR DE GEOGRAFIA

Rosa Elisabete MilitzWypyczynski Martins

Departamento de Geografia FAED/UDESC

[email protected]

Resumo: o presente artigo apresenta parte da pesquisa que realizei no meu doutorado em

Geografia/UFRGS acerca dos desafios do processo formativo do professor de Geografia,

desenvolvido entre os anos de 2008 e 2010. Este estudo, particularmente, busca compreender

como os docentes e os acadmicos compreendem a importncia da pesquisa na

formao docente e na prtica docente na sala de aula da educao bsica. Figuraram como sujeitos desta pesquisa oito alunos do 8 nvel da Licenciatura em Geografia da

Universidade de Passo Fundo/RS e cinco professores que j atuam em sala de aula,

egressos desta mesma universidade. Foi realizada uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso e a coleta dos dados foi feita a partir da organizao de um grupo focal. A utilizao dessa

tcnica permitiu a interao entre os participantes da pesquisa, favorecendo as discusses sobre

os temas abordados e permitindo que cada participante pudesse expressar sua opinio,

independentemente de haver consenso ou pluralidade de ideias. Busco com esta pesquisa

fornecer pistas que mostrem a importncia da articulao entre a formao acadmica e a

realidade da escola de educao bsica a superao da dicotomia entre a teoria e a prtica como

caminhos para a qualificao da formao do professor. Acreditamos que para efetivar a

prtica da pesquisa na educao bsica necessrio que os docentes tenham no seu

processo de formao a pesquisa como um componente que se efetive como espao de

reflexo crtica do exerccio da docncia e da realidade da educao bsica, visando

construo de saberes que serviro de suporte para os acadmicos, futuros professores,

desenvolverem uma postura investigativa na sua prtica profissional.

Palavras Chave: pesquisa - formao inicial Geografia cotidiano da escola

A ideia de formar o professor pesquisadori vem sendo defendida por

educadores e especialistas de diferentes reas. O termo adotado neste estudo com base

nas ideias de Donald A. Schn (1997) que toma o professor como um profissional

crtico e reflexivoii, ativo e autnomo, que capaz de refletir sobre sua prpria prtica.

A pesquisa tem o papel de contribuir para formao de profissionais que possam,

efetivamente, participar do processo de emancipao das pessoas, por meio de uma

prtica que favorea aes propositivas em sala de aula, como a leitura crtica do seu

cotidiano. De acordo com Andr, a pesquisa tem um papel didtico na formao do

professor, propiciando o desenvolvimento da sua autonomia e tornando-o capaz de

refletir sobre sua prtica profissional e de buscar formas (conhecimento, habilidades,

Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola

EdUECE- Livro 103036

atitudes, relaes) que o ajudem a aperfeioar cada vez mais o seu trabalho docente

(2006, p. 221).

Nas obras de Demo possvel encontrar orientaes e estudos sobre a

importncia da pesquisa na educao e, consequentemente na formao de professores.

Em sua obra Educao e qualidade (2004), Demo chama a ateno para a importncia

da qualidade da educao e o papel do conhecimento como instrumento de

emancipao. Buscar esta qualidade passa pela qualificao do processo formativo

desde a educao infantil at o ensino superior. Segundo o autor, se a formao do

professor estiver alicerada no ensino e na pesquisa, a possibilidade de ele ter uma

prtica que desenvolva no seu aluno a capacidade de reconstruo do conhecimento de

forma crtica e criativa maior. Para Demo a competncia essencial do professor ser

pesquisador e orientador, englobando capacidade construtiva e participativa, sua maior

virtude no dar aula, mas construir conhecimento com qualidade formal e poltica

(2004, p. 103).

Ainda segundo o autor, o professor precisa ter a pesquisa como uma atitude

internalizada, como vocao, num processo permanente de construo. O professor

pesquisador precisa ter duas caractersticas:

a) Ocupar espao cientfico prprio, no qual realiza produo original

e aparece como paladino de teorias e prticas; significa ter projeto

prprio, uma histria de evoluo constante, nome construdo pelo

mrito reconhecido;

b) orientar alunos a construir conhecimento com qualidade formal e

poltica, atingindo a o sentido educativo da pesquisa; significa

capacidade de agir como motivador central do processo formativo do

aluno, colaborando na arquitetura de sua emancipao. (p. 104).

Para Andr, a pesquisa deve ser usada como metodologia para investigar as

prticas docentes nos cursos de formao de professores, utilizando esta metodologia

com o propsito didtico de analisar a realidade que envolve a atuao em sala de aula.

A utilizao da metodologia de investigao na formao docente contribui para mediar

a relao entre teoria e prtica e enfatizar junto aos professores a disposio e

competncia para pensar o prprio trabalho (2006, p. 232).

A necessidade de incorporar a pesquisa e os processos de investigao nos

cursos de formao docente tem contribudo para algumas distores. Cavalcanti chama

ateno para o que acontece com a formao de alguns profissionais da Geografia, visto



que especialistas de algumas reas desenvolvem seu trabalho numa perspectiva que nem

sempre contempla a prtica da docncia no ensino bsico.

Pelo que se sabe, a maior parte dos cursos de geografia forma

profissionais para atuarem no ensino, mas no imaginrio de

professores que formam aqueles profissionais, e dos alunos que se

formam nesses departamentos, a perspectiva de formao a do

profissional pesquisador, planejador. (2002, p. 106).

Com relao ao curso de Geografia, h uma discusso que envolve a formao

em nvel de licenciatura e bacharelado. Cavalcanti considera que os cursos de geografia

devem formar ao mesmo tempo o bacharel e o licenciado, visto que a diferena entre

eles ser a prtica, desde que os cursos contemplem um currculo flexvel, com

disciplinas e atividades coerentes com as habilidades e competncias de cada

modalidade profissional. O formando deve ter em sua formao, desde o incio e ao

longo do curso, a construo de uma competncia terico-prtica para trabalhar com

Geografia em suas vrias modalidades, ficando aberta uma parte dessa formao para

que ele faa opes. (2002, p. 107).

Os novos referenciais de formao docente tm reforado que preciso ressaltar

a relao entre formao e pesquisa, para que os professores possam ter uma

compreenso do processo da sua aprendizagem e autonomia na interpretao da

realidade onde acontece sua prtica; consequentemente, haver a valorizao do

profissional reflexivo e crtico. Apesar da importncia dessa abordagem, ainda persiste

a ideia de que o professor da escola bsica no necessita pesquisar [...] reforando uma

concepo de professor como transmissor ou repassador de informao, mero usurio

do produto do conhecimento cientfico (PONTUSCHKA et al., 2007, p. 95).

A perspectiva de trabalhar de forma investigativa requer que o professor mude

sua atitude perante o conhecimento e tambm sua forma de desenvolver sua prtica em

sala de aula. Estimular nos alunos uma atitude crtica e investigativa pode se constituir

em instrumento de ensino e aprendizagem. Esta opo significa ultrapassar a viso da

prtica pedaggica como simples transmisso de um conhecimento pronto e acabado,

que os alunos no possuem e implica outra concepo de educao, de acordo com o

qual o conhecimento visto a luz de seu processo de produo e apropriao

(PIMENTA, 2002, p. 96).



No currculo do curso de Licenciatura em Geografia da Universidade de Passo

Fundo existem trs disciplinas que tratam especificamente da pesquisa: Metodologia da

Pesquisa em Geografia, no VI semestre, que tem por objetivo iniciar a organizao do

projeto de pesquisa que resultar no TCC no final do curso; Seminrio de Pesquisa no

VII semestre, que organiza a fundamentao terica do projeto iniciado no semestre

passado; Trabalho de Concluso de Curso (TCC), no VIII semestre, que compreende

uma pesquisa resultante das observaes do contexto escolar e do desempenho da

prtica pedaggica.

Durante o desenvolvimento dessas disciplinas e das demais do curso, h uma

preocupao em desenvolver nos alunos a prtica da pesquisa com atividades que

estimulem os alunos a vivenciar a pesquisa. preciso esclarecer que essa no uma

tarefa fcil, pois a maioria dos alunos considera que existe muita cobrana por parte

dos professores com leituras, relatrios e atividades de campo. Eles alegam ter pouco

tempo para realizarem essas tarefas, pois trabalham o dia todo e estudam noite.

Os professores do cursoiii

tambm desenvolvem pesquisas na rea da Geografia e

estimulam os alunos a participarem como bolsistas voluntrios, pois no existe nenhum

projeto no curso que tenha incentivo financeiro nem horas destinadas a pesquisa.

Contudo, so poucos os alunos que conseguem se envolver com os projetos, pois esta

tarefa demanda tempo disponvel. No ano de 2009 em meu projeto de pesquisa tinha

trs alunos bolsistas voluntrios, que, em razo de questes profissionais, no

conseguiram cumprir com todas as etapas da pesquisa.

Dos oito acadmicos que fizeram parte deste estudo, trs foram bolsistas durante

o curso, tempo no qual participaram de encontros e congressos para publicar suas

pesquisas. Sempre que possvel, os alunos do curso participavam dos encontros

promovidos pela AGB/POA e demais eventos ligados rea da Geografia.

Os depoimentos dos acadmicos que foram bolsistas durante o curso evidenciam

a importncia deste aprendizado para sua formao:

Foi muito importante para minha formao ter sido bolsista. Na

poca eu no trabalhava, tinha todo tempo para fazer leituras e me

dedicar a pesquisa. Fui para vrios eventos com os trabalhos

desenvolvidos como bolsista. Seria importante que todos os alunos

pudessem ser bolsista. (A2)

A experincia como bolsista est me ajudando na organizao do

meu TCC. Tenho mais facilidade na organizao do trabalho, na

seleo dos referenciais e como fazer para escrever o texto. (A4)



Na poca que eu fui bolsista voluntrio aproveitei para aprender mais

sobre metodologia de pesquisa. Eu entrei na graduao sem saber

muita coisa, fiz ensino mdio noturno, tive pouca base e poucas

leituras. A minha orientadora da pesquisa me cobrava bastante e eu

tinha que dar conta. (A6)

Os depoimentos evidenciam que a experincia como bolsista foi um incentivo

para que os alunos desenvolvessem uma relao ativa com a pesquisa, resultando em

aprendizagens significativas para a sua formao. Mesmo diante da falta de estmulo

institucional e apoio financeiro, da falta de tempo e das carncias, que so uma

realidade nos cursos de licenciatura das instituies no pblicas, o curso de Geografia

da UPF sempre procurou estimular os alunos a estarem envolvidos com pesquisa e com

eventos que estimulem esta prtica.

Outra atividade desenvolvida anualmente no curso que procura estimular a

pesquisa a semana acadmica, por possibilitar espaos para discusses acadmicas

sobre a Geografia e a docncia. Cada ano definido um tema para a semana e so

organizados painis temticos para essas discusses; tambm os alunos podem

apresentar trabalhos de forma oral ou exposio de pster. No ano de 2009 foi realizada

a X Semana Acadmica de Geografia com o tema Ressignificando a prtica de

Geografia. Neste ano, juntamente com a semana acadmica, foi organizado o I

Seminrio de Prticas Pedaggicas em Geografia, evento que possibilitou aos

professores de Geografia do municpio de Passo Fundoiv

socializar prticas realizadas

em sala de aula.

possvel constatar pelos depoimentos dos acadmicos o que eles pensam sobre

a pesquisa na prtica docente e a importncia da pesquisa na sua formao:

Durante o curso os professores sempre estimularam a pesquisa, mas

eu senti mesmo foi quando chegou no semestre do TCC. Foi uma

oportunidade de colocar em prtica muita coisa que eu tinha

trabalhado durante o curso. Percebi a importncia de ter leituras e

autonomia de escrita. No est sendo muito fcil, mas estou quase

acabando. (A1)

Gostaria de ter mais tempo para ler. Fazer pesquisa exige leitura,

exige procurar vrias fontes de consulta e para isso temos que ter

mais tempo. Fao o que posso. No estgio procurei trabalhar com

pesquisa, sei que no foi um trabalho muito elaborado, mas fiz o que

pude. (A2)



A despeito das declaraes dos acadmicos, percebemos que eles tm clareza

sobre a importncia da pesquisa para formao, que compreendem como pr-requisito

fundamental na formao docente e como prtica nas aulas de Geografia.

A atividade de ensino com base na pesquisa fundamenta-se na pretenso de levar

o aluno a deixar de ser um mero receptor de conhecimento. preciso tomar conscincia

de que a transmisso de conhecimento no pode ser fator preponderante, que o aluno

precisa ser desafiado e o professor deve buscar alternativas didticas que contribuam

para ressignificar os espaos de aprendizagem na escola.

Eu acredito que a pesquisa uma forma que temos para explorar os

contedos da Geografia. Em uma disciplina do curso foi proposto a

pesquisa de dados da escola que eu fiz estgio. Sabe que foi uma

forma bem legal de conhecer a escola, me aproximar dos alunos e

professores. Nas minhas turmas de estgio eu no trabalhei com

pesquisa apesar de achar que importante. (A3)

Apesar de o acadmico considerar importante a pesquisa no ensino da

Geografia, no utilizou esta metodologia em suas aulas no estgio. Ele no esclarece o

motivo de no a ter utilizado, mas tem clareza do papel da pesquisa no ensino. A

pesquisa um fator que pode contribuir para diferenciar as aulas, possibilitando ampliar

o conhecimento para a vida e para autonomia intelectual (DEMO, 2004).

Temos que valorizar a pesquisa na nossa prtica, pois temos que

trabalhar a geografia diferente da forma como muitos professores

trabalham. Tem muita gente que diz que um saco estudar

Geografia, tem muita coisa para decorar. Temos que mudar isso, e

a pesquisa pode seu uma sada. (A4)

A construo do saber geogrfico, em muitas situaes, continua centrada no

discurso oral de aulas expositivas ou em leituras de textos do livro didtico. Para rever

essa realidade preciso pensar a aprendizagem segundo uma nova concepo, na qual

os contedos da Geografia escolar sirvam para reflexo/ao sobre o espao geogrfico.

Para isso, a pesquisa sem dvida a possibilidade que permite avanar na construo do

conhecimento e compreenso do mundo.

Podemos notar nesse depoimento a seguir que o docente, mais uma vez destaca a

dificuldade de trabalhar com seus alunos em razo de questes disciplinares, o que foi

muito recorrente entre os acadmicos e docentes participantes da pesquisa.



O tempo de estgio muito curto para fazer tudo o que planejamos.

Como eu tinha uma turma meio complicada agitada no consegui

pr em prtica o que eu tinha planejado. Pensei em fazer uma sada

de campo, mas a titular no me aconselhou, acabei ouvindo ela e no

fiz. Fico imaginando se a turma fosse minha, seria diferente? Sei que

normalmente as 5 srie so agitadas, essa minha era bem

complicado, tinha 28 alunos. (A5)

Ele atribui s caractersticas da turma e aos conselhos da professora titular os

motivos de no ter colocado em prtica um trabalho de campo. Podemos depreender

dessa fala que o acadmico condicionou a seleo das metodologias de trabalho

opinio/sugesto da professora titular, perdendo a oportunidade de propor uma forma

diferente de trabalhar e, quem sabe, reverter a realidade da turma.

Durante a fase inicial da docncia (principalmente no estgio), so comuns os

sentimentos de insegurana e a sensao de despreparo para o exerccio profissional,

que limitam fazer algumas opes metodolgicas. Por conhecer pouco a turma e no ter

apoio da professora titular, o acadmico optou por no trabalhar com atividades de

campo ou que necessitassem envolver os alunos fora da sala de aula.

Essas so dificuldades que precisam ser vencidas, mas para isso o professor

precisa estar motivado a mudar e preparado para instigar a curiosidade dos alunos

inserindo-os no contexto das aulas. necessrio que o professor esteja aberto ao novo,

aventura de fazer uma aula diferente, tenha a preocupao de ir alm dos muros da

escola, de buscar a valorizao do ensino da Geografia, possibilitando que o seu aluno

elabore raciocnios geogrficos e os relacione com as vivncias do seu cotidiano.

possvel perceber na fala deste acadmico a seguir a preocupao em trabalhar

com a pesquisa no ensino da Geografia, mas tambm possvel destacar que atribuda

falta de tempo (um perodo de aula semanal), a no utilizao de determinada

metodologia nas aulas. Com base nessa ideia, acreditamos que preciso ter clareza

sobre o processo que contribui para desencadear a aprendizagem e que metodologias

podem promover e facilitar a construo do saber.

Eu acredito que, por ter sido bolsista, eu tenho a pesquisa como algo

muito prximo de mim. Eu no lembro muito de ter feito pesquisa

quando eu estudava na escola. Vou fazer o possvel para trabalhar

com pesquisa nas minhas aulas de Geografia, quando eu for

professor. No estgio eu fiz dois trabalhos de pesquisa com a turma

do fundamental, pois eu tinha dois perodos semanais. No ensino



mdio estou tendo s um perodo por semana, no d para fazer

quase nada. (A6)

Acho a pesquisa muito importante para o ensino da geografia, mas

no trabalhei com pesquisa nos meus estgios. A professora titular

me aconselhou a no fazer, pois os alunos tm muita dificuldade para

pesquisar. Grande parte deles trabalha ou ajuda os pais em algum trabalho. Ela me disse que no era nem para dar tema de casa. (A7)

Mais uma vez, possvel perceber nessa fala que o acadmico destaca a

importncia da pesquisa no ensino da Geografia, mas ressalta que no se utilizou desta

metodologia por indicao da professora titular. O estagirio ao repetir/imitar aes da

professora titular, reproduz prticas cristalizadas, como a de em razo dos alunos serem

insdisciplinados, o professor no utilizar determinadas metodologias em aula.

Adotar a pesquisa como uma proposta de trabalho um desafio.

Fazer pesquisa na universidade bem diferente que fazer pesquisa l

na escola. Aqui temos toda uma estrutura, que nem sempre temos na

escola. Sei que importante, que temos de enfrentar as dificuldades.

Eu mais do que nunca sei como a pesquisa importante para nossa

formao. Eu fui bolsista e isso me ajudou muito na minha trajetria

acadmica. (A8)

Os acadmicos demonstram em suas falas a compreenso da importncia da

pesquisa para o ensino. Destacam que o professor tem de ser muito persistente e,

acreditar, realmente, que possvel fazer pesquisa na educao bsica, mesmo diante de

tantas dificuldades. Consideram que foi importante ter no processo de formao a

pesquisa como um princpio educativo. Foi manifestado por alguns alunos que nem

todos os seus professores adotavam esta perspectiva de trabalho nas suas aulas.

A relao que os acadmicos estabelecem com a pesquisa no seu processo de

formao fundamental para que eles possam desenvolver uma atitude investigativa na

sua prtica como professores. Nesse sentido, imperativo que os cursos de formao de

professores tenham uma maior preocupao na organizao de suas propostas

pedaggicas, por meio de um currculo que permita a incorporao do educar pela

pesquisa como princpio.

Para os docentes que fizeram parte deste estudo, desenvolver a pesquisa na

educao bsica um desafio que eles tentam vencer. Algumas dificuldades so



enfrentadas, como objees dos alunos em razo de a pesquisa no ser uma prtica

cotidiana nas escolas, falta de acesso a fontes de pesquisa, de material impresso ou

acesso a internet.

Eu procuro trabalhar com pesquisa na sala de aula. No tarefa fcil.

Os alunos querem receber tudo pronto ou apenas trabalhar com o

livro didtico. Trabalho com pesquisa porque acredito que incentiva o

aluno a buscar de respostas. s vezes, os trabalhos no ficam muito

bons, mas eu no desanimo, mando refazer. (D1)

Trabalhar com pesquisa em sala de aula um desafio, pois

precisamos desacomodar, deixar de lado a crena de que a

aprendizagem memorizao. Outra coisa que importante iniciar

os alunos desde cedo na pesquisa. Eu trabalho com alunos desde a 5

srie e procuro fazer pesquisa desde esta srie. Tem algumas turmas

que j tm o hbito da pesquisa desde os anos iniciais. Isso muito

bom, da s dar continuidade. (D2)

O relato desses docentes demonstra a sua convico sobre a importncia da

pesquisa no ensino da Geografia. Mesmo diante de algumas dificuldades, eles acreditam

que possvel trabalhar com tal metodologia. Pode-se inferir que trabalhar com

pesquisa envolve uma complexidade de fatores que podem ser negativos, como falta de

interesse dos alunos, dificuldade de aprendizagem, falta de recursos pedaggicos para

pesquisa, e pontos positivos, como possibilidade de transformar informao em

conhecimento, de desenvolver a autonomia e o esprito crtico, favorecendo a

instrumentalizao do aluno para trabalhar com a realidade, de relacionar o contedo

terico com a prtica. O desafio reconhecer que a pesquisa um valioso instrumento

de educao e de desenvolvimento de competncias e habilidades significativas para a

vida do aluno.

Como eu trabalho numa escola com bons recursos (biblioteca, acesso

internet), tenho feito projetos que envolvem pesquisa. Inclusive,

temos que apresentar na feira do conhecimento da escola todo final

de ano projetos que foram desenvolvidos em sala de aula. Eu fui

aluno bolsista voluntrio. Ento a pesquisa fez parte concretamente

da minha formao e agora me esforo para fazer parte da minha

prtica. (D3)



O docente relata que, em razo da boa estrutura fsica e dos recursos, tem

facilidade para trabalhar com a pesquisa com seus alunos. Destaca que foi bolsista

voluntrio e isso foi um fator que ajudou na sua formao e, consequentemente, na sua

prtica como professor de Geografia.

Eu at tento trabalhar com pesquisa nas minhas aulas, mas no tenho

conseguido avanar muito. Trabalho em uma escola onde a grande

maioria dos alunos trabalha em turno inverso e/ou no tem recursos

para fazer pesquisa em casa. Na escola temos biblioteca, mas no

temos acesso internet nos computadores. Estas questes tm

dificultado um pouco meu trabalho. Quando planejo alguma

pesquisa, procura fazer nas aulas, levando o material. (D4)

Por sua vez, para este docente a realidade outra. A carncia de material de

acesso pesquisa aliada situao social dos alunos que estudam e trabalham, fator

que dificulta o trabalho com pesquisa, limitando o professor a propor atividades que

possam ser desenvolvidas na sala de aula.

A carncia de recursos nas escolas um problema enfrentado pela maioria das

instituies pblicas. O descaso com a educao possvel de ser comprovado com a

falta de estrutura fsica e material das escolas, falta de professores e/ou sobrecarga de

trabalho. preciso vencer as dificuldades para tornar significativas as aulas para os

alunos, e a cincia geogrfica, por tratar diretamente da realidade, abre um grande leque

de possibilidades para trabalh-la em seus temas na escola. Problematizar os temas e

trazer recursos diversificados para as aulas pode contribuir para a construo do saber

geogrfico e proporcionar o desenvolvimento das operaes mentais de observao,

reflexo e anlise do espao geogrfico.

Tenho dificuldade de trabalhar com pesquisa nas minhas aulas. Na

escola onde trabalho no tem muitos recursos ou espaos para

pesquisa. Acho importante a pesquisa na construo do

conhecimento, mas no fcil diante da carncia das escolas e dos

alunos. Tem outra coisa, acho que na minha escola, poucos colegas

tm o hbito de trabalhar com pesquisa nas suas aulas. Os alunos

perguntam por que eu peo este tipo de trabalho. (D5)

Os depoimentos dos docentes evidenciam que, apesar das dificuldades

enfrentadas para ter uma prtica apoiada no ensino com pesquisa, este um

procedimento didtico importante e necessrio para a compreenso e o aprofundamento



dos contedos. uma atividade que desafia o professor a ter uma postura diferenciada

no processo de ensino e aprendizagem.

Fazer pesquisa na universidade durante a graduao ou ps-graduao uma

realidade muito diferente daquela que encontramos na educao bsica ao desenvolver

as prticas de sala de aula. O ritual escolar muito tradicional e para alterar esta

realidade so necessrias pesquisas e experincias acompanhadas para que se v

construindo um conhecimento sistematizado sobre novas alternativas pedaggicas

(CUNHA, 2004, p. 125). Romper com esse ciclo requer que os professores se

aventurem na construo de metodologias que instrumentalizem os alunos para

trabalhar com dados da realidade, para que possam se tornar sujeitos da prpria histria.

No possvel desejar que o professor tenha a pesquisa como uma prtica se sua

formao no priorizou a investigao como um elemento de reflexo e crtica. O papel

do professor formador de futuros professores determinante para o rompimento de

prticas de reproduo do conhecimento. Formar um profissional que paute sua prtica

pela pesquisa exige que sua formao esteja alicerada em referenciais que o

reconheam como um sujeito capaz de construir seu prprio conhecimento. O professor

que tem na sua formao um ensino alicerado na pesquisa, via de regra, adota uma

postura de educar pela pesquisa.

REFERENCIAS

ANDR, Marli E. D. A. Ensinar a pesquisar... como e para que? In: ENCONTRO

NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO, XIII, 2006, Recife. Anais.

Recife: Bagao. 2006. p. 221- 233.

CAVALCANTI, Lana de S. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Alternativa,

2002.

CUNHA, Maria I. da. Relao Ensino e Pesquisa. In: VEIGA, Ilma P. A. (Org.)

Didtica: o ensino e suas contribuies. 8. ed. Campinas: Papirus, 2004.

DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 2004.

LDKE, Menga. Pesquisa em educao: conceitos, polticas e prticas. In: GERALDI,

C. (Org.). Cartografias do trabalho docente: Professor(a)-pesquisador(a). Campinas:

Mercado das Letras/ALB, 1998.



PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Saberes Pedaggicos e atividade docente. 3. ed.

So Paulo: Cortez, 2002.

PONTUSCHKA, Ndia N.; PAGANELI, Tomoko I.; CACETE, Nuria H. Para ensinar

e aprender geografia. So Paulo: Cortez, 2007.

SCHN, Donald A. Formar professores como profissionais reflexivos. NVOA,

Antnio. Os professores e a sua formao. 3. ed., Lisboa: Dom Quixote, 1997.

SCHN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino

e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.

i A ideia defendida aqui a da importncia da pesquisa junto ao professor da educao bsica, no apenas como resultado do trabalho feito por pesquisadores externos, mas quando realizado pelo prprio

professor, de maneira integrada ao seu trabalho na escola, dentro de um processo de ao e reflexo.

(LDKE, 1998, p. 30).

ii De acordo com as ideias de Schn sobre reflexo, o desenvolvimento do conhecimento profissional

baseia-se em noes como a de pesquisa e de experimentao na prtica. As competncias que os

profissionais revelam em situaes nicas, incertas e de conflito. O conhecimento emerge nestas

situaes, de um modo espontneo e o que no se capaz de explicitar verbalmente pode ser descrito,

nalguns casos, por observao e reflexo sobre as aes. Estas descries so diversas e dependem das

linguagens e das propostas, podendo ser referidas seqncias de operaes, procedimentos executados,

pistas observadas, regras seguidas, valores, estratgias e princpios que constituem verdadeiras teorias de

ao (SCHN, 2000, p. 25).

iii De acordo com os critrios da instituio, os professores do curso no possuem pontuao suficiente para receber horas destinadas pesquisa.

iv O curso de Geografia da UPF, por meio de um projeto de extenso, oferece espaos de formao

continuada, em parceria com a Secretaria de Educao do Municpio, aos professores de Geografia da

rede municipal.



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